Рабочая программа дисциплины «педагогика» 050100. 62 Педагогическое образование Профиль Иностранный язык



Сторінка3/9
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.85 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Указанные в таблице гендерные особенности оказывают влияние на развитие математического мышления учащихся, результаты освоения ими математики.

Приведите примеры из собственной жизненной практики, демонстрирующие влияние гендерных особенностей на результаты изучения тех или иных учебных предметов.



  1. Психологи определяют разные причины отличительных особенностей в математическом мышлении девочек и мальчиков. Например, Р. Гэр объясняет различия в математическом мышлении учащихся тем, что у мужчин мозг на 10% больше, чем у женщин. Однако это не обеспечивает их общее интеллектуальное преимущество. Различия наблюдаются только в пространственной ориентации. Это связано с тем, что при относительном равенстве серой массы женский мозг уступает мужскому в количестве белого вещества, отвечающего за ориентацию.

Ученые Бергенского университета объясняют причину различий в математическом мышлении уровнем притязаний (самооценки) у учащихся (более высокой математической Я-концепцией у мальчиков по сравнению с девочками). Оказывается, причина кроется в различном воспитании тех и других, что и сказывается на формировании умений самооценки.

Проанализировав представленные выше позиции ученых, определите систему дисциплинарно-учебных требований к ребенку в семье с учетом гендерных особенностей.



  1. Проанализируйте следующий подход к объяснению причин гендерных различий в мышлении женщин и мужчин:

Структура математического мышления, по данным психологических исследований включает в себя 5 основных пересекающихся подструктур, среди которых всегда существует главная – доминантная. Поясним это на задачах.

Укажите среди приведенных ниже фигур лишнюю или лишние:



Возможны различные варианты ответов, по которым можно судить о доминантной подструктуре математического мышления:

0, т.к. эта цифра единственная, которая представляется в виде замкнутой ломаной;

1 и 2, т.к. они не похожи на буквы;

1, т.к. в начертании нет параллельных отрезков;

1, т.к. цифра состоит из двух, а не четырех отрезков, как остальные;

1, т.к. остальные можно преобразовать друг в друга (перекомбинировать).

Каждый из ответов имеет право на существование. Дело в том, что при изучении различных математических объектов человек вычленяет в них, прежде всего, отношения в зависимости от преобладающей подструктуры своего математического мышления (см. табл. 2).

С самого раннего детства девочек и мальчиков воспитывают по-разному, а потому формируют у них разные интересы, потребности и особенности мышления. От девочек в первую очередь требуют аккуратности и исполнительности. Вместе с тем считается, что самой мужской природе эти качества противоречат. Мальчишки по природе – бунтари, от них ждут неожиданностей, избирательности, неординарности.

По результатам проведенного И.Я. Каплуновичем исследования можно утверждать, что у девочек формируются, прежде всего, топологическая, метрическая и порядковая подструктуры. У мальчиков развивается и преобладает конструктивное мышление (разбирают и собирают машинки, играют с конструктором). Таким образом, в дальнейшем у них будут преобладать алгебраическая и проективная подструктуры (см. табл. 2).

Таблица 2



Подструктуры математического мышления

Подструктуры


топологическая

проективная

порядковая

метрическая

алгебраическая

У людей, кто выбрал первый вариант ответа, развита топологическая подструктура. Это проявляется в том, что они вычленяют в объектах и легче оперируют такими пространственно-математическими характеристика-ми, как «непрерывно-разрывно», «связно-несвязно», «компактно-некомпактно», «принадлежит-не принадлежит», «внутри–снаружи». Они не любят торопиться. Каждое действие осуществляют очень подробно, стараясь не пропустить в нем ни одного звена. И в данном задании «топологи» вычленили свойство замкнутости в начертании фигуры.

Тем, у кого преобладает проективная подструктура, ближе второй ответ. Любимое занятие для них – рассматривать объект с различных точек зрения, под разным углом, устанавливать соответствие между объектом и его изображением и наоборот, искать и находить возможности использования объекта в практике, его бытовое назначение и применение. Поэтому, рассматривая заданное изображение предмета, они увидели, что некоторые цифры похожи на буквы, а другие – нет.

Сравнивать и оценивать в общем качественном виде: «равно-неравно», «больше-меньше», «выше-ниже», «над-под» – свойственно тем, у кого доминантная подструктура – порядковая. Вместе с тем им очень важна форма объектов, их соотношение (именно поэтому они выбирают третий из предложенных ответов), направление движения (по или против часовой стрелки, вверх или вниз). Действуют эти люди логично, по порядку. Работа по алгоритму для них – любимое занятие.

«Метристы» – люди с главной метрической подструктурой – акцентируют свое внимание на количественных характеристиках. Основной вопрос для них – «сколько?» (какова длина, площадь, расстояние, величина в числовом выражении). Поэтому именно они выделили в задании количество отрезков в начертании каждой из цифр (четвертый вариант).

Люди с алгебраической доминантной подструктурой (композиционной) выбирают пятый вариант ответа. Они постоянно стремятся к всевозможным комбинациям,

манипуляциям, вычленению частей и сбору их в единое целое, к сокращению и замене нескольких преобразований одним. Это те самые «торопыги», которые в противоположность «топологам» не хотят и с огромным трудом заставляют себя подробно прослеживать, записывать, объяснять все шаги решения или обосновывать собственные действия. Эти «великие комбинаторы» думают и делают быстро, но при этом часто и ошибаются.

Таблица 3

Сравнительная характеристика особенностей мышления мальчиков и девочек

Девочки

Мальчики

Успешнее в оформлении работы, анализе задачи, последовательности собственных действий и их обосновании

Успешнее в генерировании идей и выдвижении гипотез

Тяготение к «внутренней геометрии», что объясняется играми в дошкольном возрасте («дом», «классики»), требующими ограниченного замкнутого пространства. Пространственные манипуляции с этими локальными, рядом расположенными объектами не требуют (иногда даже запрещают) выхода в неограниченное пространство, мир внешней геометрии

Тяготение к «внешней геометрии» связано с тем, что преобладающие игры (катание машины по длинным разнообразным дорогам, игра в конструктор или войну), которые предполагают постоянные перемещения, требуют неограниченного пространства.

Как результат:

Успешнее в решении геометрических задач, требующих анализа и оперирования в рамках одной ограниченной и замкнутой геометрической фигуры. Лучше могут решить задачу о том, как расставить мебель в комнате, как тот или иной предмет одежды будет выглядеть на человеке

Предпочитают геометрические преобразования (осуществление поворотов, проецирование), вычленяют элементы и манипулируют несколькими фигурами на плоскости или в пространстве. Лучшая ориентация в окружающем незамкнутом пространстве (например, более уверенное управление транспортным средством)

Проанализировав представленный материал, ответьте на следующие вопросы:

а) Можно ли утверждать, что алгебраическая и проективная подструктуры более весомы для математической и др. видов естественно-научной деятельности, чем те, которые обычно развиваются у девочек (топологическая, метрическая, порядковая)?

б) Согласны ли Вы с мнением, что снижению успеваемости у девочек по математике по сравнению с мальчиками способствуют учителя-женщины? Обоснуйте ответ, проанализировав следующее доказательство:

Учительницы строят свои объяснения с явной опорой на топологические, порядковые и метрические подструктуры, наиболее развитые у них самих. Такие объяснения более понятны девочкам, поэтому на первых порах девочки быстрее «схватывают» и усваивают материал, часто опережая мальчиков. Учащимся предъявляются «женские» требования, а именно: высокое качество оформления работы, обязательное доведение решения до числового ответа, соблюдение жесткой последовательности в решении, обязательная проверка решения. Для мальчиков такие требования являются сложными для выполнения, а девочкам данная работа дается легко. Однако в старших классах и, особенно, в вузе, где преподавателей-мужчин больше, многие формальные требования снижаются. Тогда наступает «звездный час» юношей, а девушки начинают замечать свое «отставание» (хотя не столько отстают девушки, как более быстро развиваются математические способности юношей).

Как Вы думаете, может ли снижаться интерес к математике у мальчиков в силу применения учителями «женских требований»?

в) Как можно стимулировать развитие алгебраической и проективной подструктур мышления у девочек?

г) Целесообразно ли снижение требований по оформлению решения задач по отношению к мальчикам и по решению задач на генерацию идей по отношению к девочкам?

д) Нужно ли создавать отдельные классы для мальчиков и для девочек или, наоборот, целесообразнее создавать смешанные группы и включать мальчиков и девочек в совместную учебную деятельность?
е) Какое мышление «мужское» или «женское» лучше для Вашей будущей профессиональной деятельности? Согласны ли Вы с утверждением, что ни одно из представленных типов мышления не лучше и не хуже – они просто разные и дополняют друг друга?

4) Какие гендерные особенности детей надо учитывать в семейном воспитании? Определите наиболее эффективные пути и способы умственного развития девочек и мальчиков в семье с учетом их гендерных особенностей.

5) При организации учебных занятий с персоналом или разрешении воспитательных проблем в процессе профессиональной деятельности надо ли учитывать гендерные различия сотрудников? Если надо, то – какие и каким образом? Поясните на примерах из сферы будущей профессии.
Задача 2 (личностно социальный)

Вы работаете репетитором и занимаетесь с двумя учениками 5 и 8 классов. У обоих существуют проблемы в знаниях по теме «Проценты». С учетом каких психологических возрастных особенностей вы будете подбирать материал для этих учеников? Является ли целесообразным и эффективным их совместное обучение по данной теме?


Задача 3 (профессиональный уровень)

С помощью таблицы 1 проанализируйте возможные педагогические ситуации и воспитательные последствия в семье. [Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 58-59].

Таблица 1

Воспитание ребенка в семье



Позиция ребенка

Отношение родителей к ребенку

Последствия в развитии личности

1

2

3

Педагогически оправданная позиция

Заботливость, любовь в сочетании с требовательностью, дружба, доверие, поощрение самостоятельности

Нормальное развитие личности, адекватная самооценка

«Заласканное детство»

Слепое обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок – «кумир семьи», неоправданная идеализация его родителями

Замедление социализации, несамостоятельность, инфантильность, эгоизм, своеволие, упрямство, капризность, ложь, завышенная самооценка

«Равнодушное детство»

Отчужденность, пренебрежение интересами ребенка, равнодушие, попустительство, бесконтрольность

Обостренное самолюбие, замедление эмоционального развития, агрессивность, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир (секс, наркотики и др.)

«Задавленное детство»

Запреты как система воспитания, чрезмерная требовательность, жесткость в обращении, нотации, чрезмерная опека, излишняя строгость, грубые проявления родительской власти

Проблемы в социализации, подавленные желания, неуверенность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, озлобленность, попадание под влияние более «сильных», заниженная самооценка, приспособленчество, угодничество

«Загубленное детство»

Аморальный пример родителей, полная бесконтрольность, безнадзорность, ребенок – объект постоянных ссор, каждый стремится привлечь его на свою сторону

Признание силы кулака, формирование отрицательного идеала, оправдание собственных недостатков, лицемерие, злость, агрессивность, скепсис, неверие в будущее, недисциплинированность, приспособленчество, неверие к взрослым, разочарование, стремление отгородиться от других, уход в себя, в собственный мир (наркотики, секс и др.)

Ответьте на вопросы:

    1. Какой педагогический опыт своих родителей Вы будете использовать в семейном воспитании собственных детей? А какой – не будете? (см. таблицу 1).

    2. Преодолимы ли негативные последствия семейного воспитания ребенка во взрослой жизни? Какова роль школы, образования, производственного коллектива в перевоспитании личности? Каковы роль и сущность самовоспитания в личностном совершенствовании?

    3. Опираясь на психолого-педагогические знания и опыт обоснуйте педагогически оправданную позицию родителей.


Задача 4 (личностно социальный уровень)

Вы решили организовать службу помощи родителям для детей от 18 месяцев до 18 лет. В своих рекламных объявлениях Вы выражаете намерение развивать у детей интеллектуальные способности. Приведите примеры видов деятельности, способствующих эффективному умственному развитию с учетом возрастных особенностей детей:

1,5– 3 года;

3–6 лет;


6–11 лет;

11–15 лет;

15–18 лет

Каковы основные виды деятельности, обеспечивающие интеллектуальное развитие и самореализацию студенческой молодежи?

Ответ обоснуйте.
Раздел 4 «Обучение»
Задача 1 (профессиональный уровень)

Проблема: Овладение учащимися приемами самостоятельной учебно-познавательной деятельности

Задача составлена на основе книги: Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 102 с. (С. 82-83; 79)

Главной задачей процесса обучения является формирование у обучающихся не только знаний, умений и навыков, но и способов мышления и деятельности, ценностно-смысловых отношений. При этом считается, что целесообразно создавать такие педагогические ситуации, в которых учащиеся осваивали бы некоторые общие приемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности, решения разнообразных задач. Например, они должны узнать, как можно анализировать условие задачи, выделять ключевые вопросы, выбирать путь решения задачи, осуществлять самопроверку полученных результатов, корректировать свою деятельность. Далее представлены некоторые из приемов поисковой деятельности, которые помогут учащимся при самостоятельной работе над проблемой. Продолжите приведенный список:



  • представление информации на языке слов, формул и образов, построение некоторых моделей;

  • установление имеющегося существенного сходства изучаемого объекта с уже известными, изученными ранее, рассуждение по аналогии;

  • опора при решении задачи на основные (общие) законы и принципы;

  • применение метода доказательства «от противного»;




Задача 2 (профессиональный уровень)

Проблема: Разработка заданий продуктивного характера

Задача составлена на основе книги: Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 102 с. (С. 82-83; 79)

В психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам дидактики, неоднократно подчеркивается мысль о том, что в процессе обучения рекомендуется использовать задания проблемного, продуктивного, творческого характера.

Вопросы


  1. Какие задачи могут быть названы задачами проблемного, продуктивного, творческого характера? Как часто они встречаются в современных учебниках по Вашему предмету? Проанализируйте примеры формулировок заданий, приведенных ниже.

Задания репродуктивного характера:

– вспомнить;

– прочитать;

– узнать;

– назвать

Задания продуктивного характера:

– задать вопрос по существу проблемы;

– спланировать деятельность;

– сформулировать задачу;

– выдвинуть гипотезу и составить план ее проверки;

– проанализировать и обосновать способ решения

2) Из приведенного ниже списка выберите формулировки заданий, которые могут быть отнесены к заданиям продуктивного характера, и те, которые относятся к репродуктивному типу заданий.

3) Разработайте несколько заданий продуктивного характера с использованием приведенных формулировок заданий.

Формулировки заданий:



  1. сформулировать способ действия в изменившихся условиях;

  2. записать;

  3. сравнить с эталоном;

  4. сформулировать собственную позицию;

  5. объяснить принцип;

  6. оценить предварительно результаты;

  7. представить, изобразить иначе;

  8. сравнить, выбрать нужный вариант;

  9. найти основание для классификации, произвести классификацию;

  10. перейти от более общей задачи к частной модели;

  11. решить;

  12. указать границы применения закона;

  13. осуществить адекватную самооценку (до и после выполнения задания);

  14. осуществить самоконтроль в ходе работы и после ее выполнения;

  15. найти ошибку;

  16. выполнить по образцу и инструкции


Задача 3 (профессиональный уровень)

Проблема: Придание содержанию учебного материала деятельностного характера

1) Составьте для выбранной Вами темы преподаваемого предмета задачи, которые можно назвать «математическим исследованием», «физическим исследованием» и др. (воспользуйтесь примером, приведенным ниже).

Используйте при составлении задачи следующую схему:


  1. описание объекта исследования (того объекта, свойства которого будут изучены);

  2. задание по нахождению закономерностей (измерить, сравнить, найти закономерность);

  3. задание по выдвижению гипотезы и ее проверке (предложение найти другие аналогичные закономерности, отношения между объектами);

  4. вопрос о правомерности обобщения гипотезы на более широкий класс объектов (можно ли использовать найденную закономерность для решения всех аналогичных задач, будет ли верна гипотеза для других случаев).

  1. Предложите, каким образом возможно использование задач-исследований на проводимых Вами учебных занятиях.


Задача 4 (профессиональный уровень)

Проблема: Гуманитаризация содержания образования

Для выбранной Вами темы урока новых знаний разработайте несколько способов введения нового понятия (используя исторический путь введения нового понятия, а также логический путь, т.е. систему рассуждений, приводящих к определенным выводам).
Задача 5 (профессиональный уровень)

Проблема: Гуманитаризация содержания образования

Подготовьте для выбранных Вами тем уроков рассказы, связанные с историей Вашего предмета (например, об эволюции математической символики, о происхождении математических терминов, фактах из жизни великих математиков, истории открытий законов и т.д.).
Задача 6 (личностно социальный уровень)

Проблема: Формирование информационной компетентности средствами содержания образования

Ознакомьтесь с позициями некоторых исследователей по проблеме формирования информационной компетентности и ответьте на нижеследующие вопросы.



Под компетентностью в современной педагогической науке и практике понимается интегральная характеристика деловых и личностных качеств личности, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей определенной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности. Компетентность демонстрирует готовность личности эффективно употреблять приобретенные знания, умения, навыки в различных (в том числе нестандартных) жизненных, социальных, профессиональных ситуациях. Компетентность подразумевает развитую готовность к самообучению на протяжении всей жизни.

Компетентностный подход считается наиболее адекватным, практикоориентированным способом реализации декларируемого деятельностного принципа в образовании и обучении. Этот подход предполагает выделение по определенным критериям ключевых (универсальных, базовых) компетенций, которые, в основном, разграничиваются по сферам деятельности.

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым он придает особое значение и которые должны быть сформированы в процессе образования. Среди них компетенции, связанные с обществом информации, а именно: формирование компьютерной грамотности, владение информационными технологиями, понимание возможности их применения, осознание сильных и слабых сторон.

Информационная компетентность предполагает овладение школьниками умениями и навыками, которые позволяют им находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную информацию, использовать ее, создавать новую информацию и обмениваться информацией.

Анализ работ О.В. Зиминой, О.В. Кириллова позволяет выявить основополагающие умения, развитие которых способствует формированию информационной компетентности учащегося:

  1. осуществление поиска печатных и/или электронных источников, которые содержат требуемую информацию;

  2. анализ требуемой информации и отбор источников, действительно содержащих искомую информацию;

  3. получение для использования отобранных источников (целиком или частично);

  4. первичная обработка и структуризация отобранной информации.

На основе работы А.В. Горячева «Формирование информационной грамотности в образовательной системе “Школа 2100» можно выделить следующие критерии сформированности у школьников информационной компетентности:

потребность ученика в получении информации, умение формулировать вопросы, определять источники информации и использовать успешные стратегии поиска информации;

умения отбирать нужную информацию и оценивать ее качество (найдя подходящую информацию, ученик должен уметь различать факты и мнения и отбрасывать ненужную информацию);

опыт критического мышления для организации, структурирования найденной информацию, ее интеграции с имеющимися знаниями;

способности рефлексии процесса поиска, обработки и использования информации;

умения представлять информацию с помощью различных средств, умения сотрудничать при осуществлении поиска, обработки и обмена информацией;

умение наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации, необходимой для своей деятельности в самых разных областях;

умение создавать собственные источники информации;

умение создавать новые (для данного случая) информационные модели объектов и процессов, в том числе с использованием схем, таблиц и т.д.

При этом важно, чтобы ученик работал с информацией эффективно, используя доступный ему по возрасту инструментарий информационных технологий. Важно понимать, что на формирование информационной компетентности оказывает влияние изучение всех школьных предметов, а не только информатики.

Вопросы и задания:

1) Почему проблема формирования у учащихся информационной компетентности актуальна в настоящее время? Насколько актуальна эта проблема для студентов?

2) Какие учебные дисциплины в большей степени влияют на формирование у учащихся и студентов информационной компетентности?

3) Каким образом может быть сформирована информационная компетентность школьников средствами преподаваемого Вами предмета?

4) Проведите самооценку сформированности у Вас информационной компетентности.


Задача 7 (профессиональный уровень)

Проблема: Активизация самостоятельного мышления учащихся

Задание разработано на основе статьи: Баловсяк Н. Мозговая картография // CHIP. – 2006 – № 1. – С.134-137

Проанализируйте следующий текст и ответьте на вопросы.

Как эффективно представлять информацию в структурированном виде, облегчая ее понимание и запоминание, выработку на ее основе новых идей и смыслов, творческих продуктов? Ответ на этот вопрос попытался найти английский психолог Тони Бьюзен, который разрабатывая методику Mind maps (или, в переводе с английского, «ментальные карты», «карты интеллекта», «карты идей»).

Цель методики – задействовать в работе с информацией оба полушария мозга, а не только левое, как это обычно бывает, и за счет этого достигнуть большей продуктивности мышления. Считается, что Mind maps позволяют лучше структурировать и обрабатывать информацию, использовать весь свой творческий потенциал для создания новых идей.

Основу создания карт мышления составляет следующий принцип: на базе основной темы сроятся различные идеи, которые связаны с основной идеей, как ветви со стволом дерева. Каждая новая тема становится исходной ниточкой для продолжения разветвления, то есть от нее отходят связанные с ней идеи.

Создание ментальных карт позволяет решить ряд задач, связанных с управлением информацией:


  • Структурировать идеи в иерархическом порядке за счет использования иерархической цепочки;

  • Выделять идеи с помощью различных цветов и оттенков;

  • Отображать связи между идеями;

  • Оценивать и комментировать идеи с помощью специальных символов

Вопросы и задания:

1) Какое применение может получить данная методика при организации процесса обучения школьников, студентов? При ответе на этот вопрос используйте ментальную карту.

2) По выбранной теме разработайте ментальную карту. Создайте на основе этой карты презентацию в MS PowerPoint и наполните ее содержанием.

3) Сравните методику построения ментальных карт с рекомендациями А.И. Кочетова по разработке структурно-логических схем. (Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – Минск: ред. журн. «Адукацыя і выхаванне», 1996. – 328 с.)



Тестовая контрольная работа 2 семестр

В каких значениях может употребляться термин «педагогика»?

  1. как составляющая психологического знания;

  2. в практическом значении (педагогика выступает как сфера человеческой деятельности);

  3. как самостоятельная наука;

  4. как учебная дисциплина;

  5. как отрасль философии;

  6. в бытовом значении (каждый человек на протяжении жизни оказывает воспитательные воздействия на других людей)


Что определило возникновение педагогики как самостоятельной науки?

    1. необходимость подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в обществе;

    2. забота родителей о благополучии детей;

    3. появление различных учреждений образования;

    4. биологический закон сохранения рода

Что изучает педагогика?

  1. педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей жизни;

  2. личность учащегося;

  3. социальные структуры и их влияние на жизнедеятельность человека;

  4. условия продуктивного общения учащегося и учителя

Есть ли общие черты воспитания для всех исторических этапов развития общества? Какие ответы соответствуют истине?

  1. каждая эпоха выдвигает свой идеал личности, поэтому общих черт быть не может;

  2. воспитание – категория вечная и неизменная, поэтому характеризуется общими чертами для всех эпох;

  3. воспитание определяется как общими характеристиками, присущими всем этапам развития общества, так и специфическими, которые выдвигает каждая историческая эпоха

Выберите основные категории педагогики:

  1. воспитание;

  2. педагогические явления;

  3. педагогический процесс;

  4. обучение;

  5. развитие;

  6. образование;

  7. личность;

  8. знание;

  9. социум;

  10. компетентность

Что представляет собой воспитание в узком смысл?:

  1. воздействие на личность общества в целом;

  2. организация благоприятной среды в учебном заведении;

  3. организация воспитывающего обучения;

  4. взаимодействие школы, семьи, общества;

  5. целенаправленная педагогическая деятельность, призванная сформировать систему качеств личности

Что представляет собой воспитание в широком смысле?

  1. воздействие на личность общества в целом;

  2. организация воспитательной среды в учебном заведении;

  3. организация воспитывающего обучения;

  4. взаимодействие школы, семьи, общества;

  5. целенаправленная педагогическая деятельность, призванная сформировать систему качеств личности

Что в переводе с греческого языка означает слово «педагогика»?

  1. воспитание;

  2. детовождение;

  3. сопереживание;

  4. мастерство



Объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека называют:

а) обучением;

в) воспитанием;

с) развитием;

d) образованием

Процесс передачи культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной жизни и труду называется:

а) обучением;

б) воспитанием;

с) развитием;

d) образованием

Процесс целенаправленного взаимодействия педагога и обучаемого, в результате которого обеспечиваются усвоение определенной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности и развитие обучающегося, называется:

а) обучением;

б) воспитанием;

с) развитием;

д) образованием

Выберите одну из категорий педагогики (первый столбец) и ее основные характеристики (второй столбец):


Категория

Характеристика

а) обучение

в) воспитание

с) образование

d) развитие




е) ценность

f) результат стихийного воздействия на человека внешних факторов

g) процесс и результат процесса обучения и воспитания

h) система

i) процесс целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса, в результате которого обеспечивается освоение знаний, умений, навыков

j) конкретно-историческое явление, оказывающее воздействие на личность




Процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности, отношений называется:


  1. образованием;

  2. воспитанием;

  3. обучением;

  4. развитием

Установите соответствие между понятием и его определением:

Понятие

Определение понятия

1 Образование

  1. Процесс передачи культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и труду

    1. Обучение

  1. Объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека

    1. Воспитание

  1. Процесс целенаправленного взаимодействия педагога и обучаемого, в результате которого происходит усвоение знаний и способов деятельности, развитие познавательных и других способностей, формирование мировоззрения

    1. Развитие

  1. Непрерывный процесс интеграции личности в социальную среду путем адаптации и творческой самореализации

5 Социализация

  1. Процесс и результат развития личности как субъекта познания, деятельности и отношений


Установите соответствие:

    1. Какая из образовательных парадигм признает в образовательных системах личность как высшую ценность и основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сотрудничество, оказание помощи и поддержку личности

  1. Знаниевая

  2. Гуманистическая

  3. Человекоориентироанная

  4. Культурологическая

  5. Детоцентристская

  6. Социетарная

    1. Какая из образовательных парадигм ориентирует на создание образовательноразвивающей среды и благоприятных условий для становления и эффективного развития всех детей, более полный учет их индивидуальных особенностей

    1. Какая из образовательных парадигм направлена не только на овладение учениками знаниями, умениями и навыками, но и на освоение элементов культуры, общечеловеческих ценностей, способов познания и поведения, при этом особое внимание уделяется формированию языковой, правовой, экологической и др. культуры.

Учение о системе принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности называют:

  1. концепцией;

  2. парадигмой;

  3. категорией;

  4. методологией

Установите соответствие:

1 Методологический подход педагогики, предполагающий ориентацию при осуществлении педагогического процесса на личность как цель, результат, субъект, главный критерий его эффективности; признание уникальности личности и учет ее индивидуальных особенностей

а) Личностный подход

в) Системный подход

c) Деятельностный подход

d) Антропологический подход

e) Культурологический подход


2 Методологический подход педагогики, который предполагает развитие человека, становление его в качестве творческой личности посредством освоения культуры как системы ценностей

3 Методологический подход в педагогике, который предполагает системное использование и учет данных всех человековедческих наук при организации и осуществлениb педагогического процесса

Определите, в какой группе указаны основные методы научно-педагогического исследования, направленные на изучение педагогического опыта:

  1. анализ, синтез, дедукция, индукция, эксперимент;

  2. наблюдение, эксперимент, беседа, моделирование;

  3. тесты, анкеты, составление алгоритмов, обобщение опыта;

  4. социометрические измерения, интервьюирование, анализ


Педагогический процесс в универсальной модели образования главным образом направлен на:

  1. одностороннюю передачу педагогами и усвоение обучающимися «готовой» информации;

  2. развитие способностей учащихся добывать знания и применять их в новых условиях

К универсальным способностям относятся следующие обобщенные умения:

  1. рефлексии;

  2. диалога;

  3. педагогической деятельности;

  4. анализа ситуации и определения целей деятельности;

  5. индивидуальной деятельности;

  6. сотрудничества;

  7. решения типовой задачи

Какие характеристики присущи педагогическому процессу в универсальной модели образования?

  1. вербальные, объяснительно-иллюстративные методы обучения;

  2. активные формы и методы обучения;

  3. передача «готового, завершенного» знания;

  4. монологичность деятельности педагога;

  5. активность всех участников педагогического процесса;

  6. целенаправленное, одностороннее воздействие педагога на обучающихся


9 Какие изменения в целях и результатах обучения в школе могут происходить при внедрении деятельностного содержания образования?

a) усвоение учащимися конкретной информации (знать, «что»);

b) овладение учениками способами мышления и деятельности;

c) развитие универсальных способностей учащихся;

d) направленность процесса обучения преимущественно на развитие памяти учащихся;

e) включение учащихся в процесс поиска происхождения понятий;

f) развитие у школьников умений точно воспроизводить полученную от учителя информацию;

g) сформированность у учащихся умений управлять знаниями (добывать информацию, ее обрабатывать и формулировать проблему или задачу, применить знания на практике)



Расположите в порядке возрастания следующие уровни образования:

  1. послевузовское;

  2. среднее специальное;

  3. профессионально-техническое;

  4. общее базовое;

  5. высшее;

  6. дошкольное


Из нижеприведенного ряда понятий выберите основные принципы реформирования системы среднего образования в современных условиях:

  1. дифференциация;

  2. интеграция;

  3. развивающий характер обучения;

  4. единство национальных и общечеловеческих ценностей;

  5. демократизация;

  6. авторитаризм;

  7. гуманизация;

  8. унификация;

  9. фундаментальность;

  10. культурологический;

  11. гуманитаризация;

  12. предметоцентризм;

  13. диверсификация

Актуально ли с точки зрения современных принципов модернизации образования совершенствование педагогического процесса школы на основе признания личности ученика и педагога высшей жизненной ценностью?

  1. да (согласно принципу дифференциации);

  2. да (согласно принципу гуманитаризации);

  3. да (согласно принципу демократизации образования);

  4. да (согласно принципу гуманизации);

  5. нет, это противоречит принципам модернизации образования


Какой принцип модернизации общеобразовательной школы предполагает ориентацию на интеллектуальное развитие учащихся через овладение ими способами мышления и деятельности?

a) гуманитаризация;

b) демократизация образования;

c) дифференциация и индивидуализация обучения;

d) развивающий характер образования;

e) гуманизация



С какими научными направлениями соотносятся приведенные в левом столбце высказывания?

1 «Люди рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми, природой человеку дается агрессивность, алчность, жестокость»

  1. биосоциальное направление




2 «Человек – это «чистая доска», на которой педагоги и социальное окружение пишут свои письмена»

  1. биологизаторское направление




3 «Можно долго спорить, что больше всего сказывается на развитии человека, наследсвенность или среда, но не надо путать факторы и движущие силы. Движущей силой выступает собственная активность человека – его сознание, целеустремленность, деятельность по удовлетворению ведущих потребностей»


  1. социологизаторское направление




Какие свойства человека обусловлены биологическими факторами?

a) задатки;

b) целеустремленность;

c) равнодушие;

d) цвет глаз;

e) гениальность;

f) речь;

g) мотивы;

h) воля;

i) авторитет;



j) убеждения

Основная цель воспитательного процесса – ориентировать школьников на:

  1. подчинение требованиям учителя;

  2. самовоспитание;

  3. соблюдение дисциплины;

  4. подражание

Выберите из перечисленных положений и принципов те позиции, которые лежат в основе гуманистической педагогики:

    1. владение способностью «чувствовать» каждого конкретного человека, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;

    2. проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

    3. принцип соревновательности в детском коллективе;

    4. принцип безусловного авторитета педагога;

    5. предоставление права на собственный выбор;

    6. безоговорочное принятие ребенка, устойчивое положительное отношение к нему;

    7. принцип прочности усвоения знаний;

    8. принцип связи обучения и воспитания с жизнью;

    9. оценка не личности, а ее деятельности, поступков;

    10. осознание и признание права личности быть не похожей на других;

    11. учет индивидуально-психологических, в том числе гендерных особенностей человека;

    12. передача воспитаннику «готового» или «завершенного» социокультурного опыта

Деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями, называется:

  1. воспитанием;

  2. развитием;

  3. образованием;

  4. учением;

  5. обучением;

  6. самовоспитанием;

  7. воспитательной работой;

  8. формированием

Учение – это процесс, характеризующийся:

  1. самостоятельностью;

  2. усвоением только знаний;

  3. негативным влиянием на развитие творческих способностей личности;

  4. подавлением личности;

  5. неуправляемостью;

  6. регламентированностью посредством учебных планов и программ;

  7. развитием компетенций, обеспечивающих самообразование личности;

  8. развитием рефлексивных умений и волевых качеств личности

Что отличает развитый коллектив от произвольной группы людей:

  1. получение группой своего названия;

  2. включение членов группы в разнообразную социальную деятельность;

  3. нивелирование индивидуальных интересов членов группы;

  4. наличие традиций;

  5. развитые критика и самокритика членов группы;

  6. атмосфера взаимопомощи;

  7. сознательная дисциплина;

  8. наличие общих личностно и общественно значимых целей;

  9. систематическая организация совместной деятельности членов группы;

  10. практическая связь группы с обществом

Расположите по возрастанию уровни развития группы:

    1. группа-кооперация;

    2. группа-ассоциация;

    3. номинальная группа;

    4. группа-коллектив;

    5. группа-корпорация;

    6. группа-автономия

Установите соответствие:

Уровни развития группы

Характеристика группы

1) группа-автономия

а) начало единой жизнедеятельности группы, первые ростки коллективообразования, закладывается основа структуры коллектива

2) группа-ассоциация

б) предписанные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами

3) номинальная группа

в) реально успешно действующая организационная структура, высокий уровень групповой подготовленности и сотрудничества, деловой характер межличностных и внутригрупповых отношений

4) группа-коллектив

г) высокое внутреннее единство. Члены группы идентифицируются с ней. В группе происходят процессы обособления, эталонизации, внутренней слитности и спаянности

5) группа-корпорация

д) межгрупповое взаимообщение и взаимодействие. Наблюдается коллективистская направленность. Сплоченная, устойчивая, морально здоровая группа с развитыми механизмами самоорганизации, самоуправления

6) группа кооперация

е) взаимоотношения поверхностны и ситуативны, цели, виды деятельности, условия взаимодействия с др. группами приписываются извне

Выделите основные задачи и направления работы с коллективом:

  1. выбор авторитарного стиля общения руководителя с коллективом как наиболее удачного для эффективного руководства;

  2. формирование у членов группы понимания единой цели общих интересов, их принятие и сопоставление с собственными потребностями;

  3. выделение из коллектива мелких групп, формирование у них собственных (автономных) целей;

  4. создание актива коллектива;

  5. создание демократической структуры самоуправления в коллективе;

  6. организация деятельности коллектива, выходящей за рамки его основной деятельности;

  7. организация обучения членов коллектива организацинно-управленческим навыкам

Укажите основные функции семьи:

  1. целеполагания;

  2. аналитическая;

  3. диагностическая;

  4. воспитательная;

  5. хозяйственно-бытовая;

  6. планирования;

  7. первичной социализации;

  8. оценочная;

  9. управления;

  10. организаторская;

  11. рекреационная;

  12. контрольная;

  13. наказания;

  14. репродуктивная.

Какими психолого-педагогическими положениями следует руководствоваться при организации семейного воспитания:

  1. обеспечение беспрекословного подчинения детей родителям;

  2. милосердие к ребенку;

  3. создание и соблюдение «дистанции» между родителями и детьми;

  4. создание и поддержание открытых и доверительных отношений;

  5. вовлеченность детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

  6. отстранение детей от принятия решения по ключевым вопросам жизнедеятельности семьи;

  7. согласованность требований и последовательность действий родителей в семейном воспитании;

  8. ограждение детей от реальных проблем, стоящих перед семьей.


Контрольная работа

3 семестр
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка