Програма розвитку глухих дітей дошкільного віку



Сторінка6/24
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.26 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Пізнання довкілля


Четвертий рік життя

Зміст навчання та виховання

Компенсаторно-корекційна мета

Орієнтовні педагогічні технології

Людина

Пізнання оточуючих людей


Формувати доброзичливе ставлення до людей, уміння спілкуватися.

Розвивати сприймання, увагу, пам’ять, мислення.

Спонукати дітей використовувати при спілкуванні активний словник.

Знайомити з професіями людини.

Познайомити дітей з професіями людей, що працюють в дитячому садку.

Навчати розрізняти стать людей.



Впізнавання фотографій з дітьми з групи, з педагогами, робітниками садочку, з самим собою. Учити дізнаватися імена і називати дітей групи і працівників групи, використовуючи складоритм словосполучень: ТАта ТАта – тьотя Оля. Спряжене та самостійне (з пам»яті) називання мовленнєвого матеріалу з багаторазовим повторенням його з метою подолання артикуляційних труднощів та якісного його засвоєння. Знаходження та вказування об»єкта (предмета) при його слухо-зоровому, зоровому та слуховому сприйманні (з наслідуванням артикуляційних рухів мовця).

Співвіднесення фотографій з реальними людьми, впізнавання їх серед інших фото. Розповідь дітей про оточуючих людей усіма можливими мовленнєвими засобами.

Активізація спілкування в природних умовах. Спонукання дітей користуватися при спілкуванні усним мовленням. Підтримування всіх випадків звертання дітей один до одного, до дорослого.

Ознайомлення з професіями людей в дитячому садку (вчитель, вихователь, няня, лікар, кухар, двірник, шофер). Спостереження за їх діяльністю в робочий час. Впізнавання людей названих професій за зображеннями на картинках і фотографіях. Залучення дітей до самостійного промовляння знайомих слів, фраз.

Розрізнення статі людей: дядько, тітка, хлопчик, дівчинка (засвоєння складоритму слів): ТАта – хлопчик, тітка, дядько; ТАтата – дівчинка. Встановлення асоціативних зв»язків між словами (Тьотя яка? добра, красива, мама чия? моя тощо).


Формування уявлень про сім’ю


Формувати знання про членів родини.

Формувати уміння розповідати про сім’ю.

Виховувати повагу до батьків.

Познайомити з діями дорослих і дітей в сім'ї (миє, прибирає, готує).




Вилучання фотографій членів родини (мама, тато, бабуся, дідусь) серед фото з незнайомими людьми. Називання членів сім»ї повільно, а далі швидко з метою подолання артикуляційних труднощів.

Стимулювання до спільної діяльності дорослого і дитини в сім’ї (з мамою готує, прибирає; з татом ремонтує, прибирає, майструє тощо). Відтворення дій дорослого з пам»яті, з опорою на піктограми та без такої опори; використання даного досвіду у сюжетно-рольовій грі у дитячому садку. Заохочення дитини до розповіді (спряженої, відображеної, самостійної) про ці дії: Будемо грати. Ти тато.. Ти мама. Мама готує. Тато сидить. Йдемо гуляти. Машина везе. Вітя спить.

Використання природного матеріалу для створення подарунків для членів родини. Запам»ятання та відтворення послідовності дій, їх називання нак доступному рівні.


Пізнання тіла і обличчя людини

Продовжувати розвивати уміння тактильно-зорового обстеження тіла і обличчя людини (дитини).

Розвивати уміння співвідносити частину тіла і обличчя близької людини з малюнком.

Формувати уміння порівнювати та знаходити відмінне у близьких людей, дітей групи.

Обстежувати себе перед дзеркалом.

Формувати аналітико-синтетичне сприймання, розвивати пам'ять, мовлення.


Продовжувати навчання обстежувати тіло і обличчя іншої людини, супроводжуючи дії мовленням (ТАта – руки, ноги, пальці спина; таТА – живіт; таТАта - обличчя), татаТА-голова.

Формування знань про різні частини тіла і обличчя людини: пальці, руки, ноги, шия, голова, лоб, живіт, спина, очі, рот, зуби, ніс, вуха, волосся.

Формування вміння показувати, розрізнювати, порівнювати різні частини тіла і обличчя за наслідуванням дій педагога на людині, малюнку, собі.

Розглядання свого відображення у дзеркалі, називання частин тіла і обличчя. Залучення до розповіді про себе з вживання слів, які характеризують зовнішність свою та іншої людини (колір, очі, волосся, зріст тощо). слухо-зорове сприймання мовлення дорослого, знаходження за описом фотографії особи, або вказування на конкретну особу.

Сприймання і розуміння різного емоційного стану людини: веселий, сумний, добрий, гнівний. Називання станів дітей та дорослих в реальній ситуації та зображених на фото.

Формування у дітей зорових образів слів. Глобальне сприймання і розуміння значення слів, словосполучень, їх складоритму (на табличках): Покажи у ляльки ніс. Покажи у мене руки. Покажи свої вуха. Знаходження слова, фрази за складоритмом, відтворення з пам»яті цього мовленнєвого матеріалу.



Виховання культурно-гігієнічних навичок

Продовжувати навчати культурно-гігієнічним навичкам.

Виховувати любов до праці.

Відтворювати послідовність дій за вихователем, за піктограмами, самостійно.

Привчати омовлювати дії дорослого та свої.

Знайомити з працею дорослих в дитячому садку.



Формування навичок поведінки у туалетній кімнаті: дитина закочує рукава; самостійно миє руки, обличчя, використовує мило (самостійне проговорювання – вода, мило, ніс тощо). Витирається рушником, знає його місце, знає свій рушник.

Стимулювання педагогом засвоювати складоритми слів, словосполучень, простих речень: Помий. Витри. Помий рот, руки, обличчя тощо.

Спостереження за одяганням, роздяганням подруги, товариша. Відтворення (імітування)послідовності їх дій, називання їх, засвоєння та відтворення складоритму слів, словосполучень, речень. Самостійне одягання-роздягання та відтворення послідовності власних дій, їх «омовлення», замальовування у вигляді примітивних піктограм. Самостійна логічно послідовна розповідь про свої дії. Проговорювання слів за складоритмом – Тата - чисто, брудно; таТАта - красиво. Розуміння функціонального призначення предметів одягу і взуття дитини.

Порівняння одягу і взуття для дітей і дорослих (ляльок) – домашній одяг і вуличний. Розглядання зразків одягу на фотографіях, картинках, ілюстраціях (журналах тощо). Називання зразків одягу і взуття. Вживання фраз на основі складоритму типу:ТАта таТАта таТА.- Мама купила штани. татаТА ТАта-Одягни куртку. ТА таТА?- Де пальто? Чия хустка? Пальто в шафі. Це кофта Каті.

Навчання поведінки за столом. Мовленнєвий супровід: поклади ложку, постав чашку, поклади на стіл, прибери чашку, тарілку, ложку тощо. Мовленнєвий матеріал діти проговорюють за вихователем спряжено, відображено і самостійно (з пам»яті). Навчання навичкам сервірування столу.

Викликання почуття задоволення у дитини від чистоти і порядку в груповій кімнаті, в домі, на вулиці. Активізація спілкування в процесі спільної діяльності дорослого і дитини, дитини і дитини. Оволодіння складоритмом слів, словосполучень, речень. Відтворення з пам’яті складоритмів мовленнєвого матеріалу. Сдухо-зорове сприймання мовлення дорослого (дитини), намагаючись артикулювати спряжено з дорослим, його відтворення з пам»яті, передавання цього ьмовлення складоритмом.

Звертання за допомогою до дорослого, до друзів.


Виховання самостійності та працелюбності

Проводити з дітьми організовані спостереження за діяльністю людей.

Навчати брати активну участь в діяльності дорослого та формувати операційні вміння.

Формувати поетапність спільних із дорослим дій. Формувати поетапність дій за піктограмами (що було, що робив?) та навчання планування (що буду робити?- на добре знайомих операціях, які були засвоєні раніше, наприклад тема»одягання-роздягання»).

Формувати алгоритм дій в різних громадських установах (магазин, лікарня).

Виховувати шанобливе ставлення до роботи людей.

Ознайомлювати з матеріалами та інструментами, їх застосуванням.

Розвивати зв’язне мовлення.


Спостереження за діяльністю педагога, вихователя, няні лікаря, кухаря, двірника, шофера. Вироблення алгоритму дій: спряжено з дорослим, за малюнком, піктограмою, самостійно. Фіксування та відтворення послідовності дій дорослих, їх «омовлекння» на доступному рівні. Засвоєння складоритму цього мовленнєвого матеріалу, відтворення на його основі мовлення (складоритм важливо запам»ятати і тоді вже відтворювати слова, фрази, словосполучення). Використання досвіду спостереження за діяльністю та його «омиовлення» в ігровій діяльності. Надання посильної для дитини допомоги в цій діяльності.

Організація у ІІ півріччі чергування за графіком: допомога няні, допомога вихователю.

Залучення дитини до прибирання групи, складання іграшок на місця, ставлення речей на своє місце тощо.

Навчання мити листя кімнатних рослин; доглядати, годувати птахів та інших невеликих тварин, акваріумних рибок; мити годівнички, напувалки. «Омовдення діяльності», обстеження предметів та називання їх в цілому та подетально.

Спостереження і наслідування дій у прибиранні листя, снігу, бруду на території садочка, висіванні насіння овочів, декоративних квітів, зернових; саджанні коренеплодів.

Стимулювання педагогом засвоєння дітьми складоритму слів, простих речень: таТАта. ТА таТАта. ТА таТАта. – Черговий Чергова. Ти черговий. Я черговий. Я чергова, ти чергова.

Розглядання та тактильно-зорове обстеження різних виробів з паперу, картону, вати, тканини, шкіри, глини, дерева. Визначення матеріалів, з яких вони зроблені, та інструментів, які використовувались при їх виготовленні (ножиці, пензлик, ніж, молоток тощо). Знаходження серед навколишніх предметів тих, які зроблені з одного матеріалу. Спостереження за роботою дорослих, як вони використовують різні інструменти (голка, в'язальні спиці, ніж, ножиці, молоток, викрутка, ручка, олівець, щітка тощо). Імітація дій та їх «омовлення»: як підмітати підлогу, різати дрова, забивати цвях тощо.

Наслідування мовлення дорослого, супроводження власних дій мовленням. Слухо-зорове сприймання мовлення, передача його складоритмом (спільно з дорослим, запам»ятання складоритму та самостійне відтворення мовленнєвого матеріалу на основі складоритму, що утримується в пам»яті). Спілкування в процесі діяльності, активізація спілкування в сюжетно-рольових іграх.



Оточуючі предмети, речі

Орієнтування в навколишньому середовищі



Розвивати просторове сприймання.

Продовжувати розвивати уміння орієнтуватися в дитячому садку.

Ознайомити з будівлями побутового і культурного призначення (магазини, аптеки, кінотеатри тощо).

Ознайомити з транспортними засобами.

Розвивати сприймання простору (відстані) між предметами.

Співвідносити вертикальне положення в просторі з його зображенням на площині.





Показування просторових відносин по вертикалі: зверху і знизу, вгорі і внизу. Показування відносності просторових відношень по вертикалі: один і той же предмет може бути щодо іншого предмету зверху і знизу. Поєднання сприймання просторових відношень зі словами внизу, вгорі, поруч.

Засвоєння фраз типу: Мишка вгорі, качка внизу, Що там? Де мишка? Де качка? Тут мишка. Там качка. (засвоєння та відтворення складоритмів цих речень. Словесне називання речень на основі складоритму).

Орієнтування в приміщенні своєї групи: де зберігається посуд, книжки, іграшки; де знаходиться спальня, туалетна кімната, їдальня, класна кімната, роздягальня. Показування дитині, що вона може знаходитися в групі в різних куточках.

Розглядання і обстеження під керівництвом педагога устаткування приміщень та їх оформлення (що на стінах висить, що на підвіконнях стоїть-лежить, що в шафах знаходиться, в ігровому кутку тощо). Глобальне сприймання, читання і розуміння слів, фраз на табличках (Тут майданчик. Діти гуляють. Тут спальня. Спальня. Діти сплять). Передавання складоритму даного матеріалу.

Екскурсії вулицями біля дитячого садка. Розглядання житлових будинків, а також будівель побутового і культурного призначення (магазини, школи, аптеки, кінотеатри тощо). Активізація мовлення дитини. Стимулювання педагогом засвоєння дітьми складоритму мовленнєвого матеріалу, тренування в його вживанні та запам»ячання. Слухо-зорове сприймання мовлення.

Спостереження за рухом транспорту відповідно до умов проживання. Розрізнення і називання (доступними для дитини звуками, складами, словами) транспортних засобів з власних спостережень, зображених на картинках, фотографіях, листівках; співвіднесення їх з іграшками і малюнками. Оволодіння складоритмом та читання слів: таТАта - автобус, машина тощо. Читання фраз – Подивись у вікно. Там машина тощо. Відтворення з пам’яті складоритмів мовленнєвого матеріалу та на їх основі промовляння цього матеріалу.. З ІІ півріччя читання аналітичне, тобто складання фрази із знайомих слів.

Розуміння повідомлень типу: Ось вулиця. Тут будинок. Там їде машина. Там їде автобус. Де будинок? Де автобус? Де Тьотя? Що це? Що там? – та використання в процесі спільної і самостійної діяльності.


Формування уявлень про натуральні предмети на основі їх дослідження


Розвивати уміння досліджувати знайомі та незнайомі предмети.

Вчити дітей досліджувати предмет тактильно-зорово, тактильно.

Вчити дітей обмацувати та обводити пальчиком предмети при дослідженні.

Формувати аналітичне сприймання предметів. Формувати цілісний образ предмета.

Розвивати увагу, мислення.

Розвивати пам»ять.

Розвивати уміння наслідувати діяльність, мовлення..

Навчати групувати предмети.




Дослідження знайомих і нових предметів (за наслідуванням, піктограмами, зразком); обстеження їх пальчиками, долоньками. Навчання досліджувати предмети обмацуванням (сприймання об’ємних предметів) та обведенням пальчиком (сприймання пласких предметів).Називання предметів та їх деталей. Удосконалення артикуляційних навичок при багаторазовому повторення окремих слів та речень (тих, які часто вживаються в мовленні).

Цілісне сприймання предметів з подальшим їх аналізом.

Розглядання різних предметів, експериментування з ними, їх описування доступними засобами (зображальними жестами, мімікою, звуконаслідуванням тощо). Розрізнення на слух, за табличками назв предметів (меблі, посуд, іграшки, одяг, транспорт). Стимулювання інтересу до нових предметів і явищ.

Виділення предмета з групи різнорідних предметів за зображенням, за словом (дитина показує (приносить) потрібний предмет (картинку).

Впізнання та розрізнення різних предметів у різних приміщеннях (меблі, посуд (столовий, чайний), одяг і взуття (для дітей, дорослих) та співвіднесення їх з зображеннями на фотографіях, картинках, ілюстраціях. Впізнання знайомого предмету на дотик. Порівняння предметів після їх обстеження. Називання його. Відтворення їх назви за складоритмом.

Групування предметів за узагальнюючими ознаками (іграшки, одяг, взуття, транспорт, продукти, меблі).

Групування предметів за зразком: тварини – фрукти; посуд – одяг; одяг – взуття; меблі – тварини. Узагальнюючі слова не даються. Дії супроводжуються мовленням.

Ознайомлення дітей з елементарними предметами та їх властивостями, що представляють небезпеку для життя і здоров’я дитини (ніж, чайник, холодне, гаряче, гостре, колюче, мокре, брудне тощо).



Формування уявлень про призначення предметів


Розвивати уявлення про устрій людського житла і предмети домашнього вжитку.

Розширювати уявлення дітей про предмети, речі, їх призначення.

Учити правильно користуватися предметами, речами.



Підведення до встановлення функціонального призначення предмета, його будови і матеріалу, з якого він виготовлений.

Розуміння призначення меблів у різних приміщеннях дитячого садка. Розставляння моделей меблів в ігровому куточку (різні варіанти).

Правильне використання посуду (для чаю, для супу, для хліба тощо). Миття і витирання посуду (справжнього і лялькового).

Обстеження одягу; одягання і роздягання ляльки. Показування способів догляду за одягом (як вішають, складають, перуть, прасують одяг тощо).

Обведення пальчиком або долонькою зовнішньої частини предметів, речей, рухом руки у повітрі відтворювати його форму.

Розрізнення схожих предметів за їх призначенням, закладання умінь класифікувати предмети (посуд чайний і столовий; одяг, взуття зимове та літнє). Проведення сюжетно-рольових ігор з використанням одягу, білизни, посуду тощо.



Формування уявлень про предмет та його зображення

Розвивати пам'ять, увагу, мислення.

Формувати цілісне уявлення про предмет через його зображення.

Співвідносити дії на малюнках з реальними діями.

Зосереджувати увагу на контурі предмету.

Навчати групувати предмети на картинках.

Розглядати картинки (малюнки) і описувати їх (усно, за табличками, за піктограмами).

Формувати пізнавальну активність дитини.


Складання розрізної картинки з 3-4-х частин за зразком з різною конфігурацією розрізу.

Відтворення цілісності образу предмета (зображеного) через його доповнення (лото-вкладки). Починати з 2-х лото-вкладок, збільшуючи до 6-ти.

Упізнавання предмету за одним з його зображень (малюнок предмета спереду і ззаду). Поєднання обох малюнків в одно ціле.

Запам’ятовування зображень (з 2-х до 6-ти). Запам’ятовування назв зображень (з 2-х до 6-ти). Гра «Лото».

Знаходження різниці в деталях при співставленні зображень одного і того ж предмета.

Відтворення дій за картинками, піктограмами. Співвіднесення дій з піктограм з реальними діями.

Підбирання малюнків відповідно до явищ природи.

Відновлення послідовності подій за серією малюнків (2-4). Спонукання та заохочення дітей до розповіді про події на малюнках.

Групування картинок за зразком: тварини – одяг; одяг – взуття тощо. Узагальнюючі слова не даються.


Засвоєння властивостей предметів

(колір, форма, величина, запах, смак).


Продовжувати розвивати уміння виділяти властивості предметів (колір, форму, величину, запах, смак). Розвивати зорове, слухове, тактильне сприймання, увагу, пам’ять, мислення.

Зіставляти предмети за формою, величиною, кольором.

Розвивати уміння розрізняти овочі та фрукти.


Вичленовування властивостей предметів (колір, форма, величина, запах, смак).

Ознайомлення із формою, величиною, кольором овочів і фруктів. Навчання розрізняти за зовнішнім виглядом 2-3 види фруктів і овочів. Пізнання овочів і фруктів на смак, запах: смачно-несмачно, приємний запах чи неприємний. Засвоєння складоритму слів під час обстеження.

Співвідношення натуральних об’єктів (овочів, фруктів) з їх зображеннями (картинки, муляжі).

Розрізнення, порівняння, зіставлення предметів, речей за їх властивостями: добирання предметів з однаковими властивостями, накладання їх один на інший, порівняння за формою, величиною або кольором. Поступовий перехід від тактильно-зорового сприймання до зорового сприймання об’єктів.



Засвоєння кольорів, їх назв та практичне користування ними

Вчити диференціювати кольори та їх відтінки.

Вчити здійснювати вибір кольорів за зразком.

Розвивати уважність. Розвивати сприймання кольору.

Продовжувати вчити дітей виділяти колір як ознаку, відволікаючись від форми, призначення, величини тощо.

Формувати уміння сприймати кольори в природному середовищі.


Сприймання дитиною близьких кольорів: червоного, рожевого, жовтого, помаранчевого, синього, блакитного, зеленого, салатного тощо.

Навчання вибору кольору надається без назви, поступово відбувається омовлення кольорів та їх відтінків на основі засвоєння складоритмів слів.

Здійснення відстроченого вибору кольору і відтінку за зразком, за словом-назвою (з 2-3 до 6-9 кольорів).

Розрізнення кольорів в різних ситуаціях. Накладання, підкладання, прикладання кольорів. Складання кольорового ряду з різних предметів.

Знаходження кольорів в навколишньому: колір неба, листя трави, квітів, землі, снігу тощо.

Активізування і закріплення сприймання кольору в образотворчій діяльності дітей (малювання фарбами, олівцями, фломастерами).

Робота над мовленням: червоний прапор, зелений квадрат.


Формування уявлень дітей про форму предметів та засвоєння відповідного мовленнєвого матеріалу


Розвивати тактильно-зорове та слухо-зорове сприймання.

Розрізнювати об’ємні форми (3-5) за зразком (незалежно від кольору і величини).

Формувати уміння співвідносити пласкі та об’ємні форми. Розвивати зорове сприймання при співвіднесенні об’ємних і пласких фігур.

Формувати рухове моделювання форми.

Продовжувати формувати координацію руки і ока при сприйманні форми і величини предметів.

Розвивати тактильне сприймання.

Актуалізувати уявлення дітей про форму за словом-назвою.


Вибирання кругів, квадратів (без називання) різного кольору і різної величини за зразком.

Ознайомлення з прямокутником, овалом.

Здійснення вибору пласких форм за об’ємним зразком і об’ємних форм за пласким зразком (співвіднесення пласкої і об’ємної форми).

Тактильно-зорове, тактильне сприймання об’ємних предметів. Співвіднесення об’ємних і пласких фігур за тактильно-зоровим сприйманням: куля-круг, куб-квадрат.

Обведення, обстеження пальчиком та рукою по контуру різних пласких фігур.

Співвіднесення форм натуральних предметів з геометричною формою-еталоном в процесі практичної діяльності.

Запам’ятовування форм за зразком (з 2-х різних форм). З ІІ півріччя запам’ятовувати вибір форм з 4-6 близьких форм.

Рухове моделювання форми, що допомагає дитині керувати зором обстеження предмету.

Проштовхування об’ємної фігури у відповідний отвір.

Розрізнення на дотик різні за формою предмети (з 3-4) за зорово-тактильним зразком, за тактильним зразком.

Обстеження, обмацування предметів, виділяючи їх характерні ознаки. Здійснення вибору предметів на дотик за словом. Відтворення рухом руки у повітрі форми предмета. Навчати закріплювати в слові все, що сприймається в практичній діяльності.

Упізнавання на дотик предметів різко різної форми за руховим обведенням без зорового сприймання, але які до цього досліджувались тактильно-зорово при виборі з 4-х.

Здійснення на дотик вибору предметів (вибір з 2-х), що мають близьку форму (яблуко і шар, цибуля і яблуко, апельсин і куля тощо). Зразок дається зорово, зорово-тактильно, через обведення пальчиком.

Диференціювання на дотик металевих і дерев’яних предметів (слова не даються).



Формування уявлень про величину предметів

Познайомити дітей з відносністю величини.

Продовжувати формувати координацію руки і ока при сприйманні форми і величини предметів.

Розвивати сприймання величини, дрібну моторику дитини, увагу.

Вчити співвідносити величини.

Формувати уміння співставляти поняття «великий» і «маленький».

Вчити називати величину словом.




Співставлення предметів за величиною, які стоять поруч, лежать на одній площині, знаходяться за однією лінією тощо.

Здійснення на дотик вибору предметів різної величини (вибір з 2-3-х). Зразок дається зорово, зорово-тактильно, через обведення пальчиком.

Продовження співвідносити величини зорово, без проб і практичного вимірювання. Складання матрьошок, пірамідок з достатньої кількістю елементів (4-6). Перевіряння правильності зорового співвіднесення самостійними практичними діями дитини.

Навчання дітей співвідносити величину предмету за словом-назвою (великий, маленький). Здійснювати вибір на дотик за словом.

Навчання запам’ятовувати різницю за величиною між окремими предметами, тобто здійснювати вибір за зразком предметів різної величини.

Показування, що один і той же предмет може бути більшим по відношенню до іншого і меншим щодо другого. Проведення ігор «Три ведмеді», «Роздай лялькам прапорці».



Фенологічні явища

Фенологічні дослідження погоди, природи


Продовжувати знайомити дітей з явищами природи.

Розширювати уявлення дітей про природу.

Проводити фенологічні дослідження.

Розвивати пам'ять, мислення,

слухо-зорове сприймання.

Розвивати уміння досліджувати об’єкти природи.

Розвивати уміння диференціювати властивості об’єктів природи.

Спостерігати за властивостями перетворення стану води.

Розвивати інтерес до усього живого.

Збагачувати уявлення про зв'язки між природними явищами, виявляти їх відмінності та загальні риси.

Пізнавати властивості природних об'єктів.

Виховувати дбайливе ставлення до природи.



Пізнання, дослідження, розуміння дитиною таких природних явищ як дощ, сніг, вітер, сонце, місяць, вода через розвиток зорової зосередженості, тактильного, тактильно-зорового сприймання.

Спостереження на прогулянках за природними явищами. Розуміння явищ природи, які спостерігають діти (дощ, сніг – мокро, сонце – сухо, вітер – дерева гнуться, хмари – похмуро тощо). Вироблення алгоритму дій з вивчення явищ природи.

Відчування властивостей природних явищ: гріє, дує, капає тощо та їх «омовлення» (дме вітер, йде дощ, сонечко світить тощо). Орієнтування в основних станах погоди (холодно, тепло, спекотно, сонячно, похмуро, вітряно тощо); зображення станів погоди за допомогою піктограм.

Спостереження за змінами пір року, зображення їх дітьми за допомогою піктограм, привертання уваги до ознак зими, весни, літа, осені. Розглядання піктограм та картин з різними порами року, порівняння їх.

Володіння елементарними уявленнями про властивості води, снігу, льоду, піску, їх дослідження. Розрізнення ознак, станів води, льоду, снігу, ґрунту, піску, глини. Формування уявлень про воду, яка в природі перебуває в струмках, озерах, ставках, річках, морях. Формування понять «мокре» і «сухе».

Розрізнення сухої землі від вологої, розпушеної від твердої.



Залучення до творчості в роботі з природним матеріалом.

Дотримування правил природокористування: не смітити, викидати сміття у належне місце, не ловити і не носити в руках та коробочках комах, не зривати квітів на клумбах тощо.



Формування часових уявлень

Розуміти логічну основу числового календаря.

Спостерігати за веденням календаря природи педагогом, вихователем.

Засвоювати поняття сьогодні, вчора, завтра, визначати частини доби (день, ніч).

Формування понять «темно» - «світло».

Навчати орієнтуванню в днях тижня.

Навчати брати участь у веденні календаря природи.

Спостерігати за явищами громадського життя.



Систематичне спостереження за звичайним календарем та за веденням календаря погоди. Розуміння понять сьогодні, вчора, завтра на матеріалі перекидного календаря, подій із життя дитини, які відбуваються сьогодні, відбувалися вчора і будуть відбуватися завтра.

Добирання малюнків відповідно стану погоди на календар погоди в групі.

Розвивати уміння з допомогою педагога після прогулянки відмічати погоду і природні явища в календарі, використовувати цей календар для засвоєння часових понять (сьогодні, вчора).

Орієнтування в днях тижня: понеділок- п’ятниця. засвоєння слів на основі складоритму.

Спостереження за прибиранням листя, снігу на території.

Формування певної послідовності дій у часі: спочатку встав (встала), умився, одягнувся, поснідав тощо.

У ІІ півріччі схематичне (за допомогою піктограм) зображення послідовності дій дитини, дорослого, розповідь про діяльність у логічній послідовності (на доступному для дитини рівні).

Складання фотографій, серій малюнків у логічній послідовності за діями, подіями.

Спостереження за порушенням логіки дій при вилученні однієї-двох фотографій (не можна умитися, не вставши з ліжка; снідати – не одягнувшись тощо).

Формування навичок дотримання часової послідовності у розповіді: взяти лопату, опустити в землю, копати.



Рослинний світ

Фенологічні дослідження рослин


Продовжувати ознайомлювати із кущами, деревами, травою, квітами.

Навчати групувати та порівнювати плоди та листя різних дерев, кущів.

Навчати ідентифікувати дерева, плоди та їх зображення.

Формувати поняття «рослина».

Вчити порівнювати реальні рослини та їх зображення.

Розвивати нюхове та смакове сприймання.

Розвивати уміння диференціювати рослини.


Пізнання рослинного світу. Спостереження за рослинами на території дитячого садка. Тактильно-зорове сприймання різних видів дерев, кущів, квітів. Спостереження за змінами в їх зростанні, забарвленні листя в різну пору року.

Доглядання за кімнатними рослинами, за рослинами на ділянці. Поливання рослин. Надання алгоритму дій з процесу поливання дитині, звернення уваги на однаковий алгоритм дій, поливання стосовно різних рослин (кімнатних та тих, що ростуть в садочку). Виховання навичок доглядання за рослинами.

Засвоєння назв об'єктів природи, їх властивостей.

Спостереження за рослинами взимку, весною, восени, влітку (чи є листя, чи немає листя, бруньки, квіти тощо).

Спостереження за опаданням листя, його збирання та порівняння. Спостереження за появою нового листя і квітів. Навчання дітей складати букет. Формування мовлення дитини ( словосполучень, речень).

Формування умінь класифікувати: від яких дерев листя, від якого дерева плоди.

Розрізнення та порівняння плодів дерев (фруктів) за смаком, формою і кольором.

Групування овочів та фруктів за кольором, величиною, формою.



Тваринний світ

Фенологічні дослідження тварин


Ознайомлювати дітей з тваринами найближчого оточення та їх звичками.

Продовжувати пізнавати тварин найближчого оточення.

Формувати поняття «тварина».

Групувати тварин і птахів.

Привчати доглядати за тваринами, птахами.

Виховувати любов до тварин.

Вчити порівнювати тварини та їх зображення (муляжі).


Пізнання тваринного світу. Спостереження за тваринами найближчого оточення, їх звичками (в живій кімнаті, на вулиці, в зоопарку). Перегляд кінофільмів, спеціальних телепередач про життя тварин. Розглядання тварин на муляжах, картинках і фотографіях, їх порівняння.

Пізнання і орієнтування в деяких характерних ознаках будови тіла тварин (голова, тулуб, лапи).

Годування тварин, риб, птахів. Орієнтування: яка тварина де живе і що їсть. Супроводження своїх дій мовленням. Називання тварин і виконуваних ними дій на доступному мовленнєвому рівні (біжить, сидить, гавкає, стрибає, їсть тощо).

Імітування рухів тварин. Приймання на себе ролі тварин у сюжетно-рольових іграх, наслідування їх звичок, характерів, дій.

Виховання навичок піклування про тварин.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка