Програма розвитку глухих дітей дошкільного віку



Сторінка2/24
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.26 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Музично-ритмічні заняття

Музично-ритмічні заняття є складовою частиною загальної системи навчання і виховання глухих дітей і мають корекційно-компенсаторну спрямованість. Корекція порушень здійснюється за допомогою участі дітей в музично-ритмічній діяльності, що відбувається на основі розвитку сенсорних процесів, формування реакції на звучання музики, виховання емоційної чуйності особистості. Знаходячись в безпосередньому зв'язку з розвитком слухового сприймання і усного мовлення, основних рухів, музичне виховання спрямоване на формування сприйняття музики, голосу, ритму мовлення і ритмічності рухів.

Формування сприйняття музики здійснюється на основі диференційованого підходу до використання збереженого залишкового слуху дітей за умов виявлення музичного діапазону кожної дитини з урахуванням акустичних можливостей приміщення і музичного інструменту.

Послідовність завдань з розвитку слухового сприймання музики подана в програмі з урахуванням поступового наростання їх складності. Проте для вироблення стійких слухових навичок слід вводити в роботу усі види розвитку слухового сприймання, починаючи з першого ж півріччя у зв'язку з тим, що кожен вид завдань вимагає різної тривалості, переходу від слухо-зорового до слухового сприйняття і до формування самостійних реакцій дітей.

Важливою формою реалізації завдань з розвитку слухового сприймання та формування звуковимови є проведення фронтальних занять (вводячи їх на четвертому році навчання). Саме мовленнєва діяльність дітей в колективі економить час, дає можливість удосконалення слухомовленнєвих умінь та навичок, які діти опановували в процесі всіх занять та режимних моментів. Важливою частиною змісту музично- ритмічних занять є робота з пісеньками, віршованим мовленнєвим матеріалом. Саме на цьому матеріалі ефективно засвоюється складоритм пісні, вірша, їх зміст, розвивається слухо-мовленнєва пам»ять, удосконалюється мовлення.
Предметні заняття є основним видом навчальної діяльності дошкільників і проводяться з урахуванням диференційованого підходу до розвитку дітей. На індивідуальних заняттях закріплюються і удосконалюються уміння, отримані дітьми в процесі фронтальних видів навчання. Успіх реалізації компенсаторно-корекційного впливу на дитину обумовлений комплексним підходом педагогів до реалізації міжпредметних зв'язків у взаємозв'язку з режимними моментами, до формування конкретних (універсальних) умінь та навичок (аналізу, синтезу, групування, узагальнення, розуміння універсальності умінь та навичок, граматичних явищ тощо), до добору конкретного мовленнєвого матеріалу, який одночасно опрацьовується на заняттях з різних предметів та в режимних моментах.

Фізичний розвиток

Ранній вік

(Перший-другий роки життя)



Орієнтовні показники розвитку дитини (норма)

Компенсаторно-корекційна мета

Орієнтовні педагогічні технології

Здригається і кліпає очима, коли чує різкий звук. 10 днів







З’являється слухове зосередження. Лежачи на животі, намагається підняти й утримати голову. Відтворює окремі звуки, з’являється перша посмішка. 1 міс.


Розвивати вестибулярний апарат, рівновагу.

Розвивати слухове зосередження.

Активізувати появу звукоутворення при емоційному звертанні дорослого до дитини.


Словесні звертання до дитини, співання голосних звуків типу а-а-а.

Носіння дитини по колу, роблячи при цьому плавні рухи вгору-вниз, назад, у різні сторони.



Виразніше стають зорове та слухове зосередження. Голова повертається у відповідь на звук, в бік дорослого. Лежачи на животі, піднімає і тримає голову 1-1,5 хв. у вертикальному положенні. Довго дивиться на предмет, швидко відповідає посмішкою, агукає. 2 міс.


Розвивати вестибулярний апарат, рівновагу.

Розвивати зорове та слухове зосередження.

Розвивати комплекс пожвавлення.

Розвивати умовні рефлекси.

Розвивати голосові реакції.


Тримання дитини перед собою, долоні дорослого – під її потилицею. Віддаляння та піднімання до рівня очей дорослого.

Перекочування дитини на подушці, піднімаючи то один край подушки, то інший. Погойдування дитини на подушці вгору-вниз. Дитина може лежати на животі або на спині. Обертання подушки разом з дитиною. Наспівування звуків, повторення звуків перед обличчям дитини. Постукування ложечкою об чашку перед початком годування, викликаючи пожвавлення у дитини тощо.



Відзначається стійкий зоровий рефлекс на годування, впізнає матір. Випадково наштовхується руками на іграшки, які низько висять над нею. Повертає голову за предметами. Лежить декілька хвилин на животі, спираючись на передпліччя і високо піднявши голову. Утримує голову у вертикальному положенні на руках у дорослого. Перевертається зі спини на бік.

3 міс.


Розвивати вестибулярний апарат, рівновагу.

Розвивати зорове та слухове зосередження.

Розвивати комплекс пожвавлення.

Розвивати умовні рефлекси.

Розвивати голосові реакції.


Обережне кружляння з дитиною за годинниковою стрілкою та проти неї: дитина спочатку лежить на правому боці на лівому плечі дорослого, потім – на лівому боці, відповідно, на правому плечі. Примітка: Намагайтеся самі не втратити рівноваги, не робіть усі кружляння поспіль.

Пригортання дитини до себе та стрибання, щоб вона відчула рухи тіла дорослого. Примітка: Стрибайте не тільки на одному місці, подорожуйте квартирою.

Погойдування та підкидання (легеньке) дитини над дорослим: дорослий лежить на спині.

Привчання дитини реагувати на побутові звуки разом з дорослим. Показування предмета, який звучав(стукання по чашці, включання звуку телевізора тощо). Намагання привчити дитину шукати предмет, який звучав. Підтримання дорослим голосових реакцій дитини своїм голосом, своїми схвально-позитивними емоціями. Говоріння, співання перед обличчям дитини.




Розрізняє кольори та музичні звуки. Зникає гіпертонус верхніх кінцівок і рухи стають вільними. Дитина обмацує предмети та іграшки і захоплює їх. Повертає голову у бік незнайомої людини і знаходить її. Тримає голову, упирається ногами у вертикальному положенні. Повертається зі спини на бік і на живіт. Голосно сміється. Гукання стає довшим, з’являються співучі й гортанні звуки. 4 міс.

Розвивати вестибулярний апарат, рівновагу.

Розвивати слухову та зорову зосередженість.

Розвивати умовні рефлекси.

Активізувати голосові реакції.

Розвивати здатність захоплювати предмети.


Розгойдування дитини уперед-назад і в сторони.Привчання дитини реагувати на побутові звуки, шукати джерело звучання. Спільне промовляння звуків, підлаштовуючись під голосові реакції дитини, підтримуючи їх позитивними емоціями, схваленням її голосотворення та звукотворення. Намагання зацікавити дитину новими предметами то наближаючи їх до неї, то повільно віддаляючи, спонукаючи її захопити предмет.

Впізнає матір по голосу, розпізнає інтонації голосу. Тягне руку до іграшки, що сподобалася. Схоплює іграшку, яку їй дають і утримує її. Довго лежить на животі, піднявши тулуб і спираючись на долоні випрямлених рук. Повертається зі спини на живіт. Може рівно стояти при підтримці під пахви 5 міс.

Розвивати вестибулярний апарат, рівновагу.

Стимулювати гуління.

Розвивати слухову та зорову зосередженість.

Розвивати умовні рефлекси.




Повільне кружляння дитини, наприклад, дорослий бере дитину під пахви та піднімає у вертикальному положенні, «танцює», грається з нею.

Активне стимулювання гуління вимовлянням звуків дорослим, заохочення дитини до «веселого гуління» разом з дорослим. Підтримання та намагання подовжити гуління дитини дорослим, відтворюючи її звуки, продукуючи нові. Співання подовжених голосних звуків у повільному темпі.



Промовляє окремі склади (ма, ба, да). Вільно бере іграшки, грається, перекладає з однієї руки в іншу. Перевертається з живота на спину. Намагається повзати. Недовго сидить за підтримки за дві або за одну руку. Переступає за підтримки. Тягне обидві руки до мами (бажання, щоб взяли на руки). 6 міс

Навчати володіти своїм диханням.

Розвивати м’язи, необхідні для розвитку мовлення. Розвивати слухову та зорову зосередженість.

Розвивати умовні рефлекси.

Розвивати лепетне мовлення.





Навчання дитини дмухати,наприклад, наберіть у рот повітря й подмухайте в обличчя дитині. У відповідь вона буде намагатися дмухнути на вас. Якщо маля не може дмухнути, покажіть, як це треба робити, із силою видихнувши повітря. Так дитина скоріше зрозуміє, як треба дути.

Навчання дитини здмухувати пушинку з долоні, мильну піну у ванні. Привчання стукати паличкою по барабану разом з дорослим, швидко включаючись у цю діяльність, «танцювати»при появі музики. Підтримання лепітного мовлення дорослим- дорослий ініціює та підтримує називання дитиною звуків, складоподібних звуків, складів, тобто всієї мовленнєвої діяльності дитини.



Довго повторює склади (лепече), на питання «де?» шукає і знаходить поглядом предмет. Тривалий час грається іграшкою (стукає, розмахує тощо). Добре повзає (багато швидко, в різних напрямках), намагається самостійно сісти.
Наслідує дії дорослого з іграшками (штовхає, стукає, виймає тощо). Сідає з положення лежачи. Сидить рівно самостійно. Лягає з положення сидячи. Стає на коліна, на ноги, тримаючись за опору (піднімається з положення сидячи), стоїть і опускається. Переступає, тримаючись за опору. Наслідує дії дорослих: піднімає, опускає руки, поплескує. Пересувається приставним кроком, тримаючись за опору.7- 8 міс.

Розвивати маніпулятивні навички.

Стимулювати лепетне мовлення.

Розвивати предметне сприймання.

Розвивати просторове сприймання.

Розвивати акт хапання. Розвивати слухову та зорову зосередженість.

Розвивати увагу.

Навчати уважно стежити за рухами дорослого й наслідувати їх. Розвивати рівновагу. Стимулювати емоційний розвиток.

Навчати володіти рухами своїх рук.



Формування навичок хапання: простягніть маляті брязкальце, тримаючи його вертикально. Повторіть те саме, тримаючи ручку брязкальця горизонтально, а потім – і в інших напрямках.

Формування навичок кидання: знайдіть відро ( або іншу ємність), підберіть іграшки, які породжують привабливий звук, упавши у відро. Через певний час поставте його з іншого боку. Дитині доведеться тягтися в інший бік або перекладати іграшку в однієї руки в іншу. Дайте їй більшу за розміром іграшку, щоб вона почала діяти обома руками. Спільне промовляння з дитиною звуків, намагання активізувати вимовляння складів, дивлячись в обличчя дорослого.



Формування навичок повзання: зробіть невеликий «тунель» із коробок. Самі станьте на протилежному боці та покличте дитину, щоб вона повзла до вас.

Навчання наслідування рухів дорослого: ви піднімаєте одну руку – дитина теж; ви тупаєте двома ногами – дитина теж; потім коли дитина навчиться з легкістю копіювати їх, можна запропонувати їй певну послідовність дій. Привчання дитини рухатись по звуковому сигналу, називаючи звуки, склади.









Погойдування дитини в різні сторони (колихання),

піднімання дитини дорослим над головою.



Примітка: в жодному разі не можна підкидати дитину вгору.




Розгортання іграшок: загорніть іграшки в декілька шарів паперу та дайте дитині можливість розгорнути їх. Називайте ритм слів-назв іграшки (ТАта-лялька), самі слова.

Звертає увагу дорослих на себе. Здійснює танцювальні рухи під відповідну мелодію. Виконує прості завдання (дай руку, па-па). Доганяє дитину, повзе їй назустріч. Наслідує дії і рухи іншої дитини. З предметами діє, в залежності від їх якостей (котить, виймає, відкриває тощо). Підстрибує, тримаючись за бар’єр. Стоїть при підтримці за одну руку. 9 міс.

Навчати узгодженості рухів.

Розвивати дрібну моторику.

Активізувати мовленнєву діяльність.

Розвивати увагу.

Розвивати зорову зосередженість.

Виховувати посидючість.




Навчання узгодженості рухів: сядьте з малям на підлозі. Поставте перед собою чашки, наповнені пластівцями (крупами). Покажіть дитині, як пересипати пластівці з однієї чашки в іншу. Тепер дозвольте їй зробити це самостійно.

Наступний щабель – спроби переливати воду із однієї посудини в іншу. Але цю навичку діти опанують пізніше.Супроводження дій мовленням (повторенням складів, слів, звуками захоплення тощо), стимулювання дитини супроводжувати свої дії мовленням,звуками.



Добре орієнтується в назвах предметів, промовляє окремі слова (мама, баба), знає назви окремих об’єктів (собака – гав-гав, корова – му-му). Сходить на невисоку поверхню або гірку приставним кроком, тримаючись за поручні і спускається з них (з допомогою дорослого). Ходить, тримаючись за руку дорослого. 10 міс.

Розвивати здатність володіти руками.


Освоєння здатності володіти руками:

знайдіть коробочки з кришками. Покажіть дитині, як зняти кришку з коробочки й потім знову закрити її.

Намагайтесь знайти коробочки різних розмірів і з різних матеріалів.. Покажіть дитині, як укладати речі в коробочку і як виймати, коли вони потрібні. Супровід дій мовленням, звуками, стимульованими дорослим.


Оволодіває новими діями і починає виконувати їх по слову дорослого (накладає кубик на кубик, знімає і накидає кільця з великими отворами на стрижень). Стоїть самостійно (без опори). Робить перші самостійні кроки. Уміння і навички закріплюються. Промовляє перші слова, називаючи предмети, об»єкти одним складом, звуком, словом. 11міс.


Навчати елементам кочення.


Оволодіння навичками кочення: якщо маля починає викидати все підряд зі свого ліжечка, настав йому час опанувати цю вправу.

Вам знадобиться м’який м’ячик. Сядьте на підлогу обличчям до дитини й покотіть м’яч до неї. Візьміть руки маляти у свої й покажіть, як котити м’яч до вас.

Емоційно-мовленнєвий супровід дій. Словесно-емоційне заохочення дитини до такої діяльності.


Довго ходить, не присідаючи, змінює положення (присідає, нахиляється, посувається назад).12-15 міс.

Розвивати узгодженість дій очей і рук.

Виховувати потребу у спілкуванні з дорослим.

Розвивати маніпулятивні навички.

Розвивати увагу.

Навчати розуміти прийменники та співвідносити їх з діями.


Знімання кришки з великої банки або будь-якої іншої ємності без гострих або зазублених країв та прикріплення прищіпки до краю банки, а потім кидання прищіпок в банку (самостійне відтворення дій)- взяв, прикріпив, зняв, кинув, дістав.

Вкладання предметів до ємності та їх виймання: візьміть коробку з відділеннями всередині. Підготуйте пластикові пляшки, щоб класти їх до відділень коробки, а потім виймати і ставити їх поряд. Запам»ятання дитиною послідовності дій та відтворення з використанням інших предметів(взяти предмет, покласти, витягти, поставити). Діти будуть тривалий час робити це з великим задоволенням.

Звертаючись до малюка із проханням покласти будь-що до коробки або діставати, підкреслюйте прийменники «у», «до», «з». Супровід дій їх називанням дорослим та залучення до цього дитини.


Переступає через перешкоду (брусочки) приставним кроком.

15-18 міс.



Розвивати маніпулятивні навички.

Розвивати просторову орієнтацію. Розвивати рівновагу





Встановлення зоро-тактильно-кінестетичних зв’язків: розташуйте дві великі ємності у протилежних кутках кімнати. Наповніть одну з ємностей іграшками. Вам знадобиться ще й третя ємність, яку легко пересувати (наприклад кошик з ручкою).

Покажіть маляті, як перевантажувати іграшки з повної ємності в кошик, потім тягти кошик через кімнату та висипати ці іграшки в іншу порожню ємність. Вчіть повідомляти:«Все!» Повторюйте цю вправу зі словами: є-немає, «порожній» і «повний».



Ходить по обмеженій поверхні (шириною 15-20 см), піднятою над підлогою (на 15-20 см). 18-21 міс.


Навчати уважно стежити за рухами дорослого й наслідувати їх.

Розвивати слухову та зорову зосередженість.

Активізувати мовленнєву діяльність.

Розвивати рівновагу.




Виконання малюком різноманітних дій, спонукання малюка наслідувати дії дорослого:

  • розмахування руками;

  • ворушіння пальцями;

  • тупотіння ногами.




Переступає через перешкоду почережними кроками. 21-24 міс.


Розвивати силу, почуття рівноваги, координацію та спритність.

Розвивати силу, координацію рухів.

Виконувати дії з реальними предметами.

Навчати узгоджувати рухи рук та очей.

Розвивати слухо-зорове сприймання.

Навчати виконувати окремі доручення.




Зістрибування з підвищення: знайдіть досить міцну коробку, щоб вона змогла витримати вагу дитини. Поставте дитину на коробку й візьміть її за руки. Допоможіть маляті зістрибнути з коробки. Руки дорослого повинні бути на висоті її плечей, щоб вона «приземлилася» за рахунок власної ваги.

Оволодіння навичками координації рухів: візьміть ковдру за два кути, а два інших нехай тримає в руках дитина. Покажіть їй, як струшувати ковдру.

Струшування ковдри з предметами: покладіть м’яч на середину ковдри й спробуйте струшувати її так, щоб він підстрибував. Коли м’яч упаде, нехай маля піймає його й знову покладе на ковдру.Називання предметів, дій.

Узгодження рухів рук та очей: розстеліть на підлозі великий рушник. На середину його посадіть ведмедика. Попросіть малюка взятися за один кінець рушника, а самі візьміться за інший. Промовляючи «О!»або якийсь інший звук, підніміть рушник у повітря. Постарайтесь, щоб дитина зрозуміла, що коли вона чує «О!», рушник потрібно підняти, але щоб ведмедик не впав.




Розвиток мовлення

Перший - другий роки життя

Зміст навчання та виховання

Компенсаторно-корекційна мета

Орієнтовні педагогічні технології

Забезпечення психічного розвитку дитини через словесно-емоційний вплив дорослого на дитину (до 2,5 -4-х місяців).

Сприяти емоційному розвитку як результату словесно-емоційного впливу дорослого.

Систематичний словесно-емоційний вплив дорослого на дитину, продукування позитивних емоцій з боку дорослого власним мовленням, ласканням дитини; викликання радісних звукових проявів у дитини, рухового пожвавлення.

Підготовка дитини до спілкування, до активного мовлення.

Розвивати у дитини зорове та слухове зосередження. Відповідати посмішкою на лагідне звертання дорослого, породженням звуків у відповідь на його мовлення.


Розвиток емоційно-звукових реакцій на погладжування, ігри з дитиною. Забезпечення достатньої кількості подразників для розвитку зорового та слухового сприймання дитини: привчати дитину відслідковувати рух ліхтарика, яскравого предмета, демонструвати статичні предмети та такі, що рухаються, пропонувати дитині яскраві предмети для їх сприймання та обстеження, подавати звуки з одного місця та з різних сторін (одного й того ж звука, різних звуків), мовленнєве спілкування з дитиною з метою викликання її посмішки, стимулювання пошуку людини, яка спілкується з дитиною; виховання реакції на спокійну і танцювальну мелодію.

Оволодіння гулінням.


Сприймати на слух, відтворювати окремі протяжні звуки, які при гулінні наближені до голосних..

Розвивати мовленнєву (слухо-мовленнєву) пам'ять, активізувати звукомоторні навички.




Стимулювання дитини дорослим до протяжного називання звуків, які вона породжує, шляхом вимовляння, наспівування цих звуків, включення дорослого до дитячого звукотворення, «співання» разом з дитиною, підлаштовуючись під її звуковимову, активізуючи артикуляційні рухи. Залучення дитини до називання звуків, які промовляє дорослий. Наспівувати дитині звуки на голе вушко, пропонувати звуки при наявності у неї слухових апаратів (СА).

Розвиток слухової та зорової уваги.


Формувати слухову та зорову увагу, зосередженість.


Формування слухової та зорової уваги. Привертання уваги дитини до яскравих предметів, зображень, наближення предметів до обличчя дорослого, щоб у поле зору дитини потрапляло і обличчя. Повільне забирання предметів (зображень) від обличчя та наближення до нього. Супровід предметів біля обличчя виразним артикулюванням та вимовлянням голосних звуків

На запитання «де?» шукає і знаходить поглядом предмет, який вона раніше бачила на одному й тому ж місці і його їй багаторазово називали; на запитання «де?» знаходить підряд декілька предметів, які змінили місце розташування; стимулювання до співпраці з іншими дітьми; наслідує дорослого у повторенні голосних звуків та лепетних складів, нарощуючи їх кількість.



Оволодіння лепетним мовленням, засвоєння звуконаслідувань, окремих лепетних слів у конкретній ситуації.


Активізувати мовленнєву діяльність дитини - повторювати за дорослим, разом з дорослим доступні слуховому сприйманню голосні звуки. Наслідувати ряди складів типу ПГ (приголосний, голосний). Сприймати та відтворювати лепетні слова, які позначають не лише предмети, а й конкретну ситуацію.

Називання дорослим низок відкритих складів (бабабаба, папапапапа, бубубубубубу тощо), заохочення дитини до аналогічного говоріння, наслідування мовлення дорослого. Підключення дорослого до повторення складів дитиною (до 10- 20 повторень складів).

Називання лепетних слів – ба-ба- барабан, тата -тато, му, няу, гав-гав (ав-ав), ла- ла (лялька), пов’язування їх з предметами, об’єктами.



Засвоєння назв дій (лепетним мовленням), які дитина виконує, виконувала чи буде виконувати.

Навчання дитини самостійно повідомляти про дію, яку виконувала, буде виконувати.





Формувати у дитини здатність до супроводження дій лепетним мовленням, до називання дій, які буде виконувати. (Підготовка дитини до передбачення діяльності, до розуміння у подальшому майбутнього часу, до планування діяльності).


Навчання дитини повідомляти про дію, яку вона вже виконала, завершила (дитина кинула чи розбила чашку і повідомила –бу!).

Навчання дитини повідомляти про дію, яку вона виконує через називання її дорослим з демонстрацією дії, пов’язування однієї й тієї ж дії з конкретним звуконаслідуванням. (баю –баю- бау- бау- спати), (бух- бу- упала), (ді -ди –дивлюсь) (а-а-а лялька спить, я хочу спати); стимулювання дитини до самостійного називання дій в конкретних практичних умовах (ам-ам- їм; ді-ді –іду гуляти тощо). . Розширення ситуацій, які дитина може називати одним і тим же звуконаслідуванням (а-а-а- лялька спить, дитина лягає спати або її спонукають до сну), лала-лялька, дівчинка, гам-гам –ам-ам- дитина їсть, дитину запрошують до приймання їжі; баю –бау-бау- спати, ліжко тощо.

Навчати дитину повідомляти про дії, які вона буде виконувати: спочатку перед виконанням дії її називає дорослий, а потім спонукає і дитину (дітей) називати майбутню дію. Наприклад, да, да (а-а, ау - ау)-буду говорити по телефону; бу (бух)- перед киданням м’яча, іншого предмета; ба- ба – буду спати тощо.

Формування у дитини спряженого мовлення: підлаштовування мовлення дорослого до дитячого.

Удосконалення звички дитини самостійно називати дії, які вона буде виконувати: сідає за стіл, накритий для сніданку, обіду, вечері тощо і повідомляє: Ам-ам, тобто вона буде приймати їжу, буде пити (пи-пи, пі-пі) тощо.


Формування умовних рефлексів на звук.


Привчати дитину до слухового сприймання звуків, виховувати звичку реагувати на звуки повертанням очей, голови у бік джерела звуку /звука.


Знайомство дитини зі звуками та предметами, що їх породжують (натуральними та іграшковими). Наприклад гра на барабані, стукання по предметах побуту-склянках, каструлях; формування реакції дитини на роботу побутових приладів та механізмів (кавомолки, пилососа, мотора машини тощо), наприклад, перед включенням говорити «О!», привчання дитини дослухатися до співу (мовлення) дорослого при наспівуванні ним окремих голосних звуків, звукосполучень, пісеньок.

Закладання основ спряженого мовлення.


Формувати у дитини звичку дивитись на губи дорослого, дослухатись до його звуковимови, вимовляти звуки разом з дорослим

Дорослий підлаштовується під звуковимову дитини і наслідує її, емоційно підтримує, намагається стимулювати вимову, наслідуючи і повторюючи звуки, які породжує дитина.

Формування уміння сприймати та розуміти назви предметів, дій, імен дітей та дорослих. Активізація наслідування мовлення дорослого з врахуванням можливостей дитини.

Забезпечувати розуміння окремих слів, готувати дитину до засвоєння складоритму слів.

Розуміє без показу назви декількох предметів, дій, імен дорослих і дітей, виконує окремі доручення (знайди, принеси, віддай тьоті, поклади на місце). Розуміє слова «не можна, можна, молодець » тощо.

Сприймання на слух (слухо-зорово) назв предметів, дій, імен дорослих та дітей на основі засвоєння складо-ритмічних образів цих слів, опорних звуків, доступних слуховому та зоровому сприйманню конкретної дитини; групування дорослим предметів за спільністю складоритмічних структур, їх називання; стимулювання дитини розкласти предмети за спільністю складоритмічної структури.

Формування розуміння спонукальних слів, орієнтуючись на їх складоритм та опорні звуки: візьми, танцюй, співай; дай, їж, пий, спи;


Формування комунікативної поведінки як передумови словесного спілкування.

Привчати дитину до співпраці з дорослим, до встановлення зорового контакту з ним, до вирішення спільних практичних завдань.


Формування звички у дітей дивитись в очі дорослого та один одного, як основи спілкування, зародження передумови словесного спілкування. Дорослий спонукає дитину до спільної діяльності, але видає предмети (деталі) для виконання дії (складання піраміди, матрьошки, простих пазлів, сервірування стола ) лише після того, як дитина подивиться в очі дорослого.

Одна дитина роздає іграшки іншим дітям. Емоційне підтримання педагогом їх реакції на появу іграшок, на те, що інша дитина дає іграшку товаришеві;

уміння звертати погляд на товариша, дорослого, переводити його на іншу дитину чи дорослого;

виконання завдання спільно з дорослим (без словесного пояснення дій, лише зі звертанням погляду, використанням природних жестів та простих слів –дай, візьми, так, не так, 2-3 слівних фраз - Дай м’яч. Оля, візьми м’яч, ляльку, рухів головою тощо); педагог супроводжує дії мовленням.

виконання завдання спільно з іншою дитиною (складання піраміди, пасочок, розкладання маленьких і більших предметів у відповідні кошики чи коробки, поділ ляльок на мам і дочок чи синочків, добір дитинчат до дорослих тварин тощо); педагог емоційно підтримує (ОООО! ЛЯля –даючи змогу маленькій дитині почути опорні звуки, АААА, ЯЯЯ тощо).


Підготовка дитини до читання (з врахуванням можливостей дітей).


Засвоювати графічні позначення голосних звуків, слів, звуконаслідувань, формувати рефлекси звукоутворення на появу графічного відповідника (букви, слова, звуконаслідування). Розвивати слухову та словесну пам'ять.

Демонстрація букви (висота букв 7,5 см, товщина шрифту 1,5 см, буква записана червоним фломастером з подальшим переходом на чорний шрифт звичайного розміру).При вимовлянні дитиною голосного звука, їй демонструється картка з записом відповідної букви, а при вимовлянні слова чи звуконаслідування (няу-няу, гав-гав тощо) картка з написаним словом чи звуконаслідуванням.

Підготовка дитини до письма.


Розвивати у дитини дрібну моторику, м’язи кисті руки

Забезпечення дитині можливості здійснювати замальовування великих площинних поверхонь аркушів типу «ватман», зворотнього боку шпалер тощо, спочатку фломастерами, потім олівцями і ручками.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка