Рабочая программа дисциплины «педагогика» 050100. 62 Педагогическое образование Профиль Иностранный язык



Сторінка5/9
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.85 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Раздел 1. История педагогической мысли и образования

1. Вводный модуль.

Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Методы исторического анализа педагогических событий и явлений. Понятие мирового историко-педагогического процесса. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах развития. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Происхождение педагогической деятельности. Педагогическая деятельность на ранних этапах развития человечества. Феномен “учительство-ученичество”.


2. Образовательные системы Древнего Востока и античного общества.

Взаимообусловленность развития философской культуры и становления образовательных систем в Древнем мире Особенности обучения и воспитания в школах Ближнего Востока. Философско-педагогические идеи в Древнем Китае. Кастовое воспитание в Индии. Воспитание и обучение в Спарте и Афинах. Педагогический метод Сократа. Социально-педагогические идеи Платона. Аристотель об идеале общего образования. Распространение греческой образованности в эпоху эллинизма. Семейное воспитание и школьное обучение в Риме. Квинтиллиан о готовности учителя учить, а ученика учиться. Сущностные характеристики педагогической деятельности (ее цель, содержание, результат, сфера применения, значение в жизни человека) и ее специфика.


3. Светское и религиозное образование и воспитание.

Образование в Европе в первые века Христианства. Изменение взглядов на человека под влиянием христианского учения. Светское и религиозное образование и воспитание. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Философствующее богословие - схоластика. Центры схоластического образования - средневековый университет. Сословные школы. Монастырское образование. Педагогические идеи Ф. Аквинского. И. Златоуст об образовании и воспитании. “Библейская” культура и народное образование Практика обучения религиозных братств – опыт «братских школ». Народное просвещение в идеологии деятелей Реформации. Организация народного образования, всеобщее элементарное образование. Гимназия И. Штурма - первое учебное заведение нового типа. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Педагогическая деятельность в семье.



4. Исторические основы поликультурного взаимодействия в образовании.

Взаимообусловленность европейского и арабского образования. Сравнительная характеристика западного и восточного образования и воспитания. Школа, ученичество и идеалы образования средневековой Европы и Византии. Педагогическая мысль и практика школьного и домашнего образования средневекового Ближнего Востока. Арабская культура – «мост», соединивший средневековую Европу с сокровищами античной культуры. Византийское образование. Влияние Византийского образования на древнерусскую культуру и образованность.


5. Становление и развитие гуманистических педагогических идей.

Истоки гуманистических идей педагогики. Философия гуманизма в образовании. Гуманизм и реакция в теории и практике воспитания в Эпоху Возрождения и Реформации в Европе. Возникновение и исторический генезис профессии «учитель». Гуманистическая природа педагогической деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности. Условия, средства осуществления педагогической деятельности учителем новой школы в трудах гуманистов. Теоретическое обоснование идеала нового человека, содержания образования. Педагогические идеи Ф. Рабле, М. Монтень, Р. Агрикола, Х.Л. Вивес. Гуманистические школы: “Дом радости” Витторино да Фельтре, французские коллежи, “паблик скулз”. Возникновение гуманистических тенденций в отношении детей с проблемами. Основные авторские педагогические системы прошлого. Значение философского учения Ф. Бэкона для развития педагогических теорий нового времени. Я.А. Коменский – автор педагогической системы, основу которой составляет принцип природосообразности, основоположник традиционного обучения. Классно-урочная система обучения – основа педагогической системы Я.А. Коменского. Традиционное обучение в учебных заведениях Европы. Педагогическая система И.Ф. Гербарта, развитие теории урока. Идеи Я.А. Коменского и И.Ф. Гербарта в практике дореволюционной русской гимназии и народной школы. Традиционное обучение в практике советской школы 30-50-х годов.


6. Развивающее обучение.

Идеи развивающего обучения в зарубежных педагогических системах. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци. И.Г. Песталоцци – основоположник развивающего обучения. Развитие идей И.Г. Песталоцци в трудах Ф. Фребеля и лучших учебных заведениях Западной Европы. Принцип самодеятельности и культуросообразности в учении А. Дистервега. Подготовка учителя народной школы. Обогащение идеи развивающего обучения К.Д. Ушинским. Понимание К.Д. Ушинским народности в общественном воспитании и обучения, учебные книги «Родное слово», «Детский Мир». Антропологический подход к воспитанию в русской педагогике. К.Д.Ушинский о подготовке учителя. Развивающее обучение в опыте советской школы. Влияние идей К.Д. Ушинского на развитие теории и практики образования. 20-х годов XX в. Концепции В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина 60-х годов. Возможность использования идей развивающего обучения для детей разного уровня развития.


7. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России.

Свободное воспитание – педоцентрическая ориентация в педагогических теориях и практике образования. «Теория естественного и свободного воспитания» в трудах Ж.Ж. Руссо. Цель, содержание, система воспитательных воздействий, обеспечивающих свободное развитие личности ребенка. Свободное воспитание в понимании Л.Н. Толстого. Яснополянская школа. Цель, содержание, методы обучения, организация обучения. Учебные книги. Развитие идеи свободного воспитания в России. Деятельность С.Т. Шацкого – колония «Бодрая жизнь», опытные станции Наркомпроса. Взгляды К.Н. Вентцеля – развитие «внутреннего человека», «Дом свободного ребенка» – создание условий для свободного развития личности. Педагогика «ненасилия». Педагогические идеи Януша Корчака. Гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили. Вечное иисторическое в профессии учителя. Гуманитарный характер профессии «учитель».

Коммуникативная деятельность в педагогической профессии. Общение как условие взаимопонимания, взаимодействия, совместной деятельности субъектов обучения и воспитания, достижения поставленных педагогических целей. Средства общения (вербальные, невербальные). Значение коммуникативных способностей и умений в профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности. Стили и виды педагогического общения. Индивидуальный стиль общения.


8.Реформаторская педагогика конца XIX - начала XX вв.

Образование как отражение экономического, социокультурного, духовного развития общества. Образование как приобщение к ценностям культуры. Альтернативное образование. Критика традиционной школы представителями реформаторской педагогики. Основные реформы образовательной политики XX века. Метод М. Монтессори. Педагогика С. Френе. Йена-план школа П. Петерсена. Дальтон-план школа. Сельские общины, школы–лаборатории. Вальдорфская педагогика. Идея свободного развития Р. Штайнера. Современные «свободные» школы. Влияние идей Р. Штайнера на развитие гуманного отношения к «проблемному» ребенку.


9. Элитарное и специальное образование.

Элитарность образования и воспитания в эпоху Просвещения.Идеи Д. Локка. Основа элитарного образования – воспитание характера. Элитарное образование в Европейских странах, в дореволюционной России. Обучение одаренных детей – одно из направлений в элитарном образовании. Элитарное образование в развитых странах мира. Дифференцированный подход в обучении.


10. Трудовое образование и трудовая школа.

Идея о необходимости трудового воспитания в трудах философов Эпохи Возрождения. Трудовое образование в системе «элементарного образования» И.Г. Песталоцци. Педагогика рабочего класса – «фабричная система» Р. Оуэна, модель политехнического образования. Преобразование народных школ в трудовые школы. Трудовая школа Г. Кершенштейнера. «Школа действия» – А. Лая. Прагматическая школа Д. Дьюи. Трудовое образование в теории и практике советской школы. Принцип политехнизма и пути его воплощения в советской школе. Современные поиски новых подходов в решении задач трудового образования.


11. Национальная школа.

Общечеловеческое воспитание. Общечеловеческое воспитание – ведущая идея Н.И.Пирогова. Общечеловеческое и национальное в образовании. Идея национальной школы в различных зарубежных педагогических учениях. Процесс интеграции национальных систем образования. Становление русской национальной школы и педагогики. Основные этапы развития русской педагогики. И.И. Демков, П.Ф. Каптерев о тенденциях и основных направлениях развития русского образования. Церковно-религиозная педагогика – педагогика «душевного строения», государственная педагогика – реформы образования и развитие государственной школы XVIII–XIX г., общественная педагогика – общественно-педагогические течения и движения, XIX–XX веков.


12. Педагогическая профессия.

Современная система отечественного образования: стратегия развития. Расширение педагогических профессий и специальностей в современном обществе (предпосылки, причины, значение для социокультурного развития общества). Понятие профессиональной компетентности в деятельности учителя (сущность, структура, содержание, развитие компетентности). Перспективы развития педагогических профессий в новых социально-экономических и информационных условиях. Источники педагогических идей. Педагогические учебные заведения.


13. Профессиональное становление педагога.

Профессиональное становление педагога. Личностное и профессиональное становление. Факторы профессионального становления. Соотношение общей и педагогической культуры. Основные компоненты педагогической культуры. Педагогическая культура личности как условие успешности в педагогической профессии. Профессионально-значимые качества личности педагога, пути их развития и совершенствования. Этапы становления профессиональной деятельности педагога. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза. Противоречия и кризисы профессионального становления. Внешние и внутренние условия саморазвития. Источники и пути самообразования педагога. Понятие личностной профессиональной перспективы. Планирование профессионального роста. Способы достижения профессиональных целей. Этика и эстетика, мастерство и техника, творчество в профессии педагога. Карьера педагога. Взаимосвязь профессионального и личностного становления как условие самореализации человека



Раздел 2. Педагогика школы

1.Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.

Становление и развитие педагогики как науки, периоды ее развития. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Объект и предмет педагогики в современном понимании. Структура педагогики. Взаимосвязь педагогики с другими областями знания. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики, его обновление как отражение процессов развития педагогической науки и практики.


2.Методология педагогической науки и педагогической деятельности.

Понятие методологии, уровни методологии, характеристика методологических подходов, реализуемых в педагогике. Методы педагогических исследований. Логика и структура педагогического исследования. Методологическая культура педагога. Научно-исследовательская деятельность как один из основных видов деятельности современного учителя. Организация исследования в школе.


3.Педагогический процесс.

Определение и основные характеристики педагогического процесса. Понятие педагогического процесса, его свойства и структура. Закономерности и принципы построения педагогического процесса. Основные закономерности и движущие силы педагогического процесса. Базовые теории педагогического процесса (прагматизм, фрейдизм, экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, бихевиоризм и др.).


4.Проектирование педагогического процесса.

Понятие проектирования. Структура и формы проектирования. Этапы проектирования педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Процессы обучения, воспитания и развития в педагогическом процессе. Проектирование в деятельности учителя. Обучение проектированию обучающихся.


5.Субъекты педагогического процесса.

Понятие субъекта педагогического процесса. Сущность понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальности». Эволюция отношения к ребёнку в истории культуры и общества. Современное понимание детства. Понятие педагогической диагностики в логике педагогического процесса. Факторы педагогического процесса: наследственность, среда, специально организованное педагогическое взаимодействие. Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка. Гендерные особенности организации педагогического процесса.


6.Субъектные характеристики педагога.

Педагог как субъект образовательной деятельности. Основные компоненты субъектности педагога. Педагогическая парадигма как основа профессиональной деятельности педагога. Профессиональная компетентность учителя. Профессиональное становление педагога. Карьера педагога.


7.Основные функции родителей в развитии и воспитании ребёнка.

Особенности развития современной семьи в России. Кризис семьи. Функции семьи в воспитании ребенка. Стили родительского поведения как субъектов развития и воспитания ребёнка. Направления и формы взаимодействия семьи и школы.


8.Особенности дидактики как науки, её предмет и задачи.

Основные категории дидактики. Сущность процесса обучения, его закономерности, движущие силы, принципы. Особенности процесса обучения в условиях современности. Компетентностный подход при проектировании и реализации процесса обучения.


9.Цели и содержание образования.

Различные подходы к конструированию целей и содержания образования, современные концепции целей и содержания образования. Развивающий характер и возрастная адекватность содержания образования. Современные документы, регламентирующие цели и содержания общего среднего образования. Характеристика целей образования на различных ступенях общего среднего образования. Сущность понятий «учебный план», «учебный предмет», «учебная программа». Федеральный государственный образовательный стандарт и базисный учебный план. Сущность понятия «образовательная программа». Многообразие образовательных программ. Вариативность индивидуально-личностных маршрутов обучающихся.


10.Методы, формы и технологии обучения.

Характеристика методов, приемов и средств обучения. Понятие активных и интенсивных методов обучения. Современная информационная среда школы. Формы обучения. Кризис классно-урочной формы обучения. Педагогические технологии обучения: сущность понятия «педагогическая технология» признаки педагогической технологии, характеристика современных педагогических технологий обучения. Интерактивные технологии обучения.


11.Контроль, оценка и учет в обучении.

Контроль: виды, функции, методы, формы. Современные подходы к оцениванию учебных достижений: понятие, технологии оценивания учебных достижений учащихся. Учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Портфолио как форма текущего контроля достижений учащихся. ЕГЭ как форма итогового контроля.


12.Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс.

Понятие воспитания как социокультурного явления и педагогического процесса. Проблемы современного воспитания. Кризис воспитания. Структура процесса воспитания, его психологические основы, закономерности, принципы и движущие силы. Теории воспитания. Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в процессе воспитания.


13.Цели и содержание воспитания.

Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Эволюция целей воспитания. Характеристика современных целей и ценностей воспитания. Самоопределение личности в процессе воспитания и построение жизненного плана. Целеполагание в воспитательной деятельности. Современные подходы к пониманию содержания воспитания. Приоритет патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания в воспитательной деятельности педагога. Формирование культуры межнациональных отношений в условиях многонационального социума.


14.Проблема коллектива в педагогике.

Развитие идей о детских коллективах. Структура коллектива, этапы и закономерности развития. Взаимосвязь личности и коллектива. Интегративные характеристики коллектива: психологический климат, ценности коллектива, социальные нормы, традиции. Сообщества детей и взрослых. Взаимосвязь понятий о приемах, методах и технологиях воспитания. Результаты процесса воспитания, их оценка. Развитие идеи самоуправления в детском коллективе как современная тенденция воспитания.


15.Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества.

Сущность образования. Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни. Современная образовательная парадигма, ее сущностные характеристики. Реформирование образования в современном мире: глобальные, национальные и региональные направления и тенденции. Инновационное движение как тенденция современной образовательной политики.


16.Образование как система.

Современная российская система образования. Образование через всю жизнь как ведущая характеристика современной системы образования. Система дополнительного образования, ее функции и характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков в условиях реализации ФГОС и Федерального Закона «Об образовании в РФ».


17. Управление развитием образовательных систем.

Понятие управления. Традиционные теории и модели управления. Новые подходы к организации управления образованием. Расширение группы субъектов управления. Общественно-государственный характер управления. Общественная и гуманитарная экспертизы в управлении образованием. Педагогический мониторинг в управлении образованием.


Раздел 3. Профессиональные педагогические задачи

1.Профессиональная задача.

Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Учебные задачи и их виды. Функциональное содержание учебных задач. Составление профессиональных задач. Понимание необходимости взаимозависимости, цикличности и динамичности процесса решения педагогических задач для построения и реализации эффективных стратегий обучения и воспитания.


2.Понимание и принятие педагогом культурного и личного разнообразия учащихся. Умение определить возможности для развития и удовлетворения потребностей различных детей и подростков в образовании. Формирования личной убежденности о возможности раскрытия в педагогическом процессе личного потенциала каждого ученика.

3.Проектирование педагогического процесса.

Понимание и умение проектировать логику педагогического процесса как взаимодействия педагога и ученика, с учетом приоритетов развития образования, его правового обеспечения, принятия личной ответственности за создание стратегий обучения и воспитания, ориентированных на прогресс в развитии каждого ученика/ воспитанника.



4.Целеполагание.

Понимание и умение ясной формулировки целей педагогического процесса и в соответствии с ними способность к созданию конструкций обучения в воспитания, выстроенных на современных научных теориях, образцов опыта успешной педагогической деятельности.



5.Оценивающая деятельность педагога.

Понимание значения получения необходимых данных для оценки прогресса ученика в учебной деятельности, развитии и социальном становлении. Умение использовать различные виды оценивания для мониторинга прогресса учащихся, проектирования изменений в педагогическом процессе в целях преодоления выявленных затруднений в обучении и воспитании учащихся.



6.Педагогическое воздействие и поддержка учащихся.

Понимание и умение планировать различных виды педагогических воздействий с целью мотивации учащихся в обучении и поддержки их инициативы в учебной и социальной деятельности. Умение принимать различные роли в процессе обучения и воспитания (координатора, интегратора, наставника, консультанта, лидера). Современные роли педагога (модератор, фасилитатор, тьютер и др.).

7.Современная образовательная среда и ее ресурсы.

Понимание сущности современной образовательной среды и умение использовать ресурсы (в том числе и технологии), в целях повышения прогресса ученика, формирования взаимной ответственности, развития жизненных навыков, обеспечения безопасности и благоприятной среды для развития учащихся различного возраста.



8.Сотрудничество субъектов образования.

Понимание значения сотрудничества и взаимосвязи с другими педагогами, администраторами, родителями, социальными партнерами, местным сообществом для поддержки обучения и развития учащихся, организации и проведения воспитательных мероприятий.


9.Профессиональное развитие учителя. Понимание значения профессионального развития учителя и принятие ответственности за профессиональный рост. Умение принимать участие в работе образовательного сообщества с целью обновления образовательных процессов в современных образовательных учреждениях

Практические занятия
Планы практических занятий
Раздел 1. История педагогической мысли и образования
Семинар 1. Образование и педагогическая мысль Древнего Мира (Семинар-визуализация)

План

  1. Педагогический опыт стран Древнего Востока и его значение для последующего развития образования.

  2. Спартанская и афинская системы воспитания как полярные: сравнительная характеристика; зарождение гуманистических традиций в воспитании.

3.Философские концепции человека мыслителей Древней Греции и их значение для осмысления природы воспитания (Демокрит, Платон, Аристотель).

4.Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме.(Квинтилиан и др.)


Задания по выбору

  1. Особенности духовно-нравственного формирования человека в конфуцианской традиции.

  2. М.Ф. Квинтилиан о возможностях человека и содержании его образования и воспитания.


Литература:

1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

2. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб.пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.

3.Демокрит. Фрагменты о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, /Сост. и авт. вводных статей академик АПН А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981. С. 9-11.

4.Платон. Протагор // Там же. С. 18-32.

5.Аристотель. Политика // Там же. С. 34-38.

6.Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора // Там же. С.39-45. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. разд. II. Гл. 2,3.
Семинар 2. Ценностные ориентации образования и педагогическая мысль в средние века и эпоху Возрождения (V-XVI вв.) (Семинар-пресс-конференция)

План.

1. Традиции западноевропейского средневекового воспитания и образования.

2.Образовательная система средневековья, основные характеристики ее модели

3.Система школ в период средневековья (раннего и развитого).

4.Рыцарская система воспитания. Её особенности.

5.Гуманистические идеи о воспитании и образовании в трактовках мыслителей христианского средневековья (Г. Сен-Викторский, П. Абеляр, Винсент из Бове).

6.Идеология Возрождения и Реформации как реакция на одностороннее мировосприятие и самоопределение.
Задания по выбору


  1. Гуманистическая школа В. де Фельтре.

  2. Отражение гуманистических идеалов образования в романе Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль».

  3. Проблема ребенка и его воспитания в философской концепции Эразма Роттердамского.


Литература.

1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

2. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб.пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.

3.Антология педагогической мысли христианского средневековья:В 2 т., М.: АО Аспект-Пресс, 1994. Т. 1. С. 11-28; Т.2. С. 5-15, 49-93,42-49,111-138.



4.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1981. С. 51-76.
Семинар 3-4. Ян Амос Коменский – основоположник педагогической науки. Насколько современны взгляды Я.А.Коменского для школы сегодняшнего и завтрашнего дня? (Семинар-круглый стол)

План

  1. Эпоха Я.А. Коменского, его жизненный путь и мировоззрение.

  2. Христианско-антропологическая концепция человека Я.А. Коменского как базовая в его педагогической системе.

  3. Дидактические взгляды Я.А. Коменского: принцип природосообразности как базовый в его педагогической системе; возрастная периодизация, система школ, содержание и методы обучения; классно-урочная система; принципы обучения.

  4. Я.А. Коменский о нравственном воспитании и дисциплине в школе.

  5. Требования Я.А Коменского к учителю.

  6. Значение Я.А. Коменского для последующего развития педагогики и школы.


Задания по выбору

  1. Я.А Коменский – неустанный борец за всеобщий мир.

  2. «Материнская школа» Я.А. Коменского — первое систематическое исследование проблемы дошкольного образования и воспитания.

  3. Учебные книги Я.А. Коменского.


Литература

  1. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по историизарубежной педагогики. Гл. 16, 23, 27-30. М.: Просвещение, 1981.

  2. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школ: Избр. пед.соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.2. С. 135-136, 138-140,152-157.

  3. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1987.

  4. Красновский А.А. Ян Амос Коменский. М., 1955.

  5. Кратохвил М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского: Книга для учителя: Перевод с чеш. М., 1991.


Семинар 5. Образование и педагогическая мысль Западной Европы в XIX в. (до 80-х гг.). (Семинар-дискуссия)

План


  1. Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци, ее составляющие. Как связана эта теория с современной концепцией развивающего обучения?

  2. Реализация идеи создания народных школ И.Г.Песталоцци (произведение «Лингард и Гертруда»). Соединение обучения с производительным трудом в учреждениях для бедных и сирот.

  3. Педагогические идеи И.Ф.Гербарта: воспитывающее образование, теория многосторонности интереса.

  4. Ф.А.В.Дистервег – основоположник педагогического образования в Германии. Прочитайте работу А.Дистервега «Руководство к образованию немецких учителей». Могут ли выделенные автором правила обучения служить реализации развивающих задач школьного образования?

  5. Прочитайте работу А.Дистервега «О природосообразности и культуросообразности в обучении». Объясните сущность сформулированных А.Дистервегом принципов. Являются ли они актуальными для нашего времени?


Литература

1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. Акад. А.И. Пискунова.-3-е изд.,испр.и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2006.- 496с. С.243-288.

2. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. Акад. Н.Д. Никандрова.- М.: Гардарики, 2007.-4 13с. С.153-159.

3. Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Латышина.- М.: Гардарики,2007.-526с. С.52-63,64-68.

4. Хрестоматия по истории педагогики : в 3т. / Под ред. Акад. А.И.Пискунова.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-560с.С.238-240,302-304.
Задания по выбору


  1. Проблема соединения обучения с трудом в теории и практике И.Г. Песталоцци.

  2. Взгляды И.Г. Песталоцци и А. Дистервега на развивающее обучение.

  3. Философско-психологическое обоснование целей и средств воспитания в трудах И.Ф. Гербарта.



Семинар 6. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до ХVIII в.) (Семинар: работа с текстами)
План

  1. Самобытный путь развития России. Концепция воспитания человека в Древней Руси.

  2. Воспитание детей в Древней Руси. Устное народное творчество как средство воспитания.

  3. Мастера грамоты – первые учителя на Руси. Что представляли собой школы «ученья книжного»?

  4. Братские школы на Украине и в Белоруссии. Коллегиум как высшее учебное заведение, созданное на основе братских школ.

  5. Прочитайте в хрестоматии произведения Древней Руси: «Домострой» и «Поучение Владимира Мономаха своим детям». Составьте план-конспект педагогических идей, содержащихся в этих памятниках Древней Руси.

  6. Проанализируйте педагогические идеи, содержащиеся в сочинениях С.Полоцкого «Обед душевный» и Е.Славинецкого «Гражданство обычаев детских».


Литература

1.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. Акад. А.И. Пискунова.-3-е изд.,испр.и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2006.- 496с. С.145-165.

2. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. Акад. Н.Д. Никандрова.- М.: Гардарики, 2007.-413с. С.115-132.

3. Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Латышина.-М.: Гардарики,2007.-526с.С.79-97,98-141,141-150.

4. Хрестоматия по истории педагогики : в 3т. / Под ред. Акад. А.И.Пискунова.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-560с.С.434-435,469-470,480-481,487-492.

5.Антология педагогической мысли Древней Руси и Русскогогосударства XIV-XVII вв. Ч. 2,3. М., 1985. С. 88-357.

6.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР сдревнейших времен до конца XVIII в. М., 1989. Разд. 3. Гл. 1-4.
Задания по выбору


  1. В интересах каких сословий учреждались учебные заведения в России во второй половине XVIII века? Расскажите об этих учебных заведениях.


Семинар 7-8. Школа и педагогика в России XVIII века (Семинар-заочное путешествие)
План

  1. Школьные реформы Петра I.

  2. Сословный характер образования во второй половине XVIII в.

  3. Попытки создания государственной системы образования. Деятельность Ф.И. Янковича.

4. Развитие отечественной гуманистической педагогики: М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев.
Литература

  1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. Акад. А.И. Пискунова.-3-е изд.,испр.и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2006.-496с. С.405-410.

  2. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. Акад. Н.Д. Никандрова. - М.: Гардарики, 2007.- 413с. С.290-296.

  3. Латышина,Д.И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Латышина.- М.: Гардарики,2007.-526с. С.246-253, 272-299, 334-363.

  4. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Педагогика, 1986. Разд. 2. С. 46-104.

  5. Антология педагогической мысли в России XVIII в. М., 1995.

  6. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР.XVIII - первая половина XIX в. М., 1973.

  7. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М., 1991



Семинар 9. Школа и педагогика в России XIX века (Семинар – конференция)
План

  1. Педагогическая деятельность Н.И. Пирогова. Связь общего и профессионального образования.

  2. Идея общечеловеческого воспитания Н.И. Пирогова и ее развитие в статье «Вопросы жизни».

  3. Принцип народности как основа педагогической системы К.Д. Ушинского.

  4. Составить тезисный план работ К.Д. Ушинского: «Труд в его психическом и воспитательном значении»; «О нравственном элементе в народном воспитании»; «Родное слово» (статья); «О народности в общественном воспитании».

  5. Педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого.

  6. Идеал «свободного воспитания» Л.Н. Толстого и его воплощение в практике Яснополянской школы

  7. Л.Н. Толстой о духовно-нравственном развитии личности.


Литература

1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. Акад. А.И. Пискунова.-3-е изд.,испр.и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2006.-496с.С.405-410.

2. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. Акад. Н.Д. Никандрова.-М.: Гардарики, 2007.-413с.С.290-296.

3. Латышина,Д.И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Латышина.-М.: Гардарики,2007.-526с.С.246-253,272-299,334-363.

4. Хрестоматия по истории педагогики : в 3т. / Под ред. Акад. А.И.Пискунова.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-560с.С.369-374.

5.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 1-11. М., 1948-1950.

6.Ушинский К.Д. Пед. сочинения: В 2 т. М., 1974.

7.Струменский В.Я. Очерки жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского (биография). М., 1960.

8.Иванов А.Н. Константин Дмитриевич Ушинский в Ярославле. Ярославль, 1963.
Задания на выбор.


  1. Приоритет нравственного воспитания в педагогической системе К.Д. Ушинского.

  2. Учебные книги К.Д. Ушинского.

  3. К.Д. Ушинский об учителе и его подготовке.


Семинар 10. Педагогическое наследие религиозных мыслителей России XIX - XX веков (Семинар на основе кейс-метода)

План

  1. Старшие славянофилы (К.С. Аксаков, И.В. Киреевский, А.С. Хомяков и др.) о культуре, просвещении и воспитании человека. Идея синтеза западноевропейского образования и русских начал.

  2. Философы круга Вл. Соловьева (братьяЕ.Н. и С.Н. Трубецкие, В.В. Розанов и др.). Онтологический подход как основа их учения об идеалосообразности воспитания.

3.Мыслители российского зарубежья (Н.А. Бердяев,С.Н. Булгаков, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.Л. Франк и др.) первой половины XX века о проблемах духовности. Смысл жизни и цель воспитания; личность, истоки ее духовного совершенствования.
Литература

  1. Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы / Сост. П.В.Алексеев. М.: Просвещение, 1993.

  2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа Пресс, 1995.

  3. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993.

  4. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991.

  5. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1994.

  6. Додонов В.И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности //Педагогика. 1994. № 3.

  7. Ильин И.А. О воспитании в грядущей России // О грядущей России. М.: Воениздат, 1993.

  8. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993.

  9. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

  10. Розанов В.В. Около церковных стен. М.: Республика, 1995.

  11. Соловьев В.С. Литературная критика. М., 1990.

  12. Франк С.Л. Смысл жизни // Педагогическое наследие русского зарубежья. М.: Просвещение, 1993.

  13. Русское зарубежье. Золотая книга эмиграции. Первая треть XX века. М.: РОССПЭН, 1997.

  14. Шестун Е. Православная педагогика. Самара, 1998.


Семинар 11. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX века за рубежом (Семинар-визуализация)

План

  1. Общественно-политические предпосылки появления большого количества реформаторских педагогических концепций и характеристика их общих позиций.

  2. «Гражданское воспитание» в трудовых школах немецкого педагога Георга Кершенштейнера.

  3. Прагматическая педагогика американского педагога и философа Джона Дьюи.

  4. Педагогика действия немецкого педагога Вильгельма Августа Лайя.


Темы докладов и выступлений

1.Педагогика вальфдорских школ Рудольфа Штайнера.

2.Теория свободного воспитания Марии Монтессори.

Литература


  1. Дьюи Дж. Школа и общество: Пер. с англ. М., 1907.

  2. Калгерн Ф. Воспитание к свободе. Пер. с нем. М., 1993.

  3. Краник Э. Свободные вальфдорские школы. М., 1992.

  4. Монтессори-материал. Школа для малышей: Пер. с нем. М., 1992.

  5. Обучение в вальфдорской школе: Пер. с нем. М.1995

  6. Трясков А., Хилтунен Е. Монтессори – школа. М., 1992.

  7. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки: Пер. с нем. М., 1993.


Семинар 12. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале XX вв. (до 1917 г.) (Семинар: работа с текстом)
План

  1. Начальная школа как основной тип школы в России в начале ХХ века. Разновидности начальных школ.

  2. Проект «Положения о гимназиях» (1915г.), характеристика основных положений данного документа.

  3. Проблема создания русской национальной школы. Прочитайте работу В.Н. Сороки-Росинского «Путь русской национальной школы», выпишите формулировки идей, которые, на ваш взгляд, являются актуальными в настоящее время.


Литература

1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. Акад. А.И. Пискунова.-3-е изд.,испр.и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2006.-496с.С.366-405.

2. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. Акад. Н.Д. Никандрова.-М.: Гардарики, 2007.-413с.С.259-285.

3. Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Латышина.-М.: Гардарики,2007.-526с.С.246-253,272-299.


Семинар 13-14. Развитие школы и педагогики в России в советский период (Семинар: мозговой штурм)

План

  1. Первые декреты советского правительства по народному образованию. Преобразование системы просвещения в 1917-31 гг., 1931 – 1936 гг.

  2. Теория создания коллектива А.С.Макаренко, ее основные положения.

  3. Жизнь и деятельность В.А.Сухомлинского.

  4. Природа как фактор воспитания детей в «Школе радости».

  5. В.А.Сухомлинский о единстве эстетического и нравственного воспитания.

  6. Развитие идей педагогики сотрудничества в отечественном образовании и их реализация педагогами-новаторами. Коммунарская педагогика И.П. Иванова.

Задание: методом мозгового штурма выявить, современны ли идеи педагогов данного периода, и если да, то какие?


Литература

1.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. Акад. А.И. Пискунова.-3-е изд.,испр.и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2006.-496с.С.442-445,470-476.

2. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. Акад.Н.Д. Никандрова.-М.: Гардарики, 2007.-413с.С.395-398.

3. Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Латышина.-М.: Гардарики,2007.-526с.С.446-465,466-479.

4.Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 томах. – М., 1983 – 1985.

Семинар 15. Педагогический поиск в Российском образовании в 60-х – 80-х годах XX века. (Семинар: работа с таблицей «Что? Где? Когда?)

План


  1. Сухомлинский о сущности и задачах воспитания.

  2. Нравственное воспитание в педагогической системе В.А. Сухомлинского.

  3. Эстетическое воспитание в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

  4. Взгляды В.А. Сухомлинского на умственное воспитание.

Темы докладов и выступлений

  1. Развитие творческого потенциала учащихся в школе (Из опыта работы И.П. Волкова).

  2. Уроки «человековедения» Е.Н. Ильина.

  3. Система воспитательной работы В.А. Караковского.

  4. Ш.А. Амонашвили о безотметочном обучении.


Литература

  1. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986.

  2. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1990.

  3. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979.

  4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1977.

  5. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1971.

  6. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.

  7. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезла тройка: Из опыта работы школ г. Донецка. М., 1986.


Семинар 16-17-18. Альтернативные типы школ в России и за рубежом в конце ХХ – начале ХХI веков и проект «школы будущего». (Проектирование, работа в микрогруппах)
1. Характер проблем российского образования в современных условиях.

2.Характер проблем зарубежного образования в современных условиях

3. Характеристика средних школ нового типа: гимназии, лицеи, колледжи.

4. Характеристика частных и воскресных школ.

5. Разработка и защита проектов «школа будущего».
Литература.

1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

2. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб.пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.

3. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб.для студентов вузов, обучающихся по специальностям 031000 «Педагогика и психология», 031300 «Социальная педагогика», 033400 «Педагогика» / В.Г.Торосян. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 351 с. – (Учебник для вузов).


1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка