Программа по дисциплине «Психология аномальной личности» предназначена для освоения студентами направления 030300 «Психология», обучающихся по профилю «Психология здоровья»


Заочная форма обучения (срок обучения 3 года 8 месяцев на базе СПО)



Сторінка3/4
Дата конвертації12.04.2016
Розмір0.61 Mb.
#3750
ТипПрограмма
1   2   3   4


Заочная форма обучения (срок обучения 3 года 8 месяцев на базе СПО)




п/п

Разделы и темы

дисциплины

Семестр

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости

Форма промежуточной аттестации

(по семестрам)

ВСЕГО

Из них аудиторные занятия

Самостоятельная работа

Контрольная работа

Курсовая работа

Лекции

Практикум

Лаборатор

Практическ.занятия /семинары


Интерактив

1

Проблема личности как интегральная для наук о человеке.

6

19

1







1

17










2

Соотношения понятия нормы и образа человека. Эксплицитные и имплицитные формы представления о норме в психологии.

6

19

1







1

17







Контрольная работа

3

Психоанализ как пример клинического представления о личности. Культурно-исторические предпосылки возникновения, философские и мировоззренческие основания.

6

19

1







1

17










4

Понимание нормы в поведенческой психологии. Культурно-исторические и философские основания.

6

19

1







1

17







Контрольная работа

5

Понимание нормы в отечественной психологии личности.

6

19







1




18







Обсуждение рефератов

6

Психологическая коррекция аномальной

личности


6

13







1




12







Контрольная работа




ИТОГО

6

108

4




2

4

98

+




АКР, Экзамен


Содержание дисциплины:


Наименование раздела

Содержание

Проблема личности как интегральная для наук о человеке.

На вопрос о том, где именно с треугольнике наук находится психология, Ж. Пиаже дал ответ “посередине”. Таким образом, предполагается, что психолог должен знать все три научных “угла” одинаково хорошо, что, в свою очередь, предполагает высокий уровень образованности. Такой уровень может предоставить, по всей видимости, только университет.

Психология, таким образом, является посредником между тремя научными сферами; но как и любой посредник, она склонна искажать передаваемое.



Экспериментальная психология появилась, когда психология ушла из философского “угла”, оторвавшись от этики и метафизики. Но поскольку необходимо стало считаться с естественнонаучным отражением реальности, понятие “души” ушло; его заменило понятие психики. Душа – метафизическое понятие.

Соотношения понятия нормы и образа человека. Эксплицитные и имплицитные формы представления о норме в психологии.

  • [Статистический критерий (быть таким, как большинство)

  • Адаптационный, гомеостатический критерий (главное – хорошая приспособляемость, уравновешенность со средой) – из физиологии

  • Негативный критерий (пока явно не болен, то здоров) – из медицины

  • Культурный релятивизм: о норме и патологии можно судить только на основании соотнесения особенностей культуры социальных групп

  • Экзистенциальный подход: психически больные – жертвы общества. “Антипсихиатрия”.

  • Описательные критерии психического здоровья: какими свойствами должна обладать здоровая личность? Рассматривается то позитивное, что несёт в себе здоровая личность. Здоровая личность как состояние, полнота. Ненаучный подход.

  • Бихевиоризм: приспособление, гомеостаз со средой.

  • В психоанализе не усматривалось отличие невротической личности от нормальной. Свойства мотивации невротика распространялись на всех.

  • Гуманистический подход: обобщение качеств выдающихся личностей. Указание вершины без указания пути. ]3

Психоанализ как пример клинического представления о личности. Культурно-исторические предпосылки возникновения, философские и мировоззренческие основания.

Отличительные особенности любой клинической теории:

  • Клиническая теория подразумевает клиническую практику, т.е. тесное взаимодействие с предметом этой теории

  • Объект не может быть описан раз и навсегда. Объект постоянно меняется. Его фиксация – это описание его движения.

  • Клиническая теория метафорична, антиномична. Без метафор теория выхолащивается.

  • Главным инструментом построения теории является теоретик, личность.




Понимание нормы в поведенческой психологии. Культурно-исторические и философские основания.

Под нормальностью понимается приспособляемость, адаптивность, стремление (по аналогии с биологическими системами) к гомеостазу со средой. Эта проблема не стояла в качестве самостоятельной и требующей изучения для бихевиоризма. Теория, которая могла возникнуть только в прагматичных Штатах. Крайняя форма позитивизма, прагматизм, отрицание метафизики. “Философия без философии”. Мифы, сравнения, метафоры признавались ненаучными. Личность не была проблемой бихевиоризма; сознание не изучалось. Центральное понятие: научение. Поведенческая терапия – когда есть сложности с поведением, работа с уровнем внутренней мотивации через навыки. Попытка сделать из психологии науку в чистом виде. Редукция личности. В ряде моментов бихевиоризм действительно эффективен и правомерен, но нельзя распространять. Сложность экспортирования бихевиоризма: это американское направление.

Понимание нормы в отечественной психологии личности.


До революции и после – физиологический, естественно-научный период психологии в России. Психология пока не доходиа до “вершинных” проблем (по Л.С. Выготскому). “Человека забыли”. Л.С. Выготский стремился к построению вершинной, акмеистической психологии. Вся история российской психологии связана с идеологией. Отечественной психологии был навязан вопрос о формировании нового человека.

А.Н.Леонтьев даёт критерии развитой личности:



  1. широта основания личности (широта интересов)

  2. степень иерархизации мотивов (одновершинная пирамида – двувершинная иерархия – многовершинная иерархия)

  3. соотношение иерархиимотивов с пространством действительности. (Скупой рыцарь: нет соотношения с действительностью).

Т.о., норма у автора – расширение основания личности, участие в иерархизации мотивов и соотнесённость с действительностью.

С.Л. Рубинштейн: Для поисков общих критериев нормы необходимо найти такую сферу, относительно которой психология предстанет как частная, нижележащая по уровню область, обретающая через неё смысл и назначение, а поэтому и критерий общей оценки того, чем она занимается. Речь в данном случае идёт о философии, о философской концепции человека. За проблемой психического встаёт другая – о месте не психического, не сознания только как такового во взаимосвязи явлений материального мира, а о месте человека в мире, в жизни.



Психологическая коррекция аномальной

личности


Техники и методы классического психоанализа: а) свободные ассоциации: сниженная сенсорная активность клиента дает ему свободу для выражения подавленных мыслей и чувств. При этом психоаналитик уделяет внимание сгущению (совмещение различных понятийных рядов) и смещению (выдвижение незначительных деталей на первый план). б) Это особенно актуально при анализе сновидений - другой техники анализа. При этом возникает сопротивление - сила, преграждающая бессознательному путь в сознание. При выходе подавленного в сознание возникают болезненные переживания и = > сопротивление. Интерпретация сновидений предполагает понимание скрытых в сновидениях мыслей, которые маскируются в процессе «работы сна». При этом важна подготовка клиентов (Фрейд) - повышение внимания к психическому восприятию и отказ от критики.

Логотерапия (В. Франкл). Ее цель - помогать клиентам искать смысл. Стремление к смыслу - первичная мотивационная сила. Поиск смысла включает и сознательную деятельность и установление духовного контакта с духовным бессознательным (в нем находятся истоки сознания). Человеческая свобода - «свобода для» принятия ответственности за осуществление смысла. Самотрансценденция, в рамках которой люди добираются до смысла вне себя - важная черта существования. Источники смысла - работа, любовь, страдание, прошлое и сверхсмысл.

Экзистенциальное консультирование (Р. Мэй, И. Ялом) - динамическая теория, в которой главный акцент делается на противостоянии клиентов универсальным экзистенциальным беспокойствам. Экзистенеция - активный процесс, приводящий в итоге к чему-то значимому. На протяжении жизни между собой сталкиваются 4 экзистенциальных предельных беспокойства: смерть, свобода, изоляция, бессмысленность.

Целью когнитивного консультирования (по А. Бэк) является «побуждение заново к действию системы проверки реальности». Терапевт учит пациентов самим корректировать дефекты когнитивной обработки и подкреплять предположения, позволяющие им справляться с ситуацией. К


5. Образовательные технологии

Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники, дискуссии, обсуждения, диспуты, разбор конкретных клинических случаев.



Интерактивный метод обучения – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:



  • пробуждение у обучающихся интереса к изучаемому материалу;

  • эффективное усвоение учебного материала;

  • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

  • установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

  • формирование у обучающихся мнения и отношения;

  • формирование жизненных и профессиональных навыков;

  • выход на уровень осознанной компетентности студента.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:



  • Круглый стол (дискуссия, дебаты)

  • Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)

  • Деловые и ролевые игры

  • Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

  • Мастер класс

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Принципы работы на интерактивном занятии:



  • занятие – не лекция, а общая работа.

  • все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

  • каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

  • нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

  • все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

1. Подготовка занятия

Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендовано обратить особое внимание на следующие моменты:



1) Участники занятия, выбор темы:

  • возраст участников, их интересы, будущая специальность.

  • временные рамки проведения занятия.

  • проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.

  • заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

  • должна быть четко определена цель занятия.

  • подготовлены раздаточные материалы.

  • обеспечено техническое оборудование.

  • обозначены участники.

  • определены основные вопросы, их последовательность.

  • подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

  • уточнение проблем, которые предстоит решить.

  • обозначение перспективы реализации полученных знаний.

  • определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

4) Раздаточные материалы:

  • программа занятия.

  • раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории

  • материал должен быть структурирован.

  • использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

2. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;

– педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;

– при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);

– добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

3. Основная часть:

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

3.1. Выяснение позиций участников;

3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);

3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)

4. Выводы (рефлексия)

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:



  • что произвело на вас наибольшее впечатление?

  • что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

  • есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

  • чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

  • учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

  • как вы оцениваете свои действия и действия группы?

  • если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Работа студента при подготовке к интерактивному занятию должна включать:

    • изучение определенного литературного материала (по списку основной и дополнительной литературы к предмету), изучение различных методик исследования личности

    • подготовку бланков методик и ключей к ним

    • подготовку к участию в занятии в соответствии с его формой (мозговой штурм, дискуссия и т.д.)

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

      • студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

      • способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;

      • распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.

      • соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

      • при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;

      • спорить в дружественной манере;

      • быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

      • внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

      • язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

Каталог: sites -> default -> files -> files
files -> Соціальна педагогіка Тема Соціальна педагогіка як наука та галузь практичної діяльності
files -> Мирними засобами транссенд метод
files -> Державна служба україни з надзвичайних ситуацій
files -> Історія україни вступ
files -> Философия техники
files -> Людина І світ
files -> Пленум верховного суду україни постанова n 8 від 30. 05. 97
files -> Вельмишановні колеги! Організаційний комітет VІ всеукраїнської науково-практичної конференції з міжнародною участю «Особистість в екстремальних умовах»
files -> Загальна соціологічна теорія


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4




База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2022
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка