Программа курса для учащихся средней школы Объем занятий: всего 34 ч



Сторінка14/16
Дата конвертації11.04.2016
Розмір3.14 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

2. Тренинг для учащихся 9 - 11 классов средних общеобразовательных учреждений "Формирование антитеррористической культуры современного подростка"

Цель: развитие основ антитеррористической культуры, формирование навыков поведения в условиях террористической угрозы, ознакомление с основами антитеррористической идеологии.

Задачи: сформировать представления о терроризме как угрозе общественному благополучию, выработать негативные установки по отношению к идеологии терроризма, заложить основы правил поведения в ситуации межэтнического конфликта.

Фиксация достигнутых результатов: осуществляется с помощью вербальных и письменных интервью участников тренинговой программы, а также по результатам тестирования и обратной связи.



Занятие 1. Определение задач и постановка целей тренинга

Цель: ознакомление с основами групповой работы в форме тренинга, ознакомление участников с правилами формулировка целей тренинга. Форма работы: беседа, групповая дискуссия

Ведущий представляется, рассказывает о целях тренинга, задачах, содержании, правилах тренинговой работы.

Знакомство: каждый участник представляется, коротко рассказывает о себе, ставит собственные цели на тренинг, затем участники группы обсуждают свои ожидания от тренинга.



Занятие 2. Формирование межэтнического понимания и доверия.

Цель: ознакомление учащихся с принципами межэтнического и межкультурного диалога.

Форма работы: групповая дискуссия с элементами "мозгового штурма".

Ведущий начинает тренинговое занятие с обсуждения актуального состояния участников. Затем задает тему дискуссии "Уважение к различиям и культурным особенностям людей, относящихся к различным этносам", излагает краткое введение, далее задает вопросы участникам и разворачивает дискуссию в группе, опираясь на следующие основные тезисы:

1. Сотрудничество, дух партнерства.

2. Готовность мириться с чужим мнением.

3. Уважение человеческого достоинства.

4. Уважение прав других.

5. Принятие другого таким, какой он есть.

6. Способность поставить себя на место другого.

7. Уважение права быть иным.

8. Признание многообразия.

9. Признание равенства других.

10. Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.

11. Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.

В конце занятия ведущий на основании результатов дискуссии совместно с участниками подводит общий итог и формулирует выводы, затем участники дают обратную связь и делятся друг с другом и ведущим результатами проведенного занятия.



Занятие 3. Формирование негативного восприятия терроризма

Цель: сформировать у учащихся негативное эмоциональное отношение к терроризму.

Форма работы: арт-терапия.

Упражнение: составление коллажа на тему "Терроризм - это зло".

Материалы: ватман, журналы, ножницы, клей, скотч, цветные фломастеры.

Заранее участникам группы дается задание подобрать фотографии, картинки, распечатки, фразы из различных журналов, газет по теме.

Начало занятия проходит с приветствия, обсуждения актуального состояния. Далее ведущий предлагает составить коллаж всей группой, используя материалы, предоставленные ведущим и подготовленные участниками. Задача участников - составить коллаж, который бы отражал их негативное восприятие феномена терроризма.

После завершения участники рассказывают об эмоциях, которые вызывает у них получившийся при совместной работе коллаж. Далее идет обсуждение занятия, эмоций, чувств, переживаний.

Примечание для ведущего: если у того или иного подростка возникают сильные эмоциональные реакции во время упражнения, следует обязательно обсудить с ним это, успокоить его, чтобы не возникло сильной тревоги, паники, страха. Для того, чтобы исключить подобное, ведущий, давая задание, должен быть эмоционально нейтрален.

Занятие 4. Диагностика агрессивности.

Цель: определить уровень мотивационной агрессии у учащихся.

Форма работы: тестирование.

Опросник Басса-Дарки

Данный опросник широко используется и является оптимальным для определения уровня агрессивности у подростков. Преимуществом опросника является высокий уровень формализации, что позволяет проводить оперативную диагностику с количественно выраженным результатом.

Опросник направлен на диагностику мотивационной агрессии, являющейся прямым проявлением реализации присущих личности деструктивных тенденций. Создавая опросник, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды агрессивных реакций:

физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица;

косвенная агрессия- под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.д.). Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью;

раздражение - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;

негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства, от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев;

обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь свет за действительные или мнимые страдания;

подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;

вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание (угрозы, проклятия, ругань) словесных ответов;

чувство вины - возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, совершает злые поступки, а также ощущаемые им угрызения совести.

Инструкция (либо разъясняется ученикам ведущим, либо предлагается письменно в бланке для фиксации ответов на вопросы методики):

Уважаемый ученик! Перед Вами бланк фиксации опросника.

В столбцах стоят номера вопросов, справа чистая графа, в которой Вам необходимо поставить ответ "ДА" или "НЕТ". Не задумывайтесь подолгу над ответом, пытайтесь ответить искренне, о Ваших мыслях не узнает никто, кроме специалиста. Ваша информация очень важна и ценна.



Бланк

Текст опросника

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми , которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-нибудь выводит меня из себя, я не расстраиваюсь.

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".

46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня считали бы человеком, с которым нелегко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я не могу вспомнить случая, когда я был зол настолько, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только от злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или огорчить меня.

71. Я часто только угрожаю людям, хотя не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить. Обработка и интерпретация результатов:



Ответы оцениваются по восьми шкалам суммированием баллов:

1. Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: № 1, 25, 31,41,48, 55, 62, 68;

"нет" = 1, "да" = 0: № 7,9.

2. Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: № 2, 10, 18, 34,42, 56, 63;

"нет" = 1, "да" = 0: № 26, 49-

3. Раздражение:

"да" = 1, "нет" = 0: № 3, 19, 27,43, 50, 57, 64, 72;

"нет" = 1, "да" = 0: № 11, 35,69.

4. Негативизм:

"да" = 1, "нет" = 0: № 4, 12, 20, 28;

"нет" = 1, "да" = 0: № 36.

5. Обида:

"да" = 1, "нет" = 0: №5, 13, 21, 29, 37,44, 51, 58.

6. Подозрительность:

"да" = 1, "нет" = 0: № 6 14, 22, 30, 38,45, 52, 59;

"да" = 0, "нет" = 1: № 33,66, 74, 75.

7. Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: № 7, 15, 23, 31,46, 53, 60, 71, 73;

"да" = 0, "нет" = 1: № 33, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

"да" = 1, "нет" = 0: № 5, 8,16, 24, 32, 40, 47 , 54, 61, 67.

Индекс враждебности включает в себя шкалы 5 и 6, а индекс агрессивности — шкалы 1, 3 и 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса равная 21 + 4, а враждебности — 6,5 + 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.6

____________________



6Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002. С.80-84.

Занятие 5. Профилактика конфликтного поведения

Цель: формирование навыков успешного поведения в конфликте, выявление разных способов "выключения" автоматических реакций при реагировании на конфликтные ситуации.

Форма работы: ситуационно-ролевая игра, деловая игра.

Ролевая игра "Конфликт"

Каждый участник по очереди рассказывает про конфликт, свидетелем или участником которого он был когда-то. Этот рассказ должен послужить сценарием дальнейшей ролевой игры, в которой должны принимать участие присутствующие. Участникам представляется максимум свободы. Со стороны ведущего должно быть лишь одно условие: каждый конфликт должен закончиться благополучно, компромиссом.

Упражнение "Как уйти от конфликта"

Ведущий: "Время от времени каждый из нас в разговоре с кем-то имеет другую точку зрения и хочет доказать свою правоту во что бы то ни стало. Иногда в таком споре нет ничего плохого, но порой это превращается в открытую борьбу. Может быть, в вашей жизни был такой случай, когда словесный спор с кем-нибудь едва не закончился, а может, и закончился настоящей битвой. Может быть, вы были возбуждены настолько, что готовы были сами начать драку, но вовремя остановились, "нажали" на кнопку "выключено". Кто готов поделиться своим опытом предотвращения драки?"

После того, как добровольцы расскажут о своей ситуации, нужно провести групповое обсуждение с анализом поведения каждой из сторон спора.

Обсуждение: Что можно сделать, чтобы спор не превратился в драку? Что каждый из вас делает, когда кто-нибудь хочет у вас что-то отобрать? Что вы делаете, когда кто-нибудь оскорбляет вас словами? Бывают ли случаи, когда вы вынуждены драться? В чем различие между спором и дракой?

В конечном итоге нужно спросить участников, что для них выгоднее: вовремя "нажать" на кнопку "стоп" или упорно отстаивать свое мнение, даже кулаками?

Замечания для ведущего. Если не найдется добровольца, можно рассказать о ситуации, с которой вы сталкивались в своей практике, о ее исходе.

В группе проводится обсуждение по вопросам: "Чему вы научились в играх ?", "Можно ли эти знания применить в настоящей жизни ?"7

____________________

7Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. - СПб: Речь, 2007 г.,368 стр.

Занятие 6. Правила поведения при угрозе и во время террористического акта"

Цель: выработка навыков безопасного поведения в ситуации террористической угрозы.

Форма работы: беседа, групповая дискуссия

Лекция с обсуждением на тему: "Как вести себя при угрозе и во время террористического акта"

Терроризм сегодня - одна из главных угроз человеческой цивилизации. Международный терроризм за последние годы доказал свою крайнюю жестокость, готовность не останавливаться ни перед чем ради достижения своих целей. В результате совершения террористических актов страдают ни в чем не повинные люди, дети, женщины, старики. Для террориста человеческая жизнь не имеет никакой ценности. Террористическая угроза -это каждодневная реальность, с которой нельзя смириться и к отражению которой надо быть всегда готовыми. Активная гражданская позиция каждого - необходимое условие успешного противостояния террористам. У всех нас общий враг, и бороться с ним мы все - государство, правоохранительные органы, специальные службы, общество - должны сообща.

Для этого каждый должен знать, как вести себя при обнаружении подозрительного предмета, при угрозе и во время теракта, к чему следует быть готовым, что можно и чего нельзя делать ни при каких обстоятельствах. Это так же важно, как знать правила оказания первой медицинской помощи.

ЕСЛИ ВЫ ОБНАРУЖИЛИ ПОДОЗРИТЕЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ:

Сохраняйте спокойствие.

Отойдите на безопасное расстояние.

Незамедлительно позвоните по телефону 01, 02, сообщите о подозрительном предмете находящемуся поблизости официальному лицу -водителю, проводнику, стюардессе, сотруднику охраны и др.

При эвакуации помогайте друг другу спокойно покинуть помещение или транспорт.

Дождитесь прибытия сотрудников правоохранительных органов и укажите местонахождение подозрительного предмета.

НЕЛЬЗЯ:

Трогать, вскрывать, перемещать подозрительный предмет.



Пользоваться мобильной и иной радиосвязью в непосредственной близости от предмета.

Допускать выкрики, хаотические перемещения, панику.

Они могут представлять ОПАСНОСТЬ ДЛЯ ЖИЗНИ.

ЕСЛИ ВЫ ОКАЗАЛИСЬ В ЗАЛОЖНИКАХ:

Постарайтесь успокоиться, помогите успокоиться окружающим.

Знайте, Вас обязательно освободят.

Выполняйте требования террористов.

При контакте с преступниками ведите себя сдержанно, спокойно.

НЕЛЬЗЯ:

Делать резкие, неожиданные движения, кричать, громко разговаривать, вызывающе себя вести.



Перемещаться по помещению, открывать сумки, пользоваться мобильным телефоном.

Смотреть в глаза террористам.

Вести беседы на морально-этические темы.

Реагировать на любое провокационное поведение, оскорбления, предпринимать самостоятельные действия по освобождению.

ЕСЛИ НАЧАЛАСЬ ОПЕРАЦИЯ ПО ОСВОБОЖДЕНИЮ:

Ложитесь на пол, закройте голову руками, подожмите ноги, сгруппируйтесь.

Четко выполняйте команды сотрудников спецслужб.

НЕЛЬЗЯ:


Бежать навстречу сотрудникам спецслужб или от них - вас могут принять за преступников.

Кричать, жестикулировать, проявлять инициативу.8

____________________

8http://www.antiterror.ru/library/broshures/160613456

Обсуждение полученной информации группой.



Занятие 7. Подведение итогов

Цель: определение качества усвоения учащимися представлений об опасности террористической угрозы, уровня сформированности негативного отношения к терроризму и степени сформированности навыков поведения в конфликтных и экстремальных ситуациях, связанных с непосредственным проявлением террористической угрозы.

Форма работы: групповая дискуссия, обратная связь.

Ведущий совместно с учащимися подводит итоги тренинговой программы, учащиеся обсуждают собственные результаты и выводы о проделанной в ходе групповых занятий работе, дают обратную связь. Обратная связь является одной из важнейших составляющих психологического тренинга. С содержательной точки зрения, она выступает особой разновидностью социального знания- "знанием о человеке, которое возвращается этому человеку партнером (партнерами) по общению" (Петровская, 1982, с. 123). Кроме того, так может называться разновидность общения, в которой происходит этот возврат. Обратная связь - это один из основных факторов, обеспечивающих эффективность психологического тренинга.

С методической точки зрения, обратную связь можно определить как совокупность методов и приемов, направленных на получение участниками и/или ведущим информации о том, как их поведение сказывается на других участниках тренингового процесса. Сюда входят как определенным образом организованные высказывания ведущего и участников группы, так и набор специальных тренинговых процедур.

Также ведущий может провести письменное интервью среди участников или получить обратную связь в виде отзывов и пожеланий. Важно, чтобы каждый участник тренинга сформулировал свой собственный результат, достигнутый в ходе тренинга.



3. Тренинг для учащихся учреждений среднего профессионального образования "Профилактика терроризма и экстремизма в молодежной среде"

Цель: развитие основ антитеррористической культуры, формирование навыков противостояния идеям экстремизма, ознакомление с основами антитеррористической идеологии.

Задачи: сформировать представления о терроризме как угрозе общественному благополучию, выработать негативные установки по отношению к идеологии терроризма и экстремизма, ознакомление с причинами роста экстремизма и определение путей его снижения, сформировать неприятие терроризма как крайней формы проявления экстремистских настроений.

Фиксация достигнутых результатов: осуществляется с помощью вербальных и письменных интервью участников тренинговой программы, а также по результатам тестирования и обратной связи.



Занятие 1. Определение задач и постановка целей тренинга

Цель: ознакомление с основами групповой работы в форме тренинга, ознакомление участников с правилами формулировки целей тренинга. Форма работы: беседа, групповая дискуссия

Ведущий представляется, рассказывает о целях тренинга, задачах, содержании, правилах тренинговой работы.

Знакомство: каждый участник представляются, коротко рассказывает о себе, ставит собственные цели на тренинг, затем участники группы обсуждают свои ожидания от тренинга.



Занятие 2. Формирование негативного восприятия терроризма

Цель: сформировать у учащихся негативное эмоциональное отношение к терроризму.

Форма работы: арт-терапия.

Составление совместного рисунка "Мы против терроризма".

Материалы: цветные карандаши, краски, кисти, ватман, цветные маркеры.

Начало занятия проходит с приветствия, обсуждения актуального состояния. Затем учащимся предлагается обсудить свое отношение к терроризму, поделиться эмоциями, связанными с темой занятия. После обсуждения предлагается изобразить коллективный рисунок, используя любые из предложенных материалов.

После завершения творческого процесса участники рассказывают об эмоциях, которые вызывает у них получившийся при совместной работе рисунок. Далее идет обсуждение занятия, эмоций, чувств, переживаний.

Также можно предложить внести изменения в рисунок, если у кого-либо из участников будет желание в этом или чувство незавершенности.

Памятка для ведущего: если у того или иного учащегося возникают сильные эмоциональные реакции во время упражнения, следует обязательно обсудить с ним это, успокоить его, чтобы не возникло сильной тревоги, паники, страха. Для того, чтоб исключить подобное, ведущий, давая задание, должен быть эмоционально нейтрален.

Занятие 3. Проблема экстремизма и терроризма в современной России.

Цель: формирование представления об экстремизме и терроризме как угрозах общественной безопасности современной России.

Форма работы: мозговой штурм, групповая дискуссия.

Содержание: ведущий рассказывает об актуальности проблемы терроризма и экстремизма в России. Участники тренинга разделяются на мини-группы, в которых обсуждают свое отношение к проблеме, свои взгляды на нее, а также обсуждают возможные пути решения данной проблемы. Затем каждая группа представляет свои тезисы, и ведущий проводит общее обсуждение по данной теме, группа подводит итоги работы в мини-группах.



Занятие 4. Формирование умения противостоять негативному влиянию

Цель: развитие умения противостоять влиянию со стороны на основе гражданской позиции учащегося, формирование навыков аргументированного отказа, моделирование ситуации принуждения со стороны.

Форма работы: деловая, ситуационная игра, "мозговой штурм".

Упражнение учимся говорить "Нет"

Содержание: каждый из участников проходит по кругу, останавливаясь перед товарищами. Сидящие по очереди обращаются к нему с просьбой или приказом. Задача: сказать "нет", при этом обосновав свой отказ.

Обсуждение: В каких случаях было легче отказывать: при просьбе, при приказе или при приглашении действовать вместе? Как правило, очень трудно отказаться, когда человек просит (мы ощущаем себя выше просящего) и при приглашении на совместную деятельность (нас удовлетворяет признание наших способностей). В этих случаях мы попадаем под влияние.

Замечания: Необходимо предупредить учащихся, что просьбы и приказы должны иметь не оскорбляющий характер.


1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка