Рабочая программа дисциплины



Сторінка4/10
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
ТЕМА: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

  1. Социальная ситуация развития и психологическая готовность к школьному обучению;

  2. Адаптация к школе;

  3. Ведущая деятельность младшего школьника;

  4. Основные психологические новообразования младшего школьника;

  5. Кризис отрочества (предподростковый).

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Учебная деятельность, рефлексия, ответственность, потребность в признании, «дидактогения»,психологическая готовность, личностная готовность, умственная готовность, чувство компетентности, познавательные мотивы, чувство компетентности, школьная адаптация, дезадаптация, школьная тревожность.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Что такое позиция школьника?

2. В чем специфика взаимоотношений младшего школьника с учителем?

3. Почему учебная деятельность признается ведущей именно в младшем школьном возрасте, а не на всем протяжении школьного обучения?

4. Какова адекватная мотивация учения как деятельности?

5. Какова структура учебной деятельности?

6. Раскройте значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития в младшем школьном возрасте.

7. Что имеют в виду, говоря о психогенной школьной дезадаптации в В младшем школьном возрасте? Каковы ее причины?

8. Обозначьте основные направления развития личности младшего школь­ника.

9. Какими психологическими проблемами отмечен переход от младшего школьного к подростковому возрасту?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Блонский П.П. психология младшего школьника. – М.;Воронеж: МПСИ,1997.

  2. Гамезо М.В., Герасимова В.С. Орлова Л.М. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития.- М.,2003.

  3. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.:Академия, 2002.

  4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология(Развитие ребека от рождения до 17 лет). – М.,1998.

  5. Трофимова Н.М. Младший школьник – объект психологического изучения и нравственного воспитания. – Воронеж, 2003.

  6. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст/ Сост. И.В.Дубровина и др. – М., 1999.


Дополнительная литература:

Зак А.З. Диагностика теоретического мышления у младших школьников // Псих

наука и образование. 1997- № 2. С. 36—41.

Психическое развитие младших школьников; экспериментально-психологическое иисследование / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996.



Репкин Я., Репкина Г., Заика Е. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995 № 1 С.13-24.
ЗАДАНИЕ 1

Как вы можете охарактеризовать позиции брата и сестры в семье и в шко­ле? Как это сказывается на их взаимоотношениях, какие последствия может иметь в личностном плане? Почему педагогический прием, придуманный сестрой, оказался неподходящим для мальчика?

«Маруся, сгорбившись, сидит на диване. Глаза ее вонзились в библиотечную книгу. Книга называется так: «О чем щебетала ласточка». Маруся читает ее чуть не двенадцатый раз.

— Возьми из духовки мамалыгу и рыбу и, пожалуйста, не мешай мне читать,— говорит она, не отрываясь от «Ласточки». Голосу нее сухой и отчетливый, будто она диктует диктант.

Маруся строгая, всегда занятая, разговаривает со мной свысока. Она считает меня легкомысленным лодырем. Я боюсь ее больше, чем маму. Она первая ученица в гимназии и уже зарабатывает ежемесячно четыре рубля, так как дает уроки племян­нице мадам Шершепевич. Все хвалят Марусю за то, что она такая серьезная, и по­прекают меня, зачем я непохож на Марусю.

Одна только мама относится ко мне снисходительно. Маруся чувствует это, и для нее это большая обида.

Мне очень хочется быть таким же серьезным, как Маруся, но у меня ничего не выходит. Несколько раз она пробовала воспитывать меня на свой лад и в конце кон­цов махнула рукой. Года три назад она сказала мне каким-то неожиданным, маль­чишеским голосом:

— Хочешь играть в путешествия? Я ответил:

— Еще бы!

Потому что я жаждал кораблекрушений и подвигов. Но она взяла пять узеньких листочков бумаги, написала на них старательным почерком «Азия», «Африка», «Европа», «Америка», «Австралия» и приколола их булавками в разных концах на­шего большого двора. Кухня для биндюжников оказалась Америкой, крыльцо усача Симоненко — Европой. Мы взяли длинные палки и пошли из Азии в Америку. Чуть только мы очутились в Америке, Маруся нахмурила лоб и сказала:

— В Америке главные реки такие-то, главные горы такие-то, главные страны такие-то, климат такой-то, растения такие-то.

А потом сказала:

— Повтори.

Я вместо ответа заплакал. Лучше бы она побила меня! Путешествовать — значи­ло для меня мчаться по прериям, умирать от желтой лихорадки, выкапывать древние клады, спасать прекрасных индианок от кровожадных акул, убивать бумерангами людоедов и тигров, и вдруг вместо этого меня ведут от бумажки к бумажке и застав­ляют, как в классе, зубрить какие-то десятки названий! Марусе эта игра была по сердцу — полезная игра, поучительная. Я убежал от нее со слезами, чуть только мы дошли до Европы, и спрятался в «Вигваме» на весь день. С тех пор Маруся окончательно убедилась, что я легкомысленный лодырь, и говорит со мною, как с ничтожеством» {Чуковский К.И. Серебряный герб. Киев, 1985. С. 187).

ЗАДАНИЕ 2

О каком изменении в восприятии ребенком окружающего мира говорится в эТОм отрывке?

«Вы богаты — мы бедны: эти слова и понятия, связанные с ними, показались мне необыкновенно странны. Бедными, по моим тогдашним понятиям, могли быть только нищие и мужики, и это понятие бедности я никак не мог соединить в своем воображении с грациозной, хорошенькой Катей. Мне казалось, что Мими и Катенька ежели всегда жили, то всегда и будут жить с нами и делить все поровну. Иначе и быть не могло. Теперь же тысяча новых, неясных мыслей, касательно одинокого положения их, зароились в моей голове, и мне стало так совестно, что мы богаты, а они бедны, что я покраснел и не мог решиться взглянуть на Катеньку.

«Что ж такое, что мы богаты, а они бедны? — думал я,— и каким образом из этого вытекает необходимость разлуки? Отчего ж нам не разделить поровну того, что имеем?» Но я понимал, что с Катенькой не годится говорить об этом, и какой-то практический инстинкт, в противность этим логическим размышлениям, уже говорил мне что она права и что неуместно бы было объяснять ей свою мысль.

— Неужели точно ты уедешь от нас? — сказал я.— Как же это мы будем жить врозь?

— Что же делать, мне самой больно; только ежели это случится, я знаю, что я сделаю...

— В актрисы пойдешь... вот глупости! — подхватил я, зная, что быть актрисой было всегда любимой мечтой ее.

— Нет, это я говорила, когда была маленькой,..

- Так что же ты сделаешь?

— Пойду в монастырь и буду там жить, буду ходить в черненьком платьице, в бархатной шапочке. — Катенька заплакала.

Случалось ли вам, читатель, в известную пору жизни вдруг замечать, что ваш взгляд на вещи совершенно изменяется, как будто все предметы, которые вы видели до тех пор, вдруг повернулись к вам другой, неизвестной еще стороной? Такого рода моральная перемена произошла во мне в первый раз во время нашего путешествия, с которого я и считаю начало моего отрочества.

Мне в первый раз пришла в голову ясная мысль о том, что не мы одни, то есть ваше семейство, живем на свете, что не все интересы вертятся около нас, а что суще­ствует другая жизнь людей, ничего не имеющих общего с нами, не заботящихся о нас и даже не имеющих понятия о нашем существовании. Без сомнения, я и прежде знал все это; но знал не так, как я это узнал теперь, не сознавал, не чувствовал.

Мысль переходит в убеждение только одним известным путем, часто совершенно неожиданным и особенным от путей, которые, чтобы приобрести то же убеждение, проходят другие умы. Разговор с Катенькой, сильно тронувший меня и заставивший задуматься над ее будущим положением, был для меня этим путем. Когда я глядел на деревни и города, которые мы проезжали, в которых в каждом доме жило по крайней мере такое же семейство, как наше, на женщин, детей, которые с минутным любопытством смотрели на экипаж и навсегда исчезали из глаз, на лавочников, мужиков, Которые не только не кланялись нам, как я привык видеть это в Петровском, но не удостаивали нас даже взглядом, мне в первый раз пришел в голову вопрос: что же их занимать, ежели они нисколько не заботятся о нас? и из этого вопроса возникли другие: как и чем они живут, как воспитывают своих детей, учат ли их, пускают ли играть, как наказывают? и т.д.» (Толстой Л.Н. Детство // Избранные про­ведения. М., 1985. С. 162-164).
ЗАНЯТИЕ 10
ТЕМА: ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ


  1. Социальная ситуация развития

  2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте

  3. Специфические особенности психики и поведение подростков

  4. Психологические новообразования подросткового возраста

  5. Развитие личности и кризис перехода к юности

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

переходный период онтогенеза, девиантное поведение, «гормональная буря», пубертатный период, идентичность, акцентуация характера, референтная группа, акселерация и амплификация, кодекс товарищества, «личный миф».
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ;

1. С какими данными связано представление о кризисном характере под­ростничества?

2. Как разные психологические теории определяли содержание развития в период подростничества?

3. Почему, несмотря на то что подросток продолжает быть школьником, учебная деятельность теряет свое ведущее значение?

4. Охарактеризуйте ведущую деятельность подросткового периода.

5. Как отличить нормальные трудности подростничества от патологически протекающего пубертатного криза?

6. Сравните различающиеся точки зрения на проблему ведущей деятельно­сти в подростковом возрасте. Подберите аргументы в пользу той и дру­гой позиции.

7. Какие педагогические выводы следуют из положения о значимости «проблемы интересов» б подростковом возрасте?

8. Являются ли ориентиры в интеллектуальном и личностном развитии подростка типичными, нормативными достижениями или выступают как «возможности», «идеалы»?

Основная литература



  1. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2003. – 368 с.

30,

  1. Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст] : учеб.пособие для пед.вузов по напр.и спец. психологии / Т.В. Габай. – М.: Академия, 2003. – 240 с. (Н/у)

30

  1. Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст] : учеб.пособие для вузов / Т. В. Габай. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 240с. – 2 экз.

2

  1. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии [Текст] : учеб. пособие для вузов по пед. спец. / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2006. – 224 с. (Н)

2

  1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] : учеб.для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

1

  1. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] : учеб.пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – 2-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 464 с.

21

  1. Мальцева, Н.В. Методические рекомендации к составлению психолого-педагогических характеристик на учащегося и ученический коллектив [Текст] : учебно-метод.пособие / Н.В. Мальцева. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2002. – 42 с. (В)

30

  1. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : учеб.пособие для вузов / В.С. Мухина. – 9-е изд., стер. – 11-е изд., перераб.и доп. - М.: Академия, 2007. – 640 с. (Н/м) 12-е изд., стер. - 2009.

20 15

  1. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] : учеб.для вузов / Л.Ф. Обухова. – М.: Высш.образование: МГППУ, 2008. – 460 с. (Н/м) 2007

20 10

  1. Педагогическая психология [Текст] : учеб.для вузов по спец. «Педагогика и психология», «Педа гогика» / под ред. Н.В.Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 399 с. (Н/м) 2003

70 2

  1. Практикум по возрастной психологии [Текст] : учеб.пособие / под ред. Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. – 2-е изд., доп.и перераб. – СПб.: Речь, 2006. – 688 с. (Н)

10

  1. Психология развития [Текст] : учеб.для вузов по напр.и спец. психологии / под ред. Т.Д. Марцин ковской. – 2-е изд., перераб.и доп. – М.: Академия, 2005. – 528 с.

5

  1. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии [Текст] : учеб.пособие для вузов. – М.: Академия, 2002. – 192 с. (Н)

3

  1. Хухлаева, О.В. Психология подростка [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец. «Педагогика и психология» / О.В.Хухлаева. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 160 с. (Н/у) 2005

1 2

  1. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: (психология развития и возрастная психология) [Текст] : учеб.для вузов по напр.и спец. психологии / И.В.Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2009. – 349 с. (Н/у) 2007 2004

50 20 1

  1. Эльконин, Б.Д. Психология развития [Текст] : учеб.пособие для вузов по напр.и спец. "Психология" / Б.Д.Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 144 с. (Н/м)

2

  1. Психология развития [Текст] : учебник для вузов / под ред. Т.Д. Марцинков-ской. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 528с. – 10 экз.

10

  1. Першина, Л.А. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Л.А. Першина. – М.: Академический Проект, 2004. – 256 с.

2

Дополнительная литература:
Лебединская К.С, Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аф­фективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подро­стков. М., 1988.

Подросток на перекрестке эпох / Под ред. СВ. Кривцовой. М., 1997.



Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и воз­растная динамика. М.; Воронеж, 2000.

Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997.

Руководство практического психолога. Психологические программы развития лично­сти в подростковом и старшем школьном возрасте: Метод, пособие для дет. практ. психологов учреждений образования / Под ред. И.В. Дубровиной. Ека­теринбург, 1998.

Щрменюк A.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и ; условия его коррекции. М.; Воронеж, 1996.

Фелъдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях, социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. № 10. С. 38-47.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому воз­расту / Под ред. И.В. Дубровиной, М., 1987.

ЗАДАНИЕ 1

Какие характерные особенности эмоциональной сферы подростка описаны в данном отрывке?

«Он думал: «Я длинный». Люсьен сгорал от стыда, ведь он такой же длинный, как Барато — маленький, и все смеются над ними. Его словно сглазили: до сего дня он считал естественным смотреть на своих товарищей сверху вниз. Теперь же ему представлялось, что его обрекли вдруг до конца дней оставаться длинным. Люсьен был в отчаянии. Когда мать уложила его спать, он встал и подошел к зерка­лу — посмотреть на себя.

В последующие дни ему хотелось попросить у г-на аббата разрешить пе­ресесть в глубину класса. И все из-за Буассе, Винкельмана и Костиля, которые си­дели позади и смотрели ему в затылок. Люсьен чувствовал свой затылок, хотя и не видел его. Но когда он, лихо отвечая, читал монолог Дона Диего наизусть, те, дру­гие, находились сзади, смотрели ему в затылок и думали с усмешкой: "Какой он худой, шея у него, как две веревки"» {Сартр Ж.-П. Детство хозяина. Харьков, 1998. С. 334).

ЗАДАНИЕ 2

О каких особенностях подростковой психики свидетельствуют приведенные ниже высказывания?

«Когда мне было четырнадцать, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его; но когда мне исполнился двадцать один год, я был изумлен, насколько этот ста­рый человек поумнел за последние семь лет» (М. Твен. Цит. по: Большая книга афо­ризмов / Сост. К.В. Дутенко. 1999. С. 558).

«Подростки; существа, которые еще не догадываются, что в один прекрасный день они будут ;шать о жизни также мало, как их родители». (Р. Уолдер (американ­ский психолог). Цит. по; Большая книга афоризмов / Сост. К.В. Дутенко. 1999. С. 596).


ЗАНЯТИЕ 11
Тема: Психическоне развитие в юношеском возрасте

  1. Юность как психологический возраст

  2. Социальная ситуация развития

  3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте

  4. Интеллектуальное развитие в юности

  5. Развитие личности

  6. Общение в юности

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Жизненные задачи, социальные роли, модель типичного жизненного пути, психосоциальный мораторий, философская рефлексия, ролевое смешение, диффузия идентичности, смысл жизни, юношеский максимализм

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. С какими историческими явлениями связана тенденция удлинения пе­риода взросления?

2. В чем своеобразие социальной ситуации развития в юношеском воз­расте?

3. На какие критерии опираются психологи при выделении нижней и верх­ней границы юности?

4. В чем смысл выделения стадий ранней и поздней юности?

5. Припомните возрастные задачи развития в период взросления, сформу­лированные Р. Хавигхерстом. Попробуйте порассуждать, какие из них более характерны для подростничества, а какие — для юности?

6. В каких формах может реалкзовываться «обращенность в будущее» у старшеклассников ?

7. В чем разница понятий «самоопределение» и «готовность к самоопре­делению»? Наметьте несколько способов содействия своевременной вы­работке психологической готовности самоопределения у выпускников 9-го и 11-го классов средней школы.

8. Как вам кажется, признает ли современное российское общество право на психосоциальный мораторий (в понимании Э. Эриксона)?

9. В чем сходство и разница общения со взрослыми и со сверстниками в юношеском возрасте?

10. Охарактеризуйте проблемы достижения эго-идентичности в современ­ной России. Какие факторы способствуют позитивному разрешению кризиса? Какие условия создают опасность ролевого смешения?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. №3. С.43-52.

Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности.

Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М., 1998.



Дополнительная литература:

Верезин СВ., Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркомании. Са­мара, 1997.

Таврипова Г.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского воз­раста // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 152 — 157.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.

Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

Запесоцкий А., ФаинА. Эта непонятная молодежь. Проблема неформальных моло­дежных объединений. М., 1990.

Ольшанский Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере. М., 1990.

Современные тенденции молодежной социализации // Под ред. А.Г. Быстрицкого, М.Ю. Рошинах. М., 1991.


ЗАДАНИЕ 1

Проанализируйте данный отрывок с целью выделения особенностей и зако­номерностей развития в юношеском возрасте. Какие из них имеют универ­сальный характер, а какие, может быть, ушли в историческое прошлое?

«Володя на днях поступает в университет, учители уже ходят к нему отдельно. Володя только к обеду сходит вниз, а целые дни и даже вечера проводит на верху за занятиями, не по принуждению, а по собственному желанию. Он чрезвычайно само­любив и не хочет выдержать экзамен посредственно, а отлично.

И действительно, в фаэтоне... сидит Володя, но уже не в синем фраке и серой фуражке, а в студенческом мундире с шитым голубым воротником, в треугольной шляпе и с позолоченной шпагой на боку,

Володя с сияющим лицом вбегает в переднюю, целует и обнимает меня, Любоч­ку, Мими и Катеньку, которая при этом краснеет до самых ушей. Володя не помнит себя от радости, И как он хорош при этом мундире! Как идет голубой воротник к его чуть пробивающимся черным усикам! Какая у него тонкая длинная талия и благо­родная походка! В этот достопамятный день все обедают в комнате бабушки, на всех лицах сияет радость, и за обедом, во время пирожного, дворецкий, с прилично-величавой и вместе веселой физиономией, приносит завернутую в салфетку бутылку шампанского. Бабушка в первый раз после кончины татап пьет шампанское, выпи­вает целый бокал, поздравляя Володю, и снова плачет от радости, глядя на него. Во­лодя уже один в собственном экипаже выезжает со двора, принимает к себе своих знакомых, курит табак, ездит на балы, и даже я сам видел, как раз он в своей комна­те выпил две бутылки шампанского с своими знакомыми и как они при каждом бокале называли здоровье каких-то таинственных особ и спорили о том, кому достанется последний глоток. Он обедает, однако, регулярно дома и после обеда по-прежнему усаживается в диванной и о чем-то вечно таинственно беседует с Катенькой; но сколько я могу слышать — как не принимающий участия в их разговорах,— они тол­куют только о героях и героинях прочитанных романов, о ревности, о любви; и я ни­как не могу понять, что они могут находить занимательного в таких разговорах и по­чему они так тонко улыбаются и горячо спорят.

Вообще я замечаю, что между Катенькой и Володей, кроме понятной дружбы между товарищами детства, существуют какие-то странные отношения, отдаляющие их от нас и таинственно связывающие их между собой» (Толстой Л.Н. Отрочест­во // Избранные произведения. М., 1985. С. 208).

ЗАДАНИЕ 2

Как в размышлениях юноши отражается специфика его внутреннего мира,

его отношения к себе, к окружающим, к будущему?

« — Назови, кем бы тебе хотелось стать.

— Ну, ученым, или адвокатом, как папа. К наукам я не способен. Адвокатом, наверное, неплохо, но все равно не нравится, — говорю. — Понимаешь, неплохо, если они спасают жизнь невинным людям и вообще занимаются такими делами, но в том-то и штука, что адвокаты ничем таким не занимаются. Если стать адвокатом, так будешь просто гнать деньги, играть s гольф, в бридж, покупать машины, пить су­хие коктейли и ходить этаким франтом. И вообще, даже если бы ты все время спасал бы людям жизнь, откуда бы ты знал, ради чего ты это делаешь — ради того, чтобы на самом деле спасти жизнь человеку, или ради того, чтобы стать знаменитым адвока­том, чтобы тебя все хлопали по плечу и поздравляли, когда ты выиграешь этот треклятый процесс, — слоном, как в кино, в дрянных фильмах. Как узнать, делаешь ты все это напоказ или по-настоящему, липа нее это или не липа? Нипочем не узна­ешь!.. Знаешь, кем бы я хотел быть? — говорю. — Знаешь такую песенку — «Если ты ловил кого-то вечером во ржи...»? Понимаешь, я себе представил, как маленькие ребятишки играют вечером в огромном поле, во ржи. Тысячи малышей, и кругом ни души, ни одного взрослого, кроме меня. А я стою на самом краю скалы, над пропа­стью, понимаешь? И мое дело — ловить ребятишек, чтобы они не сорвались в про­пасть... Вот и вся моя работа. Стеречь ребят над пропастью во ржи. Знаю, что глу­пости, но это единственное, чего мне хочется по-настоящему. Наверно, я дурак» (Сэллинджер Дж.Д. Над пропастью во ржи: Повесть. Рассказы. Ростов н/Д, 1999. С. 361-362).

ЗАДАНИЕ 3

О каких аспектах проблемы самоопределения идет речь в статье первокурс­ницы факультета журналистики МГУ Насти Вирганской?

«Арбатские художники помогли нам понять одну очень важную вещь. Глядя на них, мы часто удивлялись, насколько они другие. Мы, по сути, живем в особом и от­дельном мире, где все хотят чего-то добиться, мечтают о чем-то, стремятся к чему-то. И все нам кажется, что мечты наши осуществятся, что все у нас получится. И тут мы вдруг увидели людей, которые ничего в жизни не добились и, оставив свои неле­пые амбиции, довольствуются малым. Я испугалась. За себя, за всех, с кем мы живем в нашем, созданном для нас мире... Стало страшно за то, что жизнь может и не по­лучиться. Ведь, по сути, мы тоже, как любой художник, хотим признания, хотим участвовать в чем-то творческом, никому не хочется проводить лучшие дни в душном офисе. Никому не хочется гробить свой талант на проходящих мимо прохожих. Нам хочется внести в жизни что-то новое, и все мы уверены, что способны перевернуть мир. И когда мы сидели в кафе, грелись и рассматривали портреты, нам вдруг стало ясно, что мы на самом деле живем с этими художниками в одном-единственном, об­щем для нас всех мире...

Когда мы уже собрались уходить, мне захотелось сказать им что-нибудь прият­ное. Нет, не за то, что они открыли нам глаза, а за то, что, дай бог, на их ошибках мы научимся и сделаем все хоть чуть-чуть, но лучше. Мы сказали им, что они замеча­тельно рисуют, и сделали им еще пару комплиментов. В ответ мы увидели серые лица и услышали одну лишь фразу: "Ну так что, платить будем?"» (Вирганская Н, Жи­вопись на ветру // Новая газета. 2002. 14—17 марта.)
Занятие 12

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка