Рабочая программа дисциплины «педагогика» 050100. 62 Педагогическое образование Профиль Иностранный язык



Сторінка8/9
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.85 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Проект - это индивидуальное или групповое предприятие, тщательно спланированное и предназначенное для достижения поставленной цели.

Выполнение учебного проекта предполагает целенаправленную творческую поисковую деятельность и, одновременно, формирование личностных качеств, о которых шла речь в шаге третьем. Кроме того, работа над коллективным проектом формирует навык коллективной работы. Исследовательский проект может быть по содержанию монопредметным (выполняться на материале одного конкретного предмета) и межпредметным (интегрировать тематику нескольких предметов).

Проект может быть итоговым, когда учащемуся выставляется итоговая отметка за год, или текущим, когда для его выполнения используется часть учебного материала. Работа над проектом предполагает прохождение шести основных этапов, каждый из которых требует выполнения определенных видов деятельности.

Их можно классифицировать по-разному, но важно, что работающий над проектом проходит;

этап осмысления – это определение темы, уточнение целей, исходного положения, выбор рабочей группы;

этап планирования: анализ проблемы, определение источников информации, постановка задачи и выбор критериев оценки результатов, ролевое распределение в команде;

этап принятия решения: сбор и уточнение информации,
обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности, синтез и анализ идей;

этап выполнения работы: выполнение проекта и оформление рабочих материалов;

этап самоанализа и самооценки результатов, когда все
участники принимают участие в анализе выполнения проекта,
достигнутых результатов (успехов я неудач) и причин этого, анализе достижения поставленной задачи;

защита проекта: подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка.


При оценке проектной работы большое внимание будет уделяться тому, как проектанты научились анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, синтезировать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, проводить исследования, поэтому на этапе самоанализа и самооценка следует обращать на это особое внимание.
Портфолио – портфель достижений. Он составляется самим студентом и включает в себя оценку и самооценку всех видов деятельности за определенный период. Используются разные виды портфолио. Например:

рабочий, или портфолио документов. Включает коллекцию


документальных работ, собранных за определенный период обучения, которая демонстрирует деятельность в какой-либо учебной сфере. Такой портфолио дает возможность определить, каких успехов добился студент с того момента, как начался отсчет его деятельности. Степень успешности такого портфолио оценивается не по конечному результату, а по изменениям, которые происходят в учебной деятельности;

портфолио процесса – отражает все фазы и этапы процесса обучения. Показывает учебу по всем предметам. Включает в себя итоговые, рубежные работы, рейтинги по предметам и в целом. В таком портфолио фиксируются все умения и навыки на начало и конец обучения, возможно включение в него дневника самонаблюдения, различных самоотчетов и форм самооценки;



показательный портфолио – показывает лучшее из того, что достигнуто за отчетный период. Включает в себя учебные достижения, творческие работы, материалы проектов и исследований, аудио- и видеоматериалы, фотографии, электронные версии работ. Все материалы сопровождаются письменными комментариями.
Технология проектирования кейса:

Целесообразно выделение следующих основных этапов создания кейсов:

  1. Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает: определение места кейса в структуре учебной дисциплины; определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны ответственности» за знания, умения и навыки студентов.

  2. Определение проблемной ситуации.

  3. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.

  4. Поиск институциональной системы (фирма, образовательное учреждение, организация, ведомство и т.д.), которая имеет непосредственное отношение к тезисам программной карты.

  5. Сбор информации в институциональной системе относительно тезисов программной карты кейса.

  6. Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность института; проверка её соответствия реальности.

  7. Выбор жанра кейса.

  8. Написание текста кейса.

  9. Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса.

  10. Подготовка окончательного варианта кейса.

  11. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском сообществе; в том случае, если информация содержит данные по конкретной фирме, необходимо получить разрешение на публикацию.

  12. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

Кейс должен:

    • быть написан интересно, простым и доходчивым языком (целесообразно, при необходимости, приводить различные высказывания);

    • отличаться «драматизмом» и проблемностью;

    • выразительно определять «сердцевину» проблемы;

    • показывать как положительные примеры, так и отрицательные;

    • соответствовать потребностям выбранного контингента студентов, содержать необходимое и достаточное количество информации.

Определение и квалификация проблемы занимает исключительно важное место в процессе конструирования модели ситуации. Вместе с тем, текст кейса не должен подсказывать ни одного решения относительно поставленной проблемы.

Требования к формату и структуре кейса:

Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию, позволяющую понять окружение, при котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных:

  • наличие реально существующей ситуации, на основе которой разработан кейс;

  • название образовательного учреждения, его особенности;

  • имена и должности главных персонажей;

  • общее состояние дел в образовательном учреждении, его слабые и сильные стороны;

  • управленческая стратегия; организационные отношения; ключевые фигуры в управленческой группе; характер взаимодействия.

Информационная часть – информация, которая позволит правильно понять развитие событий:

  • этапы развития образовательного учреждения, важные моменты в истории развития, успехи и неудачи;

  • стиль работы образовательного учреждения, стиль управления руководства;

  • краткое описание проблемы, желательно привести несколько различных точек зрения (как она видится разными участниками событий);

  • определённая хронология развития ситуации с указанием действий или воздействующих факторов, желательно оценить результаты их воздействия;

  • предпринятые действия по ликвидации проблемы (если таковые предпринимались), какие результаты они давали;

  • какие ресурсы могут быть выделены на решение данной ситуации.

Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для студентов и записку по преподаванию конкретной ситуации для преподавателя.

Сюжетная и информационная части могут существовать как относительно независимые (информация может быть вынесена в приложение), так и тесно переплетаясь. Но в любом кейсе его назначение и задание должны быть чётко сформулированы.

Как отмечалось выше, кейс может содержать видео-, аудиоматериалы, материалы на электронных носителях или любые другие.

Студентам раздаётся на дискете, CD или в виде твёрдой копии версия текста ситуации, приложения, возможные вопросы, но без преподавательской записки.



В преподавательской записке авторы «кейсов» должны разрабатывать конкретные рекомендации по разбору ситуаций, в которых излагается авторский разбор ситуаций, их ключ, а также рекомендуемая методика проведения занятий. По мнению А.И.Наумова, записка должна дать преподавателю ответ на следующие вопросы:

  • для кого и для чего пишется кейс;

  • чему должны научиться студенты;

  • какие уроки они из этого извлекут.

Приложение 6. Глоссарий

Аксиология (греч. axio – ценность, logos – учение) – философское учение о природе ценностей, их месте в реальности и структуре ценностного мира.

Аксиологический подход – философский аспект гуманистической педагогики, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития.

Воспитание (в социокультурном аспекте) – специально организованный процесс социокультурной идентификации (отождествления) человека через эмоциональное принятие им моральных норм и ограничений, регулирующих его социальное поведение в рамках определенной культуры.

Воспитание (в узком, специально педагогическом смысле) – процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на создание условий для становления личности, развития и саморазвития ее возможностей, способностей и интересов.

Воспитание (в широком смысле) – процесс передачи подрастающему поколению накопленного человечеством опыта.

Воспитанность – комплексное свойство личности, определяющее сформированность её качеств.

Воспитательная работа – педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач их гармоничного развития.

Воспитательная система образовательного учреждения – сложное, саморегулируемое и самоуправляемое социо-псхолого-педагогическое образование, вбирающее в себя организацию обучения, собственно систему воспитательной работы и взаимодействие со средой.

Воспитательный коллектив – объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими.

Гуманизация образования – ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.

Гуманитаризация – ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми, знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

Диагностика воспитанности – процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления её качеств.

Диверсификация – широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

Дидактическая концепция – система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединённых фундаментальным замыслом, ведущей идеей.

Дидактические закономерности – устойчивые связи между условиями и результатами обучения.

Дифференциация – ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учёте, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.

Забота – особое деятельное отношение к человеку, направленное на оказание помощи, содействие благу и счастью человека и вытекающее из сострадания или обязанности.

Закономерности – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи педагогических явлений и процессов.

Изобретение – конструирование учителем отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, что значительно изменяет и повышает их качество.

Индивидуализация – учёт и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Инновационная деятельность – включение преподавателя в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в образовательном учреждении определённой инновационной среды.

Инновационный процесс – управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств.

Информатизация образования – широкое и массовое использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека.

Исследование-разработка – исследование, которое непосредственно обслуживает практику, содержит конкретные указания по воспитанию и обучению, методам и формам организации различных видов деятельности

Карьера – успешное продвижение в профессиональной деятельности.

Компетентностный подход – совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов; это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.

Компетентность – уже состоявшееся личностное качество ученика.

Компетенция – некоторое заданное требование к образовательной подготовке.

Контроль – проверка, систематический учёт, а также наблюдение, осуществляемое с целью проверки.

Концепция – система взглядов, определённый способ понимания целей, задач, организации воспитательных программ.

Культура межнациональных отношений – качество и определённая степень этих отношений, проявляющаяся в экономических и духовных связях разных народов, в соблюдении такта и взаимной уважительности людей разных национальностей, в их общении; недопустимости пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям других народов, толерантность и веротерпимость.

Личность – индивид, обладающий совокупностью социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.

Метод обученияспособ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования.

Методология (знание о способе) – система философских, общетеоретических идей, которыми руководствуются при решении научных и практических задач.



Методология педагогики – концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которое обеспечивает получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.

Методологическая культура учителя – знание методологии педагогики и умение применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций.

Методы воспитания – пути и способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, направленные на достижение цели.

Методы исследования – способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов.

Мировоззрение – система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности.

Многовариантность – создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления.

Многоуровневость – организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека.

Наказание – способ торможения и коррекции поведения, противоречащего принятым нормам.

Наследственность – способность организма сохранять существенные черты предков, родовые, видовые качества, задатки и т.д.

Непрерывность – процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

Нравственное воспитание – педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, общественно одобряемого поведения.

Образование – процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей.

Образовательная политика – это политика, которая проводится некоторым субъектом в отношении к сложившейся системе образования и которая направлена либо на соответствующее использование этой системы, либо на её преобразование в определенных целях.

Образовательная программа – это содержание образования определенного уровня и направления.

Образовательная траектория – возможность личности на основе выбора определять свой образовательный путь, удовлетворяя потребности в образовании, в получении квалификации в избранной области, в интеллектуальном, физическом, нравственном развитии с учётом сформированности интересов и склонностей, спроса на рынке труда, самооценки возможностей.

Обучение – процесс взаимодействия педагога и учащихся по формированию знаний, умений и навыков, развитию психических процессов и воспитанию качеств личности.

Открытие – выдвижение новых педагогических идей и их воплощение в конкретной системе учебно-воспитательной работы.

Отметка – количественная характеристика оценки, результат оценочного суждения, выраженный в баллах.

Оценка – характеристика качественного состояния подготовленности учащихся, выражающаяся в оценочных суждениях и заключениях учителя.

Патриотическое воспитание – целенаправленная деятельность по формированию чувства привязанности к родным местам, уважительного отношения к родному языку, заботы об интересах Родины, отстаиванию свободы и независимости Родины, уважительного отношения к прошлому и традициям, государственным символам, готовности практическими делами укреплять её могущество.

Педагогика (в широком смысле) – область человеческой культуры.

Педагогика (в узком смысле) – наука об образовании человека.

Педагогика сотрудничества – система методов и приёмов воспитания и обучения, основанная на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности.

Педагогическая деятельность – последовательность действий, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника.

Педагогическая задача – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Педагогическая инноватика – отрасль педагогики, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющее целью повышение их эффективности.

Педагогическая культура – сущностная характеристика личности педагога, представляющая собой динамическую систему педагогических ценностей, деятельности и профессионального поведения.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структур и функциональных компонентов, подчинённых целям образования, воспитания и обучения.

Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе.

Педагогическая технология – система действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Педагогические ценности – нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспитателя с воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое творчество – педагогическая деятельность, которая отличается своей новизной и оригинальностью и предполагает сотворение (формирование, воспитание) творческой личности, отличающейся неповторимостью, уникальностью и т.д.

План работы классного руководителя – документ, указывающий содержательные ориентиры воспитательной деятельности, определяющий её порядок, объём, временные границы.

Портфолио – набор документов, фиксирующих профессиональное развитие (дипломы, сертификаты, заключения аттестационных комиссий и т.д.); методический «портфель» – описание используемых методов работы с анализом их эффективности, наиболее удачные методические разработки, примеры творческих работ детей и др.; результаты аттестаций и иных видов оценки работы педагога.

Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, содержание образования, методы, формы, средства обучения.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога, направленная на организацию учебно-воспитательного процесса, развитие умственных способностей учащихся, их познавательных возможностей и становление личности через создание личностно-ориентированных ситуаций.

Приём воспитания – часть метода, подчинённая ему и входящая в его структуру.

Прикладное исследование – исследование, направленное на решение отдельных теоретических и практических задач, связанных с методами обучения, вопросами школоведения, подготовкой учителей, совершенствованием педагогического процесса

Пример – способ предъявления образца как готовой программы поведения и деятельности.
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка