Проблема навчання в середній школі



Скачати 140.97 Kb.
Дата конвертації12.04.2016
Розмір140.97 Kb.


Київський національний університет імені Тараса Шевченка

РЕФЕРАТ
На тему: «Проблема навчання в середній школі»
Студента радіофізичного факультету

5 курсу кафедри ТТЕ (спеціаліста)

Лазоренка Віталія Вікторовича

Київ 2005


Зміст.

  1. Вступ.

  2. Теоретичні основи проблемного навчання.

3. Правила постановки учбової проблеми.

4. Система методів проблемного навчання.

5.Структура проблемного уроку.

А) Метод монологічного викладу.

Б) Методи міркуючого викладу.

В) Метод діалогічного викладу.

Г) Метод евристичних завдань.

Д) Метод дослідницьких завдань.

Е) Метод програмованих завдань.

6. Висновки.

Вступ.

Залежно від мети, від завдання школи навчання може бути проблемним і не проблемним. Якщо перед школою ставиться завдання розвитку мислення учнів, їх творчих здібностей, то педагогічно правильно організоване навчання не може бути не проблемним.

З'ясування суті проблемної як закономірності пізнання, визначення її ролі в навчанні і введення в дидактику поняття «принцип проблемної» відкрило нові можливості для теоретичного пояснення шляху активізацію учбово-пізнавальної діяльності учнів.

Принцип проблемної відображає в логіці побудову учбового процесу, в змісті матеріалу, що вивчається, в методах організації учбово-пізнавальної діяльності учнів і управління нею, в структурі уроку і формах контролю вчителя за процесом і результатом діяльністю учнів. Якщо вчитель добре засвоїть зміст і суть теорії організації процесу проблемного навчання, оволодіє формами, методами і технічними засобами навчання і систематично творчо застосовуватиме засвоєне на практиці, то успіх прийде сам. Хороша дидактична підготовка вчителя сьогодні особливо важлива, тому що без знань загальної теорії не можна творити, а сам процес викладання - це мистецтво, мистецтво захопити дітей своїм предметом, здивувати красою думки, знання, спонукати до самостійних розумових дій.


Теоретичні основи проблемного навчання.
Завданням наших шкіл є формування гармонійно розвиненої особи.

Найважливіший показник всесторонньо і гармонійно розвиненої особи - наявність високого рівня розумових здібностей. Якщо навчання веде до розвитку т творчих здібностей, то його можна поєднувати розвиваючим навчанням, тобто таке навчання при якому вчитель, спираючись на знання закономірностей розвитку мислення, спеціальними педагогічними засобами веде цілеспрямовану роботу по формуванню розумових здібностей і пізнавальних потреб своїх учнів в процесі вивчення мети основ наук. Таке навчання є проблемним.

Більшість сучасних публікацій по теорії навчання пов'язана з ідеєю активізації учбового процесу і учбової діяльності учнів. Під активізацією мають зважаючи на ефективне використання тих прийомів і методів навчання які відомі з традиційної дидактики. Автори говорять про активізацію за допомогою проблемного навчання, розуміючи при цьому створення проблемних ситуацій і постановку пізнавальних завдань.

Навчання учнів готовим прийомам розумової діяльності - це шлях досягнення звичайної активності.

Мета активізації шляхом проблемного навчання полягає в тому, щоб зрозуміти рівень засвоєння понять і навчити не окремим розумовим операціям у випадковому порядку, що стихійно складається, а системі розумових дій для вирішення не стереотипних завдань. Ця активність полягає в тому, що учень, аналізуючи, порівнюючи, синтезуючи, узагальнюючи, конкретизуючи фактичний матеріал, сам одержав з нього нову інформацію. Іншими словами, це розширення поглиблення знань за допомогою раніше засвоєних знань або нове застосування колишніх знань. Нового застосування колишніх знань не може дати ні учітель, ні крига, вона шукається і знаходиться учнем поставленим у відповідну ситуацію. Це і є пошуковий метод учення.

Розумовий пошук - складний процес, він, як правило, починається з проблемної ситуації, проблеми. Але не всякий пошук пов'язаний з виникненням проблеми? Якщо учитель дає завдання учням, вказавши, як його виконати, то навіть самостійний пошук не буде рішенням проблеми.

Справжня активізація учнів характеризується самостійні пошуком не взагалі, а пошуком шляхом рішення проблем. Якщо пошук має на меті рішення теоретичної, технічної, практичної учбової проблеми або форм і методів художнього відображення, він перетворюється на проблемне учення.

Основна різниця між проблемним і традиційним навчанням ми бачимо в двох моментах: вони розрізняються по меті і принципам організації педагогічного процесу.

Мета проблемного типу навчання не тільки засвоєння результатів наукового пізнання, системи знань, але і самого шляху процесу отримання цих результатів, формування пізнавальної самодіяльності учня і розвитку його творчих здібностей.

Мета традиційного типа навчання - засвоєння результатів наукового пізнання, озброєння основ наук, що вчаться знаннями їм відповідних умінь і навиків.

У основі організації вчителем пояснювально - ілюстративного навчання має принцип передачі що вчиться готових виведень науки. У основі організації мети процесу проблемного навчання має принцип пошукової учбово-пізнавальної діяльності учня, тобто принцип відкриття їм виведень, способів дії, винаходу нових предметів або способів додатку знань до практики.

При проблемному навчанні діяльність вчителя полягає в тому, що він, довів в необхідних випадках пояснення змісту найбільш складних понять, систематично створює проблемні ситуації, повідомляє таким, що вчиться чинники і організує (проблемні ситуації) їх учбово-пізнавальну діяльність, так що на основі аналізу фактів учні самостійно роблять висновки і узагальнення, формують за допомогою вчителя певні поняття, закони.

В результаті в осіб, що вчаться виробляються навики розумових операцій і дій, навики перенесення знань, розвивається увага, воля, творча уява.

Проблемне викладання - діяльність вчителя по створенню системи проблемних ситуацій, виклад учбового матеріалу з його поясненням і управлінню діяльністю учнів, направленою на засвоєння нових знань як традиційним шляхом, так і шляхом з самостійної постановки учбових проблем і їх рішення.

Проблемне учення - це учбово-пізнавальна діяльність знань, що вчаться по засвоєнню, і способів діяльності шляхом сприйняття пояснення вчителя в умовах проблемної ситуації, самостійного аналізу проблемних ситуацій, формулювання проблем і їх рішення по засобах висунення пропозицій, гіпотез їх обгрунтування і докази, а також шляхом перевірки правильності рішення.

Проблемна ситуація - це інтелектуальне утруднення людини, що виникає у разі, коли він не знає, як пояснити виникле явище, факт, процес дійсності не може досягти мети відомим йому способом дія ця спонукає людину шукати новий спосіб пояснення або спосіб дії. Проблемна ситуація є закономірність продуктивної, творчої пізнавальної діяльності.

Вона обумовлює почало мислення в процесі постановки і рішення проблем.

Психологічною наукою встановлена певна послідовність етапів продуктивної пізнавальної діяльності людини в умовах проблемної ситуації:

Проблемна ситуація  проблема  пошук способів її рішення  рішення проблеми.

Порожнистий цикл розумових дій від виникнення проблемної ситуації до рішення проблеми має декілька етапів

- виникнення проблемної ситуації

- усвідомлення суті утруднення і постановка проблеми

- знаходження способу рішення шляхом здогадки або висунення припущень і обгрунтування гіпотези

- доказ гіпотези

- перевірка правильності рішення проблем.

Загальні функції проблемного навчання:

- засвоєння учнями системи знань і способів розумової практичної діяльності;

- розвиток пізнавальної самостійності і творчих здібностей учнів;

- формування діалектико-матеріалістичного мислення школярів (як основи).

Крім того проблемне навчання має спеціальні функції:

- виховання навиків творчого засвоєння знань (застосування окремих логічних прийомів і способів творчої діяльності);

- виховання навиків творчого застосування знань (застосування засвоєних знань в новій ситуації) і уміння вирішувати учбові проблеми;

- формування і накопичення досвіду творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження, рішення практичних проблем і художнього відображення дійсності).

Розумова діяльність учнів стимулюється постановкою питань. Питання вчителя повинне бути складним настільки, щоб викликати утруднення учнів, і в той же час посильним для самостійного знаходження відповіді.

Проблемне завдання, у відмінності від звичайних учбових завдань, представляє не просто опис деякої ситуації, що включає характеристику даних, що становлять умову завдання і вказівку на невідому яке повинне бути розкрите на підставі цих умов.

Як показали дослідження, можна виділити найбільш характерні для педагогічної практики типи проблемних ситуацій, загальні для всіх предметів.

Перший тип: проблемна ситуація виникає за умови, якщо учні не знають способи рішення поставленої задачі, не можу відповісти на проблемне питання, дати пояснення новому факту в учбовій або життєвій ситуації.

Другий тип: проблемні ситуації виникають при зіткненні учнів з необхідністю використовувати раніше засвоєні знання в нових практичних умовах.

Третій тип: проблемна ситуація легко виникає в тому випадку, якщо є суперечність між теоретично можливим шляхом рішення задачі і практичної нездійсненності вибраного способу.

Четвертий тип: проблемна ситуація виникає тоді, коли є суперечності між практично досягнутим результатом виконання учбового завдання і відсутністю у знань, що вчаться, для теоретичного обгрунтування.



Теоретичні основи проблемного навчання.

Перший спосіб - спонука явищ, що вчаться до теоретичного пояснення, фактів, зовнішньої невідповідності між ними. Це викликає пошукову діяльність учнів і проводить до активного засвоєння нових знань.

Другий спосіб - використання учбових і життєвих ситуацій, що виникають при виконанні що вчаться практичних завдань в школі, удома або на виробництві, в ході спостереження за природою і тому подібне. Проблемна ситуація виникає при спробі учнів самостійно досягти поставленої перед ними практичної мети.

Третій спосіб - розстановка учбових проблемних завдань на пояснення явищ або пошук шляхів практичного рішення. Прикладом може служити будь-яка дослідницька робота учнів на учбово-досвідченій ділянці, в майстерні і так далі.

Четвертий спосіб спонуки фактів, що вчаться до аналізу, і явищ дійсності, що вражає суперечності між життєвими уявленнями і науковими поняттями про ці факти.

П'ятий спосіб висунення припущення (гіпотез) формулювання висновків і їх досвідчена перевірка.

Шостий спосіб - спонука учнів до порівняння зіставленню і зіставленню фактів, явищ, правил, в результаті яких виникає проблемна ситуація.

Сьомий спосіб - спонуки нових фактів, що вчаться до узагальнення. Ті, що вчаться одержують завдання розглянути деякі факти, явища, що містяться в новому для них матеріалі, порівняти їх з відомими і зробити самостійне узагальнення.

Восьмий спосіб - ознайомлення учнів з фактами що носять нібито нез'ясовний характер і приведеними в історії науки до постановки наукової проблеми.

Дев'ятий спосіб - організація міжнаочних зв’язків. Часто матеріал учбового предмету не забезпечує створення проблемної ситуації (при обробці навиків, повторення пройденого і тому подібне). В цьому випадку слід використовувати факти і дані наук що мають зв'язок з матеріалом, що вивчається.

Десятий спосіб - зміна завдання, перетворення питання.

Правила постановки учбової проблеми.

Процес постановки учбових проблем вимагає знання не тільки логіко-психологічних і лінгвістичних, але і дидактичних правил постановки проблем.

Вчитель, знаючи рівень підготовленості своїх учнів і виходячи із специфіки навчання, може ставити перед ними що вже зустрічалися раніше проблеми. При цьому він враховує наступне:

а) алгоритм рішення раніше гашених проблем можна використовувати при рішенні нових важких проблемних задач;

б) рішення тих, що зустрічалися раніше але не вирішених за відсутність достатніх заданих проблем укріплює інтерес учнів до предмету, переконує їх в тому, що практично здоланні не учбові проблеми - для цього треба мати більше знань;

в) постановка проблеми, що раніше розв'язувалася класом, в іншому формулюванні забезпечує можливість творчої роботи при повторенні пройденого матеріалу;

г) раніше розв'язані колективом проблеми можна використовувати для вторинної постановки перед слабкими учнями для самостійного вирішення.

Система методів проблемного навчання.

Система загальних методів (найбільш відома номенклатура методів, пропонована М.Н. Ськаткиним і І.Я. Лернером):



  1. Пояснювально ілюстративний;

  2. Репродуктивний;

  3. Проблемний виклад;

  4. Частково-пошуковий;

  5. Дослідницький метод.

Система бінарних методів - інформаційно-репродуктивний, інформаційно-евристичний і інші методи викладання і такі методи учення як слухання читання підручника вправи і так далі.

Система методів проблемного навчання що є органічним поєднанням загальних і бінарних методів.

В цілому можна говорити про шість дидактичних способів організації процесу проблемного навчання (тобто загальних методах), що є трьома видом викладу учбового матеріалу вчителем і трьома видом організації їм самостійної учбової діяльності учнів:


  1. монологічному;

  2. що міркує;

  3. діалогічному;

  4. евристичному;

  5. дослідницькому;

  6. методі програмованих завдань.

Метод монологічного викладу.

При монологічному методі вчитель сам пояснює суть нових понять, фактів, дає таким, що вчиться готові виведення науки, але це робиться в умовах проблемної ситуації форма викладу - розповідь, лекція.



Методи міркуючого викладу.

Перший варіант - створивши проблемну ситуацію, вчитель аналізує фактичний матеріал, робить висновки і узагальнення.

Другий варіант - висловлюючи тему, вчитель намагається шляхом пошуку і відкриття ученого, тобто він як би створює штучну логіку наукового пошуку шляхом побудови думок і висновків на основі логіки пізнавального процесу. Форма - бесіда лекція.

Метод діалогічного викладу.

Представляє діалог вчителя з колективом учнів. Вчитель в створеній їм проблемній ситуації сам ставить проблему і вирішує її, але за допомогою учнів, тобто вони беруть активну участь в постановці проблеми висунення припущень, і доказу гіпотез. Діяльності учнів властиво поєднання репродуктивного і частково-пошукового методів навчання. Основи форми викладання - пошукова бесіда, розповідь.



Метод евристичних завдань.

Суть евристичного методу полягає в тому, що відкриття нового закону, правила і тому подібне здійснюється не вчителем, за участю учнів, а самими вчаться під керівництвом і за допомогою вчителя. Формою реалізації цього методу є поєднання евристичної бесіди і рішенням проблемних задач і завдань.



Метод дослідницьких завдань.

Організовується вчителем шляхом постановки перед учнями теоретичних і практичних дослідницьких завдань що мають високий рівень проблемної. Учень здійснює логічні операції самостійно, розкриваючи суть нового поняття і нового способу дії. За формою організації дослідницькі роботи можуть бути різноманітні: учнівський експеримент, екскурсія і збір фактів, бесіди з населенням, підготовка доповіді, конструювання і модуляція.



Метод програмованих завдань.

Це метод при якому що вчаться з допомогою, особливим чином, підготовлених дидактичних засобів може набувати нових знань і нових дій.



Що повідомляє метод викладання представляє систему прийомів тих, що забезпечують повідомлення вчителем фактів або висновків без достатнього їх пояснення, узагальнення і систематизації.

Виконавчий метод учення є поєднанням прийомів, що характеризують учбову діяльність школяра в основному за зразком, використовуючи раніше придбані навики. Цей метод припускає: слухання розповіді вчителя, заучування викладених вчителем фактів і висновків без критичного аналізу і осмислення.

Пояснювальний метод складається з системи прийомів, що включають повідомлення і узагальнення вчителем фактів даної науки, їх опис і пояснення.

Репродуктивний метод учення - система таких прийомів, як слухання і осмислення, сприйняття, спостереження, систематизація фактів, рішення типових задач, аналіз і тому подібне. Застосовується для осмислення засвоєння теоретичних знань, для обробки умінь і навиків, для заучування учбового матеріалу.

Інструктивний метод викладання. Вчитель інструктує учнів, що треба робити, і показує, як треба робити. Використовується для організації практичної діяльності учнів.

Практичний метод учення припускає практичні і фізичні що вчаться як основний вид діяльності. Такий метод є поєднанням прийомів:

а) обробки навиків практичних дій по виготовленню предметів або їх обробки з метою вдосконалення, видозміни.

б) діяльності, пов'язаної з технічним моделюванням і конструюванням, раціоналізацією і винаходом.

Пояснювально-спонукаючий метод викладання є поєднанням прийомів пояснення і спонуки учня до самостійних дій пошукового характеру. Учбовий матеріал частково пояснюється вчителем, а частково дається учнем у вигляді проблемних завдань, питань, завдань для самостійного засвоєння шляхом відкриття нового знання.

Частково-пошуковий метод учення є поєднанням сприйняття пояснень вчителя учнем з його власною пошуковою діяльністю по виконанню робіт тих, що вимагають самостійного проходження всіх етапів пізнавального процесу. Переважаючими прийомами учення тут найчастіше є слухання і осмислення, аналіз фактів, систематизація, пошук рішення проблем.

Спонукаючим методом викладання називається діяльність вчителя, яка спонукає активну розумову діяльність учня.

Пошуковий метод учення представляє розумові дії по формулюванню проблеми і знаходження шляху її рішення.

Структура проблемного уроку.

Структура уроку лежить в основі тематичного і поурочного плану, зумовлюють логіку аналізу уроку. Під структурою розуміють різні варіанти взаємодії між елементами складу, що виникають в процесі функціонування об'єкту.



Структурними елементами проблемного уроку:

  1. актуалізація колишніх знань учнів;

  2. засвоєння нових знань і способів дії;

  3. формування умінь і навиків.

Ця структура відображає основні етапи учення і етапи організації сучасного уроку.

Оскільки показником проблемної уроку є наявність в його структурі етапів пошукової діяльності, то природно, що вони і представляють внутрішню частину структури проблемного уроку:



  1. виникнення проблемних ситуацій і постановка проблеми;

  2. висунення припущень і обгрунтування гіпотези;

  3. доказ гіпотези;

  4. перевірка правильності рішення проблеми.

Структура проблемного уроку що є поєднанням зовнішніх і внутрішніх елементів процесу навчання, створює можливість управління самостійною учбовою діяльністю учня.

Висновки.

Ознайомившись з роботами Махмутова, Матюшкона і інших, ми дійшли висновку, що на даному етапі розвитку людства проблемне вивчення просто необхідне, оскільки проблемне навчання формує гармонійно розвинену творчу особу здатну логічно мислити, знаходити рішення в різних проблемних ситуаціях, здатну систематизувати і накопичувати знання, здібну до високого самоаналізу, саморозвитку і саме корекції.

Постійна постановка перед дитиною проблемних ситуацій призводить до того, що він не «пасує» перед проблемами, а прагне їх вирішити, тим самим ми маємо справу з творчою особою завжди здібної до пошуку. Тим самим увійшовши до життя дитина буде захищеніша від стресів.

Література.
1) Максимова В.Н. Проблемний підхід до навчання в школі

Методичний посібник із спецкурсу Л.1973.


2) Махмутов М.І. Організація проблемного навчання

М. Педагогика 1977.




  1. Матюшкин А.М. Проблемні ситуації в мисленні і навчанні

М. Педагогика 1972.
4) Ськаткин М.Н. Проблеми сучасної дидактики

М. Педагогика 1980.





База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка