Рабочая программа дисциплины



Сторінка5/10
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Тема: ВЗРОСЛОСТЬ: молодость и зрелость

  1. Взрослость как психологический период

  2. Развитие личности в период взрослости. Нормативные кризисы взрослости

  3. Социальная ситуация развития

  4. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости

Основные понятия

Взрослость, зрелость, самоактуализация, Индивидуация, индивидуализация, акме, акмеология, индивидуальный жизненный стиль, генеративность, стили родительства.


ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. В чем сложность определения понятия «взрослость»?

2. Каковы критерии достижения взрослости как психологического возрас­та?

3. Сравните различные теоретические подходы к пониманию взрослости.

4. В чем состоит специфика социальной ситуации развития в период зре­лости?

5. Выскажите вашу точку зрения по поводу ведущей деятельности в период зрелости. Сравните ее с известными вам позициями психологов.

6. Охарактеризуйте феномен акме и его значение для психологии развития.

7. Поразмышляйте над проблемой соотношения возрастного (норматив­ного), внутриличностного и социального кризисов в жизни взрослого человека.

8. Какие пути преодоления возрастных кризисов предлагаются как наибо­лее перспективные?

Основная литература

Анцыферова Л.И. Психологиченские закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования //Психологический журнал. 1980.№ 2, С.52-60.

Бодалев А.А. Вершина в развитии личности взрослого человека. М., 1998.

Крайг Г. Психология развития.

Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. АА Деркача, АА Бодалева, НВ Кузьминой и др. М., 1995.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. Спб., 2001.

Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1993.

Дополнительная литература:

Акмеология / Под ред. А.А. Дсркача. М., 2002.



Анцыфероеа A.M. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, пре­образование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. № 1. Анциферова A.M. Способность личности к преодолению деформаций своего разви­тия // Психологический журнал. 1999. № 1. С. 6—19.

Аргайп М. Психология счастья. М., 1990.

Боровинская А.В., Фролов Ю.И. Кризис 30 лет и модели поведения женщин // Психология зрелости и старения. 2001. № 6.

Василюк Ф.Е- Жизненный мир и кризис // Психологический журнал. 1995. № 3. С. 90-101.

Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости

(41-46 лет) / Под ред. И.Я. Петрова. М., 1978. Гамеза М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.,

1999.


Климов Е,А. Психология профессионала. М., 1996. Коулмен В. Внутренняя сила. СПб., 1997

Ньюмен Ю., Ньюмен Б. Различия между детством и взрослостью: идентификацион­ная граница.

Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн., 2000. Самоукина И.В. Парадоксы любви и брака. М., 1998.



Самоукипа Н.В. Психология материнства // Прикладная психология. 1 998. № 6. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

Соболъников В.В. Психология развития зрелой личности в особых условиях. Ново­сибирск, 1998.

Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психоло­гический журнал. 1999. № 5. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. — Перри Г. Как справиться с кризисом. —

Брум А., Джеяпико X. Как жить с вашей болью. М., 1995. Франкл В. Человек а поисках смысла. М., 1990.

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

Шайе К.У. Интеллектуальное развитие взрослых // Психологический журнал. 1998. № 6. С. 72-87.
ЗАДАНИЕ 1

Обсудите с родителями, со знакомыми старше 35 — 40 лет проблему воз­растных кризисов, обратившись к их субъективному опыту. Предвари-1 тельно продумайте те вопросы, которые целесообразно задать, и их

так­тичную форму. Оцените полученную информацию с точки зрения остроты проблем, их осознанности самим субъектом и «проявленности» для окру­жающих.

ЗАДАНИЕ 2

Проанализируйте данный отрывок, обращая специальное внимание на:

— особенности переживания героем кризиса середины жизни;

— поиски им путей преодоления кризисных явлений.

«...Но Денисов знал, что он и сам не подарочек — с прокуренным своим пиджаком, с тяжелыми мыслями, с ночным сердцебиением, с предрассветным страхом — умереть и быть забытым, стереться из людской памяти, бесследно рассеяться в воздухе.

До половины пройдена земная жизнь, впереди вторая половина, худшая. Вот так прошелестит Денисов по земле и уйдет, и никто-то его не помянет! Каждый день помирают Петровы и Ивановы, их простые фамилии высекают на мраморе. Почему бы и Денисову не задержаться на какой-нибудь доске, почему не украсить своим профилем Орехово-Борисово? «В этом доме прожинаю я...» Вот он женится на Лоре и помрет — она же не решится обратиться туда, где это решают, увековечивать, нет ли... «Товарищи, увековечьте моего четвертого мужа, а? Ну, това-арищи...» «Хо-хо-хо...» Ну в самом деле, кто он такой? Ничего не сочинил, не пропел, не вы­стрелил. Ничего нового не открыл и именем своим не назвал. Да ведь и то сказать, все уже открыто, перечислено и поименовано, все, и живое и мертвое, от тараканов до комет, от сырной плесени до спиральных рукалов заумных туманностей. Вон какой-нибудь вирус — дрянь, дешевка, от него и курица не чихнет, так нет, уже пой­ман, назван, усыновлен парочкой ученых немцев — смотри сегодняшнюю газету. Призадумаешься — как они его делят на двоих? Небось разыскали его, завалящее та­кое дрянцо, в немытом стакане и обмерли от счастья — и ну толкаться, кричать: «Мое!» — «Нет, мое!» Разбили очки, порвали подтяжки, отмутузили друг друга, за­пыхались, присели со стаканом на диван, обнялись: «Давай, брат, пополам!» — «Давай, что уж с тобой поделаешь...»

<... > Пробовал Денисов изобретать — не изобреталось, пробовал сочинять сти- ■ хи — не сочинялось, начал было труд о невозможности существования Австралии: сварил себе крепкого кофе и засел на всю ночь к столу. Работал хорошо, с подъемом, а под утро перечел — и порвал, и плакал без слез, и лег спать в носках. Вскоре после этого он и повстречал Лору, и был пригрет и выслушан, и многажды утешен как у себя в Орехове-Борисове, где на них, конечно, пролился золотым дождем капитан, опять отдраивший кингстоны, так и в ее безалаберной киартирке, где всю ночь в ко­ридоре что-то шуршало» (Толстая Т.Н. Сомнамбула в тумане // Любишь — не лю­бишь: Рассказы. М., 1997. С. 331, 333).
ЗАНЯТИЕ 13
ТЕМА: СТАРЕНИЕ И СТАРОСТЬ


  1. Старость как биосоциопсихологическое явление

  2. Актуальность исследования геронтологических проблем

  3. Теории старения и старости

  4. Возрастные психологические задачи и личностные кризисы в старости

  5. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости

  6. Личностные особенности в старости

  7. Познавательная сфера в период старения

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Пенсионный шок, стратегии старения, активное и пассивное старение, типологии старости, психологическое время в старости, отношение к смерти, отчаяние, счастливая старость.


ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. В чем заключается комплексный подход к пониманию феномена старе­ния и старости?

2. Перечислите известные вам стереотипы в отношении старости. Поду­майте, исходя из собственного жизненного опыта, можно ли оспорить некоторые из них?

3. В чем состоит актуальность геронтопсихологии как самостоятельного раздела психологии развития?

4. В чем, на ваш взгляд, заключаются достоинства и ограничения различ­ных теорий старости?

5. Каковы основные психологические изменения в старости?

6. Какие стратегии (типы) старения выделяют?

7. Какова роль личностного фактора в процессе старения? Связаны ли когнитивные изменения в старости с особенностями личности?

8. В чем особенности социальной ситуации развития в пожилом возрасте?

9. Обозначьте тенденции изменения деятельности на протяжении периода

старости.


  1. Жизненная мудрость рассматривается как центральное новообразова­ние старшего возраста. Покажите единство и взаимосвязь когнитивных и личностных аспектов этого психологического образования.

Основная литература

Давыдовский И.В.Геронтология. М., 1966.

Козлов АА. Старость: социальная разобщенность или целостность?// Мир психологии. 1999.№2. С.80-96.

Крайг Г. Психология развития.

Краснова О.В. Социальная психология старения как основная составляющая социальной геронтологии // Мир психологии. 1999.№2. С.96-106.

Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994.

Стюарт-Гамельтон Я. Психология старения. М., 2002.

Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое или болезненное. М.,1996.


Дополнительная литература:

Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.,

1974.


Бороздина А.В., Молчанова О.В. Особенности самооценки в позднем возрасте //

Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. № 1. С. 23—41.


ЗАДАНИЕ 1

Проанализируйте отрывки из повести И.А. Бунина «Деревня», выделяя возрастно-психологические особенности главного героя:

— приведите признаки возрастного кризиса героя;

— как предстает прошлое в его воспоминаниях;

— какие переживания характеризуют внутренний мир героя в настоящий момент;

— какие варианты перспективы будущего Тихона Ильича вы можете пред­ставить?

«Он жадно хлебал с блюдечка горячий чай, сосал, держа на языке, кусочек са­хару. Он рассеянно и подозрительно покосился, хлебая чай, на простенок, на му­жика в желтом кафтане, на карточки и рамках из раковин и даже на иерея в муаро­вой рясе.

«Не до леригии нам, свиньям!«—подумал он и, как бы оправдываясь перед кем-то, грубо прибавил: — Поживи-ка у деревни, — похлебай-ка кислых щей!

Косясь на иерея, он чувствовал, что все сомнительно... даже, кажется, и обыч­ное благоговение его к этому иерею... сомнительно и не продумано. Если подумать хорошенько... Но тут он поспешил перевести взгляд на московский кремль. — Срам сказать,—пробормотал он. — В Москве сроду не бывал! Да, не бывал. А почему? Кабаны не велят! То торгашество не пускало, то по­стоялый двор, то кабак. Теперь вот не пускают жеребец, кабаны. Да что — Москва! В березовый лесишко, что за шоссе, и то десять лет напрасно прособирался. Все наде­ялся как-нибудь урвать свободный вечерок, захватить с собой ковер, самовар, поси­деть на траве, в прохладе, в зелени — да так и не урвал... Как вода меж пальцев, скользят дни, опомниться не успел — пятьдесят стукнуло, вот-вот и конец всему, а давно ли, кажись, без порток бегал? Прямо вчера!

Неподвижно смотрели лица из рамок-раковинок. Вот на полу (посреди густой ржи) лежат двое — сам Тихон Ильич и молодой купец Ростовцев — и держат в руках стаканы, ровно до половины налитые темным пивом... Какая дружба завязалась было между Ростовцевым и Тихоном Ильичей! Как запомнился тот серый масленич­ный день, когда снимались! Но в каком году это было? Куда исчез Ростовцев? Те­перь нет даже уверенности, жив он или нет...

<...> Смеркалось, гряды сплошных облаков синели, холодели, дышали зимою. Грязь густела. Спровадив Макарку, Тихон Ильич потопал озябшими ногами по крыльцу и пошел в горницу. Там он, не раздеваясь, сел на стул возле окошка, закурил и опять задумался. Вспомнились лето, бунт, Молодая, брат, жена... и то, что еще до сих пор не платил по квиткам за рабочую пору. Был у него обычай затягивать плате­жи. Девки и ребята, ходившие к нему на поденщину, по целым дням стояли осенью у его порога, жаловались на самые крайние нужды, раздражались, говорили иногда дерзости. Но он был непреклонен. Он кричал, призывая бога во свидетели, что у него «во всем доме две трынки, хоть обыщи» — и вывертывал карманы, кошелек, в при­творном бешенстве плевал, как бы пораженный недоверием, «бессовестностью» про­сителей... И нехорошим показался ему этот обычай теперь. Беспощадно строг, холо­ден был он с женой, чужд ей на редкость. И вдруг и это поразилр его: боже мой, да ведь он даже понятия-не имеет, что она за человек! Чем она жила, что думала, что чувствовала все эти долгие годы, прожитые с ним в непрестанных заботах?

Он кинул папиросу, закурил другую... Ух, и умен эта бестия, Макарка! А раз умен, разве не может он предугадать — кого, что и когда ждет! Его же, Тихона Иль­ича, ждет непременно что-нибудь скверное. Ведь уже не молоденький! Сколько его

сверстников на том свете! А от смерти да старости — спасенья нет. Не спасли бы и дети. И детей бы он не знал, и детям был бы чужой, как чужд он всем близким — и живым и умершим. Народу на свете — как звезд на небе; но так коротка жизнь, так быстро растут, мужают и умирают люди, так мало знают друг друга и так быстро за­бывают все пережитое, что с ума сойдешь, если вдумаешься хорошенько! Вот он да­веча про себя сказал: Мою жизнь описать следует...

— А что описывать-то? Нечего. Нечего или не стоит. Ведь он сам почти ничего не помнит из этой жизни. Совсем, например, забыл детство: так, мерещится порой день какой-нибудь летний, какой-нибудь случай, какой-нибудь сверстник... Кошку чью-то опалил однажды — секли. Плетку со свистулькой подарили — и несказанно обрадовали. Пьяный отец подозвал как-то,— ласково, с грустью в голосе:

— Поди ко мне, Тиша, поди, родной! И неожиданно сгреб за волосы... Если б жив был теперь шибай Илья Миронов, Тихон Ильич кормил бы старика из милости и не знал бы, едва замечал его. Ведь было же так с матерью, спроси его теперь: пом­нишь мать? — и он ответит: помню какую-то гнутую старуху... навоз сушила, печку топила, тайком пила, ворчала... И больше ничего» (Бунин И.А. Деревня. Челя­бинск, 1976. С. 61-63, 66-68).

ЗАДАНИЕ 2

Охарактеризуйте тип личности и тип старости героини рассказа Т. Толстой «Милая Шура», обоснуйте свое мнение ссылками на текст.

«В первый раз Александра Эрнестовна прошла мимо меня ранним утром, вся залитая розовым московским солнцем. Чулки спущены, ноги — подворотней, черный костюмчик засален и протерт. Зато шляпа!.. Четыре времени года — бульденежи, ландыши, черешня, барбарис — свились на светлом соломенном блюде, пришпилен­ном к остаткам волос вот такущей булавкой! Черешни немного оторвались и деревян­но постукивают. Ей девяносто лет, подумала я. Но на шесть лет ошиблась. Солнеч­ный поздух сбегает по лучу с крыши прохладного старинного дома и снова бежит вверх, вверх, туда, куда редко смотрим — где повис чугунный балкон на нежилой вы­соте, где крутая крыша, какая-то нежная решеточка, воздвигнутая прямо в утреннем небе, тающая башенка, шпиль, голуби, ангелы, — нет, я плохо вижу. Блаженно улы­баясь, с затуманенными от счастья глазами движется Александра Эрнестовна по сол­нечной, стороне, широким циркулем переставляя свои дореволюционные ноги. Слив­ки, булочка и морковка в сетке оттягивают руку, трутся о черный, тяжелый подол. Ветер пешком пришел с юга, веет морем и розами, обещает дорогу по легким лестни­цам в райские голубые страны. Александра Эрнестовна улыбается утру, улыбается ., мне. Черное одеяние, светлая шляпа, побрякивающая мертвыми фруктами, скрыва­ются за углом.

Потом она попадалась мне на раскаленном бульваре — размякшая, умиляю­щаяся потному, одинокому, застрявшему в пропеченном городе ребенку — своих-то . детей у нее никогда не было. Страшное бельишко свисает из-под черной замурзанной юбки. Чужой ребенок доверчиво вывалил песочные сокровища на колени Александре Эрнестовне. Не пачкай тете одежду. Ничего... Пусть.

Я встречала ее и в спертом воздухе кинотеатра (снимите шляпу, бабуля! ничего же не видно!). Невпопад экранным страстям Александра Эрнестовна шумно дыша­ла, трещала мятым шоколадным серебром, склеивая вязкой сладкой глиной хрупкие аптечные челюсти.

Наконец она закрутилась в потоке огнедышащих машин у Никитских ворот, за­металась, теряя направление, вцепилась в мою руку и выплыла на спасительный бе-per, на всю жизнь потеряв уважение дипломатического негра, залегшего за зеленым стеклом низкого блестящего автомобиля, и его хорошеньких кудрявых детишек. Негр взревел, пахнул синим дымком и умчался в сторону консерватории, а Александра Эрнестовна, дрожащая, перепуганная, выпученная, повисла на мне и потащила меня в свое коммунальное убежище — безделушки, опальные рамки, сухие цветы, — ос­тавляя за собой шлейф валидола.

Две крошечные комнатки, лепной высокий потолок; на отставших обоях улыба­ется, задумывается, капризничает упоительная красавица — милая Шура, Александ­ра Эрнестовна. Да, да, это я! И в шляпе, и без шляпы, и с распущенными волосами. Ах, какая... А это ее второй муж, ну а это третий — не очень удачный выбор. Ну что уж теперь говорить... Вот, может быть, если бы она тогда решилась убежать к Ивану Николаевичу... Кто такой Иван Николаевич? Его здесь нет, он стиснут в альбоме, распялен в четырех картонных прорезях, прихлопнут дамой в турнюре, задавлен какими-то недолговечными белыми собачками, подохшими еще до японской войны. Садитесь, садитесь, чем вас угостить?.. Приходите, конечно, ради бога, приходите! Александра Эрнестовна одна на свете, а так хочется поболтать!» (Толстая Т.Н. Ми­лая Шура // Любишь — не любишь: Рассказы. М,, 1997. С. 42).

ЗАДАНИЕ 3

Каково отношение героя А. де Сент-Экзюпери к физиологическим особен­ностям старения?

О каком психологическом новообразовании старости идет речь в дан­ном отрывке?

«...Волны памяти бередят сознание, омывают пережитым, приносят и уносят воспоминания, но переживания уже оставили сердце... Меня утешили за то, что я со­старился, за то, что стал раскидистым деревом с узловатым стволом и морщинистой корой, которую так трудно поранить, за то, что от пергамента моих пальцев веет за­пахом времени, будто я успел сбытися. Вот оно, мое утешение: я подумал, что нет больше тирана, который устрашил бы меня, старика, запахом пытки — у пытки запах кислого молока — ничего не изменить тирану в том, что уже состоялось, какова бы ни была моя жизнь, она уже есть у меня, она позади, словно плащ, и держится на тонкой тесемке. Люди уже запомнили меня, и отрекайся — не отрекайся — ничего уже не изменишь.

Утешало меня и то, что вскоре я избавлюсь от своих тягостных пут, мне каза­лось, что я уже обменял заскорузлую плоть на легкие неосязаемые крылья. Будто разрешился от времени самим собой и гуляю наконец подле ангела, которого искал так долго. Словно сбросил старую оболочку и снова стал юнцом. Но не порывы, не желания сопутствуют моей юности — безмятежная ясность. Мол юность тяготеет к вечности, а не к сумятице жизни. Новая моя юность была пространством и време­нем. Мне показалось, я стал вечным» (Сент-Экзюпери А. де. Цитадель // Собр. соч.: В 3 т. Т. 2. М., 2002. С. 131-132).

ЗАНЯТИЕ 14
ТЕМА: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


  1. Предмет педагогической психологии, его специфические особенности, основные отличия от других отраслей психологии.

  2. Основные задачи педагогической психологии и структура педагогической психологии.

  3. Основные проблемы педагогической психологии (проблема сензитивного периода, проблема связи сознательно организованного воздействия и естественного психического развития ребенка, проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания, проблема осуществления системного характера развития ребенка и комплексного педагогического воздействия, проблема педагогической запущенности, проблема обеспечения индивидуализации обучения и т.д.

  4. Особенности отношения к ребенку на ранних этапах развития общества.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Развитие, формирование, обучение, обучение, научение, учебная деятельность, усвоение, педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ



  1. Охарактеризуйте основные тенденции современного образования.

  2. Назовите общие и специфические черты предмета педагогической психологии в сравнении с предметами других наук (педагогическая, возрастная и др.)

  3. Охарактеризуйте круг основных задач педагогической психологии, покажите их влияние на формирование ее структуры.

  4. Назовите основные закономерности педагогического процесса.

  5. Соотнесите понятия «усвоение» и «научение».

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия /Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 1999. – 320 с.

2. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2003. – 240 с.



  1. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Грдарики, 2003. – 314 с.

  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб.пособие для студентов пед.вузов. – М.-:Пед. Общество России, 2004. – 512 с.

  3. Зимняя И.А.Педагогическая психология: Учеб пособие.- Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -480 с.

  4. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003.-366 с.

  5. Логвинов И.Н.,Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учеб пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 211 с.

  6. Педагогическая психология: Учеб. Для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

  7. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандашев, Н.В.Носова, О.Н.Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. – 412.

  8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов на/Д: Феникс, 2000, - 544 с.


ЗАНЯТИЕ 15
Тема: ПСИХОЛОГИЯ НАУЧЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕНИЯ


  1. Основные виды научения и их краткая характеристика.

  2. Механизмы научения.

  3. Факторы, определяющие успешность и препятствующие успешности научения.

  4. Развитие и научение: соотношение и взаимосвязь. Учение, научение, обучение.

  5. Психологические аспекты учения.

  6. Противоречия учения в психологической плоскости.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Научение, учение, обучение, созревание, реактивное научение, оперантное научение, когнитивное научение, привыкание, сенсибилизация, подражание, викарное научение, латентное научение, инсайт.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ


  1. Дайте сравнительную характеристику основных видов научения.

  2. Покажите взаимосвязь развития, созревания и научения.

  3. Назовите основные функции учения.

  4. Назовите основные направления в психологии по проблеме научения.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА




  1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.,1980.

  2. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. – М., 1977.

  3. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

  4. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. – М., 1970.

  5. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003.

  6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.


ЗАНЯТИЕ 16
Тема: ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ


  1. Понятие об обучении в психологической психологии.

  2. Связь обучения с развитием и созреванием.

  3. Структура обучения. Психологические составляющие обучения.

  4. Основные характеристики учебной деятельности, ее специфика, особенности и структура.

  5. Критерии и диагностика сформированности учебной деятельности.

  6. Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости.

  7. Ошибки учителя в обучении.

  8. Психология педагогической оценки



ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Обучение, обучаемость, учение, научение, созревание, учебная деятельность, оценка, отметка.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ



  1. Что понимается под обучением и какие психологические аспекты выделяются?

  2. Почему обучение, созревание и развитие рассматривается одновременно?

  3. Когда ребенок начинает учиться в школе и почему?

  4. Какие структурные элементы составляют обучение?

  5. Чем учение отличается учение от научения и обучения?



РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия /Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 1999. – 320 с.

2. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2003. – 240 с.


  1. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Грдарики, 2003. – 314 с.

  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб.пособие для студентов пед.вузов. – М.-:Пед. Общество России, 2004. – 512 с.

  3. Зимняя И.А.Педагогическая психология: Учеб пособие.- Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -480 с.

  4. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003.-366 с.

  5. Логвинов И.Н.,Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учеб пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 211 с.

  6. Педагогическая психология: Учеб. Для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

  7. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандашев, Н.В.Носова, О.Н.Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. – 412.

  8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов на/Д: Феникс, 2000, - 544 с.

  9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1998. – 288 с.

ЗАДАНИЕ (Казанская с.153)
1. Основные подходы к обучению: деятельностный и системогенетический

  1. Понятие образовательной технологии.

  2. Обучение на основе теории Л.В.Занкова.

  3. Теория развивающего обучения В.В.Давыдова.

  4. Проблемное обучение.

  5. Поэтапное формирование умственных действий.

  6. Программированное обучение.


ЗАНЯТИЕ 17

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка