Програма розвитку глухих дітей дошкільного віку



Сторінка3/24
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.26 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Орієнтовні показники успішного розвитку дитини на кінець року:

  • емоційно реагує на появу близьких, їх звернене та супровідне мовлення;

  • уміє затримувати погляди на предметах, слідкувати за їх переміщенням;

  • дослухається до знайомих та нових звуків;

  • уміє співпрацювати з дорослим;

  • уміє породжувати звуки та намагається наслідувати звуки, які вимовляють дорослі;

  • оволодіває лепетним мовленням (а по можливості, окремими словами, словосполученнями, короткими фразами хоч би в наближеному варіанті.).

Пізнання довкілля

Третій рік життя

Зміст навчання та виховання

Компенсаторно-корекційна мета

Орієнтовні педагогічні технології

Людина

Пізнання оточуючих людей


Формувати позитивне ставлення до людей і позитивний емоційний стан.

Розвивати уміння спілкуватися.

Заохочувати дитину говорити.

Розвивати пам'ять, мислення, увагу, сприймання.

Навчати розрізняти стать людей.


Знайомство дітей в групі, знайомство з працівниками дитячого садка.

Створення ситуацій для запам’ятовування імен дітей по групі, сурдопедагога, вихователів, власного імені.

Впізнавання фотографій дітей групи, педагогів, самих себе.

Співвіднесення фотографій з реальними людьми.

Знаходження серед фото з незнайомими близьких людей.

Називання педагогом тих, хто оточує дитину, хто зображений на фотографіях. Стимулювання дитини говорити, ставити запитання разом з педагогом та самостійно, використовуючи доступні звуки, склади, слова. Наприклад.



Хто це? Де мама? Де Таня? Це мама. Ось мама. Це Таня.

Стимулювання мовлення дитини власним говорінням, доброзичливим ставленням до неї.

Розрізнення статі людини (хлопчик, дівчинка). Стимулювання педагогом засвоєння дітьми складоритму слів, словосполучень, коротких речень.


Формування уявлень про сім’ю


Формувати знання про членів родини.

Розвивати уміння розповідати про сім’ю доступними засобами (зображальними жестами, виразом обличчя, звуконаслідуванням).

Формувати здатність запам’ятовувати складоритм слів.


Упізнавання членів родини (мама, тато, баба), в тому числі й на фотографіях. Реагування радісними звуками, мімікою на близьких людей.

Співвіднесення фотографії з реальними людьми.

Знаходження та розрізнення за фотографіями членів своєї сім’ї, називання членів сім’ї за двоскладним складоритмом та опорними звуками (ТАта – БАба, ТАта – МАма, ТА-та – ТАто).

Активізація позитивних почуттів у дитини (пригорнути, поцілувати, попестити).



Засвоєння частин тіла та обличчя людини

Розвивати зорове, слухо-зорове, тактильно-зорове сприймання. Розвивати спостережливість та дослідницькі дії дитини.

Розвивати уміння розрізняти частини тіла та обличчя людини (дитини).

Навчати виділяти власні частини тіла перед дзеркалом за аналогією.

Формувати аналітико-синтетичне сприймання.

Розвивати пам'ять, мислення, увагу, зосередженість.

Розвивати мовлення.



Пізнання зовнішнього вигляду людини.

Показування частин тіла : руки, ноги, голова, живіт, очі, рот, ніс, вуха разом з дорослим. Ідентифікація дитиною власних частин тіла з частинами тіла дорослого.

Вивчення обличчя людини, дитини:

очі, ніс, вуха, губи, рот, волосс, його ідентифікація з іншою особою.

Називання частин тіла та обличчя складоритмом, звуками, словами.

Називання частин тіла та обличчя дитиною разом з педагогом (спряжено) та самостійно.

Обстеження свого відображення перед дзеркалом руками: показування носа, вух тощо, тіла- доторкатися до відображення руки, показувати ногу, ноги, живіт тощо, супровід обстеження мовленням, доступним дитині.


Виховання культурно-гігієнічних навичок

Навчати культурно-гігієнічним навичкам.

Навчати знаходити свої речі.

Звертати увагу на зміну одягу, взуття.

Розвивати дрібну моторику дитини.





Ознайомлення з туалетною кімнатою; спостереження та послідовне наслідування дій дорослого при умиванні.

Відтворення послідовності дій умивання спряжено з вихователем, за піктограмами, самостійно з пам’яті.

Формування уявлень про властивості туалетного приладдя (мило пахне, рушник м’який чистий, зубна щітка шершава тощо). Правильне користування гігієнічним приладдям (мило, рушник, зубна щітка). Мовленнєвий супровід дій.

Перенесення дій, які спостерігала дитина при умиванні дорослого, в ігрову діяльність. Імітування перед дзеркалом власних дій умивання та повторення їх без дзеркала. Умивання ляльки з відтворенням всіх дій. Мовленнєвий супровід (звуконаслідування, окремі слова, складоритми) своїх дій і дій з іграшкою.

Активізація участі дитини в її роздяганні, одяганні; знімання і одягання різних видів одягу (в певному порядку). Імітування одягання-роздягання в логічному порядку. У ІІ півріччі доцільно вчити дитину розстібати та застібати великі ґудзики спереду; розшнуровувати взуття.

Обстеження одягу і взуття. Активне розглядання одягу і взуття, їх тактильно-зорове обстеження (доторкання до деталей, прогладжування долонькою тощо). Підготовка до розуміння необхідності тих чи інших деталей (застібки, шнурки, ґудзики, тощо). Навчання знаходити свій одяг серед одягу інших дітей (моя, мій, твоя, твій).

Називання важливих предметів одягу і взуття, засвоєння їх назв після сприймання в мовленні вчителя, називанні разом (спряжено) з вчителем, самостійно (з пам’яті). Показування лялькового одягу, його співвіднесення з власним одягом, одягом дорослого.

Знаходження свого місця за столом, уміння самостійно сідати на стілець, пити з чашки, користуватися ложкою, їсти з тарілки. Засвоєння складоритму: ТА – суп, чай, хліб; ТА-та – каша; та-ТА – компот; тата-Та -молоко. Привчання дітей після їжі ставити стілець на місце, прибирати за собою, дякувати. Педагог постійно супроводжує дії дітей (дитини) мовленням (Таня сіла. Ось суп. Марія їсть. Андрій їсть.).

Стимулювання дітей повідомляти про свої дії, називати предмети, речі доступними їм вербальними засобами.

Засвоєння і розуміння слів (письмово): добре, погано, можна, не можна, дякую, привіт, до побачення.



Виховання самостійності та працелюбності



Навчати спостерігати за роботою дорослих (педагога, вихователя, лікаря, двірника, шофера) і діями старших дітей.

Привчати наслідувати та відтворювати низку дій дорослого за показом, за піктограмами, з пам’яті (2-3 і більше дій).

Розвивати слухо-зорове сприймання.


Спостереження за послідовністю дій дорослого (вихователя, няні, лікаря). Виконання дій разом з ним (спряжено), самостійно (з пам’яті). Супровід дій доступним мовленням, словами, звуками.

Привчання допомагати вихователю, няні, сурдопедагогу, близьким людям за алгоритмом наслідування дій.

Формування послідовності дій за піктограмами.

Спостереження на прогулянці за діями старших дітей і дорослих, що знаходяться на території дитячого садка (двірника, шофера) і їх швидке відтворення. Відстрочене відтворення дій дитини, дорослого через 20 хвилин.

Спільна діяльність з дорослим: садіння, пророщуванням цибулі, сіяння кропу тощо у груповій кімнаті. Супровід дій мовленням, обстеження та засвоєння назв предметів, використання та називання їх в процесі діяльності.

Відтворення дітьми 2-3 і більше дій з їх називанням (за аналогією, за піктограмами, з пам’яті). Знання назв дій (в усній і писемній формі): встань, сядь, іди, спи,стій, пий, зніми, надінь, дай, візьми. Проведення сюжетно-рольових ігор з відтворенням 2-3 і більше дій.



Оточуючі предмети, речі

Орієнтування в навколишньому середовищі


Розвивати просторове сприймання і просторові уявлення.

Розвивати уміння орієнтування в групі, на території дитячого садка.

Уміти знайти свій ігровий майданчик, вхід у дитячий садок та знати приміщення своєї групи.

Розвивати орієнтувально-дослідницьку діяльність.

Виховувати бажання брати участь в підтримці порядку.

Формувати поняття ТАМ, ТУТ.



Розкладання предметів від рисочки: вгорі чи внизу.

Ознайомлення дітей з приміщенням групи: груповою кімнатою, спальнею, роздягальнею, класом. Демонстрація дій педагогом, що можна робити в кожному приміщенні, відбувається з мовленнєвим та емоційним супроводом. Повторення дій дітьми та їх спряжене називання разом з педагогом, на основі піктограм.

Звертання уваги на оформлення приміщень групи (що лежить чи стоїть на полицях, на підвіконні, в шафах). Обстеження основних предметів, характерних для даного приміщення з їх називанням на основі складоритму.

Формування умінь орієнтуватися в групі: знаходити своє місце за столом, свій стілець, свою шафу в роздягальні, своє ліжко в спальні (за табличками, символом-піктограмою). Засвоєння складоритму слів, фраз: ТА-стіл, та-ТА – стілець, ТА-та – шафа, ліжко. Тут ліжко, там стілець-ТА ТАта, ТА таТА

Обстеження дітьми іграшок в ігровому куточку групи, встановлення їх особливостей і можливостей використання: учити розрізняти і називати іграшки, виконувати дії з ними; учити співвідносити іграшки з їх зображеннями, ідентифікувати іграшки з живими істотами- кіт, лялька-хлопчик, лялька-дівчинка, лялька –мама тощо.

Ознайомлення з діями дітей в спальні (роздягається, спить, одягається), засвоєння складоритму слів.

Ознайомлення з устаткуванням ігрового майданчика (веранда, пісочниця, гойдалки, гірка, драбинка). Знаходження входу в дитячий садок, в приміщення своєї групи.


Формування уявлень про натуральні предмети на основі їх дослідження



Розширювати уявлення дітей про предмети, формувати цілісний образ предмета.

Розвивати тактильне, тактильно-зорове, слухо-зорове сприймання. Навчати досліджувати предмети. Розвивати здатність до тактильно-зорового обстеження та аналізу предметів.

Розвивати довільну увагу.

Стимулювати вказівні жести дитини.

Розвивати пізнавальний інтерес.

Розвивати пам'ять, мислення та мовлення.

Навчати добирати парні предмети (2-3 пари і більше).

Розвивати уміння порівнювати предмети.

Автоматизувати відтворення складоритму слів, словосполучень, речень.


Викликання інтересу дитини новими яскравими і блискучими предметами. Активізація тактильно-зорового, слухо-зорового сприймання дитини.

Пізнання дитиною знайомих та нових предметів, іграшок; обстеження їх пальчиком, долонькою, зосередження уваги на них протягом певного часу. Обстеження та розрізнення предметів (меблі, посуд, іграшки, одяг). Засвоєння назв предметів у зв’язку з обстеженням. Навчання відтворювати при обстеженні назви меблів (стіл, шафа, стілець, ліжко), посуду (тарілка, чашка, ложка, блюдце), одягу (сорочка, спідниця, штани). Засвоєння складоритму слів: ТА-та – шафа, ліжко, чашка; та-ТА-та – сорочка, спідниця тощо.

Зосередження уваги дитини на ознаках предмета та діях з ним. Знаходження знайомих предметів на дотик без зорового сприймання. Впізнавання знайомих предметів серед незнайомих (за словом).

Знаходження однакових предметів в різних місцях (парні предмети). Показування предметів за їх назвою (усно, письмово).

Формування здатності запам’ятовувати складоритм слів. Детальне обстеження предмета під час його порівняння з іншими. Розуміння дій з предметами, їх називання, імітація дій з пам’яті при спогляданні та маніпулюванні предметами. Омовлення дій доступними засобами.

Навчання перерозподіляти пальці на предметі в залежності від його форми (можливість втримати предмет в руках чи надати йому необхідного положення).



Формування уявлень про призначення предметів


Учити правильно користуватися предметами.

Навчати дітей словесним позначенням предметів.

Вчити відтворювати дії з предметами, супроводжуючи їх мовленням (на доступному рівні).

Розвивати пам'ять, мислення, уяву.

Формувати асоціативну пам’ять.


Засвоєння функції застосування предметів довкілля (м’яч лежить, летить, падає, їм грають; за столом сидять, їдять, малюють; на ліжку лежать, сплять і т. д.).

Виконання дій з предметами. Відтворення дій з предметами за наслідуванням, за піктограмами (за зображенням) та самостійно з пам’яті. Супроводження дій мовленням, доступним дитині (мию тарілку, кидаю м’яч, візьми ведмедика тощо).

Виконання однієї дії різними дітьми, дорослими, іграшками (лялька іде, ведмедик іде, котик іде тощо).

Виконання 2-3 і більше дій з предметами разом з педагогом (відображено, спряжено та самостійно).



Формування уявлень про предмет та його зображення.


Порівнювати предмети з їх зображенням та зображення (малюнок) з зображенням.

Демонструвати дії за картинками, піктограмами.

Розвивати мислення, пам'ять, увагу, уяву.

Розвивати зв’язне мовлення.




Упізнавання предметів на малюнках, контурних зображеннях за їх деталями. Співвіднесення реального предмета з малюнком. Співвіднесення реальних дій з діями на картинках, піктограмах. Демонстрація дій за картинками, піктограмами.

Усвідомлення умовності зображень та їх відповідність реальним предметам, діям. Обведення пальцем дитини малюнка, зображення предмета.

Порівняння предметів та їх зображень.

Порівняння зображення з зображенням.

Складання розрізної картинки з 2-х частин за наслідуванням дій педагога; за зразком; самостійне складання з горизонтальним розрізом. Правильне розташовування частин у просторі. Свою діяльність дитина супроводжує словами, їх складоритмами: (ТА) – тут, там.

Супровід діяльності мовленням: Там предмет. Тут картинка. Складаємо. Що ти робиш? Що на картинці?



Засвоєння властивостей предметів

(колір, форма, величина, запах, смак).



Розвивати уміння впізнавати властивості предметів (колір, форму, величину, запах, смак). Розвивати тактильно-зорове сприймання, слухо-зорове сприймання, увагу, пам’ять.

Розвивати аналітичне мислення, здатність до порівняння властивостей предметів.

Ознайомлювати з овочами та фруктами. Розвивати нюхове та смакове сприймання.


Навчання диференціюванню окремих властивостей предметів.

Навчання умінням виконувати співвідносну дію: добирати і об'єднувати предмети або їх частини відповідно за формою, величиною, кольором, розміщувати їх у просторі. Оволодіння новими діями сприймання: зорове підбирання подібного предмета до зразка (за формою, величиною або кольором).

Дослідження натуральних овочів і фруктів. Розглядання їх будови. Розрізнення їх за смаком, запахом, формою, кольором. Розуміння подібних властивостей предметів, їх відмінностей (цукор солодкий, цукерка солодка тощо). Засвоєння складоритму їх назв, відтворення слів за складоритмом.


Засвоєння кольорів, їх назв та практичне користування ними

Вчити розрізнювати кольори (з 2 до 4). Передавати колір за зразком.

Навчати виділяти колір як ознаку, відволікаючись від призначення предмета (червона машина, кубик червоний).

Розвивати уважність.



Сприймання дитиною основних двох кольорів: червоного і жовтого (засвоєння їхніх назв на основі складоритму). Розрізнення та засвоєння кольорів у різних ситуаціях.

Об’єднання предметів однакового кольору з подальшим тактильно-зоровим їх обстеженням. Засвоєння назв предметів у поєднанні з кольором.

Звертання уваги на колір листя на деревах і кущах в різні пори року.

У ІІ півріччі сприймання дитиною основних чотирьох кольорів: червоного і жовтого, синього і зеленого.

Розрізнення і засвоєння дитиною кольору через передачу його за зразком (червоний-жовтий, жовтий-синій, синій-зелений тощо). Добирання до кольору предмета - такого ж олівця, фломастера, фарби. Замальовування предметів із добором відповідного фломастера, олівця, фарби.

Називання основних кольорів (на доступному рівні).

Формування умінь та навичок сприймання мовлення: показ (давання) предмета за словом, показ кольору за словом.. Мовленнєвий супровід дій з предметами, називання та засвоєння складоритму.


Формування уявлень дітей про форму предметів та засвоєння відповідного мовленнєвого матеріалу.

Навчати розрізнювати об’ємні та площинні форми, вибирати різні форми за аналогією.

Навчати співвідносити об’ємні і площинні форми (куля - круг, куб - квадрат).

Розвивати тактильно-зорове, слухо-зорове сприймання, пам’ять, аналітичне мислення.

Формувати поняття «великий» - «маленький».

Формувати здатність встановлювати подібність предметів.


Обмацування об’ємних предметів (куля, куб): тактильно-зорове та тактильне сприймання (із закритими очима).

Обведення пальцем за контуром кружечка і квадрата. Розрізнювання на дотик об’ємних геометричних форм: куля, куб.

Накладання, підкладання, докладання одного плаского предмета на інший (різного кольору) з тактильно-зоровим обстеженням. Обведення по контуру площинних фігур.

Вибирання різних форм за подібністю (аналогією). Розрізнення на дотик предметів різної величини: великий – маленький.

Співвіднесення кулі і куба з малюнками. Знання слів КУЛЯ, КУБ (усно, письмово).

Співвідношення об’ємних і площинних форм (куля - круг, куб - квадрат). Проштовхування об’ємної фігури у відповідний отвір з мовленнєвим супроводом.

Розвиток умінь та навичок сприймання усного мовлення (слухо-зорове, зорове, слухове). Відтворення чергування форм (в аплікації).


Формування уявлень про величину предметів

Розвивати сприймання величини.

Розвивати дрібну моторику дитини.

Розвивати зорову увагу та зорове, тактильно-зорове, тактильне сприймання.

Формувати уміння співвідносити поняття «великий» і «маленький».

Відтворювати розташування 4 предметів (квадрат, круг) за величиною.


Хапання обома руками великих предметів (широкі предмети хапаються долонею), маленькі (вузькі) предмети – пальцями руки.

Попарне накладання великих і маленьких предметів (площинного зображення).

Співвіднесення за величиною однакових предметів: 2 куби, 2 кулі.

До кінця року співвіднесення за величиною однакових предметів: 4 куби (найбільший-великий-менший-найменший), 4 кулі. Складання пірамідки (за величиною) через зоровий вибір (4 кільця + ковпачок).

Співвідношення величини накладанням предметів та їхніх зображень. Супроводження дій мовленням (на доступному рівні).

Розрізнення на дотик величини предметів (вибір з 2-х – великого і маленького). Зразок надається зорово, на дотик, на слух через сприймання усного слова: Ось великий. Де маленький? Дай великий. Це маленький. Вірно. Добре.



Фенологічні явища

Фенологічні дослідження погоди, природи.


Пізнавати об’єкти і явища природи.

Розвивати зорову зосередженість, тактильно-зорове, слухо-зорове, нюхове та смакове сприймання.

Розвивати увагу, пам’ять, мислення.

Розвивати вміння пізнавати, обстежувати предмети довкілля.

Формувати аналітико-синтетичне сприймання об’єктів природи та орієнтувально-дослідницьку діяльність.

Стимулювати дитину до постановки запитань.



Розглядання об’єктів природи, спостереження яскравих та рухливих явищ (вітер гойдає дерева, кущі, тихо) , зосереджуючи на них свою увагу.

Пізнання дитиною таких природних явищ як дощ, сніг, вітер, сонце, вода через розвиток зорової зосередженості, тактильно-зорового, нюхового та смакового сприймання. Запам’ятовування складоритму слів: ТА, ТА – дощ, сніг; ТА-та – вітер, сонце; та-ТА – вода, рука.

Надання дитині елементарного алгоритму дій з вивчення природного явища: відчути дощ, сніг, вітер, сонце, воду рукою, обличчям, тілом (навіть в одязі).

Використання ситуацій, коли дитина відчуває холод, тепло. Формування понять «холодно» - «тепло».

Спостереження за погодою на вулиці. Звертання уваги на небо (хмарне, чисте, голубе), на калюжі, на повітря (холодне, тепле), на землю (мокру, суху), на листя дерев, кущів, на квіти.

Експериментування з водою, снігом, льодом, піском, ґрунтом, камінцями. Відкривання їх властивостей без називання (тепла, холодна, солодка вода; пухкий, твердий сніг; теплий пісок; твердий камінь; вода тече, сніг тане, лід твердий, глина маститься тощо)

Організовування ігор з водою і піском, камінчиками.

Наслідування дій за педагогом: доторкнутися, розглянути, обстежити, погратися із запропонованими об'єктами природи. Повторення дій за запропонованим алгоритмом. Супровід дій мовленням.



Формування часових уявлень

Навчати спостерігати за веденням календаря природи педагогом, вихователем.

Спостерігати за явищами громадського життя (святами).



Систематичне спостереження за веденням календаря погоди педагогом.

Організація роботи дитини для ведення календаря погоди. Розглядання картин з різними явищами природи. Закладання уміння розуміння пори року. Порівнювання зображення на картинці з погодою на вулиці.

Спостереження та участь у святах (день народження, Новий рік) у дитячому садку, вдома.


Фенологічні дослідження рослин


Оволодівати елементарними уявленнями про рослинний світ.

Ознайомлювати із кущами, деревами, травою, квітами.

Формувати уявлення про рослини.

Вчити порівнювати реальні рослини та їх зображення.

Формувати уміння та навички сприймання усного мовлення, самостійного говоріння.


Пізнання рослинного світу. Стимулювання інтересу, викликання почуття радості, реагування на все живе навкруги. Прагнення доторкнутися до квітів, листя рослин, кущів, дерев.

Поливання квітів, дерев, кущів на майданчику. Поливання квітів в групі. Звертання уваги дитини, що алгоритм дій процесу поливання однаковий.

Доторкання до трави. Лежання на траві. Доторкання до дерев, їх охоплення. Доторкання і охоплення кущів, відчування різниці між деревами і кущами. Спостереження за опаданням листя з дерев, кущів, його збирання і тактильно-зорове обстеження. Розглядання кольору опалого листя, об’єднання в групи різних листочків за кольором. Стимулювання до говоріння.

Розрізнення рослин (2-3) найближчого оточення, впізнавання їх у площинному зображенні. Називання на доступному рівні.

Використання природного матеріалу в ігровій діяльності.


Фенологічні дослідження тварин


Оволодівати елементарними уявленнями про тваринний світ.

Ознайомлювати дітей з тваринами найближчого оточення.

Ознайомлювати з діями тварин.

Вчити порівнювати тварини та їх муляжі (зображення).

Вчити дітей розуміти слова в усній формі на основі слухо-зорового сприймання.

Вчити розподіляти предмети за групами (тварини-машини).



Пізнання тварин найближчого оточення. Оволодіння елементарними уявленнями про тваринний світ (кішка, собака, рибка, пташка тощо). Спостереження за пташками на вулиці, тваринами в кутку живої природи, рибками в акваріумі. Спостереження за комахами (муха, комар, жук). Порівняння тварини з її зображенням.

Розуміння мовленнєвого матеріалу: АВ-АВ (собачка), МУ (корова), КО-КО-КО (курка), ГА-ГА (гусак), ПІ-ПІ (пташка). Застосування ігор із мовленнєвим супроводом: «Кіт і курчата» (Мяу, ПІ-ПІ-ПІ).


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка