Програма розвитку глухих дітей дошкільного віку



Сторінка15/24
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.26 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   24

Орієнтовні показники успішного розвитку дитини на кінець року:

  • уміє визначити напрямок та силу звучання, розрізняє голоси, музичні інструменти, предмети, що звучать, послідовно відтворює їх;

  • уміє називати фразу (до 3-5 слів) на одному видиху;

  • уміє чітко назвати голосні та засвоєні приголосні звуки у складах, словах, коротких фразах;

  • уміє назвати ритм слів, словосполучень, фраз (з допомогою сурдопедагога, спряжено з ним) та самостійно з пам'яті.

Фонетична ритміка

П'ятий рік життя



Зміст навчання та виховання

Компенсаторно-корекційна мета

Орієнтовні педагогічні технології

Дихання


Закріплювати навички діафрагмального дихання


Виконання вправ : вдих носом – живіт випинається вперед, видих ротом – живіт втягується (з контролем рук на ділянці живота)

Виконання дихальних вправ під музику. Супровід дихальних вправ наспівуванням голосних, промовлянням знайомих слів, назв демонстрованих предметів тощо.



Закріплювати навички фонаційного дихання.

Розвивати вміння дослухатися до народжуваних звуків, утримувати їх в пам'яті та відтворювати з пам'яті.




Виконання вправ:

- переривчастий видих - ф- ф- ф- ф ( «загасимо свічку»)

- довгий видих – ф___(з рухами рук)

- на довгому видиху – с___ ( в супроводі рухів):

о___.

Вдих носом, сказати на одному видиху :



в___- рух на звук в

в___в___в___в___

в___в___в___в________

- вдих → переривчастий видих:с___с___с___с___...

вдих → переривчастий видих, закінчується тривалим видихом:

с___с___с___с_________

-вдих; на продовженому – видиху – ф___с___

вдих: на продовженому видиху- в___.

- вдих; на одному видиху ф___в___.

Відтворення з пам'яті кількості звучань та послідовностей звуків.



Закріплювати навички мовленнєвого дихання.

Розвивати здатність до самоконтролю мовлення.



Виконання вправ:

- руки опустити вниз, піднімаючи руки вгору, промовляти низку однакових та різних складів (папапа) (за зразком вчителя, який пропонує певну кількість повторень одного чи різних складів);

опускаючи руки вниз: па___

Відтворення з пам’яті тієї кількості складів або їх послідовності, яка запропонована педагогом.

Промовляння на видиху слів, словосполучень, коротких речень, з попереднім засвоєнням їх складоритмів. Наприклад, Тата таТА – Мама іде.

- поєднувати стрибки:

два на місці – па-па

два ліворуч - праворуч – пі-пі

Удосконалення артикуляційних умінь та навичок:

- руки на поясі, робити підскоки на місці, промовляючи: па-па-па-по-по-по. Руки - на ділянці діафрагми.

- підскоки на місці:

па-па-по-по-пу-пу.

Сказати на одному видиху: па___пі___пу___по.

- пальці рук з’єднані, розкрити пальці на рівні грудей кожного разу коли промовляється склад:

папупіпапупі.…

Темп проговорювання поступово прискорюється

- рухи на звук А переходять у нахил тулуба в сторону ( разом з рухами), сказати на одному видиху: па___пу___, руки збираються до грудей па___пу___ , нахил тулуба вправо (разом з простягнутими вгору руками ) переходить до руху рук до грудей:

па___пу___.

- вказівний рух пальцем перед собою супроводжує проговорювання складів, темп довести до максимальної швидкості

папупіпапупі.

- подовжене та коротке проговорювання складів та слів.

Відтворення складів з пам’яті (на одному видиху).

б) говорити на одному видиху ряд складів у супроводі диригування вказівним пальцем:

па___по___пу___пи___

па___по___пу___пи___пе___

Руки покласти на ділянці діафрагми . Вдих носом. На видиху говорити протяжно три склади, потім на цьому ж видиху ці ж склади говорити у пришвидшеному темпі, диригуючи перед собою вказівним пальцем, довести до швидкого називання складів.

пи___па___пу___

пипапу


пи___па___пу___

пипапу


пи___па___пе___

пипапе


па___по___пу___пи___пе___

папопупипе

Вдих носом. На одному видиху рахувати:

один, два, три, чотири, п’ять .

Проговорювання супроводжувати плавним злитним диригуванням руки вправо-вліво.

- Вдих носом. На одному видиху злитно (без пауз) рахувати від 1 до 5.



Темп, ритм

Оволодівати темпом та ритмом мовлення.

Наслідувати мовлення різного темпу.

Розвивати мовленнєву пам’ять.


Підготовка до наслідування різного темпу мовлення.

Проговорювання складів на одному видиху: у супроводі рухів на голосні А, О, У, И; у супроводі стрибків ( склад – стрибок); під диригування.

Темп проговорювання поступово прискорюється.

- Проговорювання лічилок з використанням знайомих рухів. Темп проговорювання довести до максимально швидкого.

Мама тут Тато тут. Тата ТА

Мама там Тато там

Мама, мама Тато, тато Тата, ТАта

Тут і там. Тут і там. ТА ТА ТА

Проговорювання збільшеної (до 5-и) кількості складів, словосполучень (до 5-и складів) у супроводі ритмічних хлопків з виділенням наголосу; у супроводі природних рухів.

Відтворення ритму слів, словосполучень, фраз, сприйнятих на слух (педагог проговорює ритм, діти сприймають, проговорюють та відстукують по підлозі). Відтворення складоритму слів, словосполучень, фраз з пам'яті.

Виділення наголошеного складу посиленим рухом руки при диригуванні; більш інтенсивним стрибком та голосом ( папопу

папу


Навчати сприймати, розрізнювати та відтворювати різні ритми.

Відтворення ритмівок з рухами. Наприклад:

Мама тут ТАта ТА

Тато там ТАта Та

Мама, тато тут і там ТАта ТАта ТАТАТА



Робота над голосом, інтонацією та артикуляцією

Закріплювати вміння змінювати силу та висоту голосу, зберігаючи нормальний тембр.

Удосконалювати артикуляційні уміння та навички.



Проговорювання коротких віршиків в супроводі рухів. Засвоєння їх складоритму. Відтворення змісту віршиків на основі складоритму. Проговорювання віршиків уповільнено, пошвидшено та швидко, супроводжуючи його тупанням ніжкою, танцюванням, плесканням у долоні.

Проговорювання «проспівування» віршиків голосом різної висоти.



Закріплювати вміння виражати свої емоції різними інтонаційними засобами

Розвивати словесну пам’ять на основі складоритму слів, фраз.



Проговорювання віршиків з різною інтонацією, супроводжуючи характерними рухами, виразом обличчя.

Проговорювання складів, слів, фраз, які діти вимовляють з різною інтонацією і настроєм. Наприклад:

ПА! – радісно Хто, хто

па? – запитально в цій

па__-_розгублено хатці

па – страх, переляк живе?

па! – стверджувально. Я жабка.

па – сердито. Я вовк

ПА! – здивовано Хто, хто в цій хатці живе?

фу___ - з відразою; стомлено (у____ф____)

фи___ - презирливо

о___! з болем.

ой – плаксиво

ні – заперечливо

Повторення складів, слів спряжено з вчителем з відтворенням складоритму у супроводі ритмічних рухів з виділенням сильнішим рухом наголошених складів.

Сприймання на слух складів з різною інтонацією та їх відтворення.

Проговорювання слів (фраз) з різною інтонацією, супроводжуючи характерними рухами та виразом обличчя (запитально, розгублено, радісно, злякано, стверджувально, сердито, здивовано, з болем, стомлено, плаксиво, презирливо, заперечливо і т.п.) разом з педагогом.

наприклад:

О__! – з болем.

Що болить?- запитально

Зуби? – запитально

Вухо? – запитально

Болить! – з болем

Таня, що у тебе болить? – запитально

У мене болить … - стверджувально

Ти хочеш…? – запитально

Я не хочу… - заперечно


Формувати вміння виділяти голосом логічний наголос


Виділення гучним голосом і певним рухом (ударом ноги) логічного наголосу в коротких знайомих фразах, запитанням, проговорюючи разом з педагогом

ДЕ мама?


Мама ДОМА.

мама ДАЛЕКО.

Виділення більш гучним голосом логічного наголосу в лічилках, ритмівках, проговорюючи разом з педагогом (спряжено та самостійно з пам’яті).


Робота над звуками та їх сполученнями

Стимулювати формування та закріплення навичок вимови шляхом використання рухів.

Розвивати відчуття ритму, словесну пам'ять.



Відтворення голосних та приголосних звуків у відкритих складах, словах, словосполученнях, фразах, супровід мовотворення рухами рук, ніг, тулуба. Пританцьовування в такт вимовляння мовленнєвого матеріалу.

Орієнтовано звуки:

голосні – а, у, е, і, и, о

приголосні – п, т, к, ф, м, н, л, д, р, б, с, ш, х, в.



Навчати дітей самовслуховуванню.

Розрізняти склади з дзвінкими та глухими наголошеними (при можливості, на слух, тактильно-вібраційно).



Виконання вправ у супроводі рухів, характерних для відповідних звуків, наприклад, б, д, ба, да, па, та.

Орієнтовні показники успішного розвитку дитини на кінець року:

  • виконує дихальні та фонаційні вправи;

  • володіє початковими уміннями мовленнєвого дихання;

  • відтворює мовленнєвий матеріал у відповідному темпі, ритмі на одному видиху;

  • відтворює мовленнєвий матеріал з відповідною силою та висотою голосу;

  • відтворює мовленнєвий матеріал виразно, з інтонацією;

  • відтворює звуки та їх сполучення в межах програмового мовленнєвого матеріалу;

  • відтворює складоритми добре засвоєних слів, словосполучень, коротких фраз спряжено з педагогом, самостійно (з пам'яті).

Формування елементарних математичних уявлень

П'ятий рік життя



Зміст навчання та виховання

Компенсаторно-корекційна мета

Орієнтовні педагогічні технології

Кількість і рахунок


Формувати уявлення про кількість.

Навчати рахувати в межах 4-х.

Відтворювати назви предметів в однині та множині.

Розвивати здатність супроводжувати дії мовленням.

Засвоювати складоритм словосполучень, фраз та відтворювати на їх основі мовленнєвий матеріал.


Ознайомлення з кількістю 4. Число і цифра 4. Склад числа 4.

Виділення 1,2,3,4 предмети з групи за зразком, за кількістю пальців, за цифрою, за словом. Порівняння кількості предметів в межах 4. Тут 4, а тут 3. Тут більше, тут менше. Вирівнювання кількостей шляхом додавання.

Формування операції рахунку в межах 4: складати 1 гриб і 1 гриб, 1 гриб і 2 гриби, 1 паличку і 3 палички, 2 і 2 палички.

Навчання порівнювати групи за кількістю предметів, що входять в них: встановлювати рівність і нерівність, користуючись докладанням щодо об’ємних предметів, та накладанням і прикладанням площинних зображень; співвідносити множини в межах 4, брати потрібну кількість предметів групою в межах 4; співвідносити кількість предметів в межах 4 з кількістю пальців. Ознайомлення зі словами: скільки, порівну, більше, менше. Засвоєння їх складоритму та відтворення з пам’яті.

Навчання складати за наслідуванням і за зразком рівну кількість однакових предметів в межах 4. Кількість груп необмежена.

Складання групи предметів за однією ознакою.

Складання рівної за кількістю предметів групи за інструкцією: "Візьми стільки".

Навчання дітей співвідносити кількість предметів в межах 4 та добирання до них відповідної цифри. Використання співвідношення кількості предметів з кількістю пальців (в межах 4). Інструкції: візьми стільки. Покажи стільки.

Уточнення розуміння питання "Скільки"? - у відповідь діти показують відповідну кількість пальців, вказують на цифру або табличку зі словом, вимовляють слово або відповідають поєднано.

Навчання використовувати словосполучення: один будинок (гриб), два будинки, три будинки. Засвоєння складоритму словосполучень та на їх основі відтворення мовленнєвого матеріалу з пам’яті.



Розвивати логічне мислення.

Формувати уміння на навички сприймання мовлення (слухо-зорово, на слух, при читанні з губ).

Активізувати мовленнєвий супровід дитиною виконання математичних завдань.

Засвоювати та вживати в мовленні словосполучення та речення, пов’язані з засвоєнням нового матеріалу.



Навчання дітей виділяти з множини 1, 2, 3, 4, 5 предметів за наслідуванням, зразком, за словом; співвідносити кількість предметів в межах 5 з кількістю пальців; познайомити з числами в межах 5.

Навчання рахунку предметів в межах 5, користуючись правильними прийомами:

- називати числа по порядку, послідовно вказуючи на предмети, розташовані в ряд (торкаючись пальчиком);

- відносити останнє число до усієї групи предметів, тобто виділяти підсумкове число (всього три м'ячі);

- погоджувати в підсумковому числі числівник з іменником (один м'яч, два м'ячі, два гриби, п'ять грибів тощо). Мовленнєвий супровід дій.

Навчання порядковому рахунку в межах 5. Ознайомлення з порядковими числівниками. Навчання рахувати і відповідати на питання скільки?

Формування просторових відносин, розуміння дітьми незалежності кількості від розташування об'єктів в просторі.

Закріплення уявлення про рівність і нерівність груп предметів, навчання зіставляти групи за допомогою різних способів: накладання, перерахунку; виражати результат порівняння в словесній формі; порівнювати за кількістю групи предметів; перетворювати нерівності в рівність - додавати до меншої групи предмет, віднімати від більшої групи зайвий предмет при різниці в одиницю.

Підведення дітей до розуміння складу числа: учити розкладати множини, що складаються з 2, 3, 4 предметів на рівні групи, підкладаючи до них відповідні цифри; складати число з різних груп: 2=1 + 1; 3=1 + 1 + 1 = 2+1 = 1+2; 4=1 + 1 + 1 + 1 = 1 + 1 + 2=2+1 + 1 = 2 + 2 = 3+1 = 1 + 3; познайомити з утворенням числового ряду в межах 5. Мовленнєвий супровід діяльності. Відтворення з пам’яті виконаних дій, повідомлення про дії, які буде виконувати дитина, звітування про їх виконання.

Навчання дітей об'єднувати і роз'єднувати предмети в межах 5.

Навчання рахувати кількість звучань (оплесків, ударів в барабан тощо), відтворення їх з пам’яті, сприймання кількості предметів на дотик.


Глобальне (зорове) сприймання кількості предметів

Розвивати уміння та навички визначати кількість предметів, об’єднаних у групи, при їх глобальному сприйманні.

Розвивати здатність до перенесення уявлень про склад числа з використанням різних груп однорідних предметів.



Навчання сприймати зором (глобально) кількість предметів, об’єднаних у групу в межах 5-и без перерахунку.

Називання числа (кількості) предметів одразу після сприймання групи (без перерахування).

Використання груп однорідних предметів однакових за кількістю з метою усвідомлення універсальності складу числа (три яблука, три олівці; два зайчики, дві ручки, два м’ячі, чотири кубики, чотири палички, п’ять зошитів, п’ять альбомів тощо).


Вирішення логічних (ситуативно-практичних) задач

Розвивати логічне мислення.

Розвивати уміння практично здійснювати операції з числами.

Розвивати словесно-логічну пам'ять.


Вирішення логічних (ситуативно-практичних) задач в межах 5-и (без перерахунку з пам’яті).

Відтворення умови задачі з пам’яті. Уміння її розв’язати з опорою на предмети та без опори (з пам’яті).

Використання предметів-замінників при розв’язанні задачі (наприклад, кружечки, палички замість яблук, каштани – олівців).

Спряжене називання чисел умови задачі та відтворення її з пам’яті.

Засвоєння складоритмів назв чисел умови задачі та відтворення з пам’яті відповідного мовленнєвого матеріалу.

Слухо-зорове сприймання назв чисел, умови задачі, питань-відповідей до задачі.



Величина


Розвивати уяву.

Розвивати логічне (абстрактне) мислення.

Збагачувати словниковий запас.

Супроводжувати діяльність мовленням.



Удосконалення умінь та навичок порівнювати предмети за розмірами, за довжиною, висотою, шириною.

Навчання розкладати предмети за шириною (наприклад, широкий, вужчий, ще вужчий, найвужчий), висотою, довжиною. Звернути увагу дітей на відносність величин: один і той же предмет виявляється по відношенню до одного маленьким, а по відношенню до іншого - великим.

Оволодіння складоритмом нових слів, словосполучень, фраз. Відтворення на їх основі мовлення.


Форма


Розвивати уяву.

Збагачувати словниковий запас та активізувати вживання фразового мовлення.

Формувати у дітей уміння та навички відтворювати складоритм слів, словосполучень, речень (з опорою на текст та з пам’яті).

Розвивати логічне мислення.



Навчання дітей сприймати площинні та об'ємні форми - кулю, куб, квадрат, круг, овал, прямокутник, трикутник; запам'ятовувати форми в умовах діяльності, вибору за зразком, відстроченого вибору за зразком, виділяти форму в предметі, користуватися словесним позначенням форми. Ознайомлення дітей з циліндром, паралелепіпедом (бруском), тактильно-зорове обстеження (без називання). Продовження навчання дітей обстежувати форму зорово і зоро-тактильно. Формування у дітей уявлення про те, що фігури однієї і тієї ж форми можуть бути різної величини, різного кольору.

Орієнтування у просторі та часі


Оволодівати просторовими та часовими орієнтаціями, як основою оволодіння складнопідрядними реченнями, розуміння тексту.

Оволодівати словником та фразовим мовленням на складо-ритмічній основі.

Навчати відтворювати слова, словосполучення, речення складоритмом, спираючись на текст та з пам’яті.


Продовження навчання дітей орієнтуватися в часі: сьогодні, вчора, завтра, ранок, день, вечір, ніч.

Навчання дітей орієнтуватися в днях тижня.

Ознайомлення дітей з порами року, місяцями.

Формування у дітей первинних уявлень про вік; ознайомлення з запитанням: Скільки тобі років?

Сприймання просторових відношень між об'єктами: далеко, близько, внизу, вгорі, поруч. Навчання сприймати ці відношення, орієнтуючись на відстань від себе до іншого об'єкту, від іншого об’єкту прийнятого за точку відліку; правильно сприймати верх і низ паперу, співвідносити просторові відношення в об'ємі і на площині.

Навчання дітей розрізняти праву і ліву руку, розташування предметів справа і зліва від себе, напрям зліва направо (в процесі діяльності).

Навчання дітей орієнтуватися в процесі діяльності на заданий темп, позначений словами швидко, повільно.

Засвоєння складоритму нових слів, їх запам’ятання та відтворення на основі складоритму з пам’яті.

Практичне застосування понять (сьогодні я роблю ….., вчора робив ….., завтра буду роботи…..), використання малюнків (піктографських зображень) діяльності. Розповідь про час діяльності та її характер з опорою на малюнки або на піктографські зображення.

Навчання використовувати умовні позначення напряму руху (стрілки), розташування предметів за вказаним напрямом.

Навчання використовувати в іграх прості плани-схеми розташування предметів іграшок ("Розстав меблі для ляльки").

Навчання розуміти зв’язки внизу-вгорі, в просторі аркуша паперу, учити сприймати ці зв’язки в природних умовах (у побуті, в іграх, у малюванні, аплікації, плані-схемі).


1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   24


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка