Программа внеурочной деятельности



Сторінка4/4
Дата конвертації16.04.2016
Розмір0.73 Mb.
1   2   3   4
Тематическое планирование



ТЕМА ЗАНЯТИЯ

КОЛ-ВО часов

1

Организационное занятие. Подготовка рабочего места. Материалы для бисероплетения. Техника безопасной работы.

1

2

«В сказочной стране бисера», знакомство с народными ремеслами, видами ДПИ. Рассматривание иллюстраций с образцами изделий.

1

3

Правила плетения. Техника и виды плетения . Практические советы по бисероплетению.

2

4

Беседа «Как открыли стекло». Нанизывание бисера на проволоку. Обучение работы по схеме.

2

5

Техника плоского плетения. Распределение бисера по форме, по цвету и размеру. Учимся собирать бусы.

2

6

Элемент «Мозаика». Использование данного элемента в работах. Беседа «Гармония цветовых сочетаний».

3

7

«Фенечки для королевы». Техника плетения крестиками.

3

8

Техника плетения колечками. Цепочка с узором «Веселые колечки». Кольцо «Цветок».

2

9

Техника плетения «Озорные уголки», «Чудесная лесенка».

Использование данного элемента в работах (фантазируем сами).



3

10

Техника изготовления ягод.

3

11

Сетчатое плетение. Изготовление ажурной цепочки.

2

12

Техника параллельного плетения. Плетение цветов.

2

13

Техника «Круговое нанизывание»

2

14

Изделие на выбор.

3

15

Подарки на память.

1




ИТОГО:

34


Список литературы

  1. Малышева Н.А. Бисер. Украшения и поделки. М.: Олма-пресс.2005.

  2. Власенко В.И. Развиваем мелкую моторику через бисероплетение.

  3. Кейт Хаксел. Книга о бисере. Практическое руководство. М.: Ниола-Пресс, 2006.

  4. Фурсова О.Е. Наши руки не для скуки.

  5. Тяпугина С.И., Сафронова Д.К. Творчество и дети.

  6. Ляукина М.А. Поделки из бисера. Мастер класс. М.: АСТ – Пресс, 2011.


Внеурочная деятельность учащихся в 1 а классе

2011-2012 учебный год

Понедельник

Школа юного учёного

5 урок


Логический сундучок




Брюханова Алена

Володько Данил

Галимбиевская Виктория

Дубровина Виктория

Любич Ксения

Мумладзе Дарья

Рукосуев Данил

Русин Михаил

Швальгер Максим

Шепелев Ефим






Вторник

Бусинка 5 урок

Греко-римская борьба

6 урок


Сударушка

6 урок


Галимбиевкая Виктория

Брюханова Алена

Дубровина Виктория

Ефимова Вилена

Замотаева Ксения

Иванова Ульяна

Кобяшева Мария

Мумладзе Дарья

Чуняева Анастасия

Щербакова Дарья

Катаева Юлия

Терентьева Ульяна

Свяжин Сергей

Напольских Ольга

Пышкина Юлия

Лампель Анастасия




Антонов Иван

Володько Данил

Голубев Арсений

Ксенофонтов Максим

Рукосуев Данил

Русин Михаил

Шепелев Ефим

Пичугин Вадим

Легенький Данил


Галимбиевкая Виктория

Брюханова Алена

Дубровина Виктория

Ефимова Вилена

Замотаева Ксения

Иванова Ульяна

Кобяшева Мария

Мумладзе Дарья

Чуняева Анастасия

Щербакова Дарья

Катаева Юлия

Терентьева Ульяна

Напольских Ольга

Лампель Анастасия




Среда

Логический сундучок 6 урок

Азбука нравственности

5 урок





Голубев Арсений

Катаева Юлия

Терентьева Ульяна

Напольских Ольга

Пышкина Юлия

Пичугин Вадим




Ксенофонтов Максим

Брюханова Алёна

Легенький Данил





Четверг

Греко-римская борьба

7 урок 14-30



Подвижные игры

6 урок


Информатика

5 урок


Антонов Иван

Володько Данил

Голубев Арсений

Ксенофонтов Максим

Рукосуев Данил

Русин Михаил

Шепелев Ефим

Пичугин Вадим

Легенький Данил


Галимбиевская Виктория

Пичугин Вадим

Чуняева Анастасия

Швальгер Максим

Катаева Юлия

Замотаева Ксения












  1. Напольских Ольга

  2. Овчинникова Надежда

  3. Пичугин Вадим

  4. Пышкина Юлия

  5. Рукосуев Данила

  6. Русин Михаил

  7. Свяжин Сергей

  8. Синичкин Павел

  9. Соломин Данил

  10. Терентьева Ульяна

  11. Чуняева Анастасия

  12. Швальгер Максим

  13. Шепелев Ефим

  14. Щербакова Дарья

  15. Катаева Юлия

  16. Легенький Данил



























































































Пятница

6 урок

Хоровое пение


5 урок

Информатика

  1. Антонов Иван

  2. Брюханова Алёна

  3. Бяков Никита

  4. Володько Данил

  5. Галимбиевская Виктория

  6. Голубев Арсений

  7. Дубровина Виктория

  8. Ефимова Вилена

  9. Закиев Тимофей

  10. Замотаева Ксения

  11. Иванова Ульяна

  12. Кобяшева Мария

  13. Ксенофонтов Максим

  14. Лампель Анастасия

  15. Любич Ксения

  16. Мумладзе Дарья




Брюханова Алёна

Овчинникова Надежда

Володько Данил

Галимбиевская Виктория

Голубев Арсений

Дубровина Виктория

Ефимова Вилена

Чуняева Анастасия

Замотаева Ксения

Иванова Ульяна

Кобяшева Мария




Лампель Анастасия

Любич Ксения

Мумладзе Дарья


Программа проектно-исследовательской деятельности

в кружке «Школа юного ученого» . 

Проектно-исследовательская деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая  деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности.

 Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

 Цель проектно-исследовательской деятельности в начальной школе:

 - развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка дошкольного или младшего школьного возраста путём совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.


 Задачи:
- содействовать развитию творческой исследовательской активности детей;
- формировать у учащихся представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности и стиле жизни;
- стимулировать у школьников интерес к фундаментальным и прикладным наукам;
- поддерживать стремление ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;
- развивать организационно-коммуникационные навыки;
- развивать познавательные способности;
развивать творческое воображение; 

Формы и методы исследовательской деятельности в начальной школе:

- общеисследовательские методы ( анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация)


- эмпирические ( наблюдение, опыт, эксперимент, экскурсия)

   Умения и навыки, которые формируются в процессе работы над проектом или исследованием:

 а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия; 

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе; 

в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус; 

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов; 

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; 

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов. 



Этапы проектно-исследовательской деятельности в начальной школе: 

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. 

 Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

- поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;
- развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
- формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

 Для решения этих  задач используются следующие формы и способы деятельности:

в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, игра «Вопрошайка», рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование;
 во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.
 Кроме того, включение школьников в деятельность на основе индивидуальных проявлений исследовательского опыта осуществляется через стимулирование активности и самостоятельности детей посредством оценочных суждений учителя и взаимооценки школьников. 

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован на  приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя:

 - развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;


-  поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников. 

 Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. 

 На данном этапе используются следующие формы и способы деятельности: в урочной деятельности:

-  учебная дискуссия,


- наблюдения по плану,
- рассказы детей и учителя,
- упражнения на развитие способов мыслительной деятельности,
-  мини-исследования;

 во внеурочной деятельности:

-   экскурсии,
- индивидуальное составление моделей и схем,
- мини-доклады,
-  ролевые игры,
-  эксперименты.

 В большей степени внимание обращается на те действия, которые обеспечивают полноценную ориентацию ученика в информационном потоке и способствуют анализу и усвоению необходимой информации: прогнозирование, выделение основной мысли и опорных слов, аргументированное выражение своих мыслей по прочитанному и другие. Кроме этого в ходе работы с различными текстами организуется обучение детей графической организации материала в виде таблиц, схем, чертежей.

 Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.

На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через

- дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. 

 По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

  С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие формы и способы деятельности школьников:

- мини-исследования,


- уроки-исследования,
-  групповая работа,
- ролевые игры,
- самостоятельная работа,
-  коллективное выполнение и защита исследовательских работ («Чистота воздуха в нашем городе», «Что я люблю» и др.),
- составление энциклопедий,
- наблюдение,
-  анкетирование,
- эксперимент и другие.

 На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. 

Для детей первой группы предоставляется возможность выступить в роли помощника учителя при выполнении коллективных работ; у учеников второй группы появляется возможность выполнить индивидуальные исследовательские задания; учащиеся третьей группы активно включаются в оценку и анализ исследовательских работ.

 В программе определено, что кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.



 
1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка