Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400. 62



Сторінка2/5
Дата конвертації11.04.2016
Розмір1.46 Mb.
1   2   3   4   5
Тема 1.1. Предмет, цели и задачи психологии развития
Понимание возрастной психологии как отрасли психологии развития, занимающейся изучением общих закономерностей типичного хода психического развития человека от рождения до смерти, установлением возрастных периодов и причин перехода от одного к другому. Определение возрастной психологии. Объект, предмет возрастной психологии. Предпосылки возникновения возрастной психологии как науки. Разделы возрастной психологии, их разработанность и значение. Исторический анализ понятий: детства, зрелости, старости.

Теоретические задачи возрастной психологии: изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе; определение детерминант развития; определение роли наследственности, среды, общения и деятельности в развитии; построение периодизации психического развития человека в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла; определение соотношения и взаимообусловленности процессов обучения и развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец); определение качественного своеобразия и психологических особенностей человека на каждом возрастном этапе; стремление к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучение возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, оптимизация форм психологической помощи в периоды возрастных кризисов и др.

Практические задачи возрастной психологии: определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека; создание службы систематического контроля за ходом психического развития,

Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин. Связь возрастной психологии с другими отраслями психологической науки: возрастная психология и общая психология, возрастная психология и педагогическая психология, возрастная психология и социальная психология. Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобразного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития – общее поле возрастной психологии со сравнительной, дифференциальной, патопсихологии и клинической психологии. Функции психологии развития: описание развития, объяснение развития, прогноз развития, коррекция развития.


Тема 1.2. Методология и методы возрастной психологии Основные стратегии исследования развития психики. Основные формы констатирующего исследования: «продольные» и «поперечные» срезы, экспериментально-генетический метод исследования. Методы наблюдения и экспериментальные методы исследования.

Основные этапы исследования и соответствующие им группы методов: организационные, эмпирические, методы обработки данных и интерпретационные методы. Проблема надежности и объективности исследований в возрастной психологии.

Основные методологические положения возрастной психологии. Принцип историзма - важнейший принцип психологии развития (П.П. Блонский, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн); принцип детерминизма (Декарт, Д.Гартли); принцип системности, принцип развития (Г.Спенсер, С.Холл, Э.Клапаред, П.П.Блонский).

Категории психологии и их связь с разными сторонами психического развития. Основные категории психологической науки: мотив, образ, деятельность, личность, общение, переживание. Изучение генезиса динамики становления этих категорий как предмет изучения психологии развития.

Методы изучения возрастной изменчивости психических явлений. Метод наблюдения. Условия научного наблюдения (И.В.Шаповаленко): постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и системность наблюдения; разработанность способов фиксации результатов. Трудности использования методов наблюдения: чрезвычайная трудоемкость, большие временные затраты, пассивная позиция наблюдателя, необходимость психологической образованности наблюдателя, высокая вероятность пропуска психологических фактов, опасность субъективности при сборе и обработке данных, невозможность проверки результатов, ограниченное использование математических методов обработки данных. Виды наблюдения по условиям организации (Г.Крайг): лабораторное, полевое; по регулярности проведения: систематическое, эпизодическое, случайное. Виды наблюдения (И.В.Шаповаленко): сплошное, выборочное.

Метод эксперимента. Эксперимент как метод сбора и анализа эмпирических данных. Виды эксперимента (И.В.Шаповаленко): лабораторный, естественный, констатирующий, формирующий.

Дополнительные методы эмпирического исследования: интервью, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, сравнительные методы исследования, близнецовый метод, сравнение нормы и патологии, кросс-культурный метод, биографический метод, сравнительно-генетический метод, метод срезов.
Тема 1.3. Феноменология развития. Основные категории.

Понятие «развитие», «рост», «созревание». Развитие как процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека (А.А.Реан). Основные подходы к определению понятия «развитие» (Ю.Н.Карандашев): развитие как рост; развитие как созревание, развитие как совершенствование; развитие как универсальное изменение; развитие как качественное, структурное изменение; развитие как количественно-качественное изменение; развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения. Изменения, происходящие в развитии (Е.Е.Сапогова): количественные-качественные, непрерывные-скачкообразые, универсальные-индивидуальные, обратимые-необратимые, целенаправленные-нецеленаправленные, изолированные-интегрированные, прогрессивные-регрессивные. Рассмотрение развития на фило-, антропо-, онто- и микроуровнях (Е.Е.Сапогова): филогенез, антропогенез, онтогенез, микрогенез. Основные свойства развития: необратимость, направленность, закономерность. Основные области психического развития (И.Ф.Демидова): психофизическая, психосоциальная, когнитивная. Аспекты системного подхода психического развития: динамический, структурный, каузальный, онтологический. Виды развития (И.Ф.Демидова): преформированное развитие, непреформированное развитие, психическое развитие, личностное развитие. Факторы развития: наследственность, среда, активность. Принципы психического развития: принцип устойчивого динамического неравновесия, принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению, принцип дифференциации-интеграции, принцип реальности. Закономерности психического развития: неравномерность и гетерохронность, неустойчивость развития, сенситивность, кумулятивность, дивергентность-конвергентность. Основные подходы, объясняющие развитие человека: биогенетический, социогенетический, персоногенетический.

Качественные изменения развития, специфичность объекта развития, структура и механизмы развития, направленность развития, источник развития, формы развития, стадиальность развития. Созревание. Возрастная норма. Связь созревания и развития.

Тема 1.4. Предпосылки развития возрастной психологии как самостоятельной науки

Описательный этап в становлении психологии развития: Платон, Аристотель, К.Гален, Я.А.Коменский, Д.Локк, Ф.Бекон, Г.В.Лейбниц, Ж.Руссо.

Социально-историческая природа детства. Результаты метода кросс-культурных исследований, изменение стилей отношение к детям на протяжении истории, развитие детства в истории общества. Понятие структуры детства и ее изменение. Гипотезы о развитии структуры детства (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, В.И.Слободчикова).

Первые теории психического развития: Ч.Дарвин, Ф.Мюллер, С.Холл, Э.Мейман, Д.Селли, В.Штерн, Э.Клапаред.

Ранние классификации возрастного развития: древнекитайская (молодость – до 20 лет, возраст вступления в брак – до 30 лет, возраст выполнения общественных обязанностей – до 40 лет, познание собственных заблуждений – до 50 лет, последний период творческой жизни – до 60 лет, желанный возраст – до 70 лет, старость – от 70 лет); по Пифагору (0-20 – весна, 20-40 – лето, 40-60 – осень, 60-80 - зима); Дж.Биррен (1964): (младенчество – до 2 лет, предшкольный – 2-5 лет, детство – 5-12 лет, юность – 12-17 лет, ранняя взрослость – 17-25 лет, зрелость – 25-50 лет, поздняя зрелость – 50-70 лет, старость – от 75 лет). Д.Бромлей (1966): (цикл «детство», цикл «юность», цикл «взрослость», цикл «старость»).

Группы существующих периодизаций (Л.С.Выготский): первая группа – периодизации, созданные по аналогии со ступенчетообразным построением других процессов развития (С.Холл); вторая группа – В.Штерн, З.Фрейд, Ж.Пиаже, Л.Колберг, третья группа – А.Гезелл, Л.С.Выготский, Э.Эриксон.

Предпосылки возникновения психологии как самостоятельной науки. Требования педагогической практики (К.Д.Ушинский, У.Джеймс). Открытия в биологии (Ч.Дарвин). Возникновение экспериментальной психологии (В.Вундт, Ф.Гальтон, Тидеман, Г.Эббингауз и др.). Вклад ученых в создание возрастной и детской психологии ( В.Прейер, С.Холл)
Модуль 2. Факторы и движущие силы психического развития

Тема 2.1. Факторы и условия, определяющие психическое развития

Факторы, определяющие психическое развитие. Формирование личности в онтогенезе. Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности. Значение внутренней позиции для развития личности. Феноменология человека: стремление к развитию и покою (стереотипизация); бытие в двух ипостасях (социальная единица и уникальная личность); мир вещей, мир знаков, мир духа.

Условия психического развития. Исторически обусловленные реальности существования человека. Реальность предметного мира. Реальность образно-знаковых систем. Природная реальность. Реальность социального пространства. Деятельности, определяющие вхождение в человеческие реальности.

Значение социальных условий. "Присвоение" общественного опыта как специфическая особенность психического развития человека.

Место человека в системе общественных отношений: родина, национальная принадлежность, место проживания (природа, город, село, хутор и т.д.), семья, воспитательно-учебные заведения ближайшее окружение, средства коммуникации. Человек как элемент космоса и продукт исторического развития. Влияние социальных процессов на человека как социальную единицу и личность. Психическое развитие и деятельность. Социально организованная деятельность как основа, средство и условие психологического развития человека. Ориентировочная часть деятельности и ее роль в освоении нового опыта.

Гипотеза о происхождении внутренней психической деятельности из деятельности внешней (интериоризация). Ее научное основание.



Тема 2.2. Проблема возрастной периодизации психического развития в зарубежной психологии

Психоаналитическая концепция детского развития. Психоанализ (глубинная психология) - одно из первых направлений по вопросу источников психического развития. Австрийский психолог Зигмунд Фрейд и его психосексуальная теория психического развития. Структура личности по Фрейду, ее психологические механизмы защиты.

Альфред Адлер о стимуляции социальных контактов и ориентации на других людей в развитии психики ребенка.

Карл Густав Юнг - швейцарский психолог, его структура личности. Исследование трудных детей Анной Фрейд и Мелани Клейн.

Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона, его периодизация жизненного пути, стадии развития по Эриксону.

Подход к психическому развитию как научению в школе бихевиоризма. Американские психологии Эдвард Торндайк и Джон Уотсон - основатели американской школы бихевиоризма, их подход к психическому развитию. Основные законы научения, выведенные Э.Торндайком.

Берхауз Фредерик Скиннер и его новые идеи бихевиоризма. Джордж Мид и его теория ожиданий.

Исследование психического развития детей в гештальтпсихологии. Взгляды на предмет психологии Макса Вертгеймера, Вольфгана Келера, Курта Левина и Курта Коффки.

Исследование познавательного развития в генетической психологии. Научные разработки швейцарского ученого Жана Пиаже, стадии умственного развития. Исследования Леонарта Кольберга и теория развития нравственности у детей, уровни развития нравственных суждений.

Подход к психическому развитию в гуманистической психологии. Влияние на формирование методологических принципов гуманистической психологии Абрахамом Маслоу. Карл Роджерс и его взгляды на развитие личности


Тема 2.3. Проблема возрастной периодизации детского развития в отечественной психологии

Культурно – исторический подход. Теория психического развития ребенка Л.С.Выготского. Основные закономерности психического развития ребенка: принцип социально-исторической обусловленности психики человека и принцип специфики ее развития в онтогенезе. Законы развития в онтогенезе: закон метаморфозы, закон гетерохронности, закон развития высших психических функций, закон среды, закон ведущей роли обучения в развитии, закон системного и смыслового строения сознания.

Учение о психологическом возрасте. Понятия «социальная ситуация развития», «возрастные новообразования». Особая динамическая структура кризиса: неопределенность границ кризиса, относительная трудновоспитуемость, негативный характер развития, новообразования кризисного периода.

Учение о высших психических функциях. Основные гипотезы учения о высших психических функциях. Отличия ВПФ от натуральных по структуре (опосредованность) и функциям (внутренняя регуляция поведения человека, отношение с окружающим миром посредством знаков), по свойствам (произвольность, осознанность, системность) и по происхождению (не врожденны, возникают в ситуации общения и сотрудничества между людьми). Две линии развития ВПФ: интериоризация, развитие значений.

Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития. Принципы построения возрастной периодизации. Понятия социальной ситуации развития, ведущей деятельности и возрастного новообразования. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Структура ведущей деятельности, ее признаки (А.Н. Леонтьев). Роль общения в психическом развитии, динамика изменения форм общения на протяжении детства (М.И. Лисина). Развитие ребенка в системах «ребенок-взрослый» и «ребенок-вещь», соотношение ведущих видов деятельности и системы развития. Проблема кризисов с точки зрения отечественных психологов. Общая характеристика кризисных периодов. Причины возникновения и условия преодоления.
Тема 2.4. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Кризисы психического развития
Понятие возраста. Возраст как конкретно-историческая определенность, зависящая от уровня и характера развития общества (И.Ф.Демидова). Виды возраста (Е.Е.Сапогова): абсолютный, условный, хронологический, биологический, психологический, социальный. Основные системы отсчета человеческого возраста (И.С.Кон): индивидуальное развитие (время жизни, жизненный цикл, жизненный путь); социально-возрастные процессы и социально-возрастная структура общества (возрастная стратификация общества: возрастной состав, структура населения); возрастной символизм (нормативные критерии возраста, аскриптивные возрастные свойства, символизация возрастных процессов, возрастные обряды, возрастная субкультура).

Житейское, социальное и научное понятие возраста. Понятия хронологического, биологического, психологического и социального возрастов, их взаимосвязь. Понятие психологического возраста как объективной категории, характеризующееся теми специфическими жизненными задачами, от решения которых зависит психическое развитие человека, а также качественно новыми типами деятельности и соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на той или иной ступени развития и определяют в главном и основном сознание человека, его отношение к себе, окружающему миру в целом. Основные структурные компоненты психологического возраста. Детство как социокультурный феномен. Особенности становления психики в разных общественных и исторических условиях.

Факторы, определяющие развитие психики: биологические и социальные (предпосылки и условия развития психики), соотношение эволюционного и революционного путей развития психики.

Проблема критериев психического развития. Различные подходы к решению данной проблемы. Проблемы генетической периодизации (К.Гетчинсон, Штратце, А.Гезелл, П.П Блонский, Р.Заззо, Ш.Бюлер. Д.Селли, Э.Мейман, Л.Кольберг, З.Фрейд, Э.Эриксон, Л.С.Выготский).

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ. Общая характеристика подходов к проблеме движущих сил развития. Факторный подход к пониманию детерминант психического развития в онтогенезе. Ведущий фактор – наследственность: нативизм (Р.Декарт, И.Кант). Теории: преформизм, рекапитуляции (Ч.Дарвин, Э.Геккель, С.Холл, К.Бюллер, В.Штерн). созревания (К.Бюллер, А.Гезелл, Н.Хомский) Основные положения критики теорий нативизма (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн). Ведущий фактор – среда: эмпиризм. Теории: ассоцианизм (Д.Локк, Д.Гартли, Н.А.Менчинская), бихевиоризм (Д.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер, А.Бандура). Понятия внутренних и внешних противоречий. Механизм интериоризации и его значение в развитии. Противоречия как движущие силы развития, их динамика. Роль обучения в психическом развитии (Л.С.Выготский). Роль деятельности в психическом развитии (А.Н.Леонтьев), роль общения в психическом развитии (М.И.Лисина). Основные закономерности психического развития. Закон формирования высших психических функций, закон неравномерности детского развития, этапность развития, необратимость психического развития, сенситивность развития, преемственность психического, мобильность границ возраста, индивидуализация психического развития, пластичность и компенсаторность, интегративность.

Модуль 3. Основные этапы психического развития

Краткий обзор особенностей психического развития в период дошкольного детства. Новорожденность как кризисный период: переход от пренатального периода развития, новый тип дыхания, новый способ питания, новые температурные условия и т.д. Характерные особенности периода новорожденности: малое различения сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность. Безусловные и ранние условные рефлексы. Атавистические рефлексы. Л.С.Выготский о двух существенных моментах психической жизни новорожденного. Переход от новорожденности к младенчеству. Психологические новообразования кризисного периода новорожденности. «Комплекс оживления».

Младенчество как период стабильного развития. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте, ее динамика. Ведущая деятельность младенца (Л.С.Выготский, М.И.Лисина) и ее развитие. Явление госпитализма. Возникновение и развитие психических процессов у младенца. Формирование потребности в общении. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Подготовительные стадии развития речи. Становление предпосылок речи (доречевой период). Формирование «Я-концепции» ребенка на самом раннем этапе его развития. Характеристика первого года жизни и его новообразования. Появление мотивирующих Представлений (Л.И.Божович). Кризис одного года, основные предпосылки (возникновение автономной речи, ходьба, «аффект собственной личности»).

Раннее детство. Социальная ситуация развития раннего детства (ребенок-предмет-взрослый). Познание окружающего мира как основная потребность раннего детства. Ситуативно-деловое общение. Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрослым (И.В.Шаповаленко). Предметная деятельность и ее формирование. Этапы формирования орудийных действий (П.Я.Гальперин): целенаправленные пробы, подстерегание, навязчивое вмешательство, объективная регуляция. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Закономерности усвоения предметных действий (Д.Б.Эльконин). Формирование предпосылок сюжетно-ролевой игры. Новые виды деятельности ребенка. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Значение ходьбы в развитии ребенка раннего возраста.

Особенности развития психических процессов в раннем детстве (восприятие, внимание, память, мышление). Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Формирование личности в раннем детстве. Психологические новообразования раннего детства (отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми). Общая характеристика ребенка раннего детства, возникновение стремления к самостоятельности. Кризис 3-х лет (ограничение самостоятельности и активности, отсутствие своевременной перестройки отношения взрослых к ребенку), его симптомы (негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, симптом обесценивания, деспотизм).

Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте («ребенок – обобщенный, общественный взрослый»). Феномен «Я сам». Роль игры в психическом развитии дошкольника. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры. Продуктивные виды деятельности дошкольника и их роль в психическом развитии. Становление координации игровых взаимодействий (игра-наблюдение, параллельная игра – игра рядом, ассоциативная игра, игра-сотрудничество, совместная, коллективная игра). Значение игры в психическом развития дошкольника (развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие произвольности поведения, развитие идеального плана сознания, преодоление познавательного эгоцентризма ребенка, развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения, развитие речи, возникновение других видов деятельности). Познавательное развитие (память, восприятие, образное мышление, воображение, развитие речи) и общение со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте. Развитие личности дошкольника. Основные новообразования дошкольного возраста. Характеристика кризиса дошкольного детства. Признаки наступления кризисного периода (Л.С.Выготский): возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией; появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения; непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей; хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме; обостренное внимание к своему внешнему облику. Возникновение новой социальной позиции – позиции школьника. Рождение социального «Я»(Л.И.Божович). Симптомы кризиса 7 лет (потеря детской непосредственности, манерничание, симптом «горькой конфеты»).

Особенности развития личности в младшем школьном возрасте. Социальная ситуация психического развития в младшем школьном возрасте. Этапы становления позиции школьника (К.Н.Поливанова): присутствие положительного отношения к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; возникновение собственной позиции школьника с сочетанием социальной направленности и ориентации на учебные составляющие школьной жизни. Развитие мотивационной сферы детей 6-7 лет (М.Р.Гинсбург): познавательный; широкие социальные мотивы; «позиционный» мотив; «внешние» по отношению к самой учебе мотивы; игровой мотив; мотив получения высокой оценки. Понятие школьной зрелости. Проблема готовности ребенка к школьному обучению (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин): личностная готовность (уровень развития аффективно-потребностной сферы, «внутренняя позиция школьник», развитие произвольной сферы); интеллектуальная готовность (ориентировка в окружающем, запас знаний, уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления); двигательная готовность (мелкая моторика, крупные движения рук, ног, всего тела); уровень развития предпосылок учебной деятельности умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по заданию, ориентироваться на систему условий задачи). Группы трудностей, связанные с готовностью к школьному обучению. (Г.В.Кравцова). Виды готовности, особенности их проявления. Проблема готовности детей 6 лет к обучению в школе. Дифференциация системы отношений «ребенок-взрослый».

Общие условия развития ребенка в младшем школьном возрасте. Учение как ведущая деятельность на данном этапе развития ребенка, ее мотивы. Структура учебной деятельности (мотивы, учебные задачи, учебные действия, действия контроля, действия оценки). Основные умения учебной деятельности: выделять и удерживать учебную задачу, самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач, адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность, владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности, использовать законы логического мышления, владеть и пользоваться разными формами обобщений, уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности, иметь высокий уровень самостоятельной творческой деятельности. Динамика изменений отношения к школе, учителю, учебным обязанностям на протяжении младшего школьного возраста. Место других видов деятельности в развитии младшего школьника. Особенности общения младшего школьника с учителем и сверстниками. Индивидуальные и типологические различия младших школьников. Возрастные особенности усвоения знаний.

Особенности развития психических процессов в младшем школьном возрасте, их влияние на успешность учения.

Развитие личности младшего школьника. Роль учителя и сверстников в становлении самооценки. Развитие личности младшего школьника. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения. Проблемы перехода младшего школьника к подростковому возрасту. Кризис отрочества (предподростковый). Симптоматика кризиса (И.В.Шаповаленко): отрицательное отношение к школе в целом и к обязанности ее посещения, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями. Характеристика симптомов негативной (критической) фазы подросткового возраста (Л.С.Выготский): крайняя вариативность, ситуационная зависимость, неоднородность и сложность поведения.


Особенности развития личности в подростковом возрасте. Общая характеристика подросткового возраста, специфика социальной ситуации психического развития подростка. Основные психологические потребности возраста (И.В.Шаповаленко): стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Пять стадий полового созревания (Т.Д.Марцинковская): детство (инфантилизм), собственно начало пубертата, активация половых желез, максимальная активация половых желез, завершение формирования репродуктивной системы. Особенности функционирования нервной системы подростков и ее влияние на поведение. Индивидуальные особенности и межполовые различия подростков. Акселерация и ретардация. Объективные основы сложности социальной ситуации развития подростка. Взгляды различных психологов на причины «кризиса подросткового возраста». Особенности протекания кризиса: асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Проблема продолжительности возраста, критерии его начала и конца. Основные противоречия подросткового возраста, формы проявления чувства взрослости.

Особенности аффективной сферы подростка. Эмоциональная сфера: направления развития. Особенности выражения эмоций и чувств в подростковом возрасте. Чувство взрослости, его виды (подражание внешним признакам взрослости, стремление подростков-мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине», социальная взрослость, интеллектуальная взрослость). Особая напряженность чувств в подростковом возрасте. Аффект неадекватности (Л.И.Божович). «Подростковый комплекс» эмоциональности (А.Е.Личко): эгоистичность, депрессивность, критичность к другим, критичность к себе, положительная мотивация, стресс. Развитие социальных эмоций. Эмоциональные нарушения в подростковом возрасте (синдром дизморфомании, эмоциональный стресс, эффект неадекватности, страх и тревога, депрессия, ипохондрический синдром).

Возникновение нового типа общения (интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности) в формировании самосознания. Подростковая дружба, ее мотивы. Общество сверстников как микросоциум подростков. Возрастно-психологические проблемы девиантного поведения подростков. Поведенческие реакции подростков (А.Личко): реакция отказа; реакция оппозиции, протеста; реакция имитации; реакция компенсации; реакция гиперкомпенсации; реакция эмансипации; реакция группирования; реакция увлечения; реакции, обусловленные сексуальным влечением. Конструктивные и неконструктивные способы решения проблем подростков.

Характер и его акцентуации у подростков (А.Личко): гипертимный, гипотимный, конформный, эпилептоидный, истероидный, шизоидный, психастенический, астенический, лабильный, циклоидный, неустойчивый и др.

Особенности учебной деятельности подростков. Школьные проблемы подростков. Причины неуспеваемости подростков: пониженная обучаемость (З.И.Колмыкова), недостатки в развитии познавательных процессов (И.В.Дубровина), индивидуально-типологические особенности (М.К.Акимова, К.М.Гуревич, В.Г.Зархин), интеллектуальная пассивность (Л.В.Орлова), отсутствие адекватной мотивации учения (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых).Особенности развития когнитивной сферы. Познавательные интересы и их изменение. Познавательная сфера подростков.

Личностное развитие в подростковом возрасте. Подростковый эгоцентризм. Феномен «воображаемая аудитория», миф и собственной исключительности. Обострение потребности в самоутверждении и признании. Способность к идентификации. Формирование аспектов «Я-концепции» («Я-реальное», «Я-идеальное»). Самооценка в подростковом возрасте. Динамика самооценки. Самоопределение в подростковом возрасте. Потребность в автономии (эмоциональная автономия, интеллектуальная автономия, поведенческая автономия, пространственная автономия). Интересы и ценностные ориентации подростков. Группы интересов («доминант») подростков (Л.С.Выготский): «эгоцентрическая доминанта», «доминанта дали», «доминанта усилия», «доминанта романтики». Содержание ценностной структуры подростков. Смысложизненная ориентация подростков (идеалы, интересы и увлечения).

Кризис перехода к юношескому возрасту. Основные состояния формирования идентичности (Д.Марсиа): предрешенность, диффузия идентичности, мораторий, достижение идентичности.

Особенности развития личности в юношеском возрасте. Юность и юношество в исторической перспективе: рассмотрение этого возраста как общественного явления, имеющего свою субкультуру; юность -молодость зрелости или старость детства. Проблема противостояния «отцов и детей». Типы взросления (И.С.Кон). Юность - возраст начала развития личности как настоящего саморазвития, как самостоятельного самосовершенствования. Хронологические границы юности. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Теории юности (биогенетические, психоаналитические, социологические, психологические). Возрастные задачи юности (Р.Хавигхерст).

Социальная ситуация развития (обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив). Три основных варианта жизненного пути юности (И.Ю.Кулагина): обучение, поиск работы, служба в армии (для юношей).

Ведущая деятельность в юношеском возрасте (Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, И.В.Дубровина). Содержание психологической готовности к самоопределению. Стадии выбора профессии (фантастического выбора, пробного выбора, реалистического выбора). Факторы профессионального самоопределения (И.В.Шаповаленко).

Интеллектуальное развитие в юности. Индивидуальная направленность и избирательность интересов. Творческие возможности юношеского возраста. Формирование индивидуального стиля деятельности.

Развитие личности. Кризис идентичности, диффузия идентичности (Э.Эриксон). Позитивная «Я-концепция», отрицательная «Я-концепция». Ценностные ориентации юношества. Эмоции и чувства в юношеском возрасте. «Настроение» юношеского возраста: дифференцированность эмоциональных реакций. Эстетические чувства: чувство влюбленности, радость творчества, интерес к миру чувств другого человека. Эмоциональные особенности юношеской дружбы и любви. Формирование половой идентификации. Переживание одиночества – проблема юношеского возраста. Ценностная структура юношества (счастливая семейная жизнь, достижение материального благополучия, культурные и познавательные ценности, успешная профессиональная деятельность).

Общение в юности. Период личностного самоопределения через установление дружеских связей, слияние своего «Я» с «ТЫ» в межличностном общении. Неформальные молодежные объединения.

Период профессионального самоопределения как ведущей деятельности: выбор специальности, места учебы, места социальной подготовки. Основные новообразования юношеского возраста.


Психология молодости. Определение возрастных границ молодости. Социальная ситуация развития молодости. Молодость как студенческая пора. Перестройка жизни, быта и деятельности студентов. Молодость - важный этап развития умственных способностей, качественные изменения в познавательных возможностях. Критерии когнитивной зрелости в период ранней взрослости (диалектическое мышление, гибкость мышления, обязательность и ответственность). Творческая активность молодого человека. Развитие психофизиологических функций и ощущений (Е.И.Бойко). Аффективная сфера. Особенности развития эмоций в период ранней взрослости. Любовь как фундаментальная человеческая эмоция.

Мотивационная сфера молодости. Мотивационные установки: мечта, выбор жизненной стратегии, мотивация брака, мотивы выбора профессии, мотивация профессиональной деятельности, мотив достижения, мотив избегания неудач, мотив аффилиации. Система ценностей на пороге 30-летия.

Особенности развития «Я-концепции» в период молодости. Влияние условий ценности на «Я-концепцию». «Я-концепция» как средство обеспечения внутренней согласованности и как совокупность ожиданий. Дифференциация «Я-концепции». Гендерные особенности «Я-концепции». Развитие личного Я: идентичность, близость и генеративность.

Поведенческие особенности. Индивидуальный стиль поведения и деятельности. Тип личности и взаимодействие с физическим миром. Новообразования возраста. Кризис 30 лет как изменение представлений о своей жизни. Симптомы кризиса: снижение, изменение мотивации; проблемы самоидентификации; деперсонализация; неустойчивость и неадекватность самооценки; редукция саморегуляции; нечеткость собственных профессиональных представлений; неадекватность поведения.

ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА. Понятие взрослости и критерии достижения взрослости: новый характер развития; способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям; преодоление зависимости и способность брать ответственность на себя; социальные и культурные ориентиры. Основные задачи возраста (А.Маслоу, Г.Олпорт, Б.Г.Ананьев). Социальная ситуация развития взрослого человека (активное включение в сферу общественного производства, реализация сущностных сил в деятельности). Феномен «акме» (А.А.Бодалев). Факторы, помогающие и мешающие достижения акме человеком. Новообразования прогресса саморазвития (А.А.Бодалев).

Особенности психических познавательных процессов. Неравномерное развитие психических функций, изменения в интеллектуальной сфере. Влияние мотивационной сферы на жизненную позицию взрослого человека. Изменения социального положения взрослого человека. Особенности психологии полов. Взрослый возраст как результативный, продуктивный момент деятельности. Кризис середины жизни. Этапы профессионализма. Осознание утраты молодости. Зрелость - вершина жизненного пути личности. Коллективное творчество как ведущая деятельность данного периода осознание основных перестроек возраста. Проблема поиска смысла жизни. Кризис середины жизни как период критической самооценки личности.


Психология людей пожилого возраста. Старость как сложное биосоциопсихологическое явление. Хронологические границы старости. Различные подходы проблемы периодизации старения. Особенности когнитивной сферы (кристаллизованный интеллект, подвижный интеллект). Социальная ситуация пожилого, предпенсионного возраста: ожидание пенсии; своеобразие основных контактов; отношения с родственниками; стремление воспитывать. Ведущая деятельность: стремление успеть сделать то, что не успел; стремление передать свой опыт ученикам, стремление выбрать занятие на пенсии. Пенсионный кризис. Варианты развития в период пенсионного кризиса.

Социальная ситуация развития периода выхода на пенсию: старые контакты менее выражены; воспитание внуков. Ведущая деятельность: «поиск себя» в новом качестве, продолжение работы по основной профессии; стремление спокойно осмыслить прожитую жизнь.

Социальная ситуация развития в период старости и долголетия. Особенности ведущей деятельности в данные периоды.

Характеристика целостной личности (Э.Эриксон).

Особенности мотивационно-потребностной сферы. «Я-концепция» поздней взрослости. Основные типы личностных черт в старости (И.В.Шаповаленко): конструктивный, зависимый, защитный, агрессивно-обвинительный, самообвинительный. Позитивные типы старости (И.С.Кон).Старость как психосоциальная проблема. Интеграция всех этапов жизненного пути. Отрицательные типы развития. Типы приспособления личности к старости. Основные стрессы преклонного возраста. Основные ценности жизненного пути и их осознание. Долгожители. Секреты «молодости» в старости. Кризис смерти. Стадии приспособления к мысли о смерти (стадия отрицания, стадия гнева, стадия торга, стадия депрессии, стадия принятия).


6. Планы семинарских занятий.

Практическое занятие 1.



1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка