Рабочая программа дисциплины



Сторінка10/10
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ по педагогической психологии
Адаптация школьная (от лат. adaptioприспособлять) — это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к се нормам и требова­ниям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.

Апперцепция — это зависимость восприятия субъекта от его прошлого жизненного опыта.

Ведущий тип деятельности — это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в опреде­ленный период его развития.

Вербальное научение - это вид научения, который осуществляется в сим­волической форме через многообразные знаковые системы.

Викарное научение — это научение через прямое наблюдение за поведе­нием других людей, в результате которого человек сразу принимает и усваи­вает наблюдаемые формы поведения.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания, предпо­лагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигатель­ной активности индивида.

Внушение — это целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется про­цесс передачи информации, основанный на се некритическом восприятии. Воспитание — это процесс организованного целенаправленного воздей­ствия на личность и поведение ребенка; научно обоснованное общение людей, рассчитанное па развитие каждого из них как личности.

Воспитанность — это запас нравственных представлений учащегося, его нравственные убеждения и реальное нравственное поведение.

Воспитуемость — это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.

Воспитывающее обучение — это обучение, при котором достигается орга­ническая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному мате­риалу.

Восприятием называют отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Воспри­ятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

Гибкость обучения — это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.

Готовность к школьному обучению — это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, которые обеспечивают успешный переход к систематически организованной школьной учебе.

Дезадаптация - это нарушение процесса взаимодействия человека с окру­жающей средой, протекающее в рамках нормального развития ребенка, по связанное с отвыканием от привычных условий жизни и привыканием к другим.

Дидактическая картина — это изображение предметов или явлений, сде­ланное в целях обучения.

Дифференцированный подход к обучению — предполагает не только учи­тывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию через разные формы обучения и строение самой школы.

Духовность - это приоритет высших нравственных идеалов над сиюми­нутными влечениями и потребностями.

Задержка психического развития характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка как целого.

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная па обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.

Запредельное торможение — это причина забывания, которая вызвана перенапряжением соответствующих корковых клеток.

Заражение — бессознательная, невольная подверженность человека опре­деленным психическим состояниям. Оно проявляется через передачу опреде­ленного эмоционального состояния (психического настроя).

Идеал — это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

Идентификация (от лат. identifico — отождествление, уподобление) — это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.

Импринтинг — это вид научения, который характеризуется быстрым, авто­матическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

Индивидуальность педагога — это совокупность главных и второстепенных педагогических качеств.

Индивидуальные особенности мышления — это различные соотношения у человека основных видов мышления, а также самостоятельности, гибкости и быстроты мысли.

Индивидуальный подход к воспитанию — учет дифференциально-психо­логических особенностей учащихся (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т. д.), т. е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.

Институты воспитания — это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия на личность.

Коммуникативный компонент педагогической деятельности включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией школы, учителями.

Компенсация (от лат. compensatio — возмещение, уравновешивание) — это сложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности — это контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка того, как выполнена учебная задача, как ученик освоил общий способ действия, чем он уже овладел и что ему еще не удалось достичь.

Контрсуггестия — явление сопротивления внушающему воздействию. Конфликт — это столкновение разнонаправленных, мнений или взглядов, фиксируемых в жесткой форме. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая в себя либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, устремлений оппо­нентов и т. п.

Коррекция (лат. correctioисправление) определяется как система спе­циальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в по­ведении у детей и подростков.

Косвенные средства воспитания содержат воздействия, которые реализу­ются с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитанника.

Личностный подход к воспитанию — подход, не ограничивающийся учетом индивидуальных особенностей мышления, воли, памяти, чувств школьника, а нацеленный на выявление того, как представлена личность в коллективе и как коллектив представлен в личности воспитанника.

Мировоззрение — это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мнемоника — система различных приемов, которые облегчают запомина­ние и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассо­циаций.

Мнемотехника — наука о рациональных способах запоминания. Мотив — побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотив учения — это направленность школьника па отдельные стороны учебной работы.

Мотивациоиная подструктура учебной деятельности школьника — это совокупность его мотивов учения.

Мотивация — совокупность внешних или внутренних условий, вызы­вающих активность субъекта и определяющих его направленность.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опо­средованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Научение — это процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.

Неосознанные средства воспитания включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния на него.

Непроизвольное внимание — возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раз­дражителя.

Нравственное сознание — это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отно­шение к общественному делу, к обществу

Обучаемость — это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обучение — это профессиональная деятельность учителя, которая направ­лена па передачу учащимся знаний, умений и навыков.

Обученностъ — это наличный уровень как программных, так и внепро­граммных знаний, умений и навыков учащегося.

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, который порождается потребностями в совместной деятельности и познании и включает в себя коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию.

Оперантное научение — данный вид научения американский психолог-бихсвиорист Б. Ф. Скиннер выделил в дополнение к классическому условно-рефлекторному. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом.

Операционная подструктура учебной деятельности включает в себя опре­деленную учебную задачу, а также совокупность учебных операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи.

Ориентировочная основа действия — это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П. Я. Гальперин) исполнения.

Организаторский компонент педагогической деятельности включает в себя организацию своего изложения; организацию своего поведпшя па уроке, орга­низацию деятельности детей и постоянную активизацию их познаватель­ной сферы.

Осознанные средства воспитания предполагают, что воспитатель созна­тельно ставит перед собой определенную цель, а воспитанник знает о пей и принимает ее.

Отклоняющееся (или девиантное) поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым, нравст­венным нормам или нормам психического здоровья.

Отметка — один из возможных результатов оценивания, который выра­жен в условно-формальных баллах.

Оценка — процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.

Педагогическая деятельность — это деятельность взрослых членов обще­ства, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения.

Педагогическая запущенность — это отставание ребенка в психическом и личностном развитии без видимой клинической патологии, обусловленное существенными пробелами в его воспитании па ранних и последующих ста­диях развития.

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психоло­гические проблемы обучения и воспитания.

Педагогические способности — это определенные психологические особен­ности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Педагогический такт — включает в себя как вопросы, которые связаны с психологическими сторонами личности учителя, так и ориентацию педагога в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым он следует.

Педагогическое общение — общение, которое осуществляется по поводу и на основе педагогической деятельности, связанное с достижением высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.

Педология — комплексная наука о ребенке, его обучении и развитии, которая существовала в конце XIX — начале XX века. Возникла в результате распространения эволюционных идей и развития прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Письменная речь — это речь, воспринимаемая посредством визуально представленных знаков.

Подражание — предполагает осуществление не просто принятия внеш­них черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.

Понятие — это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними.

Послепроизволъное внимание — вид внимания, который имеет целена­правленный характер, однако требует волевых усилий лишь на начальном его этапе, в дальнейшем поддерживаясь интересом к процессу и содержанию деятельности.

Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.

Проблемное обучение — обучение, при котором педагог, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по реше­нию учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоя­тельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов пауки.

Программированное обучение — обучение по заранее разработанной про­грамме, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную подачу учебного материала небольшими «порциями», контроль за усвоением каждого раздела и индивидуальный темп обучения.

Произвольное внимание — управляется сознательной целью, требует воле­вой регуляции.

Произвольность действий — сознательное формирование и исполнение намерений и целей.

Профессиональноважные качества — особенности человека, которые влияют па эффективность его труда по основным характеристикам.

Профессиональные способности — индивидуально-психолотческие свой­ства личности, отличающие ее от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

Прямые средства воспитания — предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом об­щении друг с другом.

Психодиагностика — отрасль психологической науки, которая разраба­тывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психологическая готовность к обучению в школе — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в коллективе сверстников.

Психологическая коррекция — это метод, имеющий своей целью оказание прямого практического психологического воздействия па ребенка и предпо­лагающий непосредственное педагогическое воздействие психолога па заин­тересованное лицо.

Психологические средства воспитания личности (в узком смысле слова) — это действия, которые предпринимает воспитатель с целью изменения лич­ности воспитуемого.

Психологический аспект индивидуального подхода выражается в изучении своеобразия личности школьника с целью организации педагогически целе­сообразного процесса воспитания.

Психологический контакт — это общность психического состояния, вызван­ная взаимопониманием в совместной деятельности и связанная с обоюдным доверием друг к другу взаимозаинтересованных сторон.

Психологическое консультирование — это оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций па основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с какими он столкнулся в процессе своего развития.

Психология педагогической деятельности — это отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Психолого-педагогический эксперимент — это исследование, которое заду­мано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий па ребенка.

Психолого-педагогический эмоциональный тренинг предполагает выполне­ние упражнений по снятию тревожности школьника через формирование умения предвидеть трудности и укрепление положительных эмоций в процес­се учения.

Психопатии — это аномалии развития эмоционально-волевой и мотивационной сферы.

Развивающее обучение (по Л. В. Занкову) — это построенная па основе качественно новых дидактических принципов методическая система начально­го обучения, которая направлена па общее развитие младших школьников.

Реминисценция — данное явление памяти состоит в том, что отсроченное воспроизведение выученного материала более полно, чем сразу после заучи­вания. Оно возникает, как правило, при воспроизведении осмысленного материала, в процессе его свободного изложения («своими словами») и обу­словлено переживаниями (интерес, значимость, важность) субъекта относи­тельно этого материала.

Ресоциализация — это процесс переучивания тому, что было прочно усвоено в детстве и юности и что составляло фундамент данной личности.

Ретроактивное торможение — это явление, которое возникает когда вновь запоминаемый материал имеет большое сходство с изученным ранее, затруд­няя его воспроизведение.

Ролевые ожидания — это принятые в группе требования и предписания форм социального поведения, предъявляемые к лицам, выполняющим кон­кретную социальную роль.

Самовоспитание — это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Сдвиг мотива на цель — тот предмет (идея, цель), который в результате длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превраща­ется в самостоятельный мотив.

Семья — основанная па браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Сензитивные периоды в жизни ребенка — присущее определенному воз­растному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Содержательное обобщение — мыслительная деятельность, в ходе осуще­ствления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Социальная адаптация — это приспособление детей, которые оказались социально изолированными и не готовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними па личностном и деловом уровнях.

Социальная позиция — это функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям.

Социальная реабилитация — это восстановление нарушенных социальных связей и психики социально дезадаптированных детей для того, чтобы они могли успешно учиться и развиваться в общении и взаимодействии с окру­жающими людьми.

Социальная роль - социальная функция, модель поведения, которая объ­ективно задана социальной позицией личности в системе общественных или межличностных отношений.

Социальный статус — положение людей в системе социальных связей и отношений, с которым связаны их определенные права и обязанности, не за­висящие от их индивидуальных личностных свойств.

Средства воспитания — это способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Стиль руководства педагога — это характерная манера и способы выпол­нения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодей­ствие с учащимися.

Теории воспитания — это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием воспитателя.

Теория поэтапного формирования умственных действий — положение о том, что любое материальное (материализованное) действие, прежде чем стать умственным, проходит через ряд последовательно реализуемых пере­ходных состояний (этапов).

Тест — система заданий, которая позволяет измерить уровень развития определенного психологического свойства личности.

Традиционная (объясняющая) форма обучения — это обучение, основан­ное на коммуникативной модели обучения, в соответствии с которой процесс обучения рассматривается как обмен информацией между учителем и уча­щимся.

Тренинг педагогического общения — вид социально психологического тре­нинга, направленный на приобретение заданий, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, которые необходимы для успешного общения в условиях педагогической деятельности.

Убеждение — интеллектуальное воздействие па сознание личности через обращение к се собственному критическому суждению.

Убеждения - важный осознанный мотив поведения, придающий всей деятельности личности особую значимость и ясную направленность. Убеж­дения характеризуются, во-первых, высокой осознанностью и, во-вторых, своей теснейшей связью с миром чувств.

Умственная отсталость — стойкое нарушение познавательной деятель­ности вследствие органического поражения головного мозга.

Умственное развитие — это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека.

Условно-рефлекторное научение — вид научения, который предполагает приобретение реакции на новые раздражители по механизму условного

рефлекса.



Учебная деятельность — это процесс приобретения человеком новых

знаний, умений и навыков или изменения старых.



Учебная задача — способ организации деятельности учащихся, направ­ленный па анализ условий происхождения теоретических понятий и на овладе­ние соответствующими обобщенными способами действий, ориентирован­ными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.

Учение — это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навы­ков для последующего их применения на практике.

Формирование ассоциаций — это психологический механизм научения, который состоит в установлении временных связей между отдельными зна­ниями или частями опыта человека.

Чувство -- это переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.

Экспериментальная психология — вся научная психология как система знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения че­ловека и животных.

Эмоция — это непосредственное, временное переживание какого-нибудь

более постоянного чувства.



Эмпирическое обобщение — это установление преимущественно фор­мальных родовидовых зависимостей в различных классификациях.

Эффект Розенталя состоит в том, что у детей, о высоких способностях которых сообщается учителем независимо от реального уровня этих способ­ностей, действительно существенно возрастает степень интеллектуального развития.

ОЦЕНКА РАБОТЫ СТУДЕНТОВ







Виды контрольных испытаний

баллы

1

Посещение лекций

О.5 20

2

Работа на семинарских занятиях

0-3 51

3

Отчет по лабораторным работам




4

Реферат

10-15 15

5

Аудиторная самостоятельная работа

0-3 48

6

Итоговая контрольная работа

0-3 6




Итого

140

140-120 - «отлично»



119-100 - «хорошо»

99- 80 - «удовлетворительно»
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка