Рабочая программа дисциплины (модуля)



Сторінка4/18
Дата конвертації14.04.2016
Розмір2.03 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Тематика рефератов \ не предусмотренно



  1. Тематика курсовых проектов (работ)



  1. Особенности коммуникации заикающихся детей дошкольного (или младшего школьного) возраста.

  2. Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками.

  3. Логопедизация педагогического процесса в речевых группах для заикающихся детей дошкольного возраста.

  4. Значение творческой игры в коррекции заикания у детей.

  5. Коррекционная направленность занятий по изобразительной деятельности в речевых группах для заикающихся детей дошкольного возраста.

  6. Роль воспитателя в коррекции заикания у детей.

  7. Значение социального окружения и социально-педагогической среды в преодолении заикания у дошкольников (или школьников).

  8. Логопедическая работа с заикающимися детьми дошкольного (младшего школьного) возраста.

  9. Оптимальные пути и средства коррекции заикания у дошкольников (детей младшего школьного возраста).

  10. Современный комплексный метод логопедической работы с заикающимися дошкольниками.

  11. Логопедическая ритмика в системе коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими заиканием.

  12. Система логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми.

  13. Система коррекционной логопедической работы с заикающимися подростками в условиях специализированного стационара.

  14. Система комплексной коррекционной работы со взрослыми, страдающими заиканием.



  1. Тематика ВКР




  1. Особенности коммуникации заикающихся детей дошкольного (или младшего школьного) возраста.

  2. Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками.

  3. Логопедизация педагогического процесса в речевых группах для заикающихся детей дошкольного возраста.

  4. Значение творческой игры в коррекции заикания у детей.

  5. Коррекционная направленность занятий по изобразительной деятельности в речевых группах для заикающихся детей дошкольного возраста.

  6. Роль воспитателя в коррекции заикания у детей.

  7. Значение социального окружения и социально-педагогической среды в преодолении заикания у дошкольников (или школьников).

  8. Логопедическая работа с заикающимися детьми дошкольного (младшего школьного) возраста.

  9. Оптимальные пути и средства коррекции заикания у дошкольников (детей младшего школьного возраста).

  10. Современный комплексный метод логопедической работы с заикающимися дошкольниками.

  11. Логопедическая ритмика в системе коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими заиканием.

  12. Система логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми.

  13. Система коррекционной логопедической работы с заикающимися подростками в условиях специализированного стационара.

  14. Система комплексной коррекционной работы со взрослыми, страдающими заиканием.



8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература

  1. Хватцев, М. Е.   Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).

  2. Хватцев, М. Е.   Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие).


б) дополнительная литература

1. Абелева И.Ю. Психология заикания у взрослых на разных фазах процесса речевой коммуникации //Вопросы психологии. 1976. N4. - С.144-150.

2. Анохин П.К. Биология и физиология условного рефлекса. - М., 1968.

3. Арутюнян (Андронова) Л.3. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся. - М.: МОИУУ, 1990. - 167 с.

4. Арутюнян Л.3. Основные положения комплексной методики устойчивой нормализации речи при заикании //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

5. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О., Мозговая Е.Л. Клинико-физиологическая характеристика детей дошкольного возраста, страдающих невротическим и неврозоподобным заиканием //Дефектология. 1978. N 1. - С.25-30.

6. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М., 1964.

7. Белякова Л.И. К вопросу о механизмах возникновениях заикания //Дефектология. 1974. N 5. - С.10-17.

8. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. - М., 1998.

9. Белякова Л.И., Кумала И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся детей //Дефектология. 1985. N 1.

10. Белякова Л.И., Лубенская А.И. Прием угашения страха речи у больных, страдающих заиканием //Дефектология. 1975. N 3. - С.86-89.

11. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1949.

12. Болдырева Т.Д., Рылько Г.Ф. Опыт групповой психолого-коррекционной работы со взрослыми заикающимися//Клиника и терапия заикания /Под ред. Г.В. Морозова. - М., 1984. - С.178-180.

13. Власова Н.А., Беккер К.-П. (ред.) Заикание. - М., 1978.

14. Волкова Г.А. Взаимоотношение в семье заикающегося ребенка //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

15. Габриял Т.М. Аналитическое изучение ситуаций, связанных с заиканием //Дефектология. 1972. N 5.

16. Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности //Современная неврология, психиатрия и психогигиена. - М., 1938. - с. 9-10, 68-80.

17. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. - М.: МГУ. 1987. - 150 с.

18. Гутцман Г. Лечение болезней речи.

19. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. - Л.: Медицина, 1970.

20. Драпкин Б.Э. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков //Клиника и терапия заикания. - М., 1992.

21. Дьякова Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса ре-чеобразования у заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики. - М.. 1992.

22. Жинкин Н.И. Механизмы заикания //Вопросы патологии речи. - Харьков: ЦНИПИ. 1959. т. XXXII.

23. Калачева И.О. Особенности динамики невротического заикания в дошкольном возрасте //ж. Невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1976. N 10. - С.1551-1555.

24. Кочергина В.С. Роль органического поражения центральной нервной системы в патогенезе заикания взрослых //ж. Невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1976. N 10. - С.1790-1791.

25. Крапивина Л.М. Методические рекомендации по организации и содержанию логопедических занятий с заикающимися преддошкольного возраста //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

26. Куршев В.А. Заикание. - Волгоград, 1974.

27. Левина Р.Е. К проблеме заикания у детей //Дефектология. 1969. N 3. - С.9-17.

28. Левина Р.Е. Заикание у детей //Преодоление заикания у довкольников. - М., 1975.

29. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования //Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. - С.105-123.

30. Логопедия: учеб. пособие /Под ред. Л.С. Волковой. - 3-е изд. - М., 1998.

31. Лубенская А.И. Аутогенная тренировка в системе логопедических занятий со взрослыми заикающимися. Автореф. канд. дис. -М., 1974. - 33 с.

32. Ляпидевский С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии заикания //Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1960, 8. - С.195-208.

33. Миронова С.А. Обследование заикающихся школьников //Дошкольное воспитание. 1979. N 8.

34. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. - Л., 1988.

35. Некрасова Ю.Б., Горбова А.В., Рау Е. К проблеме диагностики и прогноза состояния больных, страдающих заиканием //Новые исследования в психологии. - М., 1981, N 1. - С.85-93.

36. Неткачев Г.Д. Заикание, его сущность и лечение у детей и взрослых. - М., 1909.

37. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программа для специальных дошкольных учреждений. - М., 1983.

38. Оганесян Е.В., Белякова Л.И. Обоснование принципов дифференциального применения логопедической ритмики в работе со взрослыми заикающимися //Дефектология. 1982. N 1.

39. Рау Е.Ю. Динамика некоторых характеристик личности в процессе психотерапии заикающихся //Вопросы психологии. 1984. N 3. - С.62-72.

40. Ремизова Е.А., Темкин И.М. Некоторые вопросы клиники и терапии затяжных форм заикания //Вопросы патологии речи. - Харьков, 1959, 32. - С.183-189.

41. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1981. N б.

42. Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников с нормой //Заикание, проблемы теории и практики. - М., 1992.

43. Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М.: Владос, 1979, 1994.

44. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994.

45. Сикорский И.А. О заикании. - Киев, 1889.

46. Флоренская Ю.д. Клиника и терапия нарушений речи. - М., 1979.

47. Хавин А.Б. Психологические концепции и понятия в изучении проблемы заикания //Вопросы психологии. 1977. N 3. - С.84-92.

48. Чевелева Н.А. К вопросу о заикании у детей //Дефектология. 1977. N 1. - С.20-23.

49. Чевелева Н.А. Логопедическое обследование заикающихся детей //Исправление заикания у школьников в процессе обучения. - М., 1982.

50. Шкловский В.М., Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Групповая психотерапия: вопросы теории и практики (на модели психотерапевтической группы больных логоневрозом) //Психологический журнал. 1985. Т.6, N 3. - С.100-110.

51. Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994.

52. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобра-вовательной школы. - М., 1980.

53. Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование детей с заиканием //Методы обследования нарушений речи у детей. - М., 1982.


в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии)

logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.

eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.

dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.

tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.

vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно 2001-2004гг.).



  • www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.


9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД

Учебно-методические пособия

Наглядно-методический материал изучения учебной дисциплины.
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и аудиоаппаратура, компьютеры );

- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы и др.);

- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).

Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и формы логопедической работы по формированию звуковой стороны речи у детей дошкольного и школьного возраста.


Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых исследований.
- методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (ДОУ компенсирующего и комбинированного вида, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида, центры диагностики и консультирования, логопедические пункты при массовых общеобразовательных школах и др.).


  1. Методическое обеспечение модуля

(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)

Методические рекомендации для преподавателей
Обучение слушателей по данному курсу основано на сочетании их самостоятельной и аудиторной работы.

Самостоятельная работа слушателей предполагает изучение ими очередной темы учебного пособия и выполнение заданий в соответствующей рабочей тетради.

В период самостоятельной работы слушателей преподаватель может осуществлять их консультации как в очной форме (в установленные дни и часы), так и через Интернет.

В процессе работы преподаватель выделяет наиболее активных и успешных (с точки зрения решения задач курса) слушателей и фиксирует результаты этой оценки.

Для анализа проблемных ситуаций и вхождения в практику организации логопедической помощи, обучающимся следует предлагать материалы, взятые из конкретных жизненных ситуаций.

При построении лекционного материала принимаются во внимание знания, полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных государственным стандартом высшего педагогического образования: основы медицинских знаний, возрастная анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы, нейрофизиология высшей нервной деятельности, социальная, педагогическая и возрастная психология, психолого-педагогическая диагностика, патопсихология, логопсихология, методика развития речи (специальная) и др. Это относится, например, к вопросам о строении и функциях центральной нервной системы, основных анализаторов, о динамической локализации высших психических функций, обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в норме, о закономерностях формирования и реализации речевой деятельности, ее специфических особенностях, процессах речевой коммуникации и др.

Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий по развитию речи детей с ТНР.

Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.

Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:

- Наличие умений, навыков умственного труда:

а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;

б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.

- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.

- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.

- Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.

- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,

- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.

Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.

При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очно-заочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической стороны речи детей с различной речевой патологией).

Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях.

На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях.

Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).

Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.

Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.

Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка, залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и личностного развития каждого ребенка.

Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.



Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.

К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.

К внешним:

- организация рабочего места, режим труда и отдыха;

- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;

- величина умственной нагрузки.

Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:

- во всякий труд нужно входить постепенно;

- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;

- привычная последовательность и систематичность деятельности;

- правильное чередование труда и отдыха.

Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.

Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.

Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.

При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.


  1. Дидактический материал:

- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);

- БКУЗ, в который входят:



- рабочие тетради;

- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);

- контрольные работы;

- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.

КУРС ЛЕКУЦИЙ по теме «Заикание»
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка