Программа дисциплины ! Психология развития и возрастная психология направление подготовки 030300 Психология



Сторінка4/4
Дата конвертації11.04.2016
Розмір0.67 Mb.
1   2   3   4
7.5 Методические указания к практическим (семинарским) занятиям

Семинарские занятия направлены на формирование у студентов научного мышления в области психологии развития. Они посвящены сравнительному анализу научных оснований различных концепций детского развития. В семинарских занятиях обсуждаются принципы возрастной периодизации, условия и движущие силы психического развития; анализируются стратегии, методы и методики исследования; освещаются наиболее достоверные факты из области детской психологии.
Семинар 1. Предмет и задачи возрастной психологии. Исторический анализ понятия «детство»

  1. Предмет возрастной психологии. Исторические изменения предмета возрастной психологии.

Круг задач возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.

Связь возрастной психологии и психологии развития с другими науками. Возрастная психология в системе психологической науки.

Понятие «детство» и его исторический анализ. Факторы, определяющие продолжительность детства

  1. Определение категории «развитие». Критерии психического развития (Х. Вернер, Л.С. Выготский, К. Коффка, И.П. Павлов, Б. Скиннер, Д.Б. Эльконин).

  2. Понятие возраста в науках о человеке: хронологический, биологический, социальный, психологический.

  3. Проблема возрастной периодизации детского развития. Систематика периодизаций развития (Л.С. Выготский).

  4. Структура и динамика возраста (Л.С. Выготский).

  5. Периодизация развития Д.Б. Эльконина.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 1, § 1.1—1.3; Шаповаленко И.В., гл. 1, 3; Психология развития, 2005, с. 69—81, 360—375; Выготский Л.С., 2000, с. 892—911.
Семинар 2. Стратегии исследования психического развития ребенка

  1. Стратегия наблюдения в возрастной психологии. Виды наблюдения.

  2. Стратегия эксперимента в возрастной психологии. Условия надежности психологического эксперимента (В.И. Аснин).

Основные формы констатирующего эксперимента («продольные» и «поперечные» срезы). Достоинства и недостатки «продольных» исследований.

Стратегия формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент как альтернатива методу срезов.

  1. Основные этапы проведения формирующего эксперимента.

Экспериментально-генетический метод Л.С. Выготского.

  1. Проблема возраста и динамика развития. Нормативная и клиническая диагностика
    развития.


Метод поэтапно-планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 1, § 1.4; Шаповаленко И.В., гл. 2; Выготский Л.С., 2000, с. 892—911; Психологический журнал. — 2007. — № 5. — С. 61—69, 81—88.
Семинар 3. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики
ребенка


  1. Ранние теории развития: преформизм, взгляды на развитие Дж. Локка, теория развития Ж.-Ж. Руссо.

  2. Концепция рекапитуляции Ст. Холла.

  3. Нормативный подход к исследованию психического развития. Теория созревания А. Гезелла.

Практическая система диагностики психического развития от рождения до юношеского возраста (А. Бине, А. Геззел, Л. Термен, П. Векслер). Лонгитюдный метод. Методы тестового обследования интеллектуального развития ребенка.

  1. Отождествление научения и развития (И.П. Павлов, Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б.Ф. Скиннер).

  2. Теория трех ступеней психического развития К. Бюллера. Закон функции удовольствия.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 2, § 2.1—2.4; Шаповаленко И.В., гл. 4, § 4.1—4.2;
Крэйн У., с. 16—53.

Семинар 4. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики
ребенка


  1. Структурный принцип в детской психологии (К. Коффка). Проблема соотношения обучения и развития в трудах К. Коффки.

  2. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна (наследственность и среда). Различия между свойствами и задатками как сторонами психических способностей. Близнецовый метод. Современный подход к проблеме наследственности и среды в психическом развитии ребенка.

  3. Анализ внутренних причин психического развития ребенка (Ж. Пиаже).

Анализ внутренних причин психического развития ребенка (А. Валлон).

Ортогенетическая концепция Х. Вернера

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 2, § 2.5—2.8; Крэйн У., с. 115—141; Шаповаленко И.В., гл. 4, § 4.3.
Семинар 5. Классический психоанализ З. Фрейда и школа А. Фрейд

  1. Представление о структуре личности.

Стадии психосексуального развития ребенка: оральная стадия.

Стадии психосексуального развития ребенка: анальная стадия.

Стадии психосексуального развития ребенка: фаллическая стадия.

  1. Стадии психосексуального развития ребенка: латентная и генитальная стадии.

  2. Защитные механизмы личности (А. Фрейд).

  3. Основные компоненты процесса социализации (А. Фрейд).

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 3, § 3.1—3.3; Крэйн У., с. 66—90, 308—337, 375—388; Шаповаленко И.В., гл. 5; Шторк Й. Психическое развитие маленького ребенка с психоаналитической точки зрения // Энциклопедия глубинной психологии. Том II. Новые направления в психоанализе. Психоанализ общества. Психоаналитическое движение. Психоанализ в Восточной Европе / общ. ред. А. М. Боровикова. — М.: Когито-Центр, МГМ, 2001. — С. 134—198.
Семинар 6. Теория Э. Эриксона

  1. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона: методы исследования. Биологический, психический и общественный процессы как детерминанты нормального / аномального психического развития. Основные понятия: эрогенные зоны, модусы и модальности.

  2. Эго-идентичность и групповая идентичность. Задачи развития личности.

Стадии психосоциального развития личности: младенческий возраст.

  1. Стадии психосоциального развития личности: раннее детство.

Стадии психосоциального развития личности: возраст игры.

Стадии психосоциального развития личности: школьный возраст. Психосексуальный мораторий.

Стадии психосоциального развития личности: подростковый возраст. Психосоциальный мораторий. Синдром социальной патологии идентичности.

Стадии психосоциального развития личности: молодость

Стадии психосоциального развития личности: зрелость

Стадии психосоциального развития личности: старость.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 3, § 3.4; Шаповаленко И.В., гл. 6; Крэйн У., с. 344—374; Эриксон Э., 2000, с. 1396.
Семинар 7. Классический бихевиоризм и теория социального научения

  1. Классическое обуславливание (И.П. Павлов, Дж. Уотсон).

Оперантное обуславливание (Б.Ф. Скиннер). Принципы обуславливания.

  1. Теория подкрепления и психоаналитический подход (Дж. Доллард, Н. Миллер).

Диадический принцип изучения детского развития (Р. Сирс). Фазы развития ребенка.

Теория социального научения (А. Бандура). Условия и механизмы социального научения.

  1. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Роль среды в психическом развитии.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 4, § 4.1—4.7; Шаповаленко И.В., гл. 7—8; Крэйн У., с. 213—266; Холл, К.С. Теории личности / К. С. Холл, Г. Линдсей. — М. : Апрель Пресс ; ЭКСМО-Пресс, 2000. — С. 451546.
Семинар 8. Генетическая психология Ж. Пиаже

  1. Ключевые понятия теории Ж. Пиаже: адаптация и организация, ассимиляция и аккомодация; схемы действия, уравновешивание, социализация.

  2. Проблема факторов психического (интеллектуального) развития ребенка в теории Ж. Пиаже. Отношения между развитием и обучением.

Эгоцентризм и его феномены.

  1. Проблема эгоцентрической речи и мышления в отечественной и зарубежной психологии. Критический анализ представлений Ж. Пиаже Л.С. Выготским.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 5, § 5.1—5.3; Шаповаленко И.В., гл. 9, § 9.1—9.2; Крэйн У., с. 142—185; Выготский Л.С., 2000, с. 273313; Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии, с. 41105.
Семинар 9. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка

  1. Концепция развития интеллекта: основные гипотезы и положения.

  2. Развитие интеллекта ребенка: периоды и стадии развития.

Характеристика стадий сенсомоторного интеллекта.

Особенности дооперационального интеллекта.

  1. Характеристика особенностей интеллекта на уровне конкретных и формальных операций.

Социальные факторы развития интеллекта. Роль социальных взаимодействия в развитии интеллекта (А-Н. Перре-Клермон).

Теоретическая и экспериментальная критика теории Ж. Пиаже в зарубежной психологии (Дж. Брунер, М. Дональдсон).

Теоретическая и экспериментальная критика теории Ж. Пиаже в отечественной психологии (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова).

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 5, § 5.4—5.6; Шаповаленко И.В., гл. 9, § 9.3—9.4; Крэйн У., с. 142—185; Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии, с. 106157, 296—324, 333—367, 406—414, 544—554.
Семинар 10. Культурно-историческая концепция психического развития
Л.С. Выготского


  1. Культурно-историческая обусловленность формирования высших психических функций человека (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).

  2. Законы формирования высших психических функции.

  3. Проблема периодизации и значение кризисов в психическом развитии ребенка.

Роль обучения в психическом развитии ребенка. Теоретическое и практическое значение понятия «зоны ближайшего развития».

Учение А.Н. Леонтьева о ведущем виде деятельности. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка.

Проблема процесса интериоризации как механизма перехода внешней деятельности во внутреннюю (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев).

  1. Роль общения в психическом развитии ребенка (М.И. Лисина).

Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка.

  1. Естественнонаучная и культурно-историческая парадигма в исследовании психического развития ребенка: сравнительный анализ.

  2. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для психологии развития.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 6; Шаповаленко И.В., гл. 10—12; Эльконин Д.Б., с. 287—305; Выготский Л.С., 2000, с. 828—880; Смирнова Е.О., с. 53—75 (гл. 4).
Семинар 11. Новорожденность. Младенчество. Кризис первого года жизни

    1. Дискуссионные проблемы пренатального периода развития психики. Особенности протекания перинатального периода и его влияние на психическое развитие ребенка.

    2. Период новорожденности. Безусловные и ранние условные рефлексы.

    3. Критерии окончания кризиса новорожденности: медицинский, физиологический, психологический. «Комплекс оживления» как новообразование периода новорожденности.

Социальная ситуация развития ребенка в младенческом возрасте. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте. Формирование потребности в общении. Основные средства общения ребенка со взрослым.

    1. Сенсорное и перцептивное развитие в младенческом возрасте.

    2. Моторное развитие в младенчестве. Формирование акта хватания и его значение для психического развития ребенка. Предметные манипуляции.

    3. Предпосылки возникновения и развития речи.

Кризис 1 года: его причины и симптомы.

Особенности автономной речи ребенка.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 7, § 7.1—7.3; Шаповаленко И.В., гл. 13; Выготский Л.С., с. 911—964; Эльконин Д.Б., с. 27—49; Смирнова Е.О., с. 77—128.
Семинар 12. Раннее детство. Кризис трех лет

  1. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Развитие предметных действий в раннем возрасте. Возникновение игрового действия.

Когнитивное развитие в раннем возрасте. Перцептивная организация и перцептивные категории. Особенности внимания и памяти.

Наглядно-действенный характер мышления ребенка раннего возраста. Развитие символической функции мышления (Ж. Пиаже).

Роль предметных действий для интеллектуального развития ребенка. Дискуссия «Пиаже – Гальперин».

Особенности речи ребенка раннего возраста. Влияние общения со взрослыми на становление речи ребенка раннего возраста.

Развитие общения с взрослыми как условие социального и интеллектуального развития ребенка. Зарождение потребности в общении со сверстниками.

Психологическая сущность и причины возникновения кризиса трех лет. Симптомы кризиса.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 7, § 7.4—7.5; Шаповаленко И.В., гл. 14; Эльконин Д.Б., с. 50—94; Выготский Л.С., 2000, с. 964—989; Смирнова Е.О., с. 131—197.
Семинар 13. Дошкольный возраст. Кризис семи лет

    1. Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника. Структура сюжетно-ролевой игры, ее становление, развитие и значение для психического развития ребенка.

    2. Символико-моделирующие виды деятельности в дошкольном возрасте и их значение для психического развития ребенка.

Проблема сенсорного воспитания в дошкольном возрасте (М. Монтессори, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер)

Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие логического мышления. Овладение понятием «сохранения» как показатель перехода ребенка на конкретно-операциональную стадию развития интеллекта.

    1. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте.

    2. Развитие личности дошкольника. Потребности и мотивы поведения дошкольников. Становление иерархии мотивов (А.Н. Леонтьев). Формирование произвольного поведения. Моральное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Особенности эмоциональной сферы.

Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Особенности Я-образа и самооценки дошкольника.

    1. Основные психологические новообразования, характеризующие границу между дошкольным и младшим школьным возрастами. Характеристика кризиса семи лет.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 8, § 8.1—8.2; Шаповаленко И.В., гл. 15; Эльконин Д.Б., с. 95—274, 306—337; Выготский Л.С., 2000, с. 989—997; Смирнова Е.О., с. 200—290.
Семинар 14. Проблема готовности к школьному обучению. Младший школьный возраст

  1. Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе.

  2. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее структура, закономерности становления и развития. Соотношение понятий «обучение» и «учебная деятельность».

  3. Ассоциативно-рефлекторная и деятельностная теории учения.

  4. Проблема обучения и психического развития в младшем школьном возрасте.

Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Произвольность и осознанность всех психических процессов.

  1. Формирование самооценки в учебной деятельности.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 8, § 8.3–8.4; Шаповаленко И.В., гл. 16; Эльконин Д.Б., с. 338—376; Смирнова Е.О., с. 290—296.
Семинар 15. Подростковый и юношеский возраст

  1. Характеристика подросткового возраста в классической психологии (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Штерн).

  2. Характеристика подросткового возраста в классической психологии (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, Ж. Пиаже, Д. Элкинд).

  3. Чувство взрослости и его виды в подростковом возрасте.

  4. «Задачи развития» в подростковом возрасте как выражение биологических, психических и социальных аспектов взросления. Особенности общения подростка.

Проблема «кризиса подросткового возраста» в отечественной и зарубежной психологии.

Понятие идентичности и характеристика кризиса идентичности в юношеском возрасте.

Задачи развития в юношеском возрасте (по Р. Хавигхерсту). Первоначальный выбор жизненного пути как содержание социальной ситуации развития в юношеском возрасте. Личностное и профессиональное самоопределение как основные новообразования юношеского возраста. Особенности развития самосознания в юношеском возрасте.

Литература: Обухова Л.Ф., гл. 9; Шаповаленко И.В., гл. 17—18; Эльконин Д.Б., с. 377—382; Возрастная психология: детство, отрочество, юность : хрестоматия, с. 356—361, 366—377, 476—486, 504—510.
Семинар 16­. Взрослые возраста

  1. Периодизация взрослости.

Развитие личности в период взрослости. Возрастные кризисы взрослости.

  1. Познавательное развитие в период взрослости. Возрастные периоды интеллектуального развития взрослых (Б.Г. Ананьев, К.У. Шай).

Литература: Шаповаленко И.В., гл. 19; Хрестоматия по возрастной психологии : учебное пособие / РАО, Московский психолого-социальный институт ; гл. ред. Д. И. Фильдштейн. — М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. — С. 373—396.
Семинар 17. Взрослые возраста. Старение, старость

  1. Теории старения и старости.

Возрастные психологические задачи и личностные кризисы в старости.

  1. Проблема личностного самоопределения и деятельности на разных этапах старости.

Литература: Шаповаленко И.В., гл. 20; Психология старости: хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. — Самара: БАХРАХ-М, 2004. — С. 372—392, 445—463; Психология развития, 2005, с. 306—325; Анцыферова, Л.И. Психология старости: особенности развития личности в период поздней взрослости / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — 2001. — № 3. — С. 86—99.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

При чтении лекций для демонстрации презентаций и видеофильмов используется ноутбук и медиапроектор.
9. Матрица компетенций

п/п

Темы (разделы) дисциплины

Компетенции

ПК-1

ПК-5

ПК-7

Сумма

компетенций

1

Детство как предмет психологического
исследования





×

×

2

2

Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики ребенка. Проблема детерминант психического развития ребенка




×




1

3

Психоаналитические теории детского
развития


×







1

4

Теория социального научения

×







1

5

Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка




×




1

6

Л.С. Выготский и его школа

×







1

7

Концепция Д.Б. Эльконина: раннее детство




×

×

2

8

Концепция Д.Б. Эльконина: детство




×

×

2

9

Подростковый возраст в свете разных концепций. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста




×

×

2

10

Психология зрелых возрастов, старение и старость (геронтопсихология)




×

×

2

11

Неоконченные споры. Развитие личности в условиях депривации и особых условиях




×

×

2
1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка