Рабочая программа дисциплины



Сторінка3/10
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Тема: ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ИСТОЧНИКАХ И УСЛОВИЯХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


  1. Биогенетические концепции психологии развития (теория рекапитуляции, преформированный и непреформированный пути развития; теория трех ступеней детского развития К.Бюлера; теория конвергенции двух факторов В.Штерна и др.).

  2. Социогенетические концепции детского развития (концепция социального научения и др.).

  3. Теории психического развития в отечественной психологии (культурно-историческая концепция психического развития Л.С.Выготского, проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Биогенетический закон; теория рекапитуляции; преформированный тип развития; непреформированный тип развития; теория конвергенции; генетическая эпистемология; адаптация; сенсомоторный интеллект.

Теория социального научения; интериоризация; высшие психически функции; присвоение общественного опыта; стимул -средство; сензитивный период.

Системное строение сознания; зона ближайшего развития.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. В чем заключается сущность биогенетического принципа в психологии? [9, 11, 16].

2. Дайте краткий анализ известных психологических концепций в зарубежной психологии, рассматрива­ющих развитие ребенка в системах «ребенок -взрослый» и «ребенок - предмет» [9, II, 12].

3. Каково принципиальное различие теорий Ж. Пиаже и Л. С. Выготского относительно когнитивного раз­вития ребенка? [3, 5, 12, 15, 16].

4. Что означает тезис о том, что Л. С. Выготский пер­вым ввел исторический принцип в область детской психологии? [1, 2, 8, 16].

5. В чем принципиальное различие в трактовке поня­тия «социализация» в биогенетических и социогене-тических концепциях психического развития? [11, 16].

6. Как понимал Л. С. Выготский роль среды в развитии высших психических функций? [1, 3, 5, 7].

7. В чем заключается теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего развития»? [5,11].

8. Какова сущность и значение проблемы обучения и развития в отечественной психологии? [2, 4, 5, 6, 7, 11,16].

9. Какова роль социального опыта в психическом раз­витии ребенка? [7],
Литература по теме
1. Асмолов А. Г. Истоки и горизонты культурно-исторической психо­логии// Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

2. Божович Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка// Проблемы формирования личности. — М.: МПСИ; Воро­неж: НПО «МОДЭК», 1995.-С. 173-179.

3. Божович Л. И. О культурно-исторической концепции Л. С. Выгот­ского и ее значении для современных исследований психологии личности//Проблемы формирования личности. — М.: МПСИ; Во­ронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 288-301.

4. ВенгерЛ. А., ИбатулинаА.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга// Хрестоматия по детской психологии. -- М.: ИПП, 1996. -С. 108-114.

5. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры// — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

6. Гальперин П. Я. Обучение и умственное развитие в детском возрас­те// Психология как объективная наука. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - С. 357-388.

7. ЗапорожецА. В. Условия и движущие причины психического разви­тия ребенка// Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: ИПП, 1996.-С. 23-26.

8. Зинченко В. П. От классической к органической психологии//Изве­стия Академии педагогических и социальных наук. — М., 1996. — № 1.-С. 8-37.

9. Краиг Г. Психология развития. — СПб.: «Питер», 2000.

10. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1972.

11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: «Роспедагентство», 1996.

12. ПиажеЖ, Избранные психологические труды. — М.: МПА, 1994.

13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: «Педагогика», 1989.

14. Сензитивность возрастная// Психология. Словарь под ред. А. В. Петровского и М. Я. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

15. Фельдштейн Д, И. Психология развивающейся личности. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

16. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

17. Эриксон Э. /.Детство и общество,- СПб.: «Питер», 1996.


ЗАНЯТИЕ 5
Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА И ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ


  1. Категория «психологический возраст», его структура и проблема кризисов

  2. История различных подходов к периодизации жизни человека. Детство как культурно-исторический феномен

  3. Проблема периодизации детского развития в работах Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина

  4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Психологический возраст, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразование возраста, возрастной кризис, периодизация психического развития, поуровневое развитие личности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Раскройте идею Л.С. Выготского об «исторически детском».

2. Сформулируйте гипотезу Д.Б. Эльконина об историческом происхожде­нии и природе детства.

3. Какие исторические тенденции в развитии феномена детства вы можете обозначить?

4. Какие общественные и культурные изменения могут оказывать влияние на дифференциацию жизненного цикла человека?

5. Определите понятие «психологический возраст».

6. Какие принципы, по мнению Выготского, должны лежать в основе под­линно научной периодизации психического развития?

7. Какие показатели характеризуют каждый психологический возраст?

8. В чем существо гипотезы периодичности в психическом развитии ребен­ка, сформулированной Д.Б. Элькониным?

9. Назовите направления современных исследований проблемы периоди­зации жизни человека.



Основная литература

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. - М; Воронеж, 1996.

2. Выготский Л. С. Проблемы возраста // Хрестоматия по детской психологии. - М.: ИПП, 1996. - С. 4-20.

3. Кризисы возрастные // Психология. Словарь под ред. А. В. Пет­ровского и М. Т. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.

4. Элъконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.; Воронеж: МПСИ, 1997.

Дополнительная литература

1. Леонтьев А. Я. К теории развития психики ребенка// Хрестома­тия по детской психологии. — М.: ИПП, 1996. — С. 20-27.

2. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. — № 2.

3. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. - М; Воронеж: МПСИ, 1996.


ЗАНЯТИЕ 6
ТЕМА: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ПЕРИОД МЛАДЕНЧЕСТВА

  1. Новорожденность как кризисный период;

  2. Младенчество как период стабильного развития;

  3. Развитие познавательной сферы младенца;

  4. Развитие двигательных функций и действий с предметами;

  5. Психологические новообразования младенческого периода, Кризис одного года.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Кризис новорожденности; «комплекс оживления»; непосредственное эмоциональное общение; явление госпитализма, биологическая беспомощность новорожденного, опережающая инициатива взрослого, безусловные рефлексы, условные рефлексы, доречевое общение.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ


  1. В чем сущность кризиса новорожденности?

  2. В чем сущность незрелости новорожденного?

3. В чем своеобразие социальной ситуации психического развития в мла­денческом возрасте?

4. Охарактеризуйте становление и развитие ведущей деятельности младен­ческого возраста,

5. Обозначьте этапы развития общения младенца с другими людьми с точ­ки зрения содержания общения и используемых средств.

6. Что такое госпитализм? Каковы его причины и формы проявления?

7. Какие факторы могут рассматриваться как «угрожающие» в отношении развития дефицита общения у младенца?

8. Перечислите основные линии развития в младенческом возрасте.

9. Каковы психологические новообразования младенческого периода? 10.Вспомните симптомы и охарактеризуйте сущность кризиса одного года.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.

  2. Выготский Л.С. Проблемы возраста // Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.4-20.

  3. Эльконин Д.Б. психическое развитие в детских возрастах. – М.;Воронеж: МПСИ, 1997.


Дополнительная литература:

Авдеева II.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991.

Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М., 1986.

Гроф С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. М., 1992.

Субботский Е.В. Концепция Л.С. Выготского о высших и низших психических функциях и современные исследования познавательного развития в младенчест­ве // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 88 — 92.

Фигурин Л.Н., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рож­дения до одного года. М., 1961.

ЗАДАНИЕ 1

Соотнесите «образ мира» новорожденного, художественно реконструи­рованный Я. Корчаком, и современные представления о сенсорных спо­собностях маленьких детей. Используйте научные понятия для харак­теристики сенсорных способностей и наметьте этапы их развития в Младенчестве.

«Зрение. Свет и тьма, ночь и день. Во сне мало что происходит, наяву больше; случается что-то хорошее (грудь) или плохое (боль). Новорожденный смотрит на лампочку. И не смотрит: глазные яблоки то сходятся, то расходятся. Позже, водя взглядом за медленно передвигаемым предметом, поминутно улавливает его и теряет из виду.

Контуры тени, первые наметки линий, и все это без перспективы. Мать на рас­стоянии одного метра — уже другая тень, чем когда склоняется над ним вблизи. Сбоку ее лицо — словно серп месяца, и только подбородок и губы — если смотреть снизу лежа у матери на коленях; то же лицо — с глазами, и еще по-другому — с волосами, когда сильнее нагнется. А слух и обоняние говорят, что осе это одно и то же.

Грудь — это светлое облако, вкус, запах, теплота, доброта. Младенец выпускает грудь и смотрит, изучая взглядом то удивительное что-то, которое появляется над грудью и откуда плывут звуки и веет теплом дыхания. Младенец не знает, что грудь лицо, руки составляют единое целое — мать.

Кто-то чужой протягивает руки. Обманутый знакомым движением, знакомой картиной, ребенок переходит в эти руки, И тут только замечает ошибку. На этот раз руки отдаляют его от знакомой тени, приближал к чему-то чужому, вселяющему страх. Внезапным движением ребенок поворачивается к матери и, уже в безопасности, смотрит и удивляется или, чтобы избежать опасности, уткнется матери в грудь.

Наконец лицо матери перестает быть тенью, оно изучено руками. Младенец многократно хватал мать за нос, трогал удивительный глаз, который попеременно то блестит, то, матовый, прикрыт веком, и изучал волосы. А кто из нас не видал, как он отгибает губу, осматривает зубы, заглядывает в рот, сосредоточенный, суровый, важ­ный! Только ему мешает пустая болтовня, поцелуи и шутки — то, что у нас называет­ся «забавлять» ребенка. Это мы забавляемся, он изучает» (Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. С. 39).

ЗАДАНИЕ 2

Какие особенности раннего воспитания в племени арапешей приводят к тому, что из младенца постепенно формируется личность добродушного, кроткого, восприимчивого взрослого?

«В течение первых месяцев своей жизни ребенок никогда не остается один. Ко­гда мать отправляется куда-нибудь, она песет ребенка с собой либо в особой плете­ной сетке, свисающей у нее с головы, либо в перевязи из луба, закрепленной у нее под грудью. ...Плач ребенка — это трагедия, которой следует избегать любой ценой. Эта установка сохраняется и на всю последующую жизнь. ...Ребенку дают грудь, как только он начинает плакать, он всегда поблизости от какой-нибудь женщины, кото­рая дает ему свою в случае необходимости.

...Все это приучает ребенка к непрерывному теплому ощущению безопасности. ...Его никогда не оставляют одного; ласковая человеческая кожа и ласковые человеческие голоса всегда рядом с ним. ...Когда ребенок начинает ходить, спокойный, не­прерывный ритм его жизни несколько меняется. ...Мать оставляет ребенка в деревне с отцом или же с каким-нибудь другим родственником, когда идет в огород или за хворостом. Нередко она возвращается к плачущему, раздраженному ребенку. Пол­ная жалости, желая как-то искупить свою вину, она садится и кормит ребенка гру­дью в течение целого часа.

Здесь не идет речь, как у нас, о ребенке, одетом с ног до головы, которому суют твердую, холодную бутылку и требуют, чтобы он выпил свое молоко и тотчас же за­снул, так как руки матери устали держать бутылку. Вместо этого и для матери и для ребенка акт кормления длительная, эмоционально насыщенная, полная очарова­ния игра, в которой на всю последующую жизнь складывается добродушная, теплая чувственность.

Когда маленький ребенок лежит на коленях матери, согретый и сияющий от ее внимания, она закладывает в нем доверие к миру, дружественное восприятие пищи, собак, свиней, людей. Она держит кусочек таро в руке и, пока ребенок сосет грудь, повторяет нежным, певучим голосом: "Хорошее таро, хорошее таро, съешь его, съешь его, маленький кусочек таро, маленький кусочек таро, маленький кусочек таро". А когда ребенок на мгновение выпускает грудь, то она кладет ему в рот кусочек таро. В это время собака или поросенок суют свой попрошающий нос под руку матери. Их не отгоняют, кожа ребенка и шерсть собаки соприкасаются, а мать нежно поглаживает их обоих, бормоча: "Хорошая собака, хороший ребенок, хорошая собака, хорошая, хорошая"». (Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. С. 259, 260, 262).

ЗАДАНИЕ 3

Прочитайте высказывание психолога, занимающегося проблемой оказания

помощи младенцам и их родителям:

«Сегодня, в 90-е годы XX века, мы воспринимаем ребенка не совсем так, как наши предшественники. Мы уверены, что с самого рождения — а быть может, и не­сколько ранее, на пренатальной стадии — ему свойственна достаточно сложная пси­хическая жизнь. И с сожалением констатируем, что неотложные вмешательства сразу после рождения, как правило, требуют условий, препятствующих общению ребенка с родителями» (Мать, дитя, клиницист / Под ред. G.Fava Vizziello, D.N Stern.М., 1994. С. 276).

Как вам кажется, изменилось ли что-то в практике отечественного здравоохранения с учетом этих новых установок? Что еще требует пере­смотра?
ЗАНЯТИЕ 7
ТЕМА: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ПЕРИОД РАННЕГО ДЕТСТВА


  1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым;

  2. Развитие предметной деятельности;

  3. Познавательное развитие ребенка;

  4. Новые направления руководства психическим развитием в раннем детстве;

  5. Развитие личности. Кризис 3-х лет.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Система «Я», предметная деятельность, ситуативно-деловая форма общения, наглядно-действенное мышление, ситуативность поведения, социализация, орудийные действия, «игра рядом», ситуативная речь.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Чем отличаются собственно предметные действия от простых манипуля­ций с предметами? Почему ведущую деятельность раннего детства на­зывают орудийно - предметной?

2. Какие функции выполняет взрослый в совместной предметной деятель­ности с ребенком?

3. Какова мотивация и этапы усвоения предметного действия ребенком?

4. Охарактеризуйте предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры.

5. Какова роль взрослого в становлении детской игры?

6. Как возникает знаковая функция сознания?

7. Как складываются отношения со сверстниками в раннем детстве?

8. Почему раннее детство считают сензитивным периодом для речевого развития?

9. Как проявляется кризис трех лет и о чем его психологическая сущность?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА



  1. Выготский Л.С. Раннее детство //Собр.соч.:В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4.

  2. Гуськова Т.В.,Елагина М.Г. Личностные новообразования в период кризиса трех лет //Хрестоматия по детской психологии.- М.: ИПП.1996.

  3. Карандашев Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем детстве. – Минск: МГПИ, 1993.


Дополнительная литература:

Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Е.О, Смирновой и др. М., 1996.

Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л. Коломинского.

Минск, 1985. Карпова С.Н., Колобова Н.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978. С. 3-13, 51-57.



Лангмейер И.., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окру­жающими. М., 1992.
задание 1

Охарактеризуйте новые тенденции в развитии деятельности и личности ре­бенка раннего возраста, опираясь на отрывок из произведения Я. Корчака. Покажите связь с новообразованиями кризиса трех лет.

«Бронек хочет открыть дверь. Двигает стул. Останавливается и отдыхает, помощи не просит. Стул тяжелый, Бронек устал. Теперь тащит попеременно то за одну, то за другую ножку. Работа идет медленно, но становится легче. Стул уже от двери близко; Бропеку кажется, что дотянется, вскарабкивается, встал на ноги. Я придерживаю слегка за платьице. Пошатнулся, испугался, слез. Придвигает к самой двери, но ручка осталась в стороне. Вторая неудачная попытка. Ни тени нетерпения. Опять трудится, лишь дольше передышки. Взбирается в третий раз: нога — вверх, рывок рукой, упор на согнутое колено, повис, ищет равновесия, новое усилие, рука цепляется за край стула, лег на живот, пауза, бросок тела вперед, встал на колени, выпутывает ноги из платья — стоит. Бедные вы мои лилипутики в стране великанов! Голова у вас вечно задрана вверх, чтобы что-нибудь да увидеть. Окно где-то высоко, как в тюрь­ме. Чтобы сесть на стул, надо быть акробатом. Напряжение всей мускулатуры и всех сил ума, чтобы достать наконец дверную ручку...

Дверь открыта, Бронек глубоко вздохнул. Этот глубокий вздох облегчения мы видим уже у младенцев после каждого усилия воли, длительного напряжения внима­ния. <...>

...Я сам! — восклицает ребенок тысячи раз жестом, взглядом, смехом, мольбой, гневом, слезами» (Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. С. 50).

ЗАДАНИЕ 3

Какие особенности психики ребенка раннего возраста, какие принципы взаимодействия ребенка и взрослого выявляются в приведенном примере? Как можно охарактеризовать уровень достижений ребенка в условиях отли­чающейся культуры?

«Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребе­нок начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плыву­щими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят на средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они. На первый взгляд эта процессия выглядит либо как грубейшая разновидность демонстрации роди­тельской власти, либо как особо возмутительная форма эксплуатации детского тру­да. Отец, мужчина пяти футов девяти-десяти дюймов, весящий сто пятьдесят фун­тов, сидит в расслабленной позе. Каноэ — длинная и тяжелая лодка, выдолбленная из твердого ствола; неуклюжий аутригер затрудняет управление ею. И в конце этого длинного судна, вскарабкавшись своими худенькими ножками на его узкие планширы и напряженно балансируя, стоит коричневый малыш, мужественно сражаясь с шестифутовым рулевым шестом. Он так мал, что скорее напоминает малопримет­ный орнамент кормы, чем лоцмана неуклюже двигающегося судна. Медленно, яв­ляя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, ка­ноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. Но это не эксплуатация детского труда и не праздный парад родительского престижа. Это часть целой системы, поощряющей ребенка максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у него много работы. Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное празд­нество. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для него, для него это легче, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нуж­ным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает ни­какого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение» (Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. С. 181-182).


ЗАНЯТИЕ 8
ТЕМА: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

  1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте;

  2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста;

  3. Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная);

  4. Познавательное развитие;

  5. Основные психологические новообразования. Личностное развитие;

  6. Характеристика кризиса дошкольного возраста.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Сюжетно-ролевая игра, произвольность поведения, соподчинение мотивов, психологическая готовность к школе, способность к замещению, символическая функция сознания, условно-динамическая позиция, ориентация на смысл и характер человеческих отношений, умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека, эгоцентрическое мышление, эгоцентрическая речь, контекстная речь.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. В чем состоит специфика социальной ситуации развития в дошкольном детстве?

2. Как вы понимаете понятие «общественный взрослый»?

3. Охарактеризуйте основные параметры дошкольной игры.

4. Как развивается содержательная сторона игры на протяжении дошколь­ного возраста?

5. Какие виды взаимоотношений детей выделяют в процессе игры? Как развивается координация игровых действий в совместной игре у детей при переходе от раннего к дошкольному возрасту?

6. Почему детская игра может быть названа школой произвольности поведения?

7. Чем различаются сферы общения дошкольника со взрослыми и сверстниками?

8. В чем состоит идея Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца об амплифика­ции детского развития?

9. Что такое сенсорные эталоны и какова их роль в познавательном разви­тии ребенка-дошкольника?

10. Охарактеризуйте основные психологические новообразования дошкольного детства.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.:НПО «Образование», 1996.

  2. Деятельность и взаимоотношения дошкольника / Под ред. Т.А.Тенина. – М.,1987.

  3. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. – М.:Педагогика,1978.

  4. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.:Педагогика,1991.



Дополнительная литература:

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1976.

Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Материалы Междунар. науч.-

практ. конф., 11-14 апр. 1995 г. М., 1995. Ч. 1, 2.



Короткова И.Л. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии.-1985.-

№ 2. С. 163-167.

Особенности психического развития детей 6 —7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эль-конина, А.Л. Венгера. М., 1988.

Поддъяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград, 1994.

Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1986.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запо­рожца. М., 1986.



Сапогова Е.Е, Своеобразие переходного периода у детей 6—7 лет // Вопросы психологии. 1986. № 4.

Субботский Е.В. Генезис личностного поведения и стиль общения дошкольников //

Вопросы психологии. 1981. № 2.



Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984,
ЗАДАНИЕ 1

Выделите элементы структуры сюжетно-ролевой игры, описанной Л.Н, Толстым.

Что вы можете сказать о разнице позиций детей-участников?

«Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на копре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.

— Ну, во что? — сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве.— Давайте в Робинзона.

— Нет... скучно,— сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережевывая листья,— вечно Робинзон! Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку строить.

Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охот­ничьей лошади, и притворялся, что очень устал. Может быть, и то, что у него уже было слишком много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне наслаждаться игрою в Робинзона. Игра эта состояла в представлении сцен из «Швейцарского Робинзона», которого мы читали незадолго пред этим.

— Ну, пожалуйста... отчего ты не хочешь сделать нам этого удовольствия? — приставали к нему девочки.— Ты будешь Карл, или Эрнест, или отец — как хо­чешь? — говорила Катенька, стараясь за рукав курточки приподнять его с земли.

— Право, не хочется — скучно! — сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем са­модовольно улыбаясь.

— Так лучше бы дома сидеть, коли никто не хочет играть,— сквозь слезы выгово­рила Любочка. Она была страшная плакса.

— Ну, пойдемте; только не плачь, пожалуйста: терпеть не могу! Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его

ленивый и скучный вид разрушал все очарование игры. Когда мы сели на землю и, 0оображая. что плыпем на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел сложа руки и в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. Я заметил ему это; но он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего не выиграем и не проиграем и все лее далеко не уедем. Я невольно согласился с ним.

Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отправился в лес, Во­лодя лег на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто бы и он ходил. Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были крайне неприятны, тем более что нельзя было в душе не согласиться, что Володя поступает благоразумно.

Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить никак нельзя. Это игра. Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя; а Володя, я ду­маю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло платками, дела­ли из него коляску, один садился кучером, другой лакеем, девочки в середину, три стула были тройка лошадей,— и мы отправлялись в дорогу. И какие разные приклю­чения случались в этой дороге! и как весело и скоро проходили зимние вечера!.. Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет. А игры не будет, что ж тогда остается?..» (Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения. М., 1985. С. 76-77).


ЗАДАНИЕ 2

Просмотрите психологические журналы за последние 2 — 3 года, выберите статьи по проблемам дошкольного детства.

- Какие статьи показалась вам наиболее интересными и актуальными?

- Подготовьте резюме одной из статей: какие методы исследования были использованы, какие выводы сделаны.


ЗАНЯТИЕ 9
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка