Рабочая программа дисциплины (модуля)



Сторінка18/18
Дата конвертації14.04.2016
Розмір2.03 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

21

К психологическим симптомам заикания относятся:

характерологические особенности пациента







боязнь речи







оборонительное поведение







фиксация на речевом расстройстве







интравертированность

22

При характеристике феномена фиксированности на речевом расстройстве выделяют:

три степени







четыре степени







пять степеней







шесть степеней







две степени болезненной фиксации

23

Индифферентное отношение к наличию речевого расстройства определяет:

безразличие к своему дефекту







слабое желание пациента преодолеть речевые запинки







выраженное желание пациента преодолеть заикание







низкий уровень волевых усилий к преодолению заикания







гиперпереживания заикания

24

Тип течения заикания, при котором постепенно вся симптоматика постепенно убывает, называется…

регредиентный







стационарный







рецидивирующий







волнообразный







прогредиентный

25

Тип течения заикания, который характеризуется достаточной стабильностью и монотонностью протекания речевого дефекта, называется…

стационарный







регредиентный







рецидивирующий







волнообразный







прогредиентный

26

Тип течения заикания, который характеризуется периодическими колебаниями различной длительности то в сторону улучшения, то в сторону ухудшения речи, называется…

волнообразный







стационарный







регредиентный







рецидивирующий







прогредиентный

27

Тип течения заикания, который характеризуется тенденцией заикания к ухудшению, называется…

прогредиентный







стационарный







регредиентный







рецидивирующий







волнообразный

28

Тип течения заикания, при котором наблюдается чередование периодов плавной речи с периодами заикания, называется…

рецидивирующий







стационарный







регредиентный







волнообразный







прогредиентный

29

Причинами возникновения невротического заикания являются:

острая психотравма







хроническая психотравма







органическое поражение структур головного мозга







неправильное речевое воспитание







задержки речевого развития

30

Патогенез невротической формы заикания определяется:

недостаточным развитием двигательной основы устной речи







опережающим развитием лексико-грамматической стороны речи







недоразвитием фонематических процессов







недостаточной сформированностью произносительной стороны речи







нарушением слоговой структуры слова

31

Патогенез невротической формы заикания обусловлен:

срывом нервной деятельности







органическим поражением структур головного мозга







патологическим сочетательным рефлексом вербальных интераций







недостаточностью функций речевого самоконтроля







нарушением серийной организации движений

32

Механизм расстройства темпо-ритмической организации речи при невротическом заикании обусловлен:

срывом нервной деятельности







органическим поражением структур головного мозга







патологическим сочетательным рефлексом вербальных интераций







недостаточностью функций речевого самоконтроля







нарушением серийной организации движений

33

Механизм расстройства речи при заикании обусловливает:

расстройство авторегулируемого темпа речевых движений







нарушение функций речевого самоконтроля







нарушение произвольности артикуляционных движений







распад двигательных речевых стереотипов







снижение обратной кинестетической афферентации

34

В основе расстройства речевой деятельности при заикании находится:

нарушение механизма авторегуляции темпа речевых движений







распад двигательных речевых стереотипов







снижение обратной кинестетической афферентации







нарушение функций речевого самоконтроля







нарушение произвольности артикуляционных движений

35

Этиология невротической формы заикания определяется:

психотравмой







недоразвитием функций артикуляционного праксиса







неправильным речевым воспитанием







органическим поражением структур головного мозга







задержкой речевого развития

36

Невротическое заикание наиболее часто возникает в возрасте:

2-6 лет







3-4 года







5-7 лет







10-12 лет







15-17 лет

37

Речевой анамнез пациентов с невротическим заиканием характеризуется:

ранним развитием речи







задержками речевого развития







задержками психофизического развития







нарушениями речевого развития







нарушениями языкового развития

38

Речь детей до появления невротического заикания характеризуется:

развитой фразовой речью







началом формирования фразовой речи







недоразвитием лексико-грамматических средств языка







недоразвитием фонематических средств языка







нарушением звукопроизношения

39

Фонетическое оформление речи детей до возникновения невротической формы заикания характеризуется:

"смазанностью" произнесения звуков в речевом потоке







физиологическими интерациями







ускоренным темпом речи







дефектами звукопроизношения







замедленным темпом речи

40

К психологическим особенностям детей с невротическим заиканием относятся:

трудность адаптации к новым условиям







наличие иррациональных страхов







повышенная впечатлительность







снижение памяти и внимания, их повышенная истощаемость







снижение познавательной активности

41

Дети с невротическим заиканием характеризуются следующими психологическими особенностями:

трудность адаптации к новым условиям







наличие иррациональных страхов







повышенная впечатлительность







снижение познавательной активности







снижение памяти и внимания, их повышенная истощаемость

42

Невротическое заикание может характеризоваться следующими типами течения:

прогредиентное







регредиентное







рецидивирующее







стационарное







волнообразное

43

Наиболее часто невротическое заикание характеризуется…

рецидивирующим типом течения







стационарным типом течения







регредиентным типом течения







волнообразным типом течения







    прогредиентным типом течения

44

Психологическая теория заикания определяет данное речевое расстройство, как…

нарушение коммуникативной функции речи







нарушение центральной регуляции моторной организации устной речи органического генеза







невротическое расстройство







нарушение психологической базы речи







нарушение языкового развития

45

В основе механизма заикания (на основе психологической теории Р.Е. Левиной) находится:

нарушение коммуникативной функции речи







нарушение познавательной функции речи







нарушение регулятивной функции речи







нарушение мыслительной функции речи







нарушение мировоззренческой функции речи

46

Функция речи, заключающаяся в передаче "интеллектуального", "логического" содержания и обеспечивающая общение людей посредством практического применения языка…

коммуникативная







регулятивная







познавательная







мыслительная







мировоззренческая

47

Нарушение речевой деятельности при заикании (на основе теории Н.И. Жинкина) происходит на этапе перехода от:

внутренней речи к внешней







диалогической речи к монологической







сопряженной к отраженной







ритмизированной речи к разноразмеренной







элементарной речи к развернутой

48

Этиология психологической (бессудорожной) формы заикания определяется:

неправильным речевым воспитанием







психотравмой







нарушением языкового развития







органическим поражением мозговых структур







нарушением интеллектуального развития

49

Симптомами расстройства речи при психологической форме заикания являются:

вербальные интерации







речевые судороги







церебрастенический синдром







нарушения звукопроизношения







нарушения слоговой структуры слова

50

Закрепление патологического сочетательного рефлекса вербальных итераций определяет патогенез:

психологической формы заикания







невротической формы заикания







неврозоподобной формы заикания

51

В анамнезе детей с психологическим заиканием отмечаются:

опережающее речевое развитие







резидуальные явления поражения центральной нервной системы







задержки общего и речевого развития







снижение познавательной деятельности







психотравмирующее воздействие

52

Комплексное обследование лиц с заиканием проводится с участием:

невролога







педагога







логопеда







психолога







психиатра

53

Обследование пациентов с заиканием проводится на основе следующих принципов:

системного подхода







индивидуального подхода







комплексного подхода







интерактивного подхода







ситуативного подхода

54

Комплексное обследование пациентов с заиканием проводится в следующие сроки:

по окончании курса коррекционного обучения







до начала коррекционной работы







в процессе осуществления коррекционного воздействия







в период наиболее выраженной симптоматики заикания







в период ремиссии заикания

55

Комплексное системное изучение феномена заикания проводится на основе:

индивидуального подхода







подгруппового подхода







группового подхода







интегрированного подхода

56

Обязательными составляющими комплексного системного обследования при заикании являются методики исследования:

особенностей речевой коммуникации







эмоционально-волевой и личностной сфер







проявлений расстройства темпо-ритмической стороны речи







состояния языковых и речевых средств







характера игровой деятельности

57

При изучении характера проявления заикания исследователем отмечаются:

время возникновения речевого расстройства







возможные причины появления речевых запинок







течение заикания







особенности речевого общения пациента







волевые качества пациента

58

Исследование, включающее в себя изучение речевых ситуаций, в которых симптомы заикания усиливаются или ослабевают, включается в методику диагностики:

состояния вербальной коммуникации







проявлений заикания







особенностей ведущей деятельности







характера речевых судорог







состояния темпо-ритмической организации речи

59

Наличие речевых судорог в сложных видах вопросно-ответной формы речи и монологической речи характерно для:

легкой степени заикания







средней степени заикания







тяжелой степени заикания

60

При изучении психологических особенностей пациента с заиканием отмечаются:

характеристики общего поведения







характерологические особенности







особенности протекания психических процессов







степень фиксации на своем речевом дефекте







степень внушаемости

61

В формулировке заключения по результатам комплексного системного обследования пациента с заиканием указывается:

клинический вариант и форма речевого расстройства







характер и степень речевых запинок







характер и особенности маскирующих симптомов







особенности эмоционально-волевой сферы







стаж заикания

62

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы при заикании являются:

устранение или ослабление судорог







коррекция расстройств голоса, дыхания, моторики







оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма пациента







перевоспитание личности ребенка







формирование языковых обобщений

63

В комплекс лечебно-педагогических мероприятий для заикающихся детей входят:

лечебные препараты и процедуры







логопедические занятия







лечебная физкультура и ритмика







психотерапия и воспитательные мероприятия







оперативное лечение

64

Основными задачами лечебно-оздоровительной работы при заикании являются:

общее укрепление и оздоровление нервной системы и физического здоровья пациента







ослабление или снятие речевых судорог







преодоление нарушений моторики







преодоление расстройств вегетативной нервной системы







формирование фонационного дыхания

65

Основными задачами коррекционно-воспитательной работы при заикании являются:

перевоспитание неправильной речи







оздоровление нервной системы пациента







преодоление вторичных психологических изменений







преодоление расстройств внутренней речи пациента







формирование языковых обобщений

66

Комплексная система преодоления заикания Н.А. Власовой и Е.Ф. Pay основана на постепенном усложнении речевой самостоятельности детей:

от сопряженной формы речи до спонтанной







от ситуативной формы речи до контекстной







от вопросно-ответной формы речи к спонтанной







на основе игровой деятельности







в условиях медицинских учреждений

67

Методика преодоления заикания в процессе ручной деятельности Н.А.Чевелевой, С.А. Мироновой основана на постепенном усложнении речевой самостоятельности детей:

от ситуативной формы речи до контекстной







от сопряженной формы речи до спонтанной







от вопросно-ответной формы речи к спонтанной







на основе игровой деятельности







в условиях медицинских учреждений

68

Комплексная методика преодоления заикания В.И. Селиверстова основана на постепенном усложнении речевой самостоятельности детей:

в условиях медицинских учреждений







от вопросно-ответной формы речи к спонтанной







от сопряженной формы речи до спонтанной







от ситуативной формы речи до контекстной







на основе игровой деятельности

69

Охранительный речевой режим при заикании включает в себя:

организацию рационального режима дня







исключение источника невротизации







ограничение речевого общения







тренировки речевого общения







формирование произвольности артикуляционных движений

70

Система работы по нормализации эмоционального и мышечного состояния заикающихся пациентов включает в себя:

сегментарный массаж







упражнения на дифференциацию напряжения и расслабления







самовнушение формул релаксации







самовнушение формул активизации







формирование эмоциональной лексики

71

При формировании единых произносительных комплексов у детей с заиканием особое значение имеет развитие координации между:

артикуляцией







фонацией







дыханием







дикцией







интонацией

72

Система коррекционной работы по развитию функциональных возможностей голосового аппарата у детей с заиканием включает в себя:

развитие мелодических характеристик голоса







формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения







развитие интенсивности голоса







формирование нижне-диафрагмального дыхания







улучшение качества речи


Методические рекомендации

По проведению аудиторных занятий:

Во время проведения аудиторных занятий студентам необходимо внимательно слушать преподавателя, составлять развернутый конспект лекционного материала по дисциплине. Студентам необходимо ориентироваться в своих записях, и перед каждой лекцией перечитывать материал. Во время аудиторных занятий возможен устный опрос студентов по изученным темам, к которым они готовятся. Если на занятиях используется наглядный материал студентам необходимо внимательно его изучить и выполнить предложенное задание.



По подготовке к практическим (семинарским) занятиям:

Перед проведением практических (семинарских) занятий студентам необходимо разъяснить цель, которую преследуют эти занятия. Студентам необходимо подготовиться теоретически к занятиям: прочитать лекционный материал, обсудить вопросы, которые вызвали трудности у студентов, просмотреть учебно-методическую литературу по теме практического (семинарского) занятия. На семинарах возможна защита выполненных курсовых работ, дальнейшее их обсуждение в аудитории и оценка правильности выполнения курсовой работы.



По выполнению лабораторных работ:

Прежде, чем студенты приступят к лабораторным работам, необходимо вспомнить весь теоретический материал, данный преподавателем по данному разделу науки, обобщить полученные знания, умения. В процессе подготовке к лабораторным занятиям студент подбирает и анализирует специальную литературу, выбирает адекватные методики обследования или обучения, отвечающие поставленной задаче, собирает и обобщает фактический материал, правильно его интерпретируя, делает педагогически значимые выводы. Таким образом, студенты расширяют опыт своей практики, накапливают знания об особенностях протекания речевых нарушений в разных возрастных группах, совершают навыки и умения педагогического воздействия.


По выполнению курсовых работ:

Выполнение курсовых работ помогает систематизировать знания, полученные в разных учебных курсах, и применить их на практике. В курсовой работе студент должен всесторонне осветить поднятый темой вопрос, дать методическое обоснование основных положений психологии, педагогики.



Курсовая работа должна продемонстрировать умение осмыслить научную литературу по разрабатываемому вопросу, умение анализировать педагогический опыт, учебники, программы обучения. Студент должен проявить самостоятельность в подборе, анализе и обобщении теоретического материала и собственного опыта по изучаемой проблеме. Особо значим требованием к курсовой работе является обязательное наличие в ней практической или экспериментальной части. Подготавливая курсовую работу, студенты расширяют опыт своей практики, накапливают знания об особенностях протекания речевых нарушений в разных возрастных группах, совершают навыки и умения педагогического воздействия.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка