Програма та навчально-методичне забезпечення курсу для студентів спеціальності



Сторінка8/10
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

слухова пам'ять б) якщо слово легко запам’ятати;

в) повторите, але не зовсім правильно.

14. У вільний час хочете:

а) залишитися наодинці, поміркувати;



прагнення бути незалежним б) перебувати в компанії;

в) байдуже, чи будете самі, чи в компанії.


15. Виконуєте справу. Вирішуєте припинити це заняття лише тоді, коли:

а) справу завершено, вона здається відмінно виконаною;



стабільність б) більш-менш задоволені;

в) ще не все вдалося зробити.

16. Коли Ви сама:

а) любите мріяти;



абстрагування б) будь-якою ціною прагнете знайти собі
конкретне завдання;

в) іноді любите помріяти, але про речі, пов’язані з роботою.

17. Коли якась ідея захоплює вас, то починаєте думати про неї:

а) незалежно від того, де і з ким перебуваєте;



абстрагування б) не можете робити цього лише наодинці;

в) лише там, де буде не дуже гамірно.

18. Коли обстоюєте ідею:

а) можете відмовитись від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів;



міра зосереджуватись б) залишитеся при своїй думці, хоч би які аргументи вислухали;

в) зміните думку, якщо опір виявиться надто сильним.


За відповідь "а" – 3 б, "б" – 1 б, "в" – 2 б. Загальна сума балів розкриває рівень Вашого творчого потенціалу.
49 і більше – маєте значний творчий потенціал, який надає Вам великий вибір творчих можливостей. Якщо зможете застосувати Ваші здібності, доступні різні форми творчості.
20 – 48 – нормальний твій потенціал. Наділені тими якостями, які дають змогу творити, проте є й проблеми, що гальмують процес творчості. Принаймні Ваш потенціал дасть змогу творчо виявити себе, якщо ви, звичайно, цього побажаєте.
23 і менше – твій потенціал, на жаль, невеликий. Проте, можливо, Ви просто недооцінюєте себе, свої здібності. Брак віри в себе.
Тест 4

Моє педагогічне кредо


  1. а) дитина – така сама людина, як і я. Я поважаю її права і зважаю на її
    життєві потреби;

б) у дитини немає ніякого життєвого досвіду. Я повинна навчити її життя, допомогти сформувати правильні цінності.

  1. а) Я бачу всі недоліки своїх учнів і роблю все, щоб вони стали
    кращими;

б) приймаю дитину такою, якою є, з усіма індивідуальними особливостями, і відповідно до цього вибудовую стосунки з нею.

  1. а) як учитель допомагаю дитині в самостійному оволодінні знаннями і
    навичками, у формуванні її світогляду;

б) моє завдання – передати дітям знання і домогтися їх ґрунтовного освоєння.

  1. а) вважаю, що дитина спочатку повинна засвоїти те, що напрацьовано
    наукою, а потім висловлювати погляди;

б) на уроках заохочую думки і погляди своїх учнів, навіть якщо вони мають розбіжності із загальноприйнятими.

  1. а) повагу учнів я можу завоювати своїми діями і вчинками;

б) вважаю, що учні зобов’язані поважати будь-кого з учителів.
Педагогічне спілкування


  1. а) я дуже швидко розумію, наскільки добре учень знає матеріал.
    Немає сенсу слухати його до кінця;

б) Прагну слухати учня не перебиваючи. У разі утруднень можу поставити навіть запитання.

  1. а) вважаю своїм обов’язком робити зауваження тим, хто не вміє
    правильно поводитися на уроці. Якщо це не дає результату,
    звертаюсь по допомогу до батьків;

б) коли учні заважають мені проводити урок, я не намагаюся їх усіх перекричати. Тримаю паузу і думаю, як їх залучити до роботи.

  1. а) мені цікаві думки педагогів про мій клас. Уважно вислуховую
    навіть безсторонні міркування;

б) знаю, що деякі педагоги говорять лише про негативні сторони мого класу. Неприємно це чути.

  1. а) часом дні доводять мене до краю, і я не можу стримати себе від
    вияву негативних емоцій;

б) якщо на уроці виникає конфліктна ситуація, не стараюся брати гору, не пориваюсь принизити учня. Пропоную розібратися після уроку.

  1. а) помічаю, що іноді повертаюсь додому в пригніченому стані. Бачу,
    що домашнім це не до вподоби. Прагну працювати над собою;

б) мої домашні часто не розуміють, яка в мене важка робота. І дома я знову змушена всім керувати.

Другий етап: підраховуємо бали
Бланк для обробки результатів


Педагогічні аспекти

самодіагностики



Моє педагогічне кредо

Педагогічне спілкування

К-ть збігів із ключем

Номер твердження

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




Тенденція до рівноправного співробітництва

А

Б

А

Б

А

Б

Б

А

Б

А




Тенденція до авторитарної взаємодії

Б

А

Б

А

Б

А

А

Б

А

Б



Найбільше збігів з 1В. – Ви, без сумніву, здатні до побудови рівноправних взаємин із дітьми, визнаєте їхнє право на самостійність, поважаєте їхнє почуття власної гідності, схильні до аналізу власної професійної д-ті, прагнете до єдності своїх поглядів і дій. Можете працювати з дітьми у режимі діалогових стосунків.

2В. – будуєте відносини з дітьми переважно з позиції "вчитель завжди має рацію" і не схильні довіряти учням, давати їм можливість виявляти самостійність. Завжди певні своєї правоти і не допускаєте заперечень та ін. думок, не виникає необхідності аналізувати власну діяльність, у разі помилок і невдач схильні перекладати свою провину на дітей та їхніх батьків.

Педагогічне спілкування (ПС) комунікативна взаємодія педагога з учнями, батьками, колегами, спрямована на створення сприятливого пед. клімату, психологічну оптимізацію діяльності і стосунків. На практиці воно не завжди виступає як професійне.


Професійне ПС (+)

Непрофесійне ПС (–)

+ сприяє засвоєнню знань, оптимізує навчальну Д.

– знижує працездатність

+ формує в учня і вчителя впевненість у власному "Я", утверджує гідність

– викликає невпевненість, страх

+ засвоєння знань відбувається як формування ціннісних орієнтацій

+ забезпечує входження дитини в культуру (через учителя, стосунки в класі)



– розвиваються стереотипи у поведінці й висловлюваннях (через жорстку регламентацію, копіювання досвіду)

– формує негативне ставлення до вчителя, навчання




Тест 5

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ СТРАТЕГІЙ

РОЗВ’ЯЗАННЯ КОНФЛІКТНИХ СИТУАЦІЙ

(Д. Джосон і Ф. Джонсон)
Інструкція: Уважно прочитайте вислови и прислів’я. Користуючись наведеною нижче шкалою, визначте, наскільки кожне прислів’я відповідає вашим діям під час конфліктів:
5 – відповідає в усіх випадках;

4 – відповідає у більшості випадків;

3 – деколи відповідає;

2 – відповідає, але дуже рідко;



1 – ніколи не відповідає.


1.

Від суперечки легше утриматися, аніж потім здихатися її







2.

Якщо ви не можете примусити людину думати так, як ви робите, то примусьте її робити так, як ви думаєте







3.

Теплі слова розтоплюють холодне серце







4.

Послуга за послугу







5.

Давай приходь і подумаємо разом







6.

Під час суперечки заслуговує похвали той, хто перший замовкне







7.

Чия сила, того й правда







8.

Солодкі слова роблять солодким рух уперед







9.

Краще синиця у жмені, а ніж журавель у небі







10.

Істина находиться в знаннях







11

Той, хто б’ється і тікає, доживає до нової битви







12

Той перемагає блискуче, хто при змушує своїх ворогів тікати врозтіч







13

Убий ворога своєю надмірною добротою







14

Чесний обмін думками не приведе до суперечки







15

Ніхто не може претендувати на істину в останній інстанції, але кожний може зробити свій внесок у неї.







16

Тримайся подалі від тих, хто незгідний з тобою







17

Тільки той, хто вірить у перемогу, перемагає на полі битви







18

Добре слово мало коштує, та дорого цінується







19

Зуб за зуб – це чесна гра







20

Тільки той, хто готовий відмовитися від власного права на істину в останній інстанції, збагатиться від істин, які знають інші







21

Уникайте сварливих людей – вони зроблять ваше життя нещасним







22

Людина, яка не тікає сама, змушує тікати інших







23

М’які слова забезпечують гармонію







24

Хочеш мати хорошого друга – зроби йому щось приємне







25

Відкрито говори про свої конфлікти і йди їм на зустріч – тільки це приведе до їх найкращого вирішення







26

Найкращій спосіб улагодження конфліктів – уникати їх зовсім







27

Займаю тверду рішучу позицію (на тім стою і не можу інакше)







28

Лагідність перемагає гнів







29

Краще щось, аніж нічого з того, що ти хочеш







30

Щирість, чесність і довір’я гори звернуть







31

Немає нічого важливішого, ніж те, за що тобі треба боротися







32

У світі завжди були і будуть переможці і переможені







33

Вони на тебе з каменем, а ти до них з прихильністю







34

Якщо двоє йдуть на компроміс, то справедливе рішення гарантоване







35

Правди можна добитися, лише воюючи та воюючи




















Стратегія розв’язання конфліктів, які визначаються

за допомогою методики

  1. Черепаха (втеча). Черепахи втікають і ховаються у свій панцир, щоб обминати конфлікти. Вони відмовляються від власних цілей та стосунків. Вони тримаються далі як від спірних питань, так і від людей, до яких він причетний. Вони почувають себе безпомічними. Вони вважають, що намагатися вирішувати конфлікт – справа повністю безнадійна. Вони переконані, що легше втекти (фізично та психологічно) від конфлікту, аніж зіткнутися з ним.

  2. Акула (примус). Акули намагаються перемагати опонентів тим, що силоміць примушують їх приймати потрібне їм рішення конфлікту. Для них найважливішими є власні цілі, а стосунки з людиною мають дуже мале значення. Вони будь-якою ціною готові добиватися своїх цілей. Потреби інших людей їх не турбують. Їх мало хвилює те, чи вони комусь подобаються, чи проявляє хтось до них прихильність. Акули переконані, що конфлікти вирішуються тоді, коли один перемагає другого, який програє. Вони хочуть бути переможцями. Перемога на їхню думку, дає людям почуття гордості та успіху. Поразка викликає почуття безсилля, неадекватності і невдачі. Вони намагаються здобути перемогу, приголомшуючи суперників, нападаючи раптово, а також залякуючи або загрожуючи їм з позиції сили.

  3. Плюшевий ведмедик (згладжування). Для ведмедиків – стосунки найважливіші, а власні цілі не мають значення. Ведмедики хочуть подобатися, хочуть, щоб усі їх любили і цінували. Вони вважають, що краще уникнути конфлікту заради гармонії, і впевнені, що конфлікти неможна обговорювати без шкоди для стосунків. Вони бояться завдати болю, образити, псувати стосунки під час конфлікту. Щоб зберегти стосунки, вони готові пожертвувати особистими цілями. Плюшеві ведмедики немовби кажуть: "Я пожертвую власними цілями, роби все, що ти хочеш, аби тільки я тобі подобався". Плюшеві ведмедики намагаються згладити конфлікт.

  4. Лисиця (компроміс). Лисиці невибагливі як у своїх цілях, так і в стосунках з іншими людьми. Лисиці шукають компромісу. Вони пожертвують частиною своїх домагань під час конфлікту і переконують іншу особу поступитися теж якоюсь часткою своїх цілей. Вони шукають такого рішення конфлікту, коли б обидві сторони мали якусь вигоду – "золоту середину", між двома крайніми позиціями. Вони готові пожертвувати заради досягнення згоди для спільного добра як частиною своїх домагань, так і стосунків.

  5. Сова (конфронтація). Сови дуже високо цінують власні цілі та стосунки. Вони розглядають конфлікти як проблему, яку треба розв’язувати, і шукають таке рішення, яке б задовольнило як їхні власні цілі, так і цілі супротивної сторони в конфлікті. Сови сприймають конфлікти як засіб поліпшення стосунків шляхом послаблення напруження між двома людьми. Вони намагаються розпочати дискусію, яка б задовольнили як їх самих так і іншу особу, сови підтримують стосунки. Сови не заспокоюється чужі цілі. Вони також не заспокояться доти, доки напруга не спаде і негативні емоції не будуть повністю зняті.


Підрахунок кількості набраних балів


втеча

примус

згладжування

компроміс

конфронтація

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30


ДОДАТОК 8

Вислови видатних вчених, педагогів

* * *


Навчаючи інших, теж навчаєшся.

Микола Гоголь


* * *

Учитель готується до гарного уроку все життя... Така духовна і філософська основа нашого фаху і технологія нашої праці.

В. Сухомлинський

* * *

Щоб відкрити перед учнями іскорку знань, учителю треба увібрати море світла, ні на хвилину не відходячи від променів сонця людської мудрості.

В. Сухомлинський

* * *

Хороший вихователь повинен обов'язково вести щоденник своєї роботи, в якому записувати окремі спостереження за вихованцями, випадки, які характеризують ту чи іншу особу, бесіди з нею, рух вихованця вперед, аналізувати явища кризи або перелому, які бувають в усіх дітей в різному віці.

А. Макаренко

* * *

Педагогічна теорія повинна бути чуйним компасом, що вказує, куди і як вести дитину, світлом, що осяює практику.

В. Сухомлинський

* * *

Ще раз скажу, – важко сподіватися, що з книги можна навчитися виховувати, але навчитися мислити, увійти у сферу думок про виховання, мені здається, можна.

А. Макаренко

* * *

Майстром педагогічної праці найшвидше стає той, хто відчув у собі дослідника.

В. Сухомлинський


* * *

Треба завжди пам'ятати правило: якомога більше вимог до вихованця, якомога більше поваги до нього.

А. Макаренко

* * *

Майстерність вихователя не є якимось особливим мистецтвом, що вимагає таланту, але це спеціальність, якої треба навчити, як треба навчити лікаря його майстерності, як треба навчити музиканта.

А. Макаренко

* * *

Гарний учитель не завжди приходить до школи з уже готовими якостями. Часто доводиться добирати людину, яка має лише відповідні дані для тієї всебічної підготовленості, про яку говорили вище. Потім починається копітка робота з цією людиною і вона стає добрим вчителем насамперед завдяки обстановці творчої праці педагогічного колективу і учнів.

В. Сухомлинський

* * *

Програми в усіх школах одні й ті ж, підручники однакові, але школи різні, тому що різні вчителі. Школа – це передусім учитель. Особистість учителя – наріжний камінь виховання.

В. Сухомлинський

* * *

Так, діти ненавидять учителів, від яких ніколи не діждешся схвалення або визнання того, що добре зроблено. А в деяких входить у систему ніколи не хвалити; це вбиває прагнення до досконалості: хто лає, повинен уміти й хвалити.

К. Ушинський

* * *

Потрібна маленька монографія на таку тему, як вплив вчителя на характер учнів, вплив міміки вчителя на виховання характеру учнів. Усе це найдрібніші деталі, які вимагають уваги. Адже навіть Гоголь у своєму "Ревізорі" звернув увагу на те, що інший учитель таку фізіономію скорчить, що хоч святих винось.

А. Макаренко

* * *

Без особистості педагога – авторитетної, незламної, непохитної в очах вихованців – ідеал перетворюється у покинутий прапороносцем прапор, що лежить мертвим шматком тканини. Коріння багатьох бід виховання власне й криється у тому, що часто вихованця закликають іти за прапором в той час, коли цей прапор ніхто не несе. Бути прапороносцем ідеалу, нести на своєму прапорі вогонь ідеального – ось у чому секрети педагогічного авторитету.

В. Сухомлинський

* * *

Виховує все: люди, речі, але перш за все – люди. З них на першому місці – батьки і педагоги. З усім складним світом оточуючої дійсності дитина входить у безконечну кількість стосунків, кожний з яких неминуче розвивається, переплітається з іншими, ускладнюється фізичним і моральним зростанням самої дитини.

А. Макаренко

* * *

Щоб стати справжнім вихователем дітей, потрібно віддати їм своє серце.

В. Сухомлинський

* * *

Педагог повинен бути сам вихованою і освіченою людиною. Тому підготовка педагога починається з його власного виховання і освіти.

П. Блонський

* * *

Поганий учитель подає істину, добрий – вчить її знаходити.

А. Дістервег

* * *

Добрий вихователь відрізняється від поганого тільки кількістю зроблених помилок і завданої дітям шкоди.

Я. Корчак

* * *

Майбутнє наших дітей, майбутнє народу – в руках учителя, в його золотому серці.

О. Фадєєв

* * *

Якщо медикам ми ввіряємо наше здоров’я, то вихователям ввіряємо моральність і розум дітей наших, ввіряємо їхню душу, а разом з тим і майбутнє нашої вітчизни.

Дж. Локк


* * *

Справжня інтелігентність – високий рівень розвитку інтелекту, освіченість у галузі предмета викладання, ерудиція, висока культура поведінки. Без особистого безпосереднього впливу вихователя на вихованця справжнє виховання, що проникає в характер, неможливе. Лише особистість може впливати на розвиток і визначення особистості, лише характером можна створити характер.

К. Ушинський

* * *

Щоб відкрити перед учнями іскорку знань, учителеві треба увібрати море світла, ні на хвилину не відходячи від променів вічно сяючого сонця знань, людської мудрості.

В. Сухомлинський

* * *

Змушений приховувати і обминати труднощі, вихователь легко може деморалізуватись, стати лицемірним, розчаруватись і розледачіти... Виникають скарги на невдячну працю: якщо Бог хоче когось покарати, то робить його вихователем.

Я. Корчак

* * *

Якщо вчитель має тільки любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель відчуває тільки любов до учня, як батько, мати, він буде кращим за того вчителя, який прочитав усі книжки, але не відчуває любові ні до справи, ні до учня. Якщо учитель поєднує в собі любов до справи і до учнів, він – досконалий учитель.

Л. Толстой

* * *

Тільки рішуча людина, енергійна, з твердим характером, така, що знає, чого вона хоче, чому вона хоче і які засоби ведуть до виконання її волі, – тільки така людина може виховати рішучих, енергійних, сильних характером людей.

А. Дістервег

* * *

Ви для дитини, а не вона для вас; ви повинні пристосовуватись до її природи, до її духовного стану.

М. Добролюбов

* * *

Першою і найбільш потрібною учителеві якістю хай буде добронравність. Бо він є дзеркалом, дивлячись в яке, юнаки бачать весь розквіт доброчесті... Отже, хай буде учитель дзеркалом добрих звичаїв, і чого вчить або вчити збирається, те саме, як на зразкові хай показує на самому собі.

О. Духнович

* * *

Виховання – велика справа: ним вирішується доля людини.

В. Бєлінський

* * *

Великий той вчитель, який виконує справою чому вчить.

Катон Старший

* * *

Інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей і прийняття творчих рішень. Справжній учитель не енциклопедичний словник, а Сократ.

П. Блонський

* * *

Я кажу вам: без прагнення до наукової роботи вчитель елементарної школи неминуче підпадає під владу трьох педагогічних демонів: механічності, рутинності, банальності. Він дерев’яніє, кам’яніє, опускається.

А. Дістервег

* * *

Якщо ви хочете бути улюбленим вчителем, дбайте про те. Щоб вихованцеві було що в вас відкривати. Якщо ж ви кілька років однаковий, якщо минулий день нічого не додав до вашого багатства, ви можете стати обридлим і навіть ненависним... Серця й уми юнацтва можна завоювати в наші дні тим сплавом

моральної краси та інтелектуального багатства, який відкриває перед юнацтвом все нові і нові якості людини.

В. Сухомлинський

* * *

Ми повинні самі вірити в те, чому навчаємо наших дітей.

В. Вільсон

* * *

Щоб бути хорошим викладачем, необхідно любити те, що викладаєш, і любити тих, кому викладаєш.

В. Ключевський

* * *

Шкільні вчителі володіють владою, про яку прем'єр-міністри можуть тільки мріяти.

У. Черчілль

* * *

Учитель повинен мати максимум авторитету і мінімум влади.

Т. Шаш


* * *

Орел ніколи не втрачав даремно так багато часу, як тоді, коли погодився вчитися у ворони.

У. Блей


* * *

Щоб навчити іншого, потрібно більше розуму, ніж щоб навчитися самому.

М. Монтень

* * *

Той вчитель хороший, чиї слова не розходяться з ділом.

Катон Старший

* * *

Учитель – людина, яка може робити важкі речі легкими.

Р. Емерсон

* * *

У вихованні вся справа в тому, хто вихователь.

Д. Писарєв

* * *

Тим, хто хоче вчитися, часто шкодить авторитет тих, хто вчить.

Цицерон


* * *

Хто осягає нове, плекаючи старе, той може бути вчителем.

Конфуцій


* * *

Байдужість, з яким життєрадісна молодість сприймає приписи педагогіки, що суперечать духу часу, в якійсь мірі пояснюється тим, які самі служителі педагогіки, цей клас людей, відокремлений від решти світу особливими схильностями і власними слабкостями.

К. Фреліх

* * *

Ті, у яких ми вчимося, правильно називаються нашими вчителями, але не всякий, хто вчить нас, заслуговує це ім'я.

І. Гете


* * *

Ми повинні самі вірити в те, чому навчаємо наших дітей.

В. Вільсон

* * *

Ми навчаємося, на жаль для школи, а не для життя.

Сенека

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка