Програма розвитку глухих дітей дошкільного віку



Сторінка16/24
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.26 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   24

Орієнтовні показники успішного розвитку дитини на кінець року:

  • уміє рахувати в межах чотирьох, володіє складом чисел чотири та п'ять;

  • уміє порівнювати групи предметів за їх кількістю (без перерахування, при глобальному сприйманні кількості предметів);

  • відтворює умову задачі з пам'яті, передає її фрагмент (або весь текст) складоритмом, повторює умову задачі;

  • володіє поняттями величини, форми, просторовими та часовими уявленнями.

Ігрова діяльність

П'ятий рік життя



Зміст навчання та виховання

Компенсаторно-корекційна мета

Орієнтовні педагогічні технології

Творчі ігри

Предметно-відображувальні, сюжетно-відображувальні (сюжетно-дидактичні ігри)

та сюжетно-рольові ігри

Формування і удосконалення предметно-ігрових і рольових способів діяльності та гри:







– підготовча робота з організації сюжетно-дидактичних ігор;

Розвивати зорове сприймання, аналітико-синтетичне сприймання. Розвивати спостережливість, пам'ять, увагу.


Проведення різноманітної роботи з підготовки до проведення дидактичних тематичних ігор та сюжетно-рольових ігор (тематичні екскурсії, спостереження, дидактичні ігри, читання, розгляд картин, перегляд мультфільмів тощо).

Збагачення життєвого досвіду дітей через спостереження, власну діяльність з метою подальшого розвитку та засвоєння ігрового сюжету.



  • використання різних, пов’язаних між собою ігрових дій з сюжетно-образними іграшками у певних сюжетах;



Розвивати слухову і зорову увагу, відчуття дотику, мислення, мовлення в процесі ігрової діяльності.

Розвивати у дітей уміння використовувати знайомі слова і фрази під час ігор, питати про назви нових предметів та явищ; включати в ігровий процес весь мовленнєвий матеріал в різні типи фраз (спонукальні, питальні, розповідні, заперечувальні).



Формування і розвиток уміння використовувати сюжетну іграшку відповідно до її функціонального призначення.

Навчання розвивати ігровий сюжет, складаючи ланцюжок ігрових дій, логічно пов’язаних між собою (нагодувати ляльку, роздягнутим її, вкласти спати; навантажити машину кубиками, відвезти їх, побудувати будинок, поселити в ньому ляльку тощо), добирати для гри потрібний ігровий матеріал. Продовження навчання виконувати ігрові дії, пов’язані між собою і поєднані узагальненою назвою дії (лікувати – ставити термометр, давати ліки, перев’язувати бинтом тощо).

Використання в сюжетних іграх великого будівельного матеріалу для створення будівель (водій привозить машину в гараж тощо).

Формування здатності висловлювати свої задуми, позитивно відгукуватись на пропозиції вихователя та однолітків, розуміти один одного.



  • навчання способів рольової поведінки;




Розвивати слухову і зорову увагу та пам’ять, мислення, мовлення в процесі реалізації рольових способів поведінки.


Формування і розвиток уміння реалізовувати рольову позицію та позначати її для тих, хто грається поруч.

Спонукання до використання в якості партнера по грі ляльки, перевтілення її в діючу особу, що сприятиме формуванню передумов для розвитку сюжету.

Розвиток вміння брати на себе роль близьких людей, відображати епізоди їх трудового життя: побутова праця в сім’ї (мами і тата), праця вихователя, водія, медсестри; вступати в ігрові рольові стосунки з неживими предметами відповідно до обраної ролі.

Спонукання до комунікативних стосунків під час гри з лялькою відповідно до обраної ролі.

Навчання відображенню в процесі гри у нескладній формі явищ повсякденного життя, трудових процесів, стосунків між діючими особами (наприклад, дбайливе ставлення мами до дитини, ввічливе поводження водія з пасажирами, піклування про хворого, подяка за послугу, співчуття «хворому», радість від «одужання»).

Формування і розвиток умінь вступати в діалог у процесі гри відповідно до обраної ролі. Надання зразків рольових діалогів, формування уміння називати ролі, предмети, дії, висловлювати прохання, ставити запитання, відповідати на них, пояснювати свої дії.

Формування уміння вступати у короткочасні стосунки один з одним під час гри (обмінюватися іграшками, допомагати при потребі, спільно реалізовувати деякі ігрові дії).


  • використання предметів-замінників, уявних предметних ситуацій, заміна предметів та ігрових дій словами.




Розвивати уяву в процесі дій з предметами-замінниками, умовними предметами, уміння позначати їх словом, розуміння їх значення в реальному житті.

Удосконалення умовно-предметного рівня ігрових умінь, продовжуючи вчити розгортати та позначати словами умовні предметні дії у процесі гри. Спонукання дітей до самостійного добору для гри предметів-замінників (кубиків, паличок, котушок тощо). Підтримування проявів дитячої ініціативи та фантазування.

Закріплення рівня гри разом, формування уміння грати один з одним.


Розвивати уміння спілкуватися в грі один з одним і з дорослими за допомогою мовлення.

Сприяння утворенню і закріпленню ігрових груп. Виховання доброзичливого ставлення до ровесників, привчання з повагою ставитись до ігор інших дітей, формування навичок спілкування в процесі спільних ігор (обмінюватися іграшками, надавати необхідну допомогу).

Залучення дітей до наведення порядку в ігровому куточку.




Привчання дітей ставити іграшки на місце після закінчення гри.

Орієнтовна тематика сюжетно-відображувальних ігор.


Розвивати творчість.

«Купання ляльки» (розвиток ланцюжка ігрових дій, які відображають роздягання, купання, витирання, одягання і вкладання спати; дії дітей за словесною інструкцією, виділення причинно-наслідкових зв’язків).

«Купання ляльки», «Годування ляльки», «Одягання ляльки»

– формування уміння грати один з одним, короткочасно поєднуючи дітей по 2 для виконання певних ігрових дій: один подає плаття, інший одягає ляльку, потім навпаки; далі об’єднання дітей по 3;

– навчання брати на себе роль мами (няні), виховання бережного ставлення до ляльки і формування уміння від її імені висловлювати подяку за турботу;

– навчання умінню діяти з уявними об’єктами: вода, суп, каша; використовувати предмети-замінники: мило – кубик, хліб – мозаїчна пластинка тощо).



«Ранок ляльки» (ускладнення ланцюжка ігрових дій, навчання вибудовування логіки побутових дій: підйом, гімнастика, умивання, витирання, одягання, годування ляльки).

«Мама і дочка», «Тато і дочка», «Мама і син», «Тато і син» (вчити дітей брати на себе роль мами, тата, виявляти турботу про ляльку-дочку (ляльку-сина): умивати, годувати, катати в колясці тощо).

«Прання» (навчання умінню брати на себе роль мами (няні), послідовно виконувати ігрові дії, що відображають прання лялькового одягу; навчання вмінню визначати причинно-наслідкові залежності).

«Лялька захворіла» (навчання умінню брати на себе роль лікаря, лікувати ляльку – ставити термометр, давати ліки тощо).

«Гості» (навчання умінню брати на себе роль мами, тата; ляльки – дочка, син; виховання правил хорошого тону).

«День ляльки» (навчання умінню поєднувати окремі ігрові сюжети в розгорнуту сюжетну гру, що відображає дії ляльки протягом дня: підйом, гімнастика, умивання, одягання, прийом їжі, прогулянка тощо).

«Кімната ляльки» (розширення уявлень дітей про житлове приміщення, навчання вмінню підбирати меблі, необхідні для кімнати, спираючись на потреби, красиво розставляти меблі).

«Дитячий садок», «Лікар», «Свято ялинки», «Магазин», «Зоопарк», «Пароплав», «Шофери».

Конструктивно-будівельні ігри

Створення різних споруд з великого будівельного (підлогового) матеріалу.

Розрізнення будівельного матеріалу за формою (кубик, цеглина, призма, пластина, брусок), правильне називання і використання відповідно до його конструктивних якостей, розпізнавання деталей довгих, коротких, широких, вузьких, товстих, тонких.





Розвивати уміння позначати словом (співвідносити за табличкою, усно-дактильно, усно) предмети будівельного матеріалу та ігрові дії.

Розвивати уміння називати ігровий матеріал словом (наближено, скорочено, точно на основі спряженої і відображувальної вимови).

Розвивати уяву, слухову і зорову пам’ять, зорове і слухо-зорове сприймання мовлення у процесі відтворення ігрових дій з будівельним матеріалом, просторову орієнтацію.

Розвивати уміння виконувати ігрові дії за словесною інструкцією.

Розвивати уміння будувати за зразком, аналізуючи його за усіма якостями (просторове розміщення деталей, їх форма, величина, колір, назва деталей); розуміти словесну інструкцію.


Розвиток уміння дітей розрізняти та правильно використовувати деталі будівельного матеріалу. Навчання ускладненню конструкції на основі знайомих з минулого досвіду спорудження будівель (будівництво воріт різної висоти шляхом накладання кубиків один на один; збільшення ширини воріт за рахунок підбору пластин відповідної довжини).

Навчання створенню споруди, враховуючи розмір іграшок (конструювання ліжка для великого і маленького зайчика шляхом підбору пластин відповідної довжини; будівництво будинків для однієї, двох, трьох мотрійок – збільшення розміру будинків за рахунок прикладання і накладання кубиків, підбору відповідної за розміром призми для даху).

Навчання створенню високих споруд з перекриттями і довгих споруд (двоповерховий будинок, гараж, довгий будинок, високий міст, довгий міст, висока гірка, довга гірка тощо).

Розвиток уміння добирати необхідні деталі в потрібній кількості; визначати розміри споруди, добирати за власним задумом матеріали для прикрашання, правильно передавати просторові відношення.

Розвиток уміння самостійно за уявленням доконструювати неповний зразок, спираючись на попередній досвід.


Використання споруд в сюжетно-рольових іграх.

Розгортання спільних ігрових дій у процесі обігравання споруд.




Розвивати уміння взаємодіяти з однолітками, уміння порівнювати, робити висновки тощо.



Використання споруд в сюжетно-рольових іграх, добирання образних іграшок для розгортання ігрових задумів. У процесі будівництва об’єднання дітей для спільної гри.

Стимулювання спільних ігор в процесі обігравання споруди (в будинку можуть жити ляльки декількох дітей, по мосту і дорогам можуть їздити машини декількох дітей тощо).

Виховання уміння взаємодіяти в процесі спорудження (рівень короткотривалих стосунків).


Орієнтовна тематика конструктивно-будівельних ігор

Впливати на формування творчого ставлення до будівельної діяльності, розвивати художній смак, почуття симетрії та пропорцій окремих елементів споруди, вміння поєднувати кольори, доцільно використовувати простір.


Здійснення педагогічного супроводу конструктивно-будівельних ігор з сюжетами, де використовується спальна кімната дитячого садку; міст для машин через широку та вузьку річки; двоповерховий будинок для образних іграшок; тунель для потягів метро; метро-міст через Дніпро; гараж з воротами для вантажних машин; ігровий майданчик для ляльок; вольєри в зоопарку для тварин; альбоми для Катрусиних занять, кольорові прапорці.

Привчання вихованців підтримувати порядок у зоні конструктивно-будівельних ігор. Заохочення до використання у процесі гри малюнків та ілюстрацій різноманітних конструкцій.



Ігри з природним матеріалом

Проведення будівельних ігор з піском, водою, снігом.

Розвивати тактильно-кінестетичні відчуття, дрібну моторику пальців, просторове орієнтування, творчу уяву.

Створення умов для будівельних ігор з піском, глиною, камінням, снігом, водою. Навчання прикрашанню споруд, зроблених з піску та снігу.

Розвиток уміння встановлювати причинно-наслідкові залежності під час гри, враховуючи властивості об’єктів природи (пісок сухий чи мокрий; вода рідка чи замерзла).



Театралізовані ігри

Показ дітям вистав театрів різних видів.

Поглиблення інтересу до театралізованих ігор.





Розширювати словниковий запас, розвивати, уяву, образне мислення, слухову і слухо-зорову увагу.

Влаштовування для дітей вистав театрів різних видів.

Поглиблення інтересу до театралізованих ігор та театрів різних видів (театр дітей-виконавців, настільний театр, театр живих картинок, тіньовий театр, театр маріонеток, театр “рукавички”, театр пальчикових ляльок, театр петрушки).



Інсценування знайомих літературних творів та творів усної народної творчості.


Розвивати словесну довільну пам’ять, інтонаційну виразність мовлення, творчу уяву.

Розширення театрально-ігрового досвіду дітей завдяки освоєнню гри-драматизації.

Використання всіх видів ігрових завдань та ігор-драматизації, які проводились на другому році навчання. Залучення до багатоперсонажних ігор-драматизацій за текстами казок про тварин і чарівних казок.

Сприяння поступовому переходу дитини від гри «для себе» до гри, орієнтовною на глядача, від гри, в якій головним є сам процес, до гри, де значущими є і процес, і результат, від гри в малій групі однолітків до гри в групі з 5-7 дітей, рольові позиції яких є різними (рівноправ’я, підпорядкування, керування).

Заохочення дітей до виконання різних ролей.

Розвивати уміння імітувати рухи людей, тварин (персонажів ігор-драматизацій), передавати мімікою певний стан людини. Привчання до створення своєрідності кожного ігрового образу за допомогою діалогів. Вправляння в умінні інтонаційно передавати настрій персонажу.

Сприяння становленню мотивації інтересу до гри як засобу самовираження.



Формування і розвиток театрально-ігрових умінь

Розвивати уважність, навички соціальної поведінки, уяву, діалогічне мовлення, егоцентричне мовлення, виразність мовлення.

Розвивати інтерес до творчості й імпровізації в процесі придумування змісту гри і втілення задуманого образу за допомогою різних засобів виразності.



Формування і розвиток уміння:

  • бути уважним і доброзичливим глядачем; виявляти елементи глядацької культури: не залишати свого місця під час вистави, відповідати на звернення артистів, дякувати їм за допомогою аплодисментів; позитивно оцінювати гру однолітків-«артистів» (розвиток позиції «глядач»);

  • використовувати засоби невербальної (міміка, жести, пози, рухи) та інтонаційної виразності для передавання образу героя, його емоцій, їх розвитку і зміни, для передавання фізичних особливостей персонажа, деяких рис його характеру (старому діду важко, але він тягне ріпку; онучка тягне, не дуже стараючись, хоче втекти пограти з подружками; мишка так боїться кішки, що тягне з усіх сил) (удосконалення позиції «артист»);

  • створювати ігровий простір на площині столу, наповнювати його іграшками і фігурками на власний розсуд (освоєння позиції «режисер» в режисерській грі);

  • визначати місце для гри, добирати атрибути, варіативно використовувати матеріали й елементи костюмів, включатися у процес виготовлення вихователем необхідних атрибутів для гри (освоєння позиції «оформлювач спектаклю»);

  • позитивно взаємодіяти з іншими учасниками гри, домовлятися, встановлювати рольові стосунки, володіти елементарними способами вирішеннями конфліктних ситуацій в процесі гри.

Орієнтовна тематика ігор-драматизацій.

Розвивати дитячу творчість.

Розігрування казок «Ріпка», «Колобок», «Рукавичка», “Вовк та семеро козенят”, “Коза-дереза”, “Зайчику, зайчику”, “Колосок”, “Солом’яний бичок”. З текстами казок, призначеними для драматизації, діти знайомляться на заняттях з розвитку мовлення.

Ігри за правилами

Дидактичні ігри

Ознайомлення дітей з різними дидактичними іграшками. Формування і розвиток умінь здійснювати різноманітні предметно-ігрові дії з предметами та дидактичними іграшками.


Розвивати зорове, слухо-зорове сприймання, просторове орієнтування, дрібну моторику пальців, координацію рухів руки, мисленнєві операції аналізу та синтезу. Розвивати імпресивне і активне мовлення у процесі виконання дій з предметами та дидактичними іграшками.

Сприяти через дидактичні ігри поглибленню знань і вмінь дітей, набутих у навчально-виховному процесі і власним життєвим досвідом, сприяти розвитку фізичних і розумових здібностей, естетичного ставлення до життя, морально-етичному вихованню. Розвивати у дітей бажання та уміння дотримуватися правил гри.



Формування і розвиток уміння виконувати різноманітні дії з предметами та дидактичними іграшками:

  • збирати цілий предмет з частин (використовувати збірно-розбірні іграшки),

  • відтворювати цілісне зображення (складання розрізних картинок з 4-6 частин шляхом зорового орієнтування або примірювання; використовувати картинки предметні або такі, які відображають простий сюжет, конфігурація розрізу по вертикалі, горизонталі, діагоналі);

  • збирати самостійно шляхом зорового співвіднесення або примірювання пірамідку з 5-7 кілець;

  • самостійно збирати чотри- і п’ятимісну іграшки на основі примірювання або зорового орієнтування (мотрійки, кубики-вкладки, стаканчики-вкладки тощо).

На основі нагромаджених чуттєвих уявлень розширення знань про багатство форм і кольорів предметів та відносності їх величини.

Групування предметів за їх призначенням, способом використання, величиною, формою, кольором, матеріалом тощо.



Удосконалення прийомів обстеження предметів.

Розвивати зорове сприймання, аналітико-синтетичне сприймання. Розвивати спостережливість, увагу.

Удосконалення прийомів обстеження предметів з метою закріплення уявлень про колір, форму, величину.

Упізнавання, розрізнення кольорів та їх відтінків. Співвіднесення предметів за кольором.


Розвивати зорове сприймання, мисленнєві операції аналізу та синтезу.

Формування і розвиток уміння розпізнавати кольори та їх відтінки: ігри «Прокоти таку саму кульку» (вчити співвідносити за кольором з будь-яким іншим предметом, зі словом, назвою); «Хто швидше збере іграшки в коробку» (вчити вибирати іграшки відповідно до кольору коробки); «Добери за кольором» (вчити добирати парні картинки з множини); «Поклади кожну намистинку на місце» (розвивати уміння співвідносити намистинки з кольором нитки); «Якого кольору не стало?» (розвивати уміння знаходити або називати такий самий колір); «Одягнемо ляльку красиво» (вчити за словом-назвою вибирати одяг відповідного кольору).

Виділення і розрізнення форм предметів: куля, круг, куб, квадрат, овал, прямокутник, трикутник, цеглина (паралелепіпед), циліндр. Співвіднесення об’ємної і площинної форм.

Розвивати зорове сприймання, кінестетичні відчуття, мисленнєві операції аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації.

Формування уміння розпізнавати форми, які значно відрізняються одна від одної, та схожі між собою: кулю, круг, куб, квадрат, овал, прямокутник, трикутник, циліндр, цеглину в іграх: «Впізнай на дотик» (вчити розрізняти овал і цеглину, диференціювати кулю і овал, куб і цеглину тощо); «Поклади правильно» (вчити класифікувати овали, кулі, куби, цеглини різного кольору і різної величини на чотири групи за провідною ознакою – формою); «Відгадай, що це» (вчити співвідносити об’єкт із зразком, зі словом-назвою на основі зорово-тактильного і тактильного обстеження).

Навчання співвіднесенню площинних та об’ємних форм: ігри «Цікава коробочка» (розвивати уміння проштовхувати об’ємні фігури у відповідні прорізи); «У кого такий самий?» (вчити співвідносити об’ємні і площинні фігури); «Доміно фігур» (вчити знаходити серед багатьох певну площинну фігуру, називати її); «Знайди предмет такої самої форми» (вчити виділяти форму конкретних предметів у довкіллі, використовуючи за зразок геометричні фігури); «Що лежить в мішечку?» (вчити співвідносити декілька предметів з одним геометричним зразком); «Кожній фігурі своє місце» (вчити прикладати площинні фігури до різних об’ємних предметів); «Добери за формою» (вчити групувати предмети за формою відповідно до геометричного зразка); «Знайди те, що сховано» (розвивати уміння самостійно визначати і називати форму предмета, підводити до узагальнення предметів за формою); «Предмет і форма» (вчити співставляти і узагальнювати предмети за їх формою); «Викладання орнаменту за малюнком» (вчити складати орнамент з окремих геометричних фігур, використовуючи прийом накладання кожної фігури на її контурне зображення; геометричні фігури позначати словесно).



Розрізнення предметів за величиною, встановлення відносності величин.

Розвивати зорово-тактильні відчуття, зорове сприймання, уміння виділяти ознаки і властивості предметів та орієнтуватися на них.

Формування і розвиток у дітей уміння розрізняти предмети за величиною, розуміти відносність величин: «Наведи порядок» (вчити групувати різнокольорові форми різної величини за величиною за зразком); «Відгадай, хто же живе?» (закріплювати уміння розміщувати звірів, ляльок, машини, фрукти та ін. у відповідні до їх розмірів будинки, гаражі, кошики тощо; давати словесне позначення, визначати причинно-наслідкові залежності); «Кому що дати?» (вчити групувати довгі і короткі предмети відповідно до зразка: в однієї ляльки довга стрічка, в іншої – коротка; роздавати лялькам олівці, палички, стрічки тощо); такі само ігри проводити на розрізнення високих, низьких об’єктів.

Розміщення предметів в просторі: внизу, вгорі, поруч, праворуч, ліворуч.

Розвивати просторове орієнтування.

Пізнання довкілля у грі. Навчання розміщенню предметів у просторі: ігри «Прикрасимо ялинку» (вчити розміщувати іграшки, описувати розміщення іграшок); «Доручення» (вчити розміщувати кожну пару предметів; пропонувати дітям самостійно зробити вибір місця), «Де сидить, летить, біжить, спить?» (вчити дітей визначати місце дії об’єктів).

Закріплення назв предметів, дій, призначення предметів, часових уявлень тощо.

Формування часових уявлень.




Розвивати уміння дітей аналізувати, порівнювати, узагальнювати предмети та явища.

Формувати уміння правильно вести себе під час колективних дидактичних ігор. Виховувати самостійність у вирішенні поставлених завдань.




Розширення знань про довкілля: предмети, рослинний та тваринний світ, природні та суспільні явища, характер стосунків між людьми тощо. Закріплення назв предметів, дій, призначення предметів, часових уявлень тощо: ігри «Чарівний мішечок», «Магазин іграшок», «Що там?», «Що потрібно ляльці?», «Покладемо ляльку спати», «Вдягнемо ляльку на прогулянку», «У кого що в руках?», «Впізнай за смаком», «Допоможемо ляльці», «Хто впізнає?», «Хто як пересувається?», «Коли це буває?» , «Їстівне-неїстівне», «Овочі-фрукти», «Відгадай, що за рослина», «Хто де живе?», «Де працюють наші мами?», «Подорож автобусом», «Кому що потрібно для роботи?», «Зоопарк» тощо.

Використання дидактичних ігор як засобу підготовки дітей до самостійних сюжетно-рольових ігор з метою їх збагачення.



Рухливі ігри

Розвиток уміння виділяти і дотримуватися правил гри, виконувати певні рухи за умовами гри.

Розвивати увагу, зорове і слухо-зорове сприймання і розуміння мовлення дорослого під час промовляння ним правил гри.

Використовувати рухливу гру з метою формування у дітей уміння діяти в умовах уявлю вальної ігрової ситуації, виконувати різні ролі. Розвивати навички орієнтування в просторі. Уточнювати основні рухи в процесі рухливих ігор, розвивати рівновагу, узгодженість і координацію рухів, здійснювати корекцію фізичного розвитку.



Навчання дітей виділяти правила гри. Формування уміння дотримуватися правил гри, узгоджуючи власні рухи з правилами гри, передавати за допомогою специфічних рухів характер персонажів, їх звички, особливості поведінки; діяти в грі емоційно, виразно, рухатися спритно і пластично.

Виховання у дітей уміння правильно вести себе під час рухливих ігор, слухати ведучого-дорослого, діяти за певним сигналом.



Орієнтування в просторі кімнати, зали.

Розвивати навички просторового орієнтування.


Розвиток уміння орієнтуватися в просторі: рухатися до певного місця, в певному напрямку, зупинятися у певному місці.

Заохочення самостійних ігор з іграшками, які можна катати.

Розвивати уміння здійснювати самостійний вибір іграшки для гри, навички орієнтування в просторі.

Спонукання і заохочення дітей до самостійних рухливих ігор з використанням великих автомобілів, каталок, конячок, візочків, колясок тощо.




Розвивати тактильне, зорове, слухове сприймання, оптико-просторові уявлення, загальні рухи і дрібну моторику.

Розвивати імпресивне та експресивне мовлення, фонематичний слух, мовленнєве дихання, потребу у вербальному спілкуванні.

Удосконалювати фізичний розвиток дітей відповідно до завдань фізичного виховання цього року навчання.


«Схованки», «Швидше по місцям», «Доженіть мене», «Біжіть до мене», «Коти обруч», «Знайди свій будинок», «Знайди свій колір», «Знайди собі пару», «Знайди, де заховано» (ігри на вправляння в бігові, спритності, орієнтуванні в просторі); «Кролики», «Мишенята і кіт», «Лисичка і курочки», «Курочка і курчата», «Пташки у гніздах», «Пташки і кіт», «Зайці і вовк» (ігри з бігом, ходьбою, на розвиток спритності); «Конячки», «Кольорові автомобілі» (ігри на розвиток імітаційних рухів); «Удар по м’ячу», «Кольорові кеглі» (ігри на розвиток координації рухів); «Діти і вовк», «Кошенята і щенята», «Кролики» (ігри з повзанням і лазінням); «М'яч через сітку (мотузку)», «Збий булаву», «Школа м'яча» (ігри з киданням та ловінням предметів), «Зайці й вовк», «Лисиця в курнику», «Жабки і журавлі», «Горобчики» (ігри зі стрибками).

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   24


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка