Рабочая программа дисциплины «психология учебной деятельности» Код и направление подготовки



Сторінка2/4
Дата конвертації13.04.2016
Розмір0.8 Mb.
1   2   3   4

Задания для подготовки к семинарским (практическим) занятиям

Семинар 1- 2. Психологическая сущность и структура учебной деятельности


1. Характеристика учебной деятельности.

2. Структура учебной деятельности:

2.1 Системная организация учебной мотивации

2.2 Общедеятельностные и специфические учебные действия

2.3 Учебная задача

2.4 Функции контроля в обучении

2.5 Роль оценки в учебной деятельности

3. Психологические механизмы формирования личности школьника.

4. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Литература:


  1. Ананьев В.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе / Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: «Академия», 1998. – С. 68-80.

  2. Божович Л.И. О мотивации учения / Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия по психологии: Учеб. пос. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 1998. С. 88- 91.

  3. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка. Содержание и структура учебной деятельности. / Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия по психологии: Учеб. пос. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 1998. С. 56- 59.

  4. Давыдов В.В., Слободчиков В.К., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 4.

  5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2004. – 512с.

  6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н /Д, 1997.

  7. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия по психологии: Учеб. пос. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 1998. С. 91- 93.

  8. Менчинская Н.Л. Проблемы учения и развития / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. с. 253-269.

  9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1999. – С. 120-150, 165-175.

  10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Совершенство, 1998. – 432с.

  11. Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний / Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995. – С.93-105.

Семинар 3. Психологические проблемы школьной неуспеваемости и мотивации учения




  1. Объективные и субъективные предпосылки изменения познавательной деятельности школьника.

  2. Система мотивов учебной деятельности.

  3. Роль социальных мотивов в познавательной деятельности школьника.

  4. Интеллектуальная пассивность учащихся.

  5. Повышение интереса к учению через понимание смысла учения.



Литература:

  • Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка Хрестоматия по психологии. Уч. Пособие / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

  • Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 4.

  • Липкина А.И. Как формировать и изменять самооценку. / Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия по психологии: Учеб. пос. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 1998. С. 272- 278.

  • Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

  • Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., 1990.

  • Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 45-52.

  • Сидоров К.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников // Вопросы психологии. – 2007. - №3. – С.149-153.

  • Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практ. пособие. – М.:Айрис-пресс,2006. – 256с.

  • Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Изд.центр «Академия», 1997. – 320с.

Семинар 4-5. Развитие учебно-познавательной мотивации в обучении




  1. Психологическая сущность проблемного обучения

  2. Проблемные ситуации (А.М. Матюшкин)

  3. Развитие рассуждающего теоретического мышления школьников как основа проблемного обучения

  4. Пути создания проблемных ситуаций в обучении

  5. Роль проблемного характера обучения в повышении познавательной мотивации школьника.

Литература:

  • Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.

  • Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения. Хрестоматия по психологии: Уч. Пособие / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

  • Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4.

  • Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии, 1984. № 5.

  • Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности учащихся // Вопросы психологии, 1984. № 5.

Семинар 6. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний




  1. Умственные действия в процессе обучения.

  2. Поэтапное формирование умственных действий.

  3. Проблема содержательного обобщения в обучении.

  4. Проблема управления процессом усвоения знаний.


Литература:

  • Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

  • Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Хрестоматия по психологии. 1977.- с.417.

  • Психолого-педагогическая характеристика формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. М., 1981.

Задания для самостоятельной работы
СР № 1. Образование как социокультурный феномен
Методические указания: назовите пути передачи опыта в человеческом обществе. Покажите роль материальных и духовных ценностей в жизни человека. Проанализируйте основные причины появления непрерывного образования. Покажите актуальность в современных условиях овладения опытом разнообразных деятельностей.

Контрольные вопросы:

  1. Почему идея непрерывного образования появилась лишь в ХХ веке? Приведите примеры обоснования причин появления непрерывного образования.

  2. Какова структура современного социального опыта?

  3. Почему в процессе накопления социального опыта изменяется удельный вес отдельных его компонентов?

Практическое задание: приведите примеры уроков, на которых учащиеся овладевают компонентами социального опыта?

Литература:

Зинченко В. П. Психология в Российской Академии образования // Вопросы психологии. 1994. № 4.

Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.

Филлипов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.



Раев А.И. Социальный опыт в умственном и нравственном развитии младшего школьника в системе непрерывного образования. СПб., 1993.
СР № 2. Модели обучения: сравнительный анализ психологических концепций обучения (решение психологических задач)
Методические указания: изучите психологические концепции обучения по списку литературы. Выявите психологический аспект обучения и его связь с воспитанием и развитием. Рассмотрите внешнюю и внутреннюю стороны обучения и связь между ними.

Решите следующие психологические задачи:

  1. Докажите, что психологический смысл процессов обучения, воспитания и развития состоит во внутреннем психологическом преобразовании личности обучаемого. В чем отличие одностороннего педагогического подхода к обучению и воспитанию от двустороннего психолого-педагогического?

  2. Исходя из возрастных психологических особенностей школьников, объясните, как учитель должен учитывать в обучении и воспитании ведущие типы деятельности, характерные для каждого периода возрастного развития (покажите на примерах)?

  3. В чем суть развивающего обучения? Какое обучение нельзя назвать развивающим (из существующей практики обучения)?

  4. В чем принципиальное отличие психологической концепции поэтапного планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина от других концепций учения (как отечественных, так и зарубежных)?

  5. В теории традиционного обучения, как в психологии, так и в педагогике принято считать, что ошибки при обучении неизбежны. Как психологически объясняется принципиальная возможность безошибочного обучения (с позиций теории П.Я. Гальперина)?

  6. Как учитывать в процессе обучения и воспитания «противоречивое единство» в развитии мотивационно-потребностной сферы и интеллектуально-познавательных сил ребенка, его операционально-технические возможности?

Литература:

  • Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.

  • Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.,1868.

  • Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1. С. 36.

  • Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

  • Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

  • Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.,1998.

  • Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1980 (1 том); М., 1981 (2 том).


СР № 3. Проблемное обучение и развитие мотивов учебной познавательной деятельности (коллоквиум)
Методические указания: обоснуйте необходимость развития проблемного обучения в нашей стране в 80 гг. (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцева). Проведите аналогию с происхождением трех фаз мыслительного акта (согласно С.Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Покажите связь проблемного характера обучения с познавательной мотивацией школьника. Поготовьтесь к коллоквиуму по данной теме. Вопросы к коллоквиуму размещены в п.7.3.2. Рабочей программы дисциплтины.

Контрольные вопросы:

  1. Психологическая сущность проблемного обучения

  2. Проблемные ситуации (А.М. Матюшкин)

  3. Развитие рассуждающего теоретического мышления школьников как основа проблемного обучения

Практическое задание: приведите примеры создания проблемных ситуаций в обучении. Покажите роль проблемного характера обучения в повышении познавательной мотивации школьника.

Литература:

  • Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.

  • Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения. Хрестоматия по психологии: Уч. Пособие / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

  • Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4.

  • Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии, 1984. № 5.

  • Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности учащихся // Вопросы психологии, 1984. № 5.


СР № 4. Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения

(просмотр видеоматериалов « Урок в школе»



с последующим психологичсеким анализом)
Методические указания к практическому заданию: просмотрите видеофильм «Урок в школе». Проанализируйте оценивающую деятельность учителя на уроке. Раскройте психологическую сущность отметки и оценки. В чем состоит воспитательная и образовательная функции оценки учении школьников. Подчеркните роль содержательной оценки учения школьника в регуляции отношений школьников в микросоциальной среде и формировании самооценки личности школьника.

Литература:

  • Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.

  • Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.

  • Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация опроса на уроке. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.М. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980. С. 155-161.

  • Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. № 5.


СР № 5. Психологические основы компьютеризации и информатизации учебного процесса (электронная презентация)
Методические указания: дайте характеристику психологическим аспектам теории программированного обучения. Подчеркните, что использование интерактивных технологий обучения основывается на активном участии школьников. Выделите достоинства и недостатки информатизации образования и проблемы учителя в ее реализации. Подготовьте электронную презентацию на тему «Психологические факторы использования информационных технологий на уроке».

Контрольные вопросы:

  1. Психологические основы использования интерактивных технологий в образовании (ИТО).

  2. Формы предъявления информации в ИТО.

  3. Способы организации деятельности учащихся при использовании ИТО.

  4. Преимущества ИТО в сравнении с традиционными формами обучения.

  5. Специфика реализации функций учителя при использовании ИТО в обучении.

Литература:

  • Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.

  • Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. Т.6. № 6. 1985. С. 8-28.

  • Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

  • Тихомиров О.К. Психология компьютеризации. Киев, 1988.


СР № 6. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний
Методические указания: Проанализируйте теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Покажите связь между процессом формирования умственных действий и развитием личности школьника. Обоснуйте необходимость руководства умственной деятельностью учащихся как условия формирования у них готовности к усвоению знаний (Н.Ф. Талызина).

Контрольные вопросы:

  1. Умственные действия в процессе обучения.

  2. Поэтапное формирование умственных действий.

  3. Проблема содержательного обобщения в обучении.

  4. Проблема управления процессом усвоения знаний.

Литература:

  • Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

  • Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Хрестоматия по психологии. 1977.- с.417.

  • Психолого-педагогическая характеристика формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. М., 1981.


СР № 7. Психологические проблемы школьной неуспеваемости и мотивации учения
Методические указания: обоснуйте, что познавательная деятельность ребенка с началом школьного обучения существенно изменяется. Какие условия необходимы для поддержания и дальнейшего развития познавательной мотивации школьника. Подчеркните, что интеллектуальная пассивность учащихся – одна из причин школьной неуспеваемости. Назовите основные направления деятельности учителя по формированию положительной мотивации к учению.

Контрольные вопросы:

  1. Объективные и субъективные предпосылки изменения познавательной деятельности школьника.

  2. Система мотивов учебной деятельности.

  3. Роль социальных мотивов в познавательной деятельности школьника.

  4. Интеллектуальная пассивность учащихся.

  5. Повышение интереса к учению через понимание смысла учения.

Литература:

  • Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

  • Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., 1990.

  • Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 45-52.

  • Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 4.

  • Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка Хрестоматия по психологии. Уч. Пособие/Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.


СР № 8. Психологические основы направленного воспитания (тест)
Методические указания: раскройте психологическую сущность процесса воспитания, его внутреннюю сторону как путь к сознанию и смыслу через обращение к психологическим теориям личности (отечественным и зарубежным) выполните тест на тему «Психология воспитания» (п.7.3.2. рабочей программы; УМК, приложение 5)

Контрольные вопросы:

  1. Психологический смысл воспитания.

  2. Реализация принципа гуманизма в процессе воспитания школьников.

  3. Основные условия морально- нравственного развития учащихся.

  4. Формирование потребностей как главный источник мотивов и поступков школьников.

Литература:

  • Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.

  • Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.

  • Давлетшин Г. Психолого-педагогические основы нравственного поведения и сознания подростков // Сов. Педагогика, 1976, № 9.


СР № 9. Культурно-исторические основы воспитания
Методические указания: подготовьте реферат. Раскройте культурный аспект воспитания, связанный с национальным воспитанием ребенка в семье и многонациональном коллективе. Покажите, как происходит формирование национального характера, национального самосознания, патриотизма. Проведите связь между историческим временем и духовным воспитанием. Какие условия необходимы для формирования духовно богатого, культурно развитого современного человека.

Примерные вопросы:

1. Психологические основы национального воспитания

2. Душевное и духовное развитие индивида, их взаимосвязь

3. Эпигенетическая теория психического развития Э. Эриксона



4. Историческое время и личность.

Литератуа:

  • Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985.

  • Цылев В.Р. Об условиях, влияющих на становление характера // Вопросы психологии. 2000. № 4. с. 128-136.

  • Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 340-346.

  • Макаренко А.С. Цель воспитания / Хрестоматия по психологии. М., 1977. с. 477-476.

  • Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994.

  • Овладение социальным опытом как цель непрерывного образования / В кн. Педагогическая психология. Под ред. А.И. Раева. СПб. 1999. с.


СР № 10. Творческая направленность в деятельности педагога
Методические указания: подготовьте реферат. Покажите, как профессия педагога обеспечивает реализацию важных человеческих потребностей в самореализации и самоактуализации. Назовите основные черты педагогического мышления и пути его формирования. Какие факторы влияют на развитие творческого компонента деятельности педагога.

Примерные вопросы:

  1. Творческий потенциал личности.

  2. Педагогическое мышление и его развитие у студентов.

  3. Проблемы творческой активности педагога.

  4. Связь творческой активности педагога с успешностью в педагогической деятельности.

  5. Творчество и воспитание.

Литература:

  • Яковлева Е.Л. Психология творческого потенциала личности. М., 1997.

  • Чугунова Э. С. Проблема творческой активности // Психологический журнал. 1985. № 4.

  • Бербс Р.Я. Психогигиена творческого труда // Психологический журнал. 1985. № 5.

  • Литвак М. Алгоритм удачи // Воспитание школьников. 1996. № 2. С. 39-43.

  • Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. № № 3.

  • Понамарев Я.А Психология творчества и педагогика. М. 1976.

  • Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн. Для учителя. М., 1991.

  • Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др. М., 1990.

  • Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. С. 389-438.


СР № 11. Особенности учебной деятельности на разных возрастных этапах
Методические указания: раскройте сущность концепции профессионального становления личности (Т.В. Кудрявцев). Дайте характеристику конструктивного пути развития педагога как личности и профессионала (Л.М. Митина). Назовите причины возникновения и виды профессиональных деструкций (Э.Ф. Зеер). Подчеркните роль внутреннего локуса контроля в профессиональном развитии педагога.

Контрольные вопросы:

  1. Понятие субъекта деятельности в психологии.

  2. Младший школьник как субъект учебной деятельности.

  3. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.

  4. Учебная деятельность старшеклассника.

  5. Учебно-профессиональная деятедльность студента.

  6. Особенности обучения взрослых, аксиологические аспекты.

Литература:

  • Габай Т.В. Педагогическая психология: Уч. пос. для студ. вузов.- 2-е изд., испр.- М., 2005.

  • Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М., 2004.

  • Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов.- 2-е изд. - М., 2005.

  • Маркова А.К. и др. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М., 1983

  • Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А.Коссаковски и др. М. «Педагогика». 1981.

  • Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - 3-е изд..- М., 2003.

  • Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.- М.: Академия, 2002.

  • Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.


СР № 12. Личностно ориентированное педагогическое общение
Методические указания: отметьте особенности педагогического общения в условиях реализации личностно ориентированного образования. Подчеркните роль личности учителя в организации конструктивного диалога с учащимися. Объясните понятие педагогической фасилитации.

Контрольные вопросы:

  1. Основные принципы личностно ориентированного педагогического общения

  2. Функции педагогического общения.

  3. Индивидуальный стиль общения учителя с учащимися.

  4. Педагог как фасилитатор педагогического процесса.

  5. Личность в структуре педагогического общения.

Литература:

  • Фрулин И. Учитель как взрослый // Народное образование. 1997. № 4. С. 86-91.

  • Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

  • Хелус З. Понимаете ли вы своего ученика? Книга для учителя. М., 1991.

  • Кондратьева С.В. Учитель – ученик. М., 1984.

  • Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство. 1989. № 10. С. 13.

  • Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. № 5.

  • Золотникова А.С. Личность в структуре педагогического общения. Пособие по спецкурсу. Рн/Д., 1979.

1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка