СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ по педагогической психологии
Адаптация школьная (от лат. adaptio — приспособлять) — это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к се нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.
Апперцепция — это зависимость восприятия субъекта от его прошлого жизненного опыта.
Ведущий тип деятельности — это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в определенный период его развития.
Вербальное научение - это вид научения, который осуществляется в символической форме через многообразные знаковые системы.
Викарное научение — это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу принимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.
Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигательной активности индивида.
Внушение — это целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется процесс передачи информации, основанный на се некритическом восприятии. Воспитание — это процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка; научно обоснованное общение людей, рассчитанное па развитие каждого из них как личности.
Воспитанность — это запас нравственных представлений учащегося, его нравственные убеждения и реальное нравственное поведение.
Воспитуемость — это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.
Воспитывающее обучение — это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному материалу.
Восприятием называют отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.
Гибкость обучения — это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.
Готовность к школьному обучению — это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, которые обеспечивают успешный переход к систематически организованной школьной учебе.
Дезадаптация - это нарушение процесса взаимодействия человека с окружающей средой, протекающее в рамках нормального развития ребенка, по связанное с отвыканием от привычных условий жизни и привыканием к другим.
Дидактическая картина — это изображение предметов или явлений, сделанное в целях обучения.
Дифференцированный подход к обучению — предполагает не только учитывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию через разные формы обучения и строение самой школы.
Духовность - это приоритет высших нравственных идеалов над сиюминутными влечениями и потребностями.
Задержка психического развития характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка как целого.
Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная па обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.
Запредельное торможение — это причина забывания, которая вызвана перенапряжением соответствующих корковых клеток.
Заражение — бессознательная, невольная подверженность человека определенным психическим состояниям. Оно проявляется через передачу определенного эмоционального состояния (психического настроя).
Идеал — это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.
Идентификация (от лат. identifico — отождествление, уподобление) — это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.
Импринтинг — это вид научения, который характеризуется быстрым, автоматическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.
Индивидуальность педагога — это совокупность главных и второстепенных педагогических качеств.
Индивидуальные особенности мышления — это различные соотношения у человека основных видов мышления, а также самостоятельности, гибкости и быстроты мысли.
Индивидуальный подход к воспитанию — учет дифференциально-психологических особенностей учащихся (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т. д.), т. е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.
Институты воспитания — это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия на личность.
Коммуникативный компонент педагогической деятельности включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией школы, учителями.
Компенсация (от лат. compensatio — возмещение, уравновешивание) — это сложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.
Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности — это контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка того, как выполнена учебная задача, как ученик освоил общий способ действия, чем он уже овладел и что ему еще не удалось достичь.
Контрсуггестия — явление сопротивления внушающему воздействию. Конфликт — это столкновение разнонаправленных, мнений или взглядов, фиксируемых в жесткой форме. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая в себя либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, устремлений оппонентов и т. п.
Коррекция (лат. correctio — исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.
Косвенные средства воспитания содержат воздействия, которые реализуются с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитанника.
Личностный подход к воспитанию — подход, не ограничивающийся учетом индивидуальных особенностей мышления, воли, памяти, чувств школьника, а нацеленный на выявление того, как представлена личность в коллективе и как коллектив представлен в личности воспитанника.
Мировоззрение — это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.
Мнемоника — система различных приемов, которые облегчают запоминание и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника — наука о рациональных способах запоминания. Мотив — побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта.
Мотив учения — это направленность школьника па отдельные стороны учебной работы.
Мотивациоиная подструктура учебной деятельности школьника — это совокупность его мотивов учения.
Мотивация — совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих его направленность.
Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.
Научение — это процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.
Неосознанные средства воспитания включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния на него.
Непроизвольное внимание — возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раздражителя.
Нравственное сознание — это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу
Обучаемость — это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Обучение — это профессиональная деятельность учителя, которая направлена па передачу учащимся знаний, умений и навыков.
Обученностъ — это наличный уровень как программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков учащегося.
Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, который порождается потребностями в совместной деятельности и познании и включает в себя коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию.
Оперантное научение — данный вид научения американский психолог-бихсвиорист Б. Ф. Скиннер выделил в дополнение к классическому условно-рефлекторному. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом.
Операционная подструктура учебной деятельности включает в себя определенную учебную задачу, а также совокупность учебных операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи.
Ориентировочная основа действия — это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П. Я. Гальперин) исполнения.
Организаторский компонент педагогической деятельности включает в себя организацию своего изложения; организацию своего поведпшя па уроке, организацию деятельности детей и постоянную активизацию их познавательной сферы.
Осознанные средства воспитания предполагают, что воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитанник знает о пей и принимает ее.
Отклоняющееся (или девиантное) поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым, нравственным нормам или нормам психического здоровья.
Отметка — один из возможных результатов оценивания, который выражен в условно-формальных баллах.
Оценка — процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.
Педагогическая деятельность — это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения.
Педагогическая запущенность — это отставание ребенка в психическом и личностном развитии без видимой клинической патологии, обусловленное существенными пробелами в его воспитании па ранних и последующих стадиях развития.
Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.
Педагогические способности — это определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.
Педагогический такт — включает в себя как вопросы, которые связаны с психологическими сторонами личности учителя, так и ориентацию педагога в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым он следует.
Педагогическое общение — общение, которое осуществляется по поводу и на основе педагогической деятельности, связанное с достижением высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.
Педология — комплексная наука о ребенке, его обучении и развитии, которая существовала в конце XIX — начале XX века. Возникла в результате распространения эволюционных идей и развития прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.
Письменная речь — это речь, воспринимаемая посредством визуально представленных знаков.
Подражание — предполагает осуществление не просто принятия внешних черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.
Понятие — это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними.
Послепроизволъное внимание — вид внимания, который имеет целенаправленный характер, однако требует волевых усилий лишь на начальном его этапе, в дальнейшем поддерживаясь интересом к процессу и содержанию деятельности.
Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.
Проблемное обучение — обучение, при котором педагог, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов пауки.
Программированное обучение — обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную подачу учебного материала небольшими «порциями», контроль за усвоением каждого раздела и индивидуальный темп обучения.
Произвольное внимание — управляется сознательной целью, требует волевой регуляции.
Произвольность действий — сознательное формирование и исполнение намерений и целей.
Профессиональноважные качества — особенности человека, которые влияют па эффективность его труда по основным характеристикам.
Профессиональные способности — индивидуально-психолотческие свойства личности, отличающие ее от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.
Прямые средства воспитания — предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом общении друг с другом.
Психодиагностика — отрасль психологической науки, которая разрабатывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Психологическая готовность к обучению в школе — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в коллективе сверстников.
Психологическая коррекция — это метод, имеющий своей целью оказание прямого практического психологического воздействия па ребенка и предполагающий непосредственное педагогическое воздействие психолога па заинтересованное лицо.
Психологические средства воспитания личности (в узком смысле слова) — это действия, которые предпринимает воспитатель с целью изменения личности воспитуемого.
Психологический аспект индивидуального подхода выражается в изучении своеобразия личности школьника с целью организации педагогически целесообразного процесса воспитания.
Психологический контакт — это общность психического состояния, вызванная взаимопониманием в совместной деятельности и связанная с обоюдным доверием друг к другу взаимозаинтересованных сторон.
Психологическое консультирование — это оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций па основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с какими он столкнулся в процессе своего развития.
Психология педагогической деятельности — это отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.
Психолого-педагогический эксперимент — это исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий па ребенка.
Психолого-педагогический эмоциональный тренинг предполагает выполнение упражнений по снятию тревожности школьника через формирование умения предвидеть трудности и укрепление положительных эмоций в процессе учения.
Психопатии — это аномалии развития эмоционально-волевой и мотивационной сферы.
Развивающее обучение (по Л. В. Занкову) — это построенная па основе качественно новых дидактических принципов методическая система начального обучения, которая направлена па общее развитие младших школьников.
Реминисценция — данное явление памяти состоит в том, что отсроченное воспроизведение выученного материала более полно, чем сразу после заучивания. Оно возникает, как правило, при воспроизведении осмысленного материала, в процессе его свободного изложения («своими словами») и обусловлено переживаниями (интерес, значимость, важность) субъекта относительно этого материала.
Ресоциализация — это процесс переучивания тому, что было прочно усвоено в детстве и юности и что составляло фундамент данной личности.
Ретроактивное торможение — это явление, которое возникает когда вновь запоминаемый материал имеет большое сходство с изученным ранее, затрудняя его воспроизведение.
Ролевые ожидания — это принятые в группе требования и предписания форм социального поведения, предъявляемые к лицам, выполняющим конкретную социальную роль.
Самовоспитание — это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.
Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Сдвиг мотива на цель — тот предмет (идея, цель), который в результате длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превращается в самостоятельный мотив.
Семья — основанная па браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Сензитивные периоды в жизни ребенка — присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.
Содержательное обобщение — мыслительная деятельность, в ходе осуществления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.
Социальная адаптация — это приспособление детей, которые оказались социально изолированными и не готовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними па личностном и деловом уровнях.
Социальная позиция — это функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям.
Социальная реабилитация — это восстановление нарушенных социальных связей и психики социально дезадаптированных детей для того, чтобы они могли успешно учиться и развиваться в общении и взаимодействии с окружающими людьми.
Социальная роль - социальная функция, модель поведения, которая объективно задана социальной позицией личности в системе общественных или межличностных отношений.
Социальный статус — положение людей в системе социальных связей и отношений, с которым связаны их определенные права и обязанности, не зависящие от их индивидуальных личностных свойств.
Средства воспитания — это способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.
Стиль руководства педагога — это характерная манера и способы выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися.
Теории воспитания — это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием воспитателя.
Теория поэтапного формирования умственных действий — положение о том, что любое материальное (материализованное) действие, прежде чем стать умственным, проходит через ряд последовательно реализуемых переходных состояний (этапов).
Тест — система заданий, которая позволяет измерить уровень развития определенного психологического свойства личности.
Традиционная (объясняющая) форма обучения — это обучение, основанное на коммуникативной модели обучения, в соответствии с которой процесс обучения рассматривается как обмен информацией между учителем и учащимся.
Тренинг педагогического общения — вид социально психологического тренинга, направленный на приобретение заданий, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, которые необходимы для успешного общения в условиях педагогической деятельности.
Убеждение — интеллектуальное воздействие па сознание личности через обращение к се собственному критическому суждению.
Убеждения - важный осознанный мотив поведения, придающий всей деятельности личности особую значимость и ясную направленность. Убеждения характеризуются, во-первых, высокой осознанностью и, во-вторых, своей теснейшей связью с миром чувств.
Умственная отсталость — стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга.
Умственное развитие — это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека.
Условно-рефлекторное научение — вид научения, который предполагает приобретение реакции на новые раздражители по механизму условного
рефлекса.
Учебная деятельность — это процесс приобретения человеком новых
знаний, умений и навыков или изменения старых.
Учебная задача — способ организации деятельности учащихся, направленный па анализ условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщенными способами действий, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.
Учение — это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего их применения на практике.
Формирование ассоциаций — это психологический механизм научения, который состоит в установлении временных связей между отдельными знаниями или частями опыта человека.
Чувство -- это переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.
Экспериментальная психология — вся научная психология как система знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека и животных.
Эмоция — это непосредственное, временное переживание какого-нибудь
более постоянного чувства.
Эмпирическое обобщение — это установление преимущественно формальных родовидовых зависимостей в различных классификациях.
Эффект Розенталя состоит в том, что у детей, о высоких способностях которых сообщается учителем независимо от реального уровня этих способностей, действительно существенно возрастает степень интеллектуального развития.
ОЦЕНКА РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
|
Виды контрольных испытаний
|
баллы
|
1
|
Посещение лекций
|
О.5 20
|
2
|
Работа на семинарских занятиях
|
0-3 51
|
3
|
Отчет по лабораторным работам
|
|
4
|
Реферат
|
10-15 15
|
5
|
Аудиторная самостоятельная работа
|
0-3 48
|
6
|
Итоговая контрольная работа
|
0-3 6
|
|
Итого
|
140
|
140-120 - «отлично»
119-100 - «хорошо»
99- 80 - «удовлетворительно» |