Рабочая программа дисциплины «педагогика» 050100. 62 Педагогическое образование Профиль Иностранный язык



Сторінка7/9
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.85 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Раздел 3. Профессиональные педагогические задачи
5 семестр
Семинар 1. Понимание и принятие педагогом культурного и личного разнообразия учащихся (Практическое занятие на основе кейс-метода)

План

1. Профессиональная задача «Видеть ученика в образовательном процессе, выстраивать индивидуальный образовательный маршрут»

2. Методы изучения учащихся

3. Педагогика понимания: понимание в педагогической практике, создание ситуаций понимания в педагогическом процессе.

4. Выполнение задания по кейсу «Видимое и реальное» (М.Р. Варданян, Н.А. Палихова, И.И. Черкасова, Т.А. Яркова Практическая педагогика. – Тобольск, 2009. – С.48-63)
Литература:


  1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М., 2000

  2. Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. Практическая педагогика. – Тобольск, 2009. – С.48-63

  3. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика): Учебное пособие. - СПб., 2000.

  4. Черкасова И.И., Яркова Т.А. Педагогика: теория и практика решения профессиональных задач (часть 1). – Тобольск: ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2011. – 160 с.

  5. Яркова Т.А., Палихова Н.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. института по направлениям образования (бакалавриат). – Тюмень: ОАО «Тюменский издательский дом», 2010.


Семинар 2. Проектирование педагогического процесса (Практическое занятие на основе проектной деятельности)

План


  1. Сущность, объекты, формы и этапы педагогического проектирования.

  2. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащихся.

  3. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса.

  4. Разработка творческих проектов по группам с последующим коллективным обсуждением.


Литература:

  1. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. Пособие – Краснодар, 2000.

  2. Килпатрик В. Х.  Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.

  3. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование. – М., 2005

  4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся// Пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М., Аркти, 2003. - 78с.,

  5. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.


Семинар 3. Целеполагание (Практическое занятие на основе технологического подхода)

План

1. Целеполагание и целеобразование как педагогические категории.

2. Иерархия целей образования.

3. Проблема цели обучения и воспитания.

4. Подходы к проектированию целей.

5. Практическая работа по проектированию целей обучения, воспитания и развития на основе технологического подхода. Диагностическая постановка цели (на примере специальности).


Литература:

  1. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. В 3 кн. Кн.1: Общие основы; Кн.2. Теория и технология обучения; Кн. 3 Теория и технология воспитания. – М., 2007.

  2. Сластёнин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М., 2007.

  3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – М., 2007


Семинар 4. Оценивающая деятельность педагога (Практическое занятие на основе решения ситуационных задач)

План
1. Индивидуальные достижения учащихся: основные подходы к понятию, структура.

2. Стандарты измерения качества образования.

3. Контроль и оценивание в учебно-воспитательной работе.

4. Технологии оценки достижений учащихся.

5. Оценка уровня воспитанности и ее критерии.

6. Оценка уровня мотивации учебной деятельности.

7. Оценка уровня нравственности и гражданственности.
Задание:


  1. Разработайте систему педагогической диагностики отдельной личности в выбранном вами аспекте. Заполните таблицу.



Объект

(что диагностируется)



Методика

Источник

информации



1.

2.


  • Название

  • Что позволяет определить?

  • Как проводится?

  • Где и для чего можно использовать полученную информацию?



2. Решение ситуационных задач, связанных с проблемами при оценке достижений обучающихся.


Литература:

  1. Воспитательная деятельность педагога. Под ред. Сластенина В. А. – М., 2005.

  2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М., Народное образование, 2001.

  3. Калужская М.В., Уколова О.С., Каменских И.Г. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? – М.: Чистые пруды, 2006

  4. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. – СПб., 1996.

  5. Педагогический контроль в процессе воспитания. Методические рекомендации /Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 160 с.

  6. Сергеева В.П., Каскулова Ф. В., Гричненко И.С.. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие. – М., АПКиППРО, 2005.

  7. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. М.М, Поташника. – М., Педагогическое общество России, 2000.



Семинар 5. Педагогическое воздействие и поддержка учащихся (Практическое занятие – деловая игра)

План

Занятие проводится в форме деловой игры по решению педагогических ситуаций по формированию навыков, связанных с организацией педагогического влияния и педагогической поддержки ребенка.


Литература:

  1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб., 2005.

  2. Богданова Р.У. Как созидать вместе… Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников – СПб, 2001.

  3. Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. Практическая педагогика. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009.

  4. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О. С. Газмана. – М., 1996; Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. Вып. 6. – М., 1996.

  5. Михайлова Н.Н, Юсфин С.Ф. Педагогика поддержки. М., 2001.

  6. Черкасова И.И. Яркова Т.А. Педагогика: теория и практика решения профессиональных задач (часть 1). – Тобольск: ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2011. – 160 с.

  7. Яковчук Т.Г., Бояринцева А. В., Александрова Е.А., Крылова Н.Б., Юсфин С.М., Михайлова Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; Науч. ред. Н.Б. Крылова .- М. : Академия, 2006.- 208 с.



Семинар 6. Современная образовательная среда и ее ресурсы (Семинар – конференция)

План


  1. Компоненты образовательной развивающей среды образовательного учреждения

  2. Характеристика современных ресурсов образовательной среды

  3. Решение профессиональных задач по созданию развивающей образовательной среды образовательного учреждения.

  4. Средства массовой коммуникации и формы взаимодействия субъектов образовательного учреждения с ними по решению профессиональных задач.

Обсуждение вопросов проводится в форме конференции. Варианты организации конференции: выступления студентов с докладами, а также возможна работа в группах, организованных по типу секций, на которых проводится обсуждение по выделенным вопросам (у одной секции один вопрос). После чего группы презентуют итоги обсуждения внутри групп и принимается решение конференции.
Литература:

  1. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. – М.: Образование и Информатика, 2004. – 256 с.

  2. Акулова О.В., Писарева С.А. Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под обще редакцией А.П.Тряпицыной. - Спб, 2005.

  3. Волов В.Т., Четырова Л.Б., Волова Н.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы. – Самара: РИО СНЦ РАН, 2000. – 100 с.

  4. Гришина И.В. и др. Информационный доклад школы.СПб., 2007.

  5. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования / Под общ. ред. А.М. Семибратова. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 200 с.

  6. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1996.

  7. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: ООО «Дом педагогики», 2006. – 231 с.

6.      Мылова И.Б. Использование задач в процессе профессиональной информационно-технологической подготовки студентов./ Журнал «Информатика и образование», №2, 2006. С. 82-89.

7. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения., СПб., 2005.



8. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М., 2001.

Семинар 7. Сотрудничество субъектов образования (Практическое занятие на основе кейс-метода)

План
1. Сущность, структура и типы взаимодействия.

2. Формы взаимодействия классного руководителя с семьей.

3. Формы взаимодействия классного руководителя с общественными организациями.

4. Формы взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи.



Задания:

1. Подобрать игры, творческие задания, способствующие развитию сотруднических отношений между педагогами, родителями и учащимися.


Литература:

  1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб., 2005.

  2. Бедерханова В.П.  Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. – 2000. - № 3.

  3. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О. С. Газмана. – М., 1996; Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. Вып. 6. – М., 1996.

  4.   Вульфов Б. З. Семь парадоксов воспитания. – М.: Новая школа, 1994.

  5. Газман О. С.  От авторитарного образования к педагогике свободы // Газман О. С., Вейс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. – М., 1995.

  6. Караковский В. А.  Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.: Новая школа, 1992.

  7. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Воспитание учащихся: теория и методика. – Ярославль, 2002 – 282 с.

  8. Яковчук Т.Г., Бояринцева А. В., Александрова Е.А., Крылова Н.Б., Юсфин С.М., Михайлова Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; Науч. ред. Н.Б. Крылова .- М. : Академия, 2006.- 208 с.


Семинар 8. Профессиональное развитие учителя (Семинар-дискуссия)

План


  1. Анализ стандартов профессионального педагогического образования.

  2. Ценности педагогической деятельности, зафиксированные в профессиональных образовательных стандартах.

  3. Формы повышения квалификации учителей.

  4. Права и обязанности учителя по решению задач профессионального самообразования.

  5. Создание условий в образовательном учреждении по повышению профессионального уровня педагогов.

Вопросы для дискуссии:



  1. Как связаны профессиональное и личностное развитие педагога?

  2. Назовите мотивы личностного и профессионального развития.

  3. Что включает в себя понятие «творческая индивидуальность» педагога?

  4. Каковы субъективные и объективные условия развития профессиональной творческой индивидуальности?

  5. Какова оценка эффективности процесса саморазвития?

  6. Назовите стадии и критерии профессионального саморазвития и самообразования педагога.

  7. Перечислите права и обязанности учителя по повышению профессионального уровня.

  8. Какие условия для процесса самообразования предоставляет ОУ?


Литература:


  1. Акулова О.В., Писарева С.А. Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под обще редакцией А.П.Тряпицыной. - Спб, 2005.

  2. Богданова Р.У. Как созидать вместе… Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников – СПб, 2001.

  3. Гришина И.В. и др. Информационный доклад школы.СПб., 2007.

  4. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М., 2007.

  5. Педагогическое консультирование. Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. – М., 2006

  6. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения., СПб., 2005.



Методические указания к практическим занятиям

Дисциплина «Педагогика» направлена на формирование профессиональной позиции педагогов, развитие их личных и профессиональных компетенций на основе знакомства с целями, содержанием, направлениями современных процессов в образовании. Содержание дисциплины рассматривается как основание для творческого осмысления и вариативной реализации полученной информации в собственной педагогической деятельности.

В основу построения и отбора содержания дисциплины положены ведущие принципы современной науки: культуросообразности, открытости, проблемности и др. Утверждение личностно и ценностно ориентированного и компетентностного подходов в педагогической науке определяет логику преподавания курса. Оно не может сводиться к прямой трансляции академических знаний. Получаемая информация должна быть востребованной, являться результатом ее самостоятельного освоения студентами. Иными словами, студент становится субъектом образования, включаясь в совместную с преподавателем деятельность по проектированию открытых, развивающихся систем в образовании. В связи с этим, особое значение приобретает организация обучения как сотрудничества студентов и преподавателя, включение студентов в контекст изучаемого материала. Для этого лекции и семинары должны носить проблемный, ценностно-ориентированный характер. Целесообразно использовать приемы совместного проектирования занятий, дискуссии по наиболее проблемным аспектам реализации инновационных процессов в образовании.

Методические указания к выполнению самостоятельной работы
Самостоятельные работы принято делить на четыре основных типа:

/. Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по образцу) включают в себя задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а также сам способ выполнения задания представлены в явном виде в самом задании или в соответствующем алгоритме решения (в инструкции). Эти работы, содействуя накоплению студентом опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности. К таким заданиям относят тренировочные упражнения, отработку материала лекции, изучение учащихся и школе по готовой схеме, составление методических разработок по образцу и т. п.



2. Реконструктивные самостоятельные работы, характерным
признаком которых является то, что уже в самом задании сообщается
общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретный
способ или способы применительно к условиям задачи. Студент соотносит задание с другими, известными ему репродуктивными задачами. Главное здесь — актуализация усвоенных знаний, умение выбирать и привлекать необходимые знания для решения задачи.

К реконструктивным заданиям относят и задания, при выполнении которых приходится использовать несколько алгоритмов, формул, указаний, например, решение предметных задач, отдельные этапы лабораторных работ, некоторые задания в период педпрактики, выбор методики применительно к классу и т. д.



  1. Эвристические работы предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи. Б их основе поиск, догадка, формулирование и реализация идеи. Однако все это относится к частным случаям и фрагментам общего задания. Такие задачи включаются в спецкурсы, спецсеминары, а некоторые курсовые и дипломные работы.

  2. Исследовательские, творческие работы В ходе выполнения
    их проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студента. Через творческую работу он проникает
    в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем.
    Студенту, способному к выполнению творческого задания, присущи
    такие проявления, как видение проблемы в знакомой ситуации и применительно к новой функции объекта, способность на основе нескольких известных найти новый способ решения задачи, наличие
    альтернативного мышления и др.

Виды самостоятельных работ, выполняемые студентами в вузе; многочисленны. В них выражается специализация того или иного факультета и особенности изучаемой дисциплины. Например:

        • изучение литературы по проблемам педагогического творчества;

  • составление аннотаций, рецензий;

  • составление тезауруса педагогических терминов;

  • подбор методик дня микроисследований;

  • проведение микроисследований в школе;

  • обработка и анализ полученных данных;

  • написание отчетов о проведенных исследованиях;

  • сбор педагогической копилки;

  • разработка коллективных творческих дел;

  • подготовка докладов, рефератов по истории педагогики;

  • составление хронологических таблиц;

  • составление опорно-логических схем, опорных конспектов;

  • выбор и обоснование педагогической технологии, оптимально соответствующей индивидуальности студента.

Самостоятельная работа над учебной дисциплиной включает несколько этапов:



  • слушание и конспектирование лекций преподавателя, ознакомление с программой курса и учебными пособиями,

  • основательную проработку лекционного материала, дополнение указанными источниками основной литературы,

  • чтение дополнительной литературы, при необходимости самостоятельный её подбор,

  • подготовку вопросов семинарского занятия по плану с обязательным конспектированием,

  • самостоятельную подготовку небольших сообщений к занятию,

  • подготовку практических заданий, самостоятельный поиск источников,

  • подготовку докладов с получением консультации преподавателя по указанным им источникам,

  • самостоятельный подбор темы доклада (получить консультацию преподавателя),

  • самостоятельный подбор темы и литературы к докладу и написание доклада.


Презентация в программе MS Power Point.

№ кадра

Содержание кадра

Примечания

1

Презентация по теме «……..»

Разработал студент … курса ДО …/… группы

ФИО

Дата разработки.



Цвет шрифта должен быть контрастным по отношению к фону кадра. Применяемые цвета должны быть психологически комфортными для зрительного восприятия. Размер шрифта – не менее 14pt.

2

Структура ресурса.

Студент самостоятельно определяет количество и название законченных в смысловом отношении частей ресурса, которые будут представлены.

3

Тексты определений, перечни функций, свойств, признаков и т.п., структурные блок-схемы.

Наличие гиперссылок приветствуется и повышает оценку ресурса.

Закл.

Заключительный кадр должен содержать перечень источников, по которым можно более детально изучить представляемую тему.

В перечне должно быть указано 5 источников.


Примечание: количество кадров презентации студент определяет самостоятельно, однако содержательная часть презентации (кадры 3….n) должна содержать не менее 7 слфйдов.

Кластер - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди (кластера). Грозди – графический прием в систематизации материала. Для составления кластера нужно выделить в тексте смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова. Кластер может выглядеть следующим образом;

Эссе – жанр литературоведения, критики, характеризующийся свободной трактовкой какой-либо проблемы. Автор эссе анализирует избранную проблему, не заботясь о систематичности изложения, аргументированности выводов, общепринятости вопроса. (Словарь литературоведческих терминов. – М., 1984).

Эссе – разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций (Краткий словарь литературоведческих терминов. – М., 1987).



Особенности жанра:

- обращение к значительным проблемам;

- субъективность, ярко выраженная позиция автора;

- отсутствие заданной композиции, свободная форма изложения;

- композиция эссе – пишущий ходит кругами вокруг конкретной темы,

словом плетет кружева или паутину повествования;

- сравнительно небольшой объем.

Особенности языка эссе:

- афористичность, иногда парадоксальность речи;

- использование полемически заострённых утверждений;

- эмоциональность речи;

- смешение разнородных пластов лексики;

- использование художественных приёмов;

- стилистические фигуры: анафора, антитеза и другие.
Реферат (реферирование) (от лат. referre — «докладывать, сообщать») — доклад на определенную тему, включающий обзор '\соответствующих литературных источников. Основным отличием реферата от конспекта является наличие содержания и мысли самого автора реферата, отражающее его отношение к идеям и выводам реферируемых работ.

Методические рекомендации к написанию реферата. Реферат готовится на основе анализа не менее четырех-шести научных и литературных источников. Во введении к реферату обосновывается выбор темы, дастся анализ актуальности и глубины главной проблемы реферата. В реферате должно быть представлено мнение различных авторов.

Помимо объективного пересказа содержания реферируемых источников, автор может самостоятельно проанализировать рассматриваемую проблему, отметить достоинства и недостатки предложенных в источниках идей и мнений. Такой анализ должен быть аргументирован.

В реферате можно использовать результаты собственных исследований, проведенных автором в школе, в студенческой группе, cpeди родителей.

Схема подготовки реферата:


  1. Ознакомление с предложенными темами рефератов, согласование с руководителем и выбор темы.

  2. Подбор в библиотеках института и города соответствующей литературы для реферирования. Если студент готовил для выступления на семинарском занятии сообщение или доклад с привлечением результатов собственных исследований, он может воспользоваться
    ими для написания реферата.

  3. Пользуясь закладками, отметить наиболее существенные место или сделать выписки.

  4. Составить план реферата.

  5. Используя рекомендации по тематическому конспектироанию и составленный план, написать реферат, в заключении которого
    обязательно выразить свое отношение к излагаемой теме.

  6. Прочитать текст и отредактировать его.

  7. Проверить правильность оформления реферата (титульный
    лист, текст, план, поля, отсутствие сокращений (кроме общепризнанных), список литературы с указанием автора книги, ее названия, издательства, года выпуска, наличие двух чистых страниц в конце реферата для рецензии преподавателя).

После подготовки реферата следует написать текст выступления (если предстоит защита реферата), продумать ответы на возможные вопросы по содержанию реферата.

1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка