Професійна компетентність педагога як одна з умов його успішної професійної діяльності

Скачати 0.69 Mb.

Сторінка	3/4
Дата конвертації	11.04.2016
Розмір	0.69 Mb.

1 2 3 4

10. Вправа – “Компліменти” ( 5хв. )

Мета: формувати навички, необхідні для успішної взаємодії між людьми.

Хід вправи: Учасники стоять у колі. Тренер пропонує придумати компліменти партнерам, перший говорить комплімент і кидає м’яча учаснику, якому він призначений. Тренер стежить, щоб всі отримали компліменти.

11. III інформаційний блок «Моніторинг професійної компетентності. Методика оцінки професійної спрямованості особистості педагога» ( 15хв. )

Тренер:

Всі заступники директорів повинні дати власну оцінку професійної компетентності.

Тестування. Діагностування рівня власної педагогічної компетентності.

РІВЕНЬ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
Інструкція: Пропонуємо Вам Висловити свою думку про ваших колег, які атестуються. Прочитайте кожне твердження і поставте у графу навпроти кожного вчителя бал (від 1 до 10, де 1 – найвищий бал, 10 - найвищий бал). Опитування проводиться анонімно, вказувати своє прізвище та ім’я не потрібно.

№	Твердження
Педагогічна діяльність вчителя.
1	Ставить розвивальні і виховні завдання поряд із навчальними
2	Володіє варіативною методикою, тобто вибором одного методичного рішення з можливих
3	Прагне і вміє аналізувати свій досвід
Педагогічне спілкування вчителя
4	Спеціально планує комунікативні задачі
5	Створює в класі атмосферу довіри, психологічної безпеки; діти відкриті для спілкування і розвитку
6	Виходить з цінності особи кожного учня, поважає їхню гідність, орієнтований на підтримку
Особистість вчителя
7	Має стійку професіонально-педагогічну спрямованість
8	Має позитивну «Я-концепцію», спокійний і упевнений
9	Працює творчо, застосовує оригінальні прийоми
Навченість і навчання школярів
10	Ставить завдання формування у школярів уміння вчитися, заохочує у них активні навчальні дії і самоконтроль, спирається на розуміння
11	Розвиває в учнів самостійність та ініціативу
12	Прагне намітити для окремих дітей індивідуальні програми
Психологічний аспект педагогічної діяльності
13	Може поставити себе на місце учня, поглянути на проблему його очима
14	Відверто і щиро виражає свої думки і відчуття у спілкуванні з учнями
15	Динамічний і гнучкий в спілкуванні, легко помічає і вирішує проблеми

(Поділ учасників на групи за допомогою кольорових смужок)

Діагностика професійної компетентності педагога

Діагно-стичні блоки	Склад діагностичних блоків	Діагностичні параметри	Бали
Діагно-стичні блоки	Склад діагностичних блоків		1	2	3
Спеціаль-на компе-тентність (К₁)	І. Знання теоретичних основ науки, предмета, що викладається	1. Орієнтація в меті та завданнях науки. 2. Знання основних закономірностей науки. 3. Оперування науковою термінологією. 4. Орієнтація у виборі змісту навчання на підставі наукових даних, фактів, понять, законів. 5. Розуміння логіки науки.
	ІІ. Знання методів науки, предмета, що викладається	1. Орієнтація в різноманітності методів наукового пізнання. 2. Розуміння суті методів використовуваних у науці. 3. Уявлення про можливість використання методів науки в процесі викладання предмета.
	ІІІ. Знання історії розвитку сучасних й досягнень науки	1. Орієнтація в історії наукових винаходів. 2. Розуміння необхідності використання цієї історії в процесі викладання предмета. 3. Знання про сучасні досягнення науки. 4. Уявлення про роль і місце використання цих знань.
Всього:
Психоло-го-педа-гогічна компе-тентність (К₂)	І. Знання психологічних особливостей учнів	1. Орієнтація в психологічних особливостях школярів і необхідності їх обліку під час добору змісту, форм і методів навчання. 2. Розуміння ролі психодіагностики в розвитку учнів.
	II. Знання психологічних закономірностей навчання й розвитку школярів	1. Розуміння закономірностей пізнання. 2. Орієнтація в компонентах навчання, їхній суті й логічному взаємозв'язку. 3. Розуміння психологічних основ навчання, виховання, розвитку особистості школярів різних вікових груп.
	III. Знання теоретичних основ педагогіки	1. Розуміння мети і завдань педагогічних взаємодій зі школярами. 2. Орієнтація в методах педагогічної діагностики рівня знань і виховання учнів. 3. Уявлення про типологію уроків і характеристика уроків різного типу. 4. Орієнтація в класифікації методів навчання й характеристика кожного із них.
	IV. Знання педагогічних технологій	1. Розуміння необхідності управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів і місця вчителя в цьому процесі. 2. Володіння прийомами планування й організації особистої праці та праці школяра. 3. Володіння прийомами педагогічної техніки.
Всього:
Методична компе-тентність (К₃)	І. Знання змісту освіти учнів з навчального предмета	1. Розуміння мети і завдань навчання учнів певного предмета. 2. Орієнтація у навчальних планах і програмах предмета, що викладається. 3. Визначення провідних умінь, які необхідно сформувати в учнів у процесі викладання навчального предмета.
	II. Знання методів і прийомів навчання школярів з навчального предмета	1. Орієнтація в різноманітності й цільовому спрямуванні різних методів і прийомів навчання учнів з предмета. 2. Розуміння суті різних методів навчання школярів і специфіки їх використання в процесі викладання навчального предмета.
	ПІ. Знання форм організації навчання школярів з навчального предмета	1. Орієнтація в нових формах організації навчання, їх суті та умовах успішного використання у викладанні.
	IV. Знання засобів навчання школярів з навчального предмета	1. Орієнтація в різноманітності, специфіці та умовах використання різних засобів навчання учнів предмета.
Всього:

Дана методика дає змогу оцінити основні знання та вміння, які він застосовує в процесі навчання і виховання. Основні компоненти діагностики – це спеціальна, психолого-педагогічна та методична компетентність учителя.

Основні діагностичні параметри оцінюються за трибальною шкалою (від 1 до 3). Кожен із діагностичних балів оцінюють коефіцієнтом (К₁, К₂, К₃), який вираховують за формулою:

К_n =

∑ балів

max к-сть балів

де – ∑ загальна сума.

К₁ =	∑
	36

К₂ =	∑
	36
К₃ =	∑
	21

Середній коефіцієнт обчислюється за формулою:

К =	К₁+ К_{2 +} К₃
	3

Якщо К лежить в межах 0,8-1 балів, то рівень професійної компетентності педагога оптимальний; 0,6 – 0,7 балів – допустимий; якщо К менше ніж 0,6 балів, то вчитель має критичний рівень компетентності.

Для внесення даних у базу «Діагностична карта» використовуються буквені знаки, що вказують на рівень компетентності:

О – оптимальний;

Д – допустимий;

К – критичний.

Діагностична картка

№ за/п	ПІП	Дані про вчителя			Рівень професійної компетентності
		Категорія	Звання	Рік атестації	Спеціальна (у галузі дисципліни, що викладається)		Психолого-педагогічна		Методична
		Категорія	Звання	Рік атестації	бал	рівень	бал	рівень	бал	рівень
1
2
3
4
всього			К-сть
всього			%

Шановні колеги!

Просимо взяти участь в опитуванні, яке проводиться з метою моніторингу професійної компетентності вчителя. Дайте, будь ласка, оцінку власної педагогічної діяльності з наступних питань в 4 бальній системі (1 бал – відповідає початковому рівню, 2 бали –середньому рівню, 3 бали – достатньому рівню, 4 бали – оптимальному рівню).

Прізвище та ініціали вчителя _____________________, кваліфікаційна категорія __________

№ з/п	Питання	Оцінка власної педагогічної діяльності (в балах 1, 2, 3, 4)	Корекція
№ з/п	Питання	Оцінка власної педагогічної діяльності (в балах 1, 2, 3, 4)	Корекція
Психолого-педагогічна компетенція вчителя
1	Знання психофізіологічних та вікових особливостей учнів
2	Знання психологічних закономірностей навчання, виховання та розвитку школярів
3	Використання теоретичних основ педагогіки і психології
4	Обізнаність з основними особистісно орієнтованого підходу
5	Використання нових педагогічних технологій
6	Знання змісту керівництва самоосвітою учнів
7	Обізнаність з основами профільного навчання
	Всього:
Технологічна компетенція вчителя
1	Володіння навичками роботи з аудіотехнікою
2	Володіння навичками роботи з відеотехнікою
3	Комп’ютерної грамотності
4	Застосування методів роботи з комп’ютерною технікою у НВП
	Всього:
Стан діяльності вчителя з позакласної роботи
1	Планування позакласних заходів з предмета
2	Урахування особистісних характеристик у системі позакласної роботи з предмета
3	Підготовка учнів до олімпіад, конкурсів, тощо
4	Результативність позакласної роботи з предмета
5	Ступінь задоволеності учнів організацією позакласної роботи
	Всього:
Стан роботи з виховання учнів
1	Планування виховної діяльності
2	Врахування особистісних характеристик у системі виховної діяльності
3	Організація виховних заходів
4	Вивчення особистості учня
5	Ступінь задоволеності учнів організацією виховної роботи
6	Вивчення рівня вихованості учнів
7	Диференційний та індивідуальний підхід до учнів у виховній роботі
8	Організація роботи учнівського врядування
9	Організація роботи з батьками
10	Вивчення ціннісних ставлень учнів
11	Організація життєдіяльності учнівського колективу
	Всього:
Вивчення та оцінка результативності уроку
1	Визначення цільових завдань уроку, відповідність типу уроку його меті
2	Створення позитивної, творчої атмосфери на уроці.
3	Створення умов для успішного сприйняття навчального матеріалу з врахуванням суб’єктивного досвіду учнів
4	Формування самостійного здобуття знань учнями
5	Диференційований та особистісно зорієнтований підхід до учнів в процесі уроку
6	Зворотній зв’язок між учителем і учнем, рівень співробітництва між ними
7	Оцінювання учнів. Аргументація оцінок
8	Розвиток в учнів навичок самоаналізу та самоконтролю.
9	Оптимальність домашнього завдання: характер, обсяг, усвідомлення, диференційованість
10	Формування на уроці ціннісного ставлення особистості до держави і суспільства, історичних, культурних і духовних надбань рідного краю, сім`ї, родини, людей, до себе, природи, праці та мистецтва
11	Використання методів та прийомів на уроці, які спрямовані на розвиток пізнавальних процесів учнів.
12	Залучення до роботи кожного учня класу
13	Досягнення мети уроку
	Всього:
Стан контрольно-оціночних умінь вчителя
1	Обумовленість порядку виставлення оцінок
2	Об’єктивність оцінювання згідно з критеріями навчальної компетентності
3	Здійснення поточного оцінювання
4.1	Проведення контрольних
4.2	Проведення практичних робіт
4.3	Проведення лабораторних робіт
5	Якість перевірки письмових робіт (вчителів української мови, математики, поч. навчання, іноземної мови)
6.1	Здійснення оцінювання контрольних робіт
6.2	Здійснення оцінювання практичних робіт
6.3	Здійснення оцінювання лабораторних робіт
7	Контроль за роботою учнів з щоденниками, зв'язок з батьками
	Всього:
Стан роботи вчителя з зошитами
1	Система письмових робіт учнів (домашніх і класних)
2	Зміст письмових робіт учнів, їх відповідність вимогам програм
3	Наявність диференційного, індивідуального підходу до робіт учнів
4	Дотримання нормативних вимог до оцінки письмових робіт
5	Система роботи над помилками, її результативність
6	Популяризація вчителем кращих зошитів
	Всього:
Стан умінь ведення класних журналів
1	Відповідність кількості уроків навчальному плану
2	Фактичне відображення змісту навчальної програми в журналі
3	Поділ матеріалу на тематичні блоки
4	Відомості про виконання контрольних, практичних, лабораторних робіт тощо.
5	Диференціація домашнього завдання, повнота записів
6	Своєчасність записів у журналах
	Всього:
Стан умінь ведення календарних навчальних планів
1	Встановлення ступеня відповідності вивченого матеріалу навчальному плану і навчальній програмі
2	Урахування методичних рекомендацій з предмета РОІППО, МОН України
3	Оптимізація навчального матеріалу
4	Раціональний поділ матеріалу на тематичні блоки
5	Орієнтація на індивідуальні особливості класу, окремих учнів
6	Планування систематичного повторення пройденого матеріалу
7	Поєднання теоретичного і практичного аспектів у навчанні предмету
	Всього:
Стан умінь ведення поурочних планів
1	Змістовна орієнтація поурочних планів
2	Уміння педагогічно-доцільної постановки триєдиної мети та завдань уроку
3	Уміння вибору типу та структури уроку
4	Передбачення можливих утруднень учнів
5	Відбір необхідного демонстраційного матеріалу для реалізації поставленої мети
6	Планування системи самостійних і домашніх завдань
7	Планування роботи на уроці з урахуванням особистісно-орієнтованого підходу
8	Вибір форм, методів і засобів роботи на уроці з урахуванням диференційного підходу
	Всього:
Стан роботи з підвищення професійної майстерності
1	Упровадження у власній діяльності рекомендацій МО
2	Участь навчально-методичних заходів
3	Організація діяльності із розв’язання індивідуальної науково-методичної проблемної теми
4	Участь у дослідницько-експериментальній діяльності
5	Впровадження сучасних педагогічних технологій
6	Впровадження сучасних інноваційних технологій
	Всього:

1 2 3 4