Рабочая программа дисциплины



Сторінка6/10
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПЦИЙ ОБУЧЕНИЯ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Технология, метод, обучение, активные методы обучения, метод инцидента, развивающее обучение, суггестопедия

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ



  1. Что изучает «психология обучения» и каковы ее основные задачи?

  2. В чем смысл теории «свободного класса»?

  3. Вальдорфская школа Р.Штайнера и ее основные задачи.

  4. В чем смысл теории нейролингвистического программирования?

  5. Основной механизм восприятия информации в теории суггестопедии.

  6. Проанализируйте психологические особенности «формирующих» и «интеллектуальных» теорий.

  7. Проведите сравнительный анализ «личностных» и «альтернативных теорий»

  8. Какие активные методы обучения вы знаете? В чем их отличие от традиционных методов обучения?

ОСНОВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА



  1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб.пособие для студентов пед.вузов. – М.-:Пед. Общество России, 2004. – 512 с.

  1. Логвинов И.Н.,Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учеб пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 211 с.

  2. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандашев, Н.В.Носова, О.Н.Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. – 412.


ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Сравнительный анализ подхода к проблеме развития мышления в детском возрасте в школе Выготского и Пиаже.

2. Проблема формирования индивидуального стиля жизни в концепции А. Адлера.

3. Динамика познавательного развития детей дошкольного возраста.

4. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности ребенка.

5. Сравнительный анализ подходов к проблеме игры в ос­новных теориях онтогенетического развития детей.

6. Сравнительный анализ подходов к проблеме периодиза­ции психического развития в первых концепциях возрастной психологии.

7. Отклоняющееся поведение, причины его возникновения в детском возрасте.

8. Подростковый кризис и особенности его протекания в разных социально-культурных условиях.

9. Роль познавательной мотивации в процессе психического развития детей.

10. Роль восприятия в развитии интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста.

11. Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе. Преодоление дезадаптации.

12. Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе.

13. Изучение мотивов учебной деятельности мл. школьников как условие совершенствования учебного процесса.

14. Методы стимулирования учебной деятельности младшего школьника.

15. Психологические особенности формирования понятий младшего школьника по различным учебным дисциплинам.

16. Формирование умственных действий у младших школьников.

17. Особенности познавательной деятельности младших школьников.

18. Индивидуальный подход к младшим школьникам в процессе их обучения и воспитания.

19. Развитие познавательных процессов младших школьников.

20. Конфликтные ситуации учителя с учащимися и способы их преодоления и предупреждения.

21. Наблюдение как метод изучения личности учащихся.

22. Беседа как метод изучения личности учащихся.

23. Моделирование ситуации как метод изучения личности учащихся.

24. Влияние сверстников, друзей на формирование личности ученика.

25. Психология педагогического такта учителя и ее место в работе с учащимися.

26.Психологические основы единства воздействия школы и семьи и их влияние на формирование личности учащегося.

27. Формирование у учащихся разумных потребностей.

28. Самооценка ребенка (учащегося) и уровень его притязания.

29. Эмоции и чувства учащегося, их регуляция.

30. Особенности педагогического общения с учащимися разных возрастных групп.

31. Формирование нравственных понятий у детей и школьников.

32. Развитие трудовых навыков и трудолюбия у мл.школьников.

33. Роль коллектива на формирование черт личности у школьника.

34. Психологические особенности межличностных отношений учащихся в классе

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Для студентов заочного обучения

1. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности ребенка.

2. Отклоняющееся поведение, причины его возникновения в детском возрасте.

3. Роль познавательной мотивации в процессе учения мл.школьников и ее формирование.

4. Роль восприятия в развитии интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста.

5. Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе. Преодоление школьной дезадаптации.

6. Изучение мотивов учебной деятельности мл. школьников как условие совершенствования учебного процесса.

7. Методы стимулирования учебной деятельности младшего школьника.

8. Психологические особенности формирования понятий младшего школьника по различным учебным дисциплинам.

9. Формирование умственных действий у младших школьников.

10. Особенности познавательной деятельности младших школьников.

11. Индивидуальный подход к младшим школьникам в процессе их обучения и воспитания.

12. Развитие познавательных процессов младших школьников.

13. Конфликтные ситуации учителя с учащимися и способы их преодоления и предупреждения.

14. Наблюдение как метод изучения личности учащихся.

15. Беседа как метод изучения личности учащихся.

16. Моделирование ситуации как метод изучения личности учащихся.

17. Влияние сверстников, друзей на формирование личности ученика.

18. Психология педагогического такта учителя и ее место в работе с учащимися.

19.Психологические основы единства воздействия школы и семьи и их влияние на формирование личности учащегося.

20. Формирование у учащихся разумных потребностей.

21. Самооценка ребенка (учащегося) и уровень его притязания.

22. Эмоции и чувства учащегося, их регуляция.

23. Особенности педагогического общения с учащимися разных возрастных групп.

24. Формирование нравственных понятий у детей и школьников.

25. Развитие трудовых навыков и трудолюбия у мл.школьников.

26. Роль коллектива на формирование черт личности у школьника.

27. Психологические особенности межличностных отношений учащихся в классе.

28. Особенности учения одаренных детей.


ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ


    1. Особенности внимания младших школьников и его влияние на успешность учебной деятельности.

    2. Влияние развития сенсорных процессов младшего школьника и их влияние на учебный процесс.

    3. Индивидуальные особенности мышления младшего школьника и их влияние на успешность учения.

    4. Неорганизованные школьники и роль взрослых в психологической коррекции их поведения.

    5. Причины неуспеваемости мл. школьников и пути устранения этих причин.

    6. Причины недисциплинированности мл. школьников и роль взрослых в регуляции их поведения.

    7. Эмоционально-волевая сфера личности мл. школьника и ее учет в учебно-воспитательном процессе.

    8. Особенности межличностных отношений в классе и влияние учителя на их положительное развитие.

    9. Влияние мотивов учения на успеваемость младших школьников.

    10. Влияние темперамента на учебную работоспособность младшего школьника.

    11. Влияние особенностей памяти мл. школьника на успеваемость.

    12. Способные и одаренные дети. Особенности их учебной деятельности.

    13. Влияние типа личности ребенка на общение со сверстниками.

    14. Индивидуально-типологические особенности мл. школьников и их учет в учебно- воспитательной работе.

    15. Память и особенности ее проявления у младших школьников.

    16. Особенности развития логического мышления младших школьников.


ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

По курсу «Возрастная и педагогическая психология»


  1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки (теоретические и практические задачи, объект и предмет, разделы возрастной психологии).

  2. Методологические принципы исследования в возрастной психологии (принцип детерминизма, развития, системности, объективности, единства психики и деятельности и др.)

  3. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в возрастной психологии.

  4. Этапы психологического исследования и классификация групп методов по Б.Г.Ананьеву.

  5. Предпосылки возникновения возрастной психологии как самостоятельной науки (вторая половина Х1Х века).

  6. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма (теория созревания А.Гезелла, теория трех ступеней развития К.Бюлера, теория рекапитуляции С.Холла).

  7. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный (Дж.Болдуин теория конвергенции двух факторов В.Штерна).

  8. Психическое развитие ребенка: влияние среды (М.Мид).

  9. Психическое развитие с позиций классического психоанализа (основные понятия, основные идеи, факторы развития, критерии периодизации, стадии психического развития, направления критики).

  10. Теория психосоциального развития личности Э.Эриксона (основные понятия, психосоциальные стадии развития личности, факторы развития, направления критики).

  11. Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению. Бихевиоризм о закономерностях детского развития (бихевиоризм Дж.Уотсона, Б.Ф.Скинера ( основные понятия, факторы развития, направления критики).

  12. Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция Ж.Пиаже. Основные понятия, факторы развития, стадии развития интеллекта, направления критики).

  13. Проблема соотношения обучения и развития в психологии (биологизаторский и социологизаторский подходы, взгляды Л.С.Выготского на решение данной проблемы).

  14. Стадиальность психического развития человека. Проблема периодизации возрастного развития в отечественной психологии.

  15. Проблема исторического происхождения возрастных периодов, Детство как культурно-исторический феномен.

  16. Критерии возрастной периодизации в отечественной психологии, их определения. Схема периодизации психического развития Д.Б.Эльконина.

  17. Движущие силы психического развития. Механизмы и динамика возрастного развития.

  18. Кризисы психического развития. Возникновение и преодоление кризисов.

  19. Психическое развитие личности ребенка в онтогенезе: системы «ребенок-взрослый», «ребенок-общественный предмет», взаимодействие этих систем.

  20. Закономерности возрастного развития (необратимость, сензитивность, неравномерность, преемственность, интеграция, мобильность границ возраста, индивидуализация, пластичность и компенсаторность, цикличность, «метаморфозы»в детском развитии, сочетание процессов эволюции и инволюции).

  21. Сущность научения. Уровни научения. Виды научения.

  22. Учение как деятельность, его закономерности.

  23. Учебная деятельность, ее мотивы и структура.

  24. Психолого-педагогические основы воспитания и развития.

  25. Психологические механизмы управления и самоуправления воспитанием.

  26. Педагогическая оценка и отметки, их психологические особенности.

  27. Психологические особенности педагогической деятельности.

  28. Кризис новорожденности. Особенности развития ребенка в период новорожденности.

  29. Особенности развития ребенка в раннем детстве. Предметная деятельность и ее формирование.

  30. Особенности развития познавательной сферы ребенка в раннем детстве.

  31. Кризис 3-х лет. Его симптомы и преодоление кризиса.

  32. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Общая характеристика возраста.

  33. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.Роль игры в развитии дошкольника. Уровни развития игровой деятельности.

  34. Познавательное развитие ребенка в период дошкольного возраста.

  35. Кризис 7 лет, его симптомы.

  36. Психологическая готовность к школьному обучению. Основные подходы к проблеме. Критерии готовности.

  37. Социальная ситуация развития младшего школьника. Адаптация к школе.

  38. Ведущая деятельность младшего школьника.

  39. Основные психологические новообразования младшего школьника. Развитие личности.

  40. Кризис отрочества (предподростковый).

  41. Социальная ситуация развития подростка. Объективные основы социальной ситуации подростков.

  42. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.

  43. Специфические особенности психики и поведения подростков

  44. Формирование характера и акцентуации характера у подростков.

  45. Психологические новообразования подросткового возраста.

  46. Развитие личности и кризис перехода к юности.

  47. Юность как психологический возраст. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.

  48. Ведущая деятельность в юношеском возрасте. Общение в юности.

  49. Интеллектуальное развитие и развитие личности в юношеском возрасте.

  50. Молодость и зрелость. Психологические особенности. Нормативные кризисы взрослости.

  51. Старение и старость. Теории старения. Психологические задачи и личностные кризисы в старости.


ТЕСТЫ

Тест 1

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.Б.Г.Ананьев относит лонгитюдный метод исследования:

А) к организационным методам; б)к эмпирическим методам; в) обработки данных; г) к интерпритационным.

2. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:

А) экспериментом; б) контекст-анализом; в) наблюдением; г) методом анализа продуктов деятельности.

3. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее анализировать психическое развитие на различных этапах жизненного пути и на основе этого делать определенные выводы:

А) пилотажным; б) лонгитюдным; в) сравнительным; г) комплексом.

4. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:

А) интроверсия; б) интроекция; в) интроспекция; г) интроскопия.

5. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, - это:

А) наблюдение; б) эксперимент; в) тестирование; г) самонаблюдение.

6. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ним – это:

А) наблюдение; б) эксперимент; в) тестирование; г) самонаблюдение.

7. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется:

А) контекст-анализом; б) анализом продуктов деятельности; в) беседой; г) экспериментом.

8.В зависимости от ситуации можно выделить наблюдение:

А) полевое: б) сплошное; в) систематическое; г) дискретное.

9. Способ исследования структуры и характера межличностных отношений людей на основе измерения их межличностного выбора называется:

А) контекст-анализом; б) методом сравнения; в) методом социальных единиц; г) социометрией.

10.Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:

А) У.Джеймсом; б) Г.Эббингаузом; в) В.Вундтом; г) Х.Вольфом.

11. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство является главным достоинством:

А) наблюдения; б) Эксперимента; в) контекст-анализа; г) анализа продуктов деятельности.

12. Психологические приемы, конструируемые на учебном материале и предназначенные для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками, известны как тесты:

А) достижений; б) интеллекта; в) личности; г)проективные.

13. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, умениями и навыками, носящими общий и специфический характер, осуществляется с помощью тестирования:

А) достижений; б) интеллекта; в) личности; г) способностей.

ЗАДАНИЕ 1

1.Б.Г.Ананьев относит лонгитюдный метод исследования:

А) к организационным методам; б)к эмпирическим методам; в) обработки данных; г) к интерпритационным.

2. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:

А) экспериментом; б) контекст-анализом; в) наблюдением; г) методом анализа продуктов деятельности.

3. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее анализировать психическое развитие на различных этапах жизненного пути и на основе этого делать определенные выводы:

А) пилотажным; б) лонгитюдным; в) сравнительным; г) комплексом.

4. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:

А) интроверсия; б) интроекция; в) интроспекция; г) интроскопия.

5. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, - это:

А) наблюдение; б) эксперимент; в) тестирование; г) самонаблюдение.

6. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ним – это:

А) наблюдение; б) эксперимент; в) тестирование; г) самонаблюдение.

7. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется:

А) контекст-анализом; б) анализом продуктов деятельности; в) беседой; г) экспериментом.

8.В зависимости от ситуации можно выделить наблюдение:

А) полевое: б) сплошное; в) систематическое; г) дискретное.

9. Способ исследования структуры и характера межличностных отношений людей на основе измерения их межличностного выбора называется:

А) контекст-анализом; б) методом сравнения; в) методом социальных единиц; г) социометрией.

10.Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:

А) У.Джеймсом; б) Г.Эббингаузом; в) В.Вундтом; г) Х.Вольфом.

11. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство является главным достоинством:

А) наблюдения; б) Эксперимента; в) контекст-анализа; г) анализа продуктов деятельности.

12. Психологические приемы, конструируемые на учебном материале и предназначенные для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками, известны как тесты:

А) достижений; б) интеллекта; в) личности; г)проективные.

13. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, умениями и навыками, носящими общий и специфический характер, осуществляется с помощью тестирования:

А) достижений; б) интеллекта; в) личности; г) способностей.

14. Оценка согласованности показателей, получаемых при повторном тестировании тех же испытуемых и тем же самым тестом или эквивалентной его формой, характеризует тест с точки зрения его:

А) валидности; б) достоверности; в) надежности; г) репрезентативности.

15. Критерий качества теста, используемый при выяснении его соответствия области измеряемых психических явлений, представляет валидность теста:

А) конструктную; б) по критерию; в) по содержанию; г) прогностическую.

ЗАДАНИЕ 2. Выберите из указанных суждений те, которые описывают:

- общие требования (6 правильных ответов)

- характеристику отдельных методов:

Наблюдение (3 правильных ответа);

Беседа, опрос, анкета, интервью (5 правильных ответа);

Эксперимент (5 правильных ответа);

Теста (5 правильных ответа).


СУЖДЕНИЯ:

  1. Свободный диалог между психологом и испытуемым

  2. Полученные данные обрабатываются с помощью специальных стандартизированных шкал

  3. Связь с методологией

  4. В ходе изучения человека необходимо обеспечить ему хорошее самочувствие

  5. Измеряют не только «природный ум» (способности),но и влияние социал. среды

  6. Метод не является самостоятельным средством, а связан с методологией

  7. Бывает лабораторный, естественный, преобразующий

  8. Организованное психологом взаимодействие индивида (гуппы) с определенной экспериментальной ситуацией (импульсом)

  9. Выбор метода вытекает из целей исследования

  10. Устанавливается причинно-следственная связь между изменяющимися явлениями

  11. Идет «выравнивание» контрольных и экспериментальных групп

  12. Получение информации о человеке на основе вербальной (словесной) коммуникации

  13. Хотя исследователь изучает отдельные свойства психики, но и следит за состоянием испытуемого в целом

  14. Фиксация проявлений психики и поведения человека в естественных условиях (испытуемый не знает об этом)

  15. Некоторая пассивность метода

  16. Бывает включенным и невключенным, скрытым (скрытая камера, зеркало Гезелла) и открытым.

  17. Выделяются контрольные и экспериментальные группы лиц или общностей

  18. Хороший эмоциональный контакт с испытуемым

  19. Дает информацию о мнении, настроении, личностных качествах

  20. Изучаются индивидуально-психологические особенности человека, играющие важную роль в учебной и профессиональной деятельности

  21. Влечет за собой серьезные социальные последствия

  22. Данные о психике человека сохраняются в тайне

  23. Отвечают требованиям валидности, надежности и стандартизации

  24. Готовность испытуемого поделиться с исследователем своими мнениями и проблемами

Оценивание ответа:

оценка

баллы

ошибки

Отлично

20-24

1-3

Хорошо

16-19

4-6

Удовлетворительно

12-15

7-9

Неудовлетворительно

11 и менее

10 и более


Тест 2

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Задание 1. Установите соответствие между понятиями и их определениями.



ПОНЯТИЯ:

  1. Развитие ( 1 правильный ответ)

  2. Возраст (2 правильных ответа)

  3. Социальная ситуация развития (1 правильный ответ)

  4. Ведущий тип деятельности (4 правильных ответа)

  5. Новообразования личности (1 правильный ответ)

  6. Сензитивный период развития (1 правильный ответ)

  7. Цикличность (1 правильный ответ)

  8. Кризисные стадии развития (1 правильный ответ)

  9. Онтогенез (1 правильный ответ)

  10. Зона ближайшего развития (1 правильный ответ)

  11. Экстериоризация (1 правильный ответ)

  12. Идентичность (1 правильный ответ)

  13. Стабильные стадии развития (1 правильный ответ)

  14. Биологическое созревание (1 правильный ответ)

  15. Филогенез (1 правильный ответ)

  16. Сочетание процессов эволюции и инволюции (1 правильный ответ)

  17. Интериоризация (1правильный ответ)

  18. «метаморфозы» (1 правильный ответ)

ОПРЕДЕЛЕНИЯ:

  1. Специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой;

  2. Характерное для каждой стадии развития качества,свойства, влияющие на разв-ие лич-ти;

  3. Последовательные, прогрессирующие, в целом необратимые количественные и качественные изменения психики;

  4. Конкретно-исторические условия развития;

  5. Деятельность, в наибольшей степени способ-ая псих-ому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой;

  6. Конкретная, относительно ограниченная во времени ступень псих-го развития индивида;

  7. Внутри ее возникают другие виды деятельности;

  8. Перестраиваются частные психические процессы;

  9. Дает новый тип знаний, новые способы их получения и включает в новый тип отношений с социальной средой;

  10. Оптимальный характер развития определенных психологических свойств и процессов, присущий определенному возрастному периоду;

  11. Смена периодов интенсивного развития периодами замедления, характерная для развития отдельных психических функций, так и для развития ребенка в целом;

  12. Плавное течение процессов развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка;

  13. Краткие, но бурные стадии, сопровождаемые значительными сдвигами в развитии реб-ка;

  14. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи со стороны окружающих;

  15. Развитие как цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую;

  16. Психологический механизм перехода из внешнего во внутренний план действий;

  17. Процесс порождений внешних действий на основе преобразования внутренних структур;

  18. Процессы «обратного развития», вплетенные в ход эволюции;

  19. Естественный процесс преобраз-ия анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста;

  20. Условие, при котором человек ощущает себя неизменным, действуя в разных жиз.обстоят-ах

  21. Формирование основных структур психики индивида в течение его жизни.

  22. Становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества.



ТЕСТ 3

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1.Развитие организма человека называется:

А) онтогенезом; б) филогенезом; в) социогенезом; г) антропогенезом.

2. Развитие человека как вида называется:

А) онтогенезом; б) филогенезом; в) социогенезом; г) антропогенезом.

3. Термин «онтогенез» был введен:

А) Э.Геккелем; б) ЛС Выготским; в) У.Джеймсом; г) Г.Гегелем.

4. Психическая закономерность –это связи и отношения, в рамках которых развивается и функционирует психика людей. Такие связи и отношения являются:

А) временными; б) однозначными; в) формальными; г) устойчивыми.

5. Научное положение о закономерном проявлении филогенеза в онтогенезе принято называть законом:

А) биогенетическим; б) развития; в) социогенетическим; г) психосоциальным.

6. Биогенетический закон обосновал:

А) Г.Гегель; б) Э. Геккель; в) ЛС Выготский; г) В.Вундт.

7. С точки зрения материализма из биогенетического закона вытекает:

А) признание предопределенности хода психического развития;

Б) учет конкретно-исторического характера психического развития ребенка;

В) зависимость характера психического развития от форм и способов взаимодействия ребенка с окружающим миром;

Г) нарушение вариативности хода психического развития ребенка.

8. Концепцию стадийного развития личности не принимал:

А) З.Фрейд; б) Э.Эриксон; в) Ж.Пиаже; г) Б.Скиннер.

9. Понятие «зона ближайшего развития» введено:

А) Ж.Пиаже; б) Дж.Брунером; в) ЛС Выготским; г) АН Леонтьевым.

10.Расхождение в уровнях трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого, называется:

А) уровнем актуального развития; б) зоной ближайшего развития; в) зоной саморазвития; г) зоной неопределенности.

11. Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психическим новообразований, называется:

А) основной; б) ориентировочной; в) ведущей; г) исполнительной.

12. В подростковом возрасте ведущей является деятельность:

А) предметная; б) интимно-личностное общение; в) учебная; г) учебно-профессиональная

13. В младшем школьном возрасте ведущей является деятельность:

А) предметная; б) сюжетно-ролевая игра; в) интимно-личностное общение; г) учебная.

14. Понятие «ведущая деятельность» выдвинуто:

А) ЛС Выготским; б) ДБ Элькониным; в) АН Леонтьевым; г) СЛ Рубинштейном.

15. Временной диапазон, наиболее чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, принято называть периодом:

А) сензитивным; б) кризисным; в) сенсорным; г) сенсибильным.

16. Возрастной кризис относится к процессам:

А) аномальным; б) нормативным; в) асоциальным; г) алогичным.

17. процесс перехода от внешней предметной деятельности к ее внутреннему плану наз.:

А) Интериоризацией; б) экстериоризацией; в) интерференцией; г) интеракцией.

18. Теория интеллектуального развития Ж.Пиаже отражает такой подход к развитию личности как:

А) когнитивный; б) поведенческий; в) гуманистический; г) деятельностный.

19. Э.Эриксон в развитии личности выделил


ТЕСТ 4

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка