Рабочая программа дисциплины



Сторінка9/10
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Тема: Психология педагогической деятельности и личности учителя
Вопрос 1. Организаторский компонент педагогической деятельности включает в себя:

1) организацию своего изложения, своего поведения на уроке;

2) организацию деятельности детей, постоянную активизацию их познава­тельной сферы;

3) организацию своего изложения и деятельности учащихся, организацию воспитательных мероприятий;

4) правильный ответ не указан.

Вопрос 2. Коммуникативный компонент педагогической деятельно­сти включает в себя:

1) поддержание хороших взаимоотношений с учениками, администрацией школы;

2) установление и поддержание отношений с учениками, родителями, адми­нистрацией школы, учителями;

3) поддержание и установление отношений с учениками, учителями, роди­телями, с администрацией школы и населенного пункта;

4) правильный ответ не указан.



Вопрос 3. Сколько существует типов эмоционального отношения учителя к учащимся.

1. Четыре. 2. Три. 3. Пять. 4. Правильный ответ не указан.



Вопрос 4. Укажите основные типы эмоционального отношения учителя к ученикам:

1) эмоциоиалыю-положительпый активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный;

2) эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный;

3) эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный и уравно­вешенный;

4) правильный ответ не указан.

Вопрос 5. Какие дополнительные стороны педагогической деятельности выделяют?

1. Информационная, мобилизационная, развивающая, исследовательская, воспитательная.

2. Информационная, мобилизационная, развивающая, ориентационная, исследовательская.

3. Информационная, обучающая, мобилизационная, развивающая, исследо­вательская.

4. Правильный ответ не указан.



Вопрос 6. Сколько основных функций выделяют у современного учителя?

1. Три. 2. Восемь. 3. Четыре. 4. Правильный ответ не указан.



Вопрос 7. Какие функции выполняет современный учитель?

1. Организации учебного процесса в школе, классного руководителя.

2. Социального педагога, воспитателя, пропагандиста педагогических знаний.

3. Социального педагога, пропагандиста педагогических знаний.

4. Правильный ответ не указан.

Вопрос 8. Какие требования предъявляются к личности учителя?

1. Главные и второстепенные.

2. Общие и специальные.

3. Устойчивые и неустойчивые.

4. Правильный ответ не указан.

Вопрос 9. Главными требованиями к личности педагога являются:

1) любовь к детям, к педагогической деятельности, широкая эрудиция;

2) педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры;

3) хороший вкус, артистизм;

4) правильный ответ не указан.

Вопрос 10. Какие дополнительные требования предъявляются к педагогу?

1. Любовь к детям, к педагогической профессии.

2. Общительность, артистизм, веселый прав, хороший вкус.

3. Артистизм, патриотизм, веселый прав, прагматизм.

4. Правильный ответ не указан.

Вопрос 11. Педагогические способности это:

1) способности к обучению;

2) качества личности, способствующие успеху в учении;

3) определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей;

4) правильный ответ не указан.



Вопрос 12, Какие педагогические способности вы знаете?

1. Дидактические, экспрессивные, перцептивные.

2. Организаторские, авторитарные.

3. Коммуникативные, аффективные, дидактические, перцептивные.

4. Правильный ответ не указан.



Вопрос 13. Сколько стилей педагогического руководства выделяют?

1. Десять. 2. Четыре. 3. Пять. 4. Правильный ответ не указан.



Вопрос 14. Выделяют следующие стили педагогического руководства:

1) авторитарный, либеральный, демократический;

2) авторитарный, демократический, автократический;

3) игнорирующий, непоследовательный;

4) правильный ответ не указан.



Вопрос 15. Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности проявляются:

1) в темпераменте, характере реакций па педагогические ситуации, выборе методов обучения;

2) в подборе средств воспитания, в стиле педагогического общения, реаги­ровании на поступки детей;

3) в манере поведения, предпочтении определенных видов поощрений и наказаний, применении средств психологического воздействия на детей;

4) правильный ответ не указан.



Вопрос 16. Педагогическая деятельность это:

1) деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью кото­рых является воспитание подрастающего поколения;

2) формирование у учащихся знаний, умений и навыков;

3) процесс и результат научения школьников.

Вопрос 17. Компоненты педагогической деятельности:

1) конструктивный, организаторский;

2) конструктивный, организаторский, поведенческий;

3) конструктивный, организаторский, коммуникативный.

Вопрос 18. Конструктивный компонент педагогической деятельности включает в себя:

1) конструирование урока, внеклассного мероприятия, подбор учебного материала в соответствии со школьными программами;

2) подбор учебного материала в соответствии с учебниками;

3) переработку материала для изложения учащимся на уроке.
Словарь терминов по возрастной психологии

АГРЕССИЯ — индивидуальное или коллективное действие, направленное на нанесение физического или психологическо­го вреда, ущерба, применение сил по отношению к одному че­ловеку или группе лиц; воинственно-угрожающее поведение. Агрессивные действия могут направляться субъектом на само­го себя, принимая форму аутоагрессии (например, суицидное поведение и др.).

АДАПТАЦИЯ — приспособление, привыкание индивида к новым условиям, к меняющейся социальной среде. АКМЕ — высшая степень чего-либо, расцвет, вершина. АКМЕОЛОГИЯ — наука о зрелости, вершинах человече­ской деятельности.

АКСЕЛЕРАЦИЯ — ускоренное развитие. АКТИВНОСТЬ — всеобщая характеристика живых су­ществ, их собственная динамика как источник образования или поддержания ими значимых жизненных связей с окружа­ющим миром; энергичная, усиленная деятельность, деятель­ное состояние.

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ — способность производить об­щественно значимые преобразования в мире на основе присво­ения богатств материальной и духовной культуры, проявляю­щаяся в творчестве, волевых актах, общении.

АКТУАЛИЗИРОВАТЬ — перевести из состояния потенци­ального в состояние реальное.

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА — чрезмерная выражен­ность отдельных черт характера и их сочетаний, представляю­щая крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. АЛЬТРУИЗМ — противоположность эгоизма; система цен­ностных ориентации личности, при которой центральным мо­тивом и критерием нравственной оценки являются интересы

другого человека или социальной общности; бескорыстная за­бота о благе других.

АНАЛИЗ — разложение (мысленное или фактическое); раз­бор или рассмотрение чего-либо.

АНДРОГИНИЯ — понятие, введенное американским пси­хологом С. Бем для обозначения людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества, вторичные половые признаки.

АТТРАКЦИЯ — привлекательность одного человека для другого (других).

АТРИБУЦИЯ — приписывание социальным объектам (че­ловеку, группе лиц) характеристик, не представленных в на­шем восприятии.

АТРИБУЦИЯ КАУЗАЛЬНАЯ — интерпретация субъек­том межличностного восприятия причин и мотивов поведе­ния других людей.

АУТИЗМ — крайняя форма психического отчуждения, вы­ражающаяся в уходе индивида от контактов с окружающей действительностью и погружении в мир собственных пережи­ваний.

АФФЕКТ — сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание.^

АФФИЛИАЦИЯ — потребность в общении, стремление че­ловека быть в обществе других.

ВИРТУАЛЬНЫЙ — возможный, который может или дол­жен проявиться.

ВЛЕЧЕНИЕ — инстинктивное желание, которое побужда­ет индивидуума действовать так, чтобы это желание удовлет­ворить.

ВНУШЕНИЕ — особая форма воздействия на чувства чело­века, вызывающая определенное состояние или побуждающая к определенным действиям; один из методов психотерапевти­ческого лечения.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ — типические особенности возраста, определяющие основное направление развития человека в онтогенезе.

ВОЛЯ — сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.

ВООБРАЖЕНИЕ — психический процесс создания новых образов, представлений на основе имеющихся в памяти впе­чатлений и информации.

ВОСПИТАНИЕ — целенаправленное и систематическое воздействие на человека с целью формирования у него опре­деленных норм повеления, мировоззрения и умственных спо­собностей.

ВОСПРИЯТИЕ — целостное отражение предметов, явле­ний, событий, возникающее при непосредственном воздей­ствии раздражителя на рецепторные поверхности органов чувств.

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ — сложные психи­ческие процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредованные по психологиче­скому строению и произвольные по способу своего существо­вания.

ГЕНЕЗИС — возникновение, происхождение и последую­щий процесс развития того или иного явления.

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ — относящийся к происхождению.

ГЕТЕРОГЕННЫЙ — неоднородный по своему составу или происхождению; противоположный — гомогенный.

ГИПОТЕЗА — предположение, которое выдвигается как временное на основе имеющихся наблюдений и уточняется в последующем эксперименте; предположение, требующее подтверждения.

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ — желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результа­те социального созревания ребенка.

ДЕБИЛЬНОСТЬ — легкая степень умственной отсталости, встречающаяся примерно у 2% населения; характеризуется затрудненной интеллектуальной деятельностью, но хорошей социальной адаптацией.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — отклоняющееся поведение.

ДЕЛИНКВЕНТ — субъект, чье отклоняющееся (девиантное) поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемое действие; правонарушитель, пре­ступник.

ДЕПРИВАЦИЯ — лишение, недостаточность; материаль­ная депривация — отсутствие, недостаточность в плане мате­риальной обеспеченности; эмоциональная депривация — не­достаточность эмоций, эмоциональных связей; психическая депривация возникает чаще всего у детей, находящихся дли­тельное время вне семьи, в учреждениях интернатного типа.

ДЕЦЕНТРАЦИЯ — механизм преодоления эгоцентриз­ма личности, в основе которого лежит способность субъекта к принятию роли другого человека.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ — разделение, расчленение целого на многообразные и различные части, форму и ступени.

ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ — наиболее выра­женные и обоснованные убеждения, принципы, ценностные ориентации, установки, ставшие мотивами деятельности лич­ности. Жизненная позиция может быть разной — активной, пассивной и т. д.

ЗНАК — элемент действительности, выступающий в каче­стве заместителя другого элемента действительности (язык, письмо, счет, рисование).

ЗНАКОВАЯ ФУНКЦИЯ — способность использовать знаки.

ИДЕОМОТОРНЫЙ — относящийся к психическому про­цессу перехода представлений о движении мышц в реальное выполнение этого движения.

ИЕРАРХИЯ МОТИВОВ — система побудительных сил по­ведения, в которой менее значимые побуждения подчинены более значимым.

ИМПРЙНТИНГ — специфическая форма запечатления, закрепления в памяти высших животных отличительных признаков некоторых врожденных поведенческих актов ро­дительских особей, носителей типичных признаков вида, обе­спечивающая животным охрану потомства.

ИНДИВИДУУМ — отдельный представитель человеческого общества, социальное существо.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ — оценка успехов ученика по сравнению с его предыдущими собствен­ными.

ИНДУКЦИЯ — логическое умозаключение, идущее от еди­ничного, частного к общему, от отдельных фактов и наблюде­ний к обобщенным.

ИННОВАЦИЯ — внедрение различного рода новшеств, по­рождающих значимые изменения в социальной практике (социально-психологический аспект); нововведение.

ИНСАЙТ — новое решение проблемы, появляющееся вне­запно после того, как субъект интегрирует информацию, име­ющуюся в памяти и поступающую из окружающей среды.

ИНСТИНКТ — врожденная форма поведения, присущая всем особям данного вида; внутренние черты, безотчетное чув­ство, влечение.

ИНТЕЛЛЕКТ — относительно устойчивая структура ум­ственных способностей индивида; мыслительная способность человека.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — формирование внутренних струк­тур человеческой психики как результат усвоения структур внешней социальной деятельности.

ИНТРОВЕРТ — индивидуум, избегающий контакта с дру­гими людьми, психический склад которого характеризуется сосредоточенностью на своем внутреннем мире, обращеннос­тью на самого себя.

ИНТРОСПЕКЦИЯ — наблюдение за своей собственной пси­хической активностью, самонаблюдение.

ИНТУИЦИЯ — знание, возникающее без логического обо­снования, как результат «непосредственного усмотрения*, основанное на чутье, проницательности.

КАУЗАЛЬНЫЙ — относящийся к причине.

КИНЕСТЕЗИЯ — ощущение движения, положения частей собственного тела и проводимых мышечных усилий.

КОГНИТИВНЫЙ — имеющий отношение к познанию, мышлению.

КОМПЛЕКС — совокупность черт личности, приобретае­мых в детстве, главным образом на протяжении большей ча­сти бессознательного периода жизни, значительно осложняю­щих последующий этап жизни этого человека и его отношения с другими людьми.

КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — болезненное осозна­ние своих недостатков, неуверенность человека в своей способ­ности решать жизненные проблемы, которая тормозит и пара­лизует его действия.

КОМПЛЕКС ЭЛЕКТРЫ — нежная привязанность девочки к своему отцу в сочетании с враждебным отношением к матери.

КОНГРУЭНТНОСТЬ — адекватная эмоциональная реак­ция личности на конкретную ситуацию.

КОНСЕНСУС — метод урегулирования социальных конфлик­тов, ориентированный на совместное решение проблемы, способ­ствующий достижению общего согласия по спорному вопросу.

КОНТИНУУМ — непрерывность, неразрывность явлений, процессов.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — величина, поддер­живаемая на постоянном уровне в течение всего эксперимента.

КОНФОРМИЗМ — тактика человека, который пассивно принимает существующий общественный уклад, приспоса­бливается к господствующему порядку, отличается отсутстви­ем собственной позиции.

КОРРЕЛЯЦИЯ — связь между двумя переменными, кото­рая может быть полной (при этом, зная значение одной пере­менной, можно точно предсказать значение второй), неполной (между двумя переменными существует лишь более или менее систематическая связь) или нулевой (если две переменные ни­как не связаны друг с другом), положительной (когда обе пере­менные изменяются в одном направлении) или отрицательной (при изменении переменных в противоположных направле­ниях); взаимосвязь, взаимозависимость, согласованность раз­личных функций организма, обеспечивающая его приспосо­бление к условиям среды обитания.

КРИЗИС — психологическое состояние, возникающее в связи с резким, крупным переломом, острой проблемой, которая труд­но преодолевается за короткое время привычным способом.

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — особые периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.

ЛИБИДО — сексуальная энергия, которая, согласно теории 3. Фрейда, наличествует с самого рождения и лежит в основе развития человека; половое влечение.

ЛОКУС КОНТРОЛЯ — анализ ситуации субъектом с точки зрения причин успеха или неудачи, которые приписываются или внешним обстоятельствам, или самому себе.

ЛОНГИТЮДНЫЙ — длительное, систематическое изуче­ние одних и тех же испытуемых.

МАРГИНАЛ — неадаптивный, не приспособившийся к со­циальным условиям индивидуум.

МОТИВАЦИЯ — факторы, побуждающие совершать дей­ствия, направленные на достижение поставленной цели, вли­яющие на активность или пассивность поведения.

МОТИВАЦИЯ ВНЕШНЯЯ — активность, обусловленная внешними, общественно значимыми мотивами.

МОТИВАЦИЯ ВНУТРЕННЯЯ — активность, вызванная личными мотивами ученика, например, любознательностью или желанием самоутверждения.

МЫШЛЕНИЕ — психический процесс обобщенного, опосре­дованного отражения объективной действительности. Мышле­ние КОНВЕРГЕНТНОГО типа направлено на поиск единствен­но правильного решения проблемы; ДИВЕРГЕНТНОГО типа нацелено на поиск наибольшего количества вариативных ре­шений проблемы; ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ мышление характеризу­ется оригинальностью и изобретательностью решений.

МОРАЛЬНЫЕ (НРАВСТВЕННЫЕ) ЧУВСТВА — высшие чувства, переживания, связанные с отношением человека к дру­гим людям, к обществу и своим общественным обязанностям.

НАВЫК — автоматизированный способ выполнения дей­ствия.

НЕГАТИВИЗМ — сопротивление, стремление сделать на­оборот, иногда как следствие неправильного воспитания.

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ — мышление, протекающее в наглядно-воспринимаемой ситуации, обусловлен­ное внешними ориентировочными действиями с предметами.

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ — мышление, обу­словленное внутренними ориентировочными действиями с об­разами.

НАУЧЕНИЕ — следствие процесса обучения. Научение есть прямой результат учения, связанный с усвоением опреде­ленных знаний и конкретных действий.

НЕФОРМАЛЬНАЯ ГРУППА (НЕОФИЦИАЛЬНАЯ) — воз­никает на основе общей направленности психологической мо­тивации — симпатии, близости взглядов, убеждений, призна­ния авторитетности, компетентности отдельных личностей. Так складываются группы по совместным играм, увлечениям и т. д.

ОБУЧЕНИЕ — процесс стимулирования и управления дея­тельностью ученика, в результате которого происходит усвое­ние знаний , формирование определенных навыков и умений.

ОБЩЕНИЕ — сложный, многоплановый процесс установ­ления и развития контактов между людьми, порождаемый по­требностями в совместной деятельности, включающий обмен информацией разного характера.

ОНТОГЕНЕЗ — процесс индивидуального развития орга­низма.

ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ ДЕЙСТВИЕ — действие, направлен­ное на обследование предметов с целью получения информации.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — совокупность действий субъекта, направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследование и выбор тактики поведения.

ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ — поведение человека, нарушающее социальные законы и правовые нормы (уголов­ные, административные и др.), вступающее в противоречие с правилами общежития, деятельности организаций, обыча­ями, традициями (пьянство, тунеядство, аморальное поведе­ние и др.).

ОЩУЩЕНИЕ — психический познавательный процесс от­ражения в коре головного мозга отдельных свойств, призна­ков предметов, явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств.

ПАМЯТЬ — запечатление, сохранение и последующее вос­произведение индивидом собственного опыта.

ПАРАДИГМА — совокупность теоретических и методоло­гических предпосылок, определяющих конкретное научное ис­следование, которое воплощается в научной практике на дан­ном этапе; тип постановки проблемы, а также модель, принятая в качестве образца для решения исследовательских задач.

ПАРАМЕТР — в психологии величина, определяющая оценку конкретного свойства психического явления или его проявления в действии или деятельности; критерий, характе­ризующий какое-либо явление.

ПОГРАНИЧНЫЕ СОСТОЯНИЯ — обозначение слабых, стертых форм нервно-психических расстройств, находящих­ся вблизи условной границы между психическим здоровьем и выраженной патологией.

ПОЛОВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ — единство поведения и са­мосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на выполнение требований соот­ветствующей половой роли; осознание своей половой принад­лежности.

ПОЛОВОЕ СОЗНАНИЕ — система знаний, личностных смыслов и значений, которая формирует переживания и мо­тивацию своего бытия человека как представителя пола.

ПОДРАЖАНИЕ — следование какому-либо примеру, об­разцу.

ПОНЯТИЕ — основное средство человеческого мышления, отражение общих и существенных свойств предметов и явле­ний действительности.

ПСИХИКА — системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира.

ПСИХОАНАЛИЗ — общая теория и метод лечения нерв­ных и психических заболеваний, предложенных 3. Фрейдом; одна из теоретических основ фрейдизма.

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ — одна из психологических теорий, рассматривающая развитие психики в филогенезе и онтогене­зе как развитие личности. Под развитием обычно понимают два различных, хотя и тесно связанных друг с другом процес­са: 1) собственно биологический как органическое созревание мозга, созревание его анатомо-биологических структур; 2) пси­хический (в частности, умственный) как определенная дина­мика уровней психологического (умственного) развития, как своего рода умственное созревание.

РАНЖИРОВАНИЕ — наиболее широко используемый ме­тод определения личностных качеств; присваиваемый индиви­ду балл определяется выраженностью данного качества, свой­ства по соответствующей шкале измерения; возможно также саморанжирование.

РЕФЕРЕНТНОСТЬ — степень значимости, определяющая зависимость субъекта от другого лица или группы лиц.

РЕФЕРЕНТНАЯ (ЭТАЛОННАЯ) ГРУППА — общность лю­дей, в которой человек формирует свои воззрения, идеалы, убеждения, установки, с мнением которой он считается, чьей оценкой дорожит.

РЕФЛЕКС — закономерно возникающий ответ организма на раздражения; рефлексы делятся на безусловные и условные.

РЕФЛЕКСИЯ — способность осознавать свои особенности, осознавать, как эти особенности воспринимаются другими, и строить свое поведение с учетом возможных реакций дру­гих; анализ собственного психического состояния.

РОЛЕВЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ — отношения, разыгры­ваемые детьми в соответствии с сюжетом игры.

РОЛЬ СТАТУСНАЯ — соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или пози­ции в обществе, в системе межличностных отношений.

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — стремление человека к возмож­но более полному выявлению, развитию и реализации своих личностных возможностей.

САМООЦЕНКА — оценка человеком самого себя, своих воз­можностей, своего места среди других людей в системе меж­личностных отношений.

САМОСОЗНАНИЕ — высшее выражение сознания у чело­века как члена общества, направленного на самого себя.

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ — стремление к реализации соб­ственных притязаний на признание и вызванное этим стрем­лением поведение.

СЕМАНТИКА — смысловая сторона языка, отдельных слов и частей слова.

СЕНЗИТЙВНОСТЬ — повышенная чувствительность.

СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ — сложившиеся представления об основных свойствах предметного мира (цвет, форма, вели­чина предметов, высота звуков и т. д.).

СИНДРОМ — определенное сочетание признаков какого-либо явления, объединенных единым механизмом возникновения.

СИНЁКТИКА — метод активизации коллективного творчества, в основе которого лежит столкновение самых неожиданных мне­ний, невероятных аналогий, вызывающее рождение новых идей.

СИНТЕЗ — процесс практического или мысленного воссое­динения целого из частей.

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ — методический подход к анали­зу явления, которое рассматривается как система, не сводимая лишь к сумме своих элементов, обладающая своей структурой.

СМЫСЛ ЖИЗНИ (ЧЕЛОВЕКА) регулятивное понятие, присущее всякой развитой мировоззренческой системе, кото­рое оправдывает и истолковывает свойственные этой системе моральные нормы и ценности, показывает, во имя чего необхо­дима предписываемая ими деятельность.

СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР — распространенное явление, ког­да предъявляемые взрослыми требования неадекватно воспри­нимаются детьми.

СОЗНАНИЕ — высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как обществен­но-историческому существу.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ (Л.С. Выгот­ский) — то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа, обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного пери­ода, и возникающие к его концу качественно новые психоло­гические образования («новообразования»).

СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ — оценка успе­хов ученика по сравнению с успехами других учеников.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС — положение субъекта в системе межличностных отношений.

СУБКУЛЬТУРА — специфический набор ценностей, особый внешний вид, своеобразная манера поведения, общения, своя лексика, характерные для определенной групповой общности.

СУГГЕСТИВНЫЙ — связанный с внушением.

СУКЦЕССЙВНЫЙ — последовательный.

ТЕЗАУРУС — понятие, заимствованное из лингвистики и психолингвистики: полная систематизированная база дан­ных о какой-либо области знания (в данном случае психоло­гии), позволяющая в ней ориентироваться.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ — терпимость, отсутствие агрессии, снисходительность к кому-либо, чему-либо, несмотря на нали­чие фрустраторов.

ТОРМОЖЕНИЕ — активный процесс, приводящий к за­держке деятельности нервных центров или рабочих органов.

УМЕНИЕ — освоенный субъектом способ выполнения дей­ствия на основе приобретенных знаний и навыков.

УПРЯМСТВО — 1) частный случай негативизма; 2) немоти­вированное противодействие всему тому, что исходит от дру­гих; 3) особенность поведения как дефект волевой сферы ин­дивида, выражающийся в стремлении во что бы то ни стало поступить по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям других людей.

УСВОЕНИЕ — основной путь приобретения индивидом об­щественно-исторического опыта.

УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС — приобретенный рефлекс, возни­кающий в течение жизни организма при определенных усло­виях действия раздражителя.

ФЕНОТИП — совокупность всех признаков и свойств орга­низма, сформировавшихся в процессе индивидуального разви­тия, общий вид организма, охватывающий все внешние и вну­тренние структуры и функции.

ФИЛОГЕНЕЗ — возникновение и эволюция форм сознания в ходе исторического развития.

ФРУСТРАТОР — непреодолимый барьер, стоящий на пути к достижению цели, вызывающий состояние растерянности или фрустрации.

ФРУСТРАЦИЯ — острое состояние подавленности, нервно­го напряжения, расстройства, вызываемое объективно непрео­долимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к достижению поставленных целей и задач, удовлетворению своих потребностей.

ХАРАКТЕР — индивидуально-своеобразное сочетание су­щественных качеств личности, проявляющихся в поступках и выражающих отношение человека к действительности. Ха­рактер не является врожденным, а формируется в процессе обучения и воспитания.

ЦЕЛЬ — объект, на который направлены действия.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — система духовных, мо­рально-нравственных, культурных, социальных установок и ориентиров отдельной личности на данном историческом этапе.

ЭГОЦЕНТРИЗМ — «Я» в центре; отношение к себе самому как к центру вселенной.

ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ РЕЧЬ — речь, обращенная к самому себе, отражающая эгоцентрическую позицию ребенка.

ЭДИПОВ КОМПЛЕКС — нежная привязанность мальчика к своей матери, сопровождающая враждебность к отцу, кото­рый рассматривается как соперник.

ЭМПАТИЯ — способность постижения, проникновения, вчувствования во внутренний мир, переживания другого че­ловека.



ЮМОР — особое, насмешливое отношение (установка) ин­дивида к миру и к самому себе, умение заметить и предста­вить какие-либо явления, недостатки, слабости и т. п. в коми­ческом виде. Юмор — свидетельство, показатель психической и социальной зрелости личности. В практике повседневного общения юмор позволяет конструктивно разрешать конфлик­ты, дружелюбно критиковать недостатки, отличать мелкие человеческие слабости от явлений, чуждых нормативному по­ведению.



Я-КОНЦЁПЦИЯ — представление человека о самом себе; итог познания и оценка самого себя через отдельные образы себя в различных ситуациях, а также при сопоставлении себя с другими людьми.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка