Програма розвитку глухих дітей дошкільного віку



Сторінка10/24
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.26 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   24



Орієнтовні показники успішного розвитку дитини на кінець року:

  • має уявлення про склад числа в межах трьох;

  • співвідносить числа і цифри в межах трьох;

  • уміє глобально сприймати кількість предметів та назвати її;

  • уміє проговорювати умову задачі спряжено з педагогом;

  • відтворює складоритм слів, словосполучень, речень;

  • уміє здійснювати операції з числами, відтворювати умови задачі з пам’яті, вирішувати задачі;

  • володіє поняттями про величину, форму предметів, про просторові уявлення.

Ігрова діяльність

Четвертий рік життя



Зміст навчання та виховання

Компенсаторно-корекційна мета

Орієнтовні педагогічні технології

Творчі ігри

Предметно-відображувальні ігри

Продовження формування навичок предметно-відображувальної гри.


Розвивати пізнавальну діяльність в процесі відтворення предметно-відображувальних ігрових дій.

Формувати і розвивати уміння позначати словом (співвідносити за табличкою, усно-дактильно, усно) предмети та ігрові дії.




Формування інтересу до нових іграшок, бажання гратися з ними.

Продовження навчанню правильно, відповідно до функціонального призначення, користуватися сюжетними іграшками (машину – катати, ляльку – укачувати, з кубиків – будувати тощо), добирати для гри потрібні іграшки, переносити ігрові дії з однієї іграшки на іншу, яка відрізняється не лише функціональним призначенням, але й зовнішніми якостями.

Формування емоційного, бережного ставлення до ляльки та іграшок-тварин.


Обігравання іграшок.


Розвивати слухову і слухо-зорову увагу, тактильне, зорове, слухо-зорове сприймання, пізнавальну діяльність дітей.

Орієнтовна тематика предметно-відображувальних ігор.

Обігравання м’яча: катання м’яча вихователю, прокатування м’яча через великі ворота, по доріжці, прокатування м’ячів різного розміру, прокатування різнокольорових м’ячів через ворота відповідного кольору, прокатування великих і маленьких м’ячів через ворота різних розмірів тощо.

Обігравання дзиґи: вчити діяти з дзиґою, поступово збільшуючи кількість натискань на стержень; діяти з дзиґами різних розмірів, супроводжуючи рух іграшки аплодисментами.

Обігравання автомобіля: продовжувати вчити катати автомобілі різних розмірів, різного призначення по дорогам різної ширини, на мосту і під мостом різної ширини і висоти, через ворота різного кольору і різного розміру; вчити дітей співвідносити всі ці якості при дії з автомобілями; аналогічно можна організувати обігравання поїзда, трамвая, виготовивши з паперу рейки.

Обігравання ляльки-неваляйки: закачувати її, водити гуляти, танцювати з лялькою-неваляйкою тощо.

Сюжетно-відображувальні ігри

Сюжетно-відображувальні ігри (сюжетно-дидактичні тематичні ігри), які відбуваються з ініціативи дорослого та за бажанням дитини.

Продовження формування навичок сюжетно-відображувальної гри, об’єднуючи декілька іграшок для реалізації ігрового завдання, відтворюючи в грі низку взаємопов’язаних дій.

Виконання ігрових дій:


  • за наслідуванням;

  • за словесною інструкцією.


Продовжувати формувати уміння користуватися мовленнєвим матеріалом під час ігрової діяльності, позначати словом (співвідносити за табличкою, усно-дактильно, усно) предмети та ігрові дії.

Розвивати уміння називати ігровий матеріал словом (наближено, скорочено, точно на основі спряженої і відображувальної вимови).

Розвивати уяву, слухову і зорову пам’ять, зорове і слухо-зорове сприймання мовлення у процесі відтворення ігрових дій, просторову орієнтацію, мовленнєві голосові реакції.

Розвивати уміння виконувати ігрові дії за словесною інструкцією, імітувати їх та називати.





Збагачення життєвого досвіду дітей, організація спостереження за діями людей в побуті, власними діями для розвитку ігрового сюжету побутового характеру, близького і зрозумілого дитині.

Навчання вияву в грі нових вражень, отриманих дитиною під час прогулянок, екскурсій, занять, у процесі розгляду картинок, перегляду відеофільмів, мультфільмів, телепередач тощо.

Розвиток уміння послідовно об’єднувати прості ігрові дії з іграшками у зв’язні епізоди, які відображають реальні життєві ситуації (годувати ляльку, роздягати, вкладати її спати, одягати, саджати в коляску, йти з нею гуляти; навантажувати машину кубиками, відвозити їх, вивантажувати, споруджувати просту будівлю, знову їхати за кубиками).

З великого будівельного матеріалу за допомогою вихователя спорудження простих споруд, застосовуючи уміння, набуті на заняттях з конструювання (стіл, стілець, будинок для ляльки, гараж для машини). Використання споруд в грі, розвиваючи навколо них нескладний сюжет (ляльки живуть в побудованому для них будинку, в гості до них приїхали на машинці ведмедик і зайчик тощо).

Стимулювання дітей самостійно готувати умови для гри (наприклад, вихователь просить малюка погодувати ляльку, але посуд він має взяти сам).

Продовження формування рівня гри «поряд», допомога дітям в організації самостійної гри.



Орієнтовна тематика сюжетно-відображувальних ігор.

«Лялька Марійка хоче спати» (навчання ігровим діям, що відображають роздягання ляльки в певній послідовності, уточнення призначення ліжка, різних речей білизни, виховання бережного ставлення до іграшки).

«Лялька Катя захворіла» (навчання ігровим діям, що відображають роздягання ляльки, її заколисування, лікування, виховання у дітей почуття співпереживання, турботи про ляльку.)

«Лялька втомилась» (навчання ігровим діям, що відображають роздягання ляльки в певній послідовності, вкладання в ліжко тощо).

«Прогулянка» (навчання ігровим діям, пов’язаним з одяганням верхнього одягу, підведення дітей до розуміння елементарних причинно-наслідкових зв’язків).

«Купання ляльки» (навчання ігровим діям, пов’язаним з купанням ляльки, розвиток уміння переходити від однієї дії до іншої, створюючи сюжетний ланцюжок, логічно пов’язаний між собою: приготування ванни, роздягання ляльки, купання, одягання, вкладання спати).

«Обід ляльки» (закріплення ігрових дій, пов’язаних з прийомом їжі – годувати з ложки, поїти з чашки, навчання дітей заміняти реальні предмети словом: «Тут суп», «Тут каша» тощо, стимулювання малюків добирати іграшки, яких не вистачає).

«Свято ялинки» (закріплення ігрових дій, які відображають одягання ляльки в святковий одяг, акцентування уваги дітей на святковому вбранні, з підведенням їх до розуміння причинно-наслідкових зв’язків; використання соціального досвіду дітей, їх уявлень про свято, розвиток естетичних почуттів).

«Автобус», «Поїзд» (формування перших навичок спільної гри – всі діти з ляльками їдуть в автобусі (поїзді) поруч з вихователем, розглядають все, що бачать у вікні, фіксують, коли автобус (поїзд) їде, стоїть, їде швидко, їде повільно).

«Ведмедик» (знайомство з ведмедиком), «Будинок для мотрійок (ляльки-невалійки)», «Одягни ляльку», «Магазин».

Навчання замінювати іграшки предметами-замінниками.


Розвивати уяву, уміння співвідносити назву іграшки з предметом замінником шляхом добору табличок і наближеного усного промовляння на основі слухо-зорового і зорового сприймання.

Заохочення дітей до застосовування у грі предметів-замінників. Створення ігрових ситуацій, які ставлять дітей перед необхідністю самостійно оперувати ігровими діями за допомогою предметів-замінників (наприклад, у грі «Погодуй ляльку» вихователь дає ігрове завдання, яке дитина раніше успішно вирішувала з образними іграшками, а тепер замість тарілок і виделок кладе кружечки і палички).

Навчання ігровим діям з уявними предметами.



Розвивати уяву в процесі називання словом уявних предметів, розвивати уміння називати словом уявні предмети шляхом добору табличок і наближеного усного промовляння на основі слухо-зорового і зорового сприймання.

Спонукання дитини до називання словом уявних предметів, добре знайомих дитині з повсякденного життя (наприклад, тут суп, вода, каша, хліб, чай, компот, в грі «Погодуй ляльку»), пропонування дитині дати ляльці уявну цукерку (горіх, морозиво).


Навчання елементарним способам рольової поведінки.


Розвивати слухову і зорову увагу, зорове і слухо-зорове сприймання мовлення.


Навчання називанню себе відповідно до обраної ролі «я – мама», «я – тато». Під час відтворення дитиною знайомої життєвої ситуації (наприклад, годування ляльки) запитати її: «Ти хто?»; якщо відповіді не буде, то схвально сказати: «Ти гарна мама». Підтримувати перші емоційні прояви рольової поведінки, спонукаючи до висловлювань (наприклад, вихователь радить: «Спитай у доньки – їй холодно? їсти хоче?»).

Формування рівня гри «разом», перших навичок спільної гри.


Розвивати уміння взаємодії з однолітками, зорове і слухо-зорове сприймання мовлення вихователя й однолітків у процесі виконання спільних ігрових дій.



Стимулювання парного рольового спілкування з вихователем та однолітками, підтримування утворення ігрових угрупувань на основі інтересу до іграшок та рольової взаємодії (наприклад, вихователь звертається до дівчинки, яка катає в колясці ляльку: «Одній сумно гуляти, запроси Катю, разом гуляти веселіше»).

Формування перших навичок спільної гри під час проведення колективних ігор під керівництвом дорослого (ігри «Автобус», «Прогулянка» тощо). Навчання відтворенню показаних педагогом ігрових дій, дотримання черговості при виконанні певних дій.

Сприяння виникненню і закріпленню під час гри доброзичливих стосунків між дітьми.


Залучення дітей до наведення порядку в ігровому куточку.


Виховувати естетичні почуття, бережливе ставлення до іграшок, слухову і зорову увагу і пам’ять під час слухання, запам’ятовування і виконання інструкцій вихователя.

Систематичне залучення дітей до наведення порядку в ігровому куточку.

Конструктивно-будівельні ігри

Створення простих споруд та простого будівельного комплексу за допомогою дорослого:

  • за наслідуванням,

  • за зразком,

  • за словесною інструкцією.




Розвивати пізнавальну діяльність в процесі відтворення і спорудження будівель.

Формувати і розвивати уміння позначати словом (співвідносити за табличкою, усно-дактильно, усно) предмети будівельного матеріалу та ігрові дії.

Розвивати уміння називати ігровий матеріал словом (наближено, скорочено, точно на основі спряженої і відображувальної вимови).

Розвивати уяву, слухову і зорову пам’ять, зорове і слухо-зорове сприймання мовлення у процесі відтворення ігрових дій з будівельним матеріалом, просторову орієнтацію, мовленнєві голосові реакції.

Розвивати уміння виконувати ігрові дії за словесною інструкцією.


Створення простих одиничних споруд або простого будівельного комплексу з раніше створених споруд за допомогою дорослого.

Закріплення набутих конструктивних навичок з відтворення окремих об’єктів у загальний будівельний комплекс (спорудження за зразком будинку з доріжкою; спорудження за зразком будинку, доріжки, парканчика).

Ускладнення конструктивних завдань за рахунок збільшення кількості деталей при створенні знайомих споруд.

Розвиток умінь впізнавати і розрізняти 3-4 види деталей будівельного набору.

Навчання поєднанню деталей за допомогою перекриття, правильно співвідносячи відстань (будівля воріт, лавки).

Створення більш складних конструкції шляхом ускладнення знайомих конструкцій додатковим деталями, різним розміщенням деталей (широкі ворота, високі ворота, довга лавка, будинок).

Навчання переносити засвоєні будівельні прийоми при створенні нових об’єктів (хлів для тварин, гараж для машини тощо), формування уміння замикати простір.

Формування уміння створювати споруди зі зміною площини основи (сходи з трьох кубиків, з шести тощо).

Формувати уміння видозмінювати будівлі новими деталями: зі сходів побудувати гірку, добавивши справа для ската трьохгранну призму.

Навчання розміщувати деталі на площині вертикально і горизонтально до поверхні шляхом накладання і прикладання деталей одна до одної (будувати стіл, стілець, ліжко, диван).

Формування і розвиток уміння будувати знайомі об’єкти за зразком і словесною інструкцією; пояснювати призначення споруди.

Підтримання намагання малюків до експериментування з ігровим будівельним матеріалом. Виховання у дітей інтересу до будівельних ігор, бережного ставлення до будівель однолітків.



Розгортання елементарної сюжетної лінії з двох-трьох ігрових ситуацій, використовуючи побудовані споруди.


Розвивати творчу уяву, уміння взаємодії з однолітками, зорове і слухо-зорове сприймання мовлення вихователя й однолітків у процесі виконання спільних ігрових дій

Формування і розвиток уміння обирати іграшки для гри.

Спонукання до обігравання споруд, розгортаючи елементарну сюжетну лінію з двох-трьох ігрових ситуацій.



Орієнтовна тематика конструктивно-будівельних ігор.

Формувати уміння ставити мету конструктивно-будівельної гри і дотримуватись її у процесі ігрової діяльності, свідомо добирати необхідний матеріал із запропонованого, у процесі конструювання помічати помилки і шукати можливість їх виправити.

Розвивати уміння привчати дітей застосовувати в іграх знання, отримані на заняттях.



Виховання у дітей інтересу до будівельних ігор. Підтримування намагання малюків до експериментування з ігровим матеріалом. Спонукання до розгортання елементарної сюжетної лінії з двох-трьох ігрових ситуацій. Привчання дітей застосовувати в іграх знання, отримані на заняттях. Виховання бережного ставлення до будівель однолітків.

Орієнтовна тематика конструктивно-будівельних ігор: будиночок для пташок; будиночок з садочком для ляльок; доріжки для ведмедика, лисички та зайчика; доріжки для пішохода, машини, трамваю; двір для гусочки, курочки, півника; будинок для песика; паркан для зоопарку; ворота для машин; кімната ляльки. Катрусі (ліжко, стілець, диван, стіл); стільці для трьох ведмедиків; гірка для ляльок на ігровому майданчику.



Ігри з природним матеріалом

Проведення сезонних ігор з піском, водою, снігом.

Розвивати тактильно-кінестетичні відчуття, дрібну моторику пальців, просторове орієнтування, творчу уяву.

Розвивати уміння диференціювати властивості об’єктів природи.



Спонукання дітей до ігор з водою, снігом, піском, збагачення знань про їх властивості. Формування і розвиток умінь робити споруди з піску та снігу, застосовувати їх у своїх іграх.

Залучення до творчості у грі з природним матеріалом.



Ігри-драматизації та театр для дітей

Показ дітям вистав театрів різних видів (настільний, пальчиковий, живих картинок, театр «рукавички» тощо).

Формування інтересу до театралізованих ігор, бажання включитися у виставу.




Розвивати слухову і слухо-зорову увагу, спостережливість. Розвивати навички художнього сприймання літературних і фольклорних творів.

Влаштовування для дітей вистав театрів різних видів.

Формування інтересу до ігор - драматизацій, який складається в процесі перегляду невеликих лялькових вистав, які показує вихователь, взявши за основу зміст знайомих дитині утішок, віршів і казок.

Стимулювання бажання включитися у виставу, доповнюючи окремі фрази в діалогах героїв, стійкі звороти на початку і в кінці казки. Фіксування уваги дітей на тому, що в кінці іграшки-герої кланяються і просять подякувати їм, поплескати в долоні. Використання театральних ляльок на заняттях, в повсякденному житті.


Відтворення рольових дій в іграх-імітаціях. Навчання рольовим діалогам на основі тексту.


Розширювати словниковий запас, розвивати діалогічне мовлення, уяву, образне мислення.

Залучення до виконання рольових дій персонажів ігор-драматизацій.

Навчання дітей промовляти фрази та уривки з літературного твору від дійової особи гри, вести простий діалог з іншим учасником гри, супроводжувати ігрові висловлювання відповідними рухами, які створюють виразний образ.

Залучення дітей до:

– гри-імітації окремих дій людини, тварин і птахів (діти прокинулись - потягнулись, жабка стрибає тощо);



  • гри-імітації основних емоцій людини (виглянуло сонечко – діти зраділи: посміхнулись, заплескали в долоні, застрибали на місці);

  • гри-імітації ланцюжка послідовних дій в поєднанні з передачею основних емоцій героя;

  • гри-імітації образів добре знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь іде до будинку, хоробрий півник прямує по доріжці);

  • гри-імпровізації під музику («Веселий дощик», «Листочки літають і падають на доріжку», «Хоровод навколо ялинки»);

  • безсловесної гри-імпровізації з одним персонажем за текстами віршів та утішок, які читає вихователь;

  • рольового діалогу героїв казок («Рукавичка», «Ріпка» тощо);

  • інсценування фрагментів казок про тварин;

  • гри-драматизації з декількома персонажами за народними казками «Колобок», «Ріпка» та авторськими текстами.

Сприяння виникненню піднесеного емоційного стану.

Формування і розвиток спеціальних ігрових умінь.

Розвивати уважність, навички соціальної поведінки, уяву, діалогічне мовлення, виразність мовлення.

Формування і розвиток уміння:

  • бути доброзичливим глядачем, додивитися і дослухати до кінця, поплескати в долоні, подякувати «артистам» (освоєння позиції «глядач»);

  • використовувати деякі засоби виразності (міміку, жести, рухи, силу і тембр голосу, темп мовлення) для передачі образу героя, його емоцій і переживань; правильно тримати і «вести» ляльку або фігурку героя в грі (первинне становлення позиції «артист»);

  • взаємодіяти з іншими учасниками гри: грати дружно, не сваритися, виконувати привабливі ролі по черзі тощо.

Ігри-драматизації.




Розігрування казок «Колобок», «Ріпка», «Рукавичка», «Козенята і вовк».

Ігри за правилами

Дидактичні ігри

Ознайомлення дітей з різними дидактичними іграшками. Формування і розвиток умінь здійснювати різноманітні предметно-ігрові дії з предметами та дидактичними іграшками.

Формування інтересу і бажання діяти з предметами:



  • спільно з дорослим (сумісні і спряжені дії);

  • самостійно (наслідування, використання проб, співвіднесені дії, зорове орієнтування).

Розвивати зорове, слухо-зорове сприймання, просторове орієнтування, дрібну моторику пальців, координацію рухів руки під час виконання дітьми більш точних, прицільних дії з предметами.

Розвивати спряжене промовляння і активне використання слів під час виконання дій з предметами та дидактичними іграшками.




Формування уміння виконувати різноманітні дії з предметами:

  • збирати з частин цілий предмет, використовуючи збірно-розбірні іграшки;

  • вчити збирати за допомогою дорослого за наслідуванням пірамідку з 4-5 кілець; самостійно збирати пірамідку з 3 кілець, використовуючи проби, примірювання;

  • самостійно збирати двомісні дидактичні іграшки, використовуючи проби, примірювання; вчити збирати три- і чотиримісні іграшки (стаканчики-вкладки, кубики-вкладки, мотрійки тощо);

  • вчити кидати дрібні предмети у вузький отвір, прищеплювати різнокольорові прищепки на круги, мотузки відповідного кольору, ігри з мозаїкою тощо.

Дбати про ігровий характер дій, що забезпечує інтерес, позитивне ставлення дітей до пізнання, добрий настрій.

Обстеження ігрової наочності.

Розвивати зорове сприймання, м'язові відчуття.

За допомогою практичних дій продовжувати вчити дітей обстежувати ігрову наочність через дотик, зорове сприймання, м'язові відчуття, активне маніпулювання.

Відтворення зображення.

Збагачувати сенсорно-руховий досвід дітей, удосконалювати зорово-рухову координацію, розвивати зорове сприймання.

Створення з частин цілого предмету, цілісного зображення (розрізні картинки з 3-4 частин за зразком з різною конфігурацією розрізу).

Запам’ятовування зображень, називання їх доступними для дитини засобами (з 2 до 6).



Розрізнення основних кольорів та їх відтінків.


Розвивати зорово-тактильні відчуття. Збагачувати зорово-тактильний досвід дитини, формувати і розвивати уміння виділяти ознаки і властивості предметів та орієнтуватися на них.

За допомогою практичних дій на порівняння ігрових матеріалів формування вміння виділяти якісну ознаку предметів - колір.

Формування і розвиток уміння розрізняти основні кольори та їх відтінки під час таких ігор: «Прокоти кульку» (вчити співвідносити колір кульки з кольором воріт); «Кольорові башти» (вчити співвідносити об’єкти при виборі з різних кольорів); «Кольорові мозаїки» (вчити складати візерунок відповідно до кольору поля); «Намисто ляльки» (вчити нанизувати намистинки певного кольору – за зразком, за словом), «Всім на місце» (вчити розкладати різні іграшки за головною ознакою – кольором, за зразок використовувати кольоровий фон);



«Повітряні кульки», «Кольоровий букет», «Бабусині нитки», «Знайди те ж саме і принеси», «Принеси таку ж стрічку», «Подаруємо лялькам стрічки», «Кожну іграшку на свій килимок», «Прикрасимо ялинку», тощо.

Розрізнення форм, які значно відрізняються одна від одної – куб, куля, круг, квадрат, овал, прямокутник.


Збагачувати зорово-дотиковий досвід дитини, удосконалювати зорово-рухову координацію, формувати і розвивати уміння виділяти ознаки і властивості предметів та орієнтуватися на них.

За допомогою практичних дій на порівняння ігрових матеріалів формування вміння виділяти якісну ознаку предметів - форму.

Формування і розвиток уміння розрізняти форми в іграх «Відшукай фігуру», «Доміно фігур», у грі «Впізнай на дотик» (вчити упізнавати на дотик форму незалежно від величини за предметом-зразком); «Розклади правильно», «Геометричне лото» (вчити класифікувати кулі і куби різних розмірів і кольорів за провідною ознакою – формою). Навчання співвіднесенню площинних і об’ємних форми: ігри «Цікава коробочка» (вчити проштовхувати об’ємні фігури у відповідні прорізи – круглий і квадратний); «Закрий віконечко» (вчити прикладати площинні форми круга і квадрата до відповідних прорізів у стінах будиночка); «У кого такий самий?» (вчити співвідносити площинні і об’ємні об’єкти за формою незалежно від кольору і величини з наступним ощупуванням і обведенням).



Розрізнення предметів за величиною.

Орієнтовна тематика ігор.

Розвивати зорово-тактильні відчуття. Збагачувати зорово-тактильний досвід дитини, формувати і розвивати уміння виділяти ознаки і властивості предметів та орієнтуватися на них.

За допомогою практичних дій на порівняння ігрових матеріалів формування вміння виділяти якісну ознаку предметів - величину.

Формування і розвиток уміння диференціювати однорідні предмети за величиною в іграх «Шукай такий самий» (вчити групувати різнокольорові кулі за величиною згідно запропонованого зразка); «Поклади тут, там» (вчити групувати різнокольорові кубики за величиною відповідно до зразка); «Покади правильно» (вчити розкладати у велику і маленьку коробочки відповідної величини куби і кулі, вкладки і прорізі можуть бути однієї або двох форм одночасно); «Кому який кошик?», «Хто правильно закриє коробочки» (вчити орієнтуватися на властивості предметів).



Ознайомлення з розміщенням предметів у просторі: внизу, вгорі, поруч.


Розвивати просторове орієнтування, зорове і слухо-зорове сприймання.

Спираючись на практичні дії з переміщенням предметів, активізація орієнтування дітей у просторі. Формування уявлення про об’єкти, які мають постійне просторове положення, підводження до розуміння того, що більшість предметів довкілля мають відносне положення у просторі по вертикалі; тобто один і той самий предмет може бути внизу, вгорі: ігри «Унизу – угорі», «Де лежить?», «Доручення » тощо.

Впізнавання предметів на картинках та дій, що демонструються, добір однакових предметів та їх зображень. Уточнення призначення і назв предметів.

Розвивати зорову, слухо-зорову увагу, пам’ять, збагачувати лексичний склад мовлення.

Формування і розвиток уміння упізнавати предмети на картинках та продемонстровані дії в іграх, добирати однакові предмети та їх зображення: парні картинки, «Лото малятам», «У кого?», «Чарівний мішечок», «Поштова скринька», «Шукай» тощо; вчити визначати призначення і називати предмети під час таких ігор, як «Візьми – поклади», «Зніми – одягни», «Кімната для ляльки», «Що це?», «Що вдягла лялька?», «Правильно – неправильно» тощо.

Уточнення уявлень дітей про предмети і явища довкілля.


Розширювати та уточнювати пасивний і активний словник дітей, вправляти їх у правильному вживанні іменників, дієслів, прийменників та інших частин мови.


Розширення знань про рослинний та тваринний світ.

«Хто в якому будиночку живе?», «З якого дерева яблуко?», «Де чия нірка?», «Де чиє дупло?», «Влаштуємо магазин іграшок», «Де кулька?», «Постав посуд на полиці», «Що і де чути?», «Що де стоїть?», «Що де заховалось?», «Хто де живе?», «Лялька готується до сну», «Куди поїхало авто?», «Що куди?», «Лялька Катруся буде малювати», «Катрусина вихователька», «Як працює наша няня?», «Як готує страву кухар?», «Хто полікує Катрусю?», «Кому що потрібно для роботи?», «Хто де живе і чим харчується?», «Впізнай, хто в будиночку живе», «Чиї це діти?», «У кого що в руках?», «Впізнай на смак», «Хто як кричить?», «Що для кого?», «Знайди, що покажу», «Знайди, що я назву».

Рухливі ігри

Формування інтересу та емоційного ставлення до рухливих ігор.

Розвивати у дітей уміння щиро і відкрито виражати свої почуття.

Формування інтересу та емоційного ставлення до рухливих ігор, бажання брати в них участь.

Орієнтування в просторі кімнати, зали.

Розвивати навички просторового орієнтування

Навчання дітей орієнтуванню в просторі кімнати, зали: рухатися до певного місця, в певному напрямку, рухатися не наштовхуючись на партнерів по грі.

Формування і розвиток умінь виконувати правила гри та певні рухи за умовами гри.

Розвивати уміння здійснювати ігрові дії в уявній ситуації, розуміти словесну інструкцію, називати дії, які виконують (відповідно до словника другого року навчання),

відтворювати мовленнєвий матеріал (наближено, скорочено, точно на основі спряженої і відображувальної вимови), який потрібно сказати згідно правил.

Продовжувати розвивати навички змістового спілкування.


Навчання розуміти значення і виконувати правила гри; певні рухи за правилами гри, передавати за допомогою рухів особливості поведінки і звички персонажів гри, діяти в грі виразно й емоційно, пов’язуючи характер персонажа з його рухами.

Виховувати навички правильної поведінки під час рухливих ігор.





Орієнтовна тематика рухливих ігор

Розвивати тактильне, зорове, слухове сприймання, оптико-просторові уявлення, загальні рухи і дрібну моторику.

Розвивати імпресивне мовлення: мовленнєву увагу, уміння вслухатися у мовлення, концентрувати увагу на сприйманні мовлення, давати у відповідь на словесну інструкцію відповідну рухову реакцію. Розвивати фонематичний слух: повторювати за дорослим голосні фонеми, звуконаслідування. Розвивати експресивне мовлення, потребу дитини у вербальному спілкуванні, мовленнєве дихання.



Ознайомлення дітей з іграми, які мають простий сюжет, мінімальну кількість ролей, зміну простих, але важливих рухів:

«Доженіть мене», «Біжіть до мене», «Знайди будиночок», «Поїзд», «Принеси іграшку», «Літаки», «Сонце і дощик», «Принеси прапорець» (ігри з ходьбою, бігом),

«Конячки», «Дострибни до прапорця», «Зайчик», «По рівній доріжці», «Спіймай комара», «Жабки», «Горобчики і кіт» (ігри зі стрибками),

«Влучи в коло», «Хто далі кине торбинку (м'яч)», «Прокоти м'яч у ворота», «Підкинь м'яч вище» (ігри з киданням та ловінням предметів); «Повзи через обруч», «Квочка і курчата» «Миші в коморі», «Кішка і кошенята» (ігри з повзанням і лазінням); «Ми топаємо ніжками» (розвиток ритмічності рухів рук і ніг); «Пташки і кішка», «Кіт і миші», «Курочка і курчата» (вправляння в бігові, ходьбі, лазінні, спритності).


1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   24


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка