Психологічний тимбілдинг будування команди



Сторінка2/3
Дата конвертації26.04.2016
Розмір0.51 Mb.
1   2   3
Тема ІІІ. «Мистецтво публічного виступу »

Аудиторія: члени учнівського самоврядування, адміністрація шкіл, методисти ММК

Обладнання: мультимедійна дошка, проектор, ватман, чисті аркуші, фломастерни.

Мета заняття: познайомити учнів, членів Школи Лідерів з компонентами і різними стратегіями публічного виступу, розвити навички публічного виступу.

Задачі:

  • розвивати позитивне самосприйняття;

  • формувати комунікативні навички;

  • розвивати навички самоаналізу.


Вправа "Фото сесія"

Мета. Зняти емоційну напругу, об’єднання колективу, підвищити рівень довіри один до одного, формувати впевнену поведінку.

Інструкція. Уявіть, що закінчилася міська учнівська конференція. Ви всі учасники цієї конференції. Ви - щасливчики, тому що стали фіналістами не тільки міської, але й учасниками обласної конференції МАН. Вас чекає Донецьк. Перед від'їздом кореспонденти прийшли сфотографувати наших перших ластівок, взяти інтерв'ю в них і розповісти всьому місту Ждановка, які розумні, сміливі, упевнені у своїх починаннях, гідні найбільших нагород діти вчаться в загальноосвітніх школах № 1, 2. (Йде фото сесія під пісню Киркорова "Віва-Вікторія")


Вправа "Розподіл на групи"

Мета. Об’єднати учасників у групи для подальшої роботи.

Інструкція. Кореспондентам, яких газет ви бажали б дати своє перше важливе у вашому житті інтерв'ю? Обрати із запропонованих карток.



  • "Вісті"

  • "Аргументи і факти"

  • "Новини"

  • "Наші горизонти"


Вправа «Робота в группах»

Мета. Налаштуватися на робочу атмосферу, визначитися з завданням, що буде виконувати кожний у своїй підгрупі.

Інструкція. Як відомо, усі гарні імпровізації ретельно готуються заздалегідь. Виступ без попередньої підготовки, особливо починаючого оратора, майже напевно буде провальним. Згадайте афоризм Марка Твена: "Потрібно більш трьох тижнів, щоб підготувати гарну коротку мову експромтом".

Завдання групам (виступаючим). Вам потрібно доповісти про результати проведення мановських робіт у школі, що пройшли на міській учнівській конференції з теми "Наркотики - особливо небезпечна інфекція" (текст додається). За допомогою пропонованого стилю поводження, кожна група обирає картку із запропонованим стилем поводження:



  • «Активний виступаючий»

  • «Стриманий виступаючий»

  • «Так вийшло»

  • «Я - цар»

Підготуйте свій виступ. Вам можуть задавати питання, відповідайте на них у тому же стилі.

  • Виберіть для виступу одного доповідача. Доповідь не більш 5-7 хвилин.

  • Продумайте, що з даного стилю поводження доповідача можна взяти для успішного виступу, а що може перешкодити. Звернить увагу на позу оратора, жести і міміку, зафіксуйте на ватмані ваші пропозиції.

  • обговорити стилі, які запропонували оратори, їх «+» і «-»

  • визначте ваш особистий стиль.

Пропоновані стилі поводження





"Активний виступаючий"

+

-

Зовнішний вигляд

Поза


Зручний. Упевнений. Привабливий до себе.

Вільна, корпус злегка підданий на зустріч, може пересуватися по аудиторії









Подача матеріалу

Конкретна, з доводами, можливе використання анекдотів з теми. Пристає з питаннями до аудиторії або висловленнями: "адже правда; ви зі мною згодні..."







Як говорить

Змінює тон голосу, темп мови. Говорить чітко. Використовує формулювання висловлення від 1-ї і 2-ї особи. Уникає осудів і оцінки. Багато говорить.







Жести

Відкриті; долоні рук звернені до публіки. Амплітуда рук різна. Нахил голови убік або голова піднята вгору







Міміка

Зоровий контакт: діловий (око-чоло) або соціальний (око-рот). Міняється відповідно до інформації. Дивиться на того, хто задає йому питання.










«Стриманий виступаючий»

+

-

Зовнішний вигляд

Поза


Застебнутий на всі ґудзики. Напружений. Скований.

Пряма. Закрита. Не відходить від трибуни.










Подача матеріалу

Суха інформація. Може читати з листа. Зупинки.







Як говорить

Запинається, хрипи в голосі. Слова паразити (е, ну...). Мова швидка або повільна, на одній ноті. Може використовувати висловлення "Ми"







Жести

Закриті. Руки притиснуті до тіла. Руки в замок перед собою. Тримає щось у руках (ручку, звіт...). Смикає годинник, ґудзик на іншій руці. Закладання рук за спину з захопленням зап'ястя (ліктя). Нога за ногу







Міміка

Стриманість. "Кам'яна міміка". Дивиться поверх аудиторії. Натягнута посмішка.










«Так вийшло»

+

-

Зовнішний вигляд

Поза


Невпевнений

Трохи відкинутий корпус назад. Корпус спрямований на вихід









Подача матеріалу

Суха інформація. Може читати з листа







Як говорить

Швидко. Невиразно. Тихо. Формулювання "Я", "Ми" відсутні. Може дратуватися при питаннях і підвищувати голос - "так вийшло, що можна було зробити?"







Жести

Закриті, прикриває груди руками. Голова злегка нахилена вниз. Зчеплення пальців рук. Відмахується від питань. Розводить руками.







Міміка

Намагається не дивитися на слухачів. Подихи. Підгорнуті губи. Заводить очі. Піднімає брови.










«Я - цар»







Зовнішний вигляд

Поза


Вальяжний. Упевнений.

Розкута. Вільна. Трохи відкинутий корпус назад (відсторонення). Груди вперед.









Подача матеріалу

Конкретна - на розсуд доповідача.







Як говорить

Впевненість у своїй правоті. Підвищує голос. Змінює темп мови. Відповідаючи на питання, може відвертатися від співрозмовника (перевага). Використовує формулювання висловлення від 1-ої особи. Дає оцінку.







Жести

Можуть бути відкриті жести: відкриті долоні, немає схрещених рук. Домінуюче й агресивне положення долоні. Руки в замку за спиною (упевненість), на стегнах. Голова відкинута злегка назад, підборіддя підняте. Жести веління.







Міміка

Погляд зверху донизу, якщо щось не так - міміка невдоволення, можливо агресія.








Текст доповіді «Наркотики - особливо небезпечна інфекція»

Людина не може існувати довго один: йому необхідне спілкування. Перше спілкування новонародженої дитини відбувається з мамою. Це допомагає пізнавати світ. В міру дорослішання багато підлітків поєднуються в компанії на основі якихось загальних інтересів: грають у футбол, катаються на велосипедах і т.п..

Організації підлітками стійких, так званих "поганих", компаній відбуваються, як правило, коли відносини в родині незадовільні - вдома не розуміють, батьки не цікавляться життям і внутрішнім світом своєї дитини і т.п.. Поступово такий підліток почуває себе непотрібним і шукає тих, хто з розумінням поставиться до нього (співчуває, сопереживает, пропонує свою допомогу).

Замкнуте угруповання підлітків має постійний склад і розширюються тільки за рахунок тих, хто підкоряється їх вимогам. Вони ніколи не розповідають, чим займаються, часто намагаються сховатися від дорослих.

Як правило, першу спробу наркотичної речовини підліток робить під впливом навколишніх і, звичайно, у компанії: під впливом умовляння, пропозицій, наполягання.

Хто найчастіше пропонує спробувати наркотичні речовини?



  • Підлітки, що вже мають "досвід" уживання наркотиків або наживи на них.

  • Дорослі, котрі різними цілями зближаються з компанією підлітків. У них можуть бути така мета: підкорити, щоб потім використовувати (спільно красти і т.п.), втягти в наркоманію, щоб потім наживатися (продавати їм наркотики, збувати наркотики з їх допомогою).

Як і чому відбувається фатальний крок?

Мотиви його можуть бути різними:



  • Бажання нових відчуттів

  • Цікавість

  • Прагнення не відстати від приятелів і затвердитися в компанії.

Адже не випадкові гасла деяких компаній: "У нас некурящих немає!"; "Ти повинний бути, як усі!"

Новачки активно втягуються до вживання наркотиків як примусом, так і під дією психологічного клімату компанії. У результаті такого спілкування багато хто з тих, що вже стали наркоманами, згадує: "Не хотілося, так друзі умовили...", "Незручно було відставати від товаришів...", "Усі так роблять..."

Чому підлітку, що почав уживати наркотики, подобається знаходитися в наркотичній групі?


  • У ній складається особлива форма спілкування між членами групи: відкритість у спілкуванні, співчуття, співпереживання, ніхто нікого за вживання наркотиків не лає.

  • Взаємодопомога: позичають гроші, поділяються наркотиком і т.п..

  • Лідер компанії може робити тиск: грозити вигнанням з компанії або розправитися за "зраду".

Наркоманія подібна інфекційному захворюванню, наприклад, грипові. Інфекційні хвороби заражають спеціальні хвороботворні мікроорганізми (мікроби, віруси). Є люди, що можуть занедужати, знаходячись в оточенні цих мікробів, а деякі не хворіють: їхній організм стійкий до них.

Хвороботворні мікроби поширюються різними шляхами: з повітрям, водою, через їжу, через деяких комах. Наприклад, грип передається через повітря (прийшов у клас учень, що кашляє і чхає, поспілкувався з однокласниками, і наступного дня ще хтось у класі занедужав).

Під час наркоманії "хвороботворним агентом" є наркогенная інформація. Її джерелом є люди, що вживають наркотики, а також торговці. Наркогенная інформація зводиться до опису приємного задоволення від дії наркотиків, їхньої нешкідливості і навіть "корисності", до угод типу: "Нічого не буде, якщо спробувати один раз". Вона непомітно і швидко поширюється, особливо під час безпосереднього спілкування, загального проведення часу підлітків у компанії. Відомо, що один наркоман може залучити до вживання наркотиків 10-15 здорових підлітків, а можливо, і дорослих, формуючи в них позитивне відношення до наркотиків.

З розповіді наркомана: "Часто в колі знайомих хлопців розмовляли про користь наркотиків. Деякі вірили цим словам і непомітно ставали наркоманами".

Наркоман зовсім беззахисний один на один зі своєю хворобою й активно шукає однодумців. Виходить ціла наркотична мережа, у которую попадають усі нові і нові жертви.

Думки дівчини, що початку вживати наркотики: "Якщо ви думаєте, що наркотики - це тільки препарати, ви дуже помиляєтеся. Вони - головна тема розмови, мета й об'єднуючий початок. Крім того, як тільки ти перестаєш уживати наркотики, ти розумієш, що тобі немає про що розмовляти зі своїми друзями, немає приводу з ними зустрітися. Це значить, що ти залишаєшся зовсім один, а людина, як правило, боїться цього, найчастіше готовий швидше пожертвувати своїм здоров'ям, чим знайомими і спілкуванням. Покінчити з цим злом дуже складно через психологічну залежність. Тому раджу подумати, перш ніж робити щось "як інші".

Наркоманія подібна інфекційному захворюванню. Занедужати ризикує кожний, хто хоча б раз спробував наркотик.

Мозковий штурм "10 помилок починаючого оратора"

Мета. Визначити помилки починаючих ораторів у публічних виступах (у звуці голосу, в очах і у всьому вигляді)


  • Невідповідність: "Здрастуйте, як я радий вас усіх бачити...."

  • Виправдання :"Сподіваюся, це уявиться вам цікавим"

  • Вибачення: "Шановні, я дуже добре знаю, що ви всі втомилися і хочете додому. Я вас надовго не затримаю".

  • Очі і брови.

  • Підбір слів: "Розкажи мені так, щоб я це побачив!"

  • Відсутність гумору: Усім студентам відомі лектори-зануди. "Вплив зовнішнього об'єкта зв'язано, по-перше, із прогресуючою емансипацією когнітивних функцій від примітивних афективних структур, по-друге, з диференціацією самих афективних структур, їхньою автономізацією від базальних потягів...", - бубонить такий викладач биту годину, не зауважуючи, що в слухачів давно вже закипіли мозки і вони цілком утратили нитку оповідання.

  • Усезнайство.

  • Метушливість.

  • Монотонність.

  • Відсутність пауз.

Цих помилок потрібно уникати, переборюючи свою невпевненість. Виступ повинний бути упевненим.

Вправа - релаксація "Філософія перемоги"

Мета. Зняття напруженості, утоми, формування упевненого поводження.

Звучить спокійна, тиха, релаксаційна музика. Сидячи на стільцях, усі читають афірмації успішної людини з мультимедійної дошки.



Завдання. Обговорити, що почували учасники, який саме епізод змусив відчути радість, якісь бажання, інші емоції та відчуття.

Рефлексія. Психолог обговорює з учнями, що сподобалося на занятті, а що ні, які нові знання одержали та як вони можуть стати в нагоді у подальшому житті. Учасники висловлюють побажання один одному.

Вправа "Скульптура" Загальне фото на пам'ять

Бажаємо вам бути уважними один до одного та використати отримані знання на практиці в будь-якій сфері діяльності.


Література

  1. Безпалько , Савич Ж. Спілкуємось та діємо: Навч. Метод. Посібник. – К.: Навч. книга, 2002. – 112с.

  2. Вкладка газети. Психолог. Школа людських стосунків. №4 (244), 2007, січень. - 24с.

  3. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. – М.: КСП, Институт психологи РАН, 1997. – 224с.

  4. Слесик К.М. Виховання лідерів. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. – 128с.

  5. Тушканова О.И. Психологическая підготовка к экзаменам, выступлениям, ответам на уроках. – Волгоград: Центр психологии и педагогики, 1999.


sdc14385

sdc14402

c:\documents and settings\user\рабочий стол\сканирование0001.jpg

Тема: Профілактика емоційного, професійного вигоряння вчителів


Методист, відповідаючий за психологічну службу міськво Л.М. Шолота, практичні психологи ЦТКТУМ, ЗОШ міста С.Ф. Тимченко, О.Г.Ісайкіна, А.В. Суворова
Аксіома: створення комфортного соціально-психологічного клімату в колективі (учнівському, родинному, педагогічному)є значущім для будь-якого керівника (вчителя, адміністрації), що включає в себе творчу співпрацю в колективі, орієнтацію на налагодження міжособистісних стосунків в колективі, врахування індивідуально-психологічних особливостей працівників, соціально-психологічних характеристик колективу, методи впливу на працівників.
Мета:розкрити формулу «технології успіху» в управлінській діяльності.
Об’єднати учасників семінару в чотири групи:

  1. Адміністрація ЗОШ, методисти ММК МВО.

  2. Класні керівники початкової ланки.

  3. Педагоги середньої ланки.

  4. Педагоги старшої ланки.

Технологія успішного управління колективом складається з трьох основних етапів:



  • збір інформації про стан об'єкта, яким керуємо (інформаційно-діагностичний);

  • аналіз зібраної інформації (соціальний прогноз);

  • прийняття рішень, їх здійснення і контроль за виконанням (розпорядче- виконавча).


Успіх керування залежить від наявності внутрішньої системи інформації.

Кожен керівник в школі повинен мати "обов'язковий мінімум інформації" про тих людей, якими він керує, про їхні взаємини і зв'язки; про стан, хід розвитку тих процесів, ланок, ділянок роботи школи або в школі, за які він відповідає і на які намагається робити управлінські впливи.

Координація - основна задача управлінської діяльності.

Успішне керування - це реалізована мета. Ціль - бажаний і заздалегідь запрограмований результат, досяжний у майбутньому. Ціль зобов'язує до організації, необхідності програмно-цільового планування і розробки конкретної програми досягнення.

Мабуть, одна з основних задач керівника закладу або кл. керівника - створювати системи: системувнутрішньо шкільного контролю, систему позакласної і позаурочної виховної роботи, систему роботи з батьками і т.д.

Керувати сучасною школою або учнівським колективом успішно можна тільки в тому випадку, якщо підпорядкувати свої дії визначеним правилам, чіткому режимові. Системний підхід до керування полягає в чіткому розподілі функціональних обов'язків не тільки серед керівників, але і серед усіх членів педагогічного або учнівського колективу. При розподілі функціональних обов'язків необхідно дотримувати наступнихвимог: визначення обов'язків і прав педпрацівників повинно бути чітким, оформленим у письмовому виді; кожний повинен відповідати визначеній особі за результати своєї роботи; обов'язки повинні бути чітко розділені;права рішення делегуються "униз" у максимально можливому ступені.

Щоб керування було демократичним й ефективним, а співробітники інтелектуально росли, необхідне делегування повноважень.

Делегування - це прояв довіри, це інструмент включення співробітника в процес керування, а отже, демократизація останнього.В управлінській діяльності існують основні принципи, які є складовою формули успіху.



Вправа «15 принципів», мозковий штурм:запропонувати учасникам семінару обрати по чотири конверти, в яких знаходяться 4 принципи, необхідно підібрати із запропонованих складових ті, які підходять до кожного з 4 –х принципів (чотири групи)

1. Принцип поваги і довіри до людини:

- поважати особисте достоїнство людини;

- надавати особистості свободу вибору;

- довіряти людині на основі взаємоповаги;

- не виявляти надмірно високу вимогливість;

- сприяти розкриттю можливостей до розвитку ініціативи;

- заохочувати досягнення й особистий внесок кожного в справи школи;

- гарантувати кожному співробітникові й учневі особисту захищеність у колективі.

2. Принцип цілісного погляду:

- будувати свої відносини з учителями не тільки як посадова особа з підлеглими, а як людина з людиною;

- вникати в життя, духовний світ і прагнення співробітників;

- робити все можливе, щоб час, проведений на роботі, було світлим і радісним;

- зустрічатися з вчителями в неформальній обстановці.

3. Принцип співробітництва:

- знати і враховувати особисті якості вчителів;

- цінувати у вчителі компетентність, ініціативу, відповідальність;

- дбайливо відноситися до прояву будь-якої педагогічної доцільної ініціативи.

4. Принцип соціальної справедливості:

- рівномірно розподіляти не тільки навчальну, але і суспільне навантаження серед учителів;

- систематично висвітлювати в колективі діяльність адміністрації;

- надавати рівні "стартові" можливості;

- приводити у відповідність заслуги праці педагога з їхнім суспільним визнанням.

5. Принцип індивідуального підходу у внутрішньо шкільному керуванні:

- глибоко вивчати систему роботи кожного вчителя;

- систематично підвищувати якість і глибину педагогічного аналізу уроку вчителя:

- допомогти вчителеві створити свою власну творчу лабораторію;

- вселяти у вчителя професійну впевненість;

- поступово вирівнювати професійну майстерність педагогів, доведення відстаючих до рівня передових;

- враховувати і корегувати тимчасові емоційні стани членів педагогічного колективу;

- визначати для кожного вчителя його індивідуальні цілі і рубежі їхнього досягнення і цим забезпечувати йому шлях до успіху.

6. Принцип збагачення роботи вчителя:

- відслідковувати підвищення кваліфікації вчителів;

- проводити семінари, "круглі столи", симпозіуми з проблем методики викладання окремих предметів;

- проводити з учителями консультації з приводу їхньої сьогоднішньої і майбутньої професійної потреби;

- знайомити педколектив з літературними і поетичними новинками.

7. Принцип особистого стимулювання:

- справедливо використовувати моральні і матеріальні стимули;

- мати добре продуману систему стимулів. Увічливість, посмішка, уважне і чуйне відношення до людини - більш сильно діючі стимули, ніж нагородження; пам'ятати, що стимули - діючі інструменти створення обстановки здорового мікроклімату.

8. Принцип єдиного статусу: усі працівники школи, вчителі й учні повинні знаходитися в однакових демократичних умовах.

9. Принцип перманентного підвищення кваліфікації:

- забезпечити постійне підвищення кваліфікації вчителів через роботу методичних комісій, творчих семінарів, проблемних творчих груп, самоосвітню роботу вчителів всередині школи; формувати стимулюючі мотиви розвитку внутрішньо шкільної системи підвищення кваліфікації педагогів.

10. Принцип консенсусу:

- об'єктивно оцінювати точки зору членів колективу під час обговорення проблем і ухвалення рішення;

- чітко і логічно аргументувати точку зору, щоб її було сприйнято більшістюв колективі;

- здійснювати логічний аналіз помилкових суджень, розкривати протиріччя, домагатися перегляду суперечливих точок зору;

- "мобілізовувати" думку найбільш впливової частини педагогів.

11. Принцип колективного ухвалення рішення:

- приймати колективне рішення тільки по важливих, перспективних, стратегічних питаннях;

- приймати життєво важливі рішення при активній участі тих, кому прийдеться їх виконувати;

- втягувати в процес виконання рішення незгодну "меншість".

12. Принцип участі в керуванні вчителів і делегування повноважень:

- не залучати вчителів до керування без їхнього бажання;

- долучати вчителів до керування, з огляду на його індивідуальні особливості;

- домагатися, щоб учитель розглядав участь у процесі керування як акт довіри, як одну з можливостей його професійного росту;

- робити вчителеві на дорученій йому ділянці увагу і допомогу;

- домагатися суспільного визнання результатів управлінської діяльності вчителів.

13. Принцип цільової гармонізації:

- що б у школі ні робилося - усе повинно робитися на основі осмисленої, попередньо сформульованої педагогічної доцільності;

- прагнути сформувати цільову єдність педагогічного колективу.

14. Принцип горизонтальних зв'язків: сприяти встановленню зв'язків вчителів один з одним для досягнення кінцевого результату - розвитку особистості дитини.

Даний принцип працює в рамках діяльності школи. Творчо працюючі педагоги об'єднані в "міні-команди" з визначеними задачами.

15. Принцип постійного відновлення:

- будь-які великі зміни необхідно заздалегідь готувати, створюючи в колективі визначений психологічний настрій; якщо впевненості в успіху змін немає, то їх краще не проводити;

- не боятися опору змінам з боку вчителів; пам'ятати, що процес змін у школі - це процес змін у поглядах, методах, рішеннях організаційних проблем і т.д. учителя.
Часто ми спостерігаємо, як міняються часи, умови, ресурси, засоби, а управлінські методи залишаються колишніми, чого не може бути за законами самого життя. Для зняття цього протиріччя з'являються інноваційні пропозиції, аналіз і апробація яких дозволяють знайти найбільш ефективні способи, оптимізуючи ті чи інші процеси, "працюючі на майбутнє" організації. Саме перетворення покликані переглянути погляди на звичні технології, засоби розвитку. У цих умовах на перший план виходить особистість керівника закладу або кл. керівника, його професіоналізм.

1   2   3


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка