Пояснительная записка Обязательная часть



Сторінка17/18
Дата конвертації15.04.2016
Розмір3.03 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

6 - 7 лет:

Развитие трудовой деятельности:



  • самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

  • умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

  • ответственно выполняет обязанности дежурного;

  • умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

  • старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

  • оценивает результат своей работы;

  • испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

  • радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

  • владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

  • имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);

  • имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

  • бережно относится к тому, что сделано руками человека.



Овладевший необходимыми умениями и навыками

в образовательной области «Познание»

1 - 3 года

Сенсорное развитие:



  • свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);

  • ориентируется в величине предметов;

  • ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: конструирует несложные постройки из 2—3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений



  • может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов;

  • различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер;

  • ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;

  • ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

  • имеет представления о человеке и о себе — внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;

  • имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;

  • имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные — обитатели леса, птицы;

  • имеет представления о неживой природе;

  • имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;

  • имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники.


3 - 4 года

Сенсорное развитие:



  • различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

  • группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

  • получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

  • знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

  • пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

  • выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений:

  • различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;

  • сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);

  • владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

  • использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

  • имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;

  • группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);

  • называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;

  • способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.


4 - 5 лет

Сенсорное развитие:



  • различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;

  • использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);

  • подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

  • использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;

  • осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

  • пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Формирование элементарных математических представлений:

  • владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

  • выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;

  • владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

  • использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

  • имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;

  • проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

  • имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

  • способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.


5 - 6 лет

Сенсорное развитие:



  • различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

  • различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

  • различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

  • создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;

  • выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;

  • владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

  • считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;

  • использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

  • ориентируется в пространстве и на плоскости;

  • определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

  • имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

  • классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;

  • называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

  • знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.


6 - 7 лет

Сенсорное развитие:



  • различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

  • обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;

  • классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

  • способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

  • самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

  • способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы .

Формирование элементарных математических представлений:

  • владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;

  • решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

  • использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;

  • ориентируется в пространстве и на плоскости;

  • определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

  • имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

  • выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

  • устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;

  • использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

  • знает правила поведения в природе и соблюдает их.



Овладевший необходимыми умениями и навыками

в образовательной области «Коммуникация»

1 - 3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:



  • использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;

  • способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

  • понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;

  • способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов;

  • владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

  • способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

  • сопровождает речью игровые и бытовые действия;

  • способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;

  • способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.


3 - 4 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:



  • использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

  • способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

  • активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

  • понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;

  • использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;

  • владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

  • способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

  • пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета

  • способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей

4 - 5 лет

«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

  • использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

  • активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

  • понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

  • использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;

  • владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

  • способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

  • пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

  • способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.


5 - 6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:



  • свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

  • в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

  • использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

  • использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

  • способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

  • составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

  • дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

  • умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.


6 - 7 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:



  • способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

  • свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

  • использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

  • использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

  • правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

  • самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

  • называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

  • дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

  • пользуется естественной интонацией разговорной речи;

  • соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.



Овладевший необходимыми умениями и навыками

в образовательной области «Чтение художественной литературы»

1- 3 года

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:



  • активно реагирует на содержание знакомых произведений;

  • повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;

  • способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

  • проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;

  • появляются любимые сказки, стихи.


3 - 4 года

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

  • способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;

  • способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;

  • в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

  • с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

  • способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

  • способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

  • проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.


4 - 5 лет

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

  • способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

  • способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей.

Развитие литературной речи:

  • способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

  • способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

  • способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

  • проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

  • проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.


5 - 6 лет

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

  • способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

  • знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.

Развитие литературной речи:

  • способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

  • способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

  • эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

  • называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.


6 - 7 лет

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

  • способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;

  • способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

  • способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности.

Развитие литературной речи:

  • способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;

  • самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

  • называет любимые сказки и рассказы;

  • называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4);

  • эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

  • может импровизировать на основе литературных произведений.



Овладевший необходимыми умениями и навыками

в образовательной области «Художественное творчество»

1 - 3 года

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

  • знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;

  • различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;

  • умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;

  • умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;

  • наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;

  • лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Развитие детского творчества:

  • называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;

  • дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;

  • проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).

Приобщение к изобразительному искусству:

  • узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;

  • проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.


3 - 4 года

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

  • проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

  • умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;

  • умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;

  • умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.

Развитие детского творчества:

  • самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);

  • создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.

Приобщение к изобразительному искусству:

  • эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;

  • эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).


4 - 5 лет:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

  • проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

  • передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;

  • лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

  • использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;

  • использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие детского творчества:

  • сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;

  • самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;

  • создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;

  • использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;

  • в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.

Приобщение к изобразительному искусству:

  • различает виды декоративно-прикладного искусства;

  • различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;

  • понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».


5 - 6 лет

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

  • создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;

  • знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);

  • лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

  • использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие детского творчества:

  • создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции;

  • самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;

  • объединяет разные способы изображения (коллаж);

  • варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;

  • использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Приобщение к изобразительному искусству:

  • различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

  • выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);

  • имеет представление о региональных художественных промыслах.


6 - 7 лет

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

- использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации

- применяет традиционные техники изображения.

Развитие детского творчества:



  • принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;

  • создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;

  • создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;

  • варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.

Приобщение к изобразительному искусству:

  • различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

  • понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;

  • выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.



Овладевший необходимыми умениями и навыками

в образовательной области «Музыка»

1 - 3 года

Развитие музыкально-художественной деятельности:



  • узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий);

  • вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

  • двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;

  • умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Приобщение к музыкальному искусству:

  • с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;

  • слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;

  • называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.


3 - 4 года

Развитие музыкально-художественной деятельности:



  • слушает музыкальное произведение до конца;

  • различает звуки по высоте (в пределах октавы;

  • замечает изменения в звучании (тихо-громко);

  • поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

  • допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;

  • сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;

  • умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;

  • выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;

  • различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).

Приобщение к музыкальному искусству:

  • узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.


4 - 5 лет

Развитие музыкально-художественной деятельности:



  • различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);

  • выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);

  • узнаёт песни по мелодии;

  • может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение;

  • самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

  • импровизирует мелодии на заданный текст;

  • способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);

  • выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

  • инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;

  • умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.

Приобщение к музыкальному искусству:

  • внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.


5 - 6 лет

Развитие музыкально-художественной деятельности:



  • различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

  • может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;

  • умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);

  • способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;

  • ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;

  • самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

  • умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

  • исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).

Приобщение к музыкальному искусству:

  • определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;

  • различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).


6 - 7 лет

Развитие музыкально-художественной деятельности:



  • узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;

  • различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);

  • выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);

  • может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

  • умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

  • самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;

  • умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;

  • способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;

  • импровизирует под музыку соответствующего характера;

  • инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;

  • исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.

Приобщение к музыкальному искусству:

  • определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);

  • называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.



    1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ



В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально - ориентированных методик не тестового типа; критериально - ориентированного тестирования, скрининг - тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, включает два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.



Мониторинг образовательного процесса
С помощью средств такого мониторинга оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Картах освоения Программы: «Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «…».

Для детей всех возрастных групп таких карт десять в соответствии с десятью образовательными областями ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка"). Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.

«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+».

«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».

«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «-»

По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица 1.


Таблица 1

Мониторинг образовательного процесса

(мониторинг освоения образовательных областей программы)


Группа ___________

Дата проведения мониторинга

Фамилия, имя ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Здоровье

Физическая культура

Социализация

Труд

Безопасность

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

Итоговый

результат








































































Итоговый результат высокий уровень выставляется, если по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже среднего уровня, и высокий уровень выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат средний уровень выставляется, если:

- по всем образовательным областям выставлен средний уровень;

- количество оценок низкий уровень и высокий уровень совпадают;

- средний уровень выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат низкий уровень выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку низкий уровень.

Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

В соответствии с федеральными требованиями планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Интегративные качества, представленные в федеральных требованиях, выступают в роли характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного детства:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности».

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Девятое интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками…» оценивается с помощью мониторинга образовательного процесса (см. выше)

Данные о результатах мониторинга заносятся в Карты развития ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.

Высокий уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+». Средний уровень – когда большинство компонентов отмечены знаком «+». Низкий уровень – когда большинство компонентов отмечены знаком « - ».

По итогам анализа Карт развития ребенка заполняется таблица 2.


Таблица 2

Мониторинг детского развития

(мониторинг развития интегративных качеств)


Группа ___________

Дата проведения мониторинга

Фамилия,

имя

ребенка

Уровень развития интегративных качеств

Физическое развитие

Любознательность, активность

Эмоциональность, отзывчивость

Овладение средствами общения и способами взаимодействия

со взрослыми

Способность управлять

своим поведением и планировать действия

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи

Представления о себе,

семье, обществе, государстве, мире и

природе

Овладение предпосылками учебной деятельности

Итоговый результат




























































Итоговый результат высокий уровень выставляется, если по всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже среднего уровня, и высокий уровень выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат средний уровень выставляется, если:

- по всем интегративным качествам выставлен средний уровень;

- количество оценок низкий уровень и высокий уровень совпадают;

- средний уровень выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат низкий уровень выставляется, если более пяти интегративных качеств имеют оценку низкий уровень.

Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
2. Вариативная часть.

2.2. Особенности организации образовательного процесса в логопункте

Режим работы

Формы организации педпроцесса










старшая

подготовительная

Индивидуальная работа и подгрупповые занятия

Не менее 3 раз в неделю

Не менее 3 раз в неделю



Примерный перечень программ, технологий и пособий12
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у дете. Спб.: Детство-Пресс, 2001.

2. Агранович 3.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. Вузов. М.: АСТ : Астрель, 2007.

4. Байкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников: Картотека знаний с усложнением. СПб.: КАРО, 2005. (Коррекционная педагогика).

5. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. 2 младшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2011.

6. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. М.: Скрипторий 2003, 2011.

7. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2011.

8. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.: Скрипторий 2003, 2011.

9. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. 2 младшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2011.

10. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Средняя группа. М.: Скрипторий 2003, 2011.

11. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Старшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2011.

12. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная к школе группа. М.: Скрипторий 2003, 2011.

13. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” М.: В. Секачев, 1998.

14. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. М.: Книголюб, 2004. (Логопедические технологии.)

15. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001

16. Жолудева Н.В., Цепина Н.Б. Дошкольная логопедическая служба. М.: ТЦ Сфера, 2006.

17. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. М.: ГНОМ и Д, 2008.

18. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985.

19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999.

20. Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

21. Нищева Н. В.Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

22. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец М.: «Академия», 2002.

________________

12 Из предложенного примерного перечня выбираются и указываются программы и пособия, рекомендованные авторами выбранной примерной основной общеобразовательной программы.
23. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной – 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2003.

24. Перегудова Т.С, Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [С], [З], [Ц]. СПб.: КАРО, 2007.

25. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Рн/Д.: «Феникс», 2007.

26. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]: пособие для логопедов. Санкт-Петербург: Каро, 2006.

27. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. М.: ТЦ Сфера, 2005.

28. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. М.: Гном и Д, 2003

29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 2004.

30. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной – 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2009.



Формы и приёмы организации образовательного процесса

Коррекционная деятельность – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи.




Разделы (задачи, блоки)

Взаимодействие с педагогом

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями

Подготовительный

1. Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе

-формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.


Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (логопед, воспитатель)

-


Выполнение комплекса артикуляционных упражнений


в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчиковой гимнастики и общей моторики.


Специальные упражнения, без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами и потешками (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре)

Изобразительная деятельность


Специальные упражнения, без речевого сопровождения; игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками


- развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие.


Игры и игровые упражнения (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре)



-

Игры и игровые упражнения


2. Формирование произносительных умений и навыков

- устранение дефектов звукопроизношения (постановка звуков)

Добиться умения произносить правильно изолированно звук


Система коррекционных упражнений (логопед)

-

-

- автоматизация звука


Система коррекционных упражнений (логопед). Повседневное общение с ребенком (воспитатель)

-

Автоматизация поставленных звуков в речевых играх и игровых упражнениях по заданию логопеда


- дифференциация звука


Дидактические игры и упражнения (логопед, воспитатель)

-

Дифференциация звуков в речевых играх и игровых упражнениях по заданию логопеда


3.Обучить умению различать на слух и употреблять в речи схожие по моторному или акустическому признаку.

Система речевых игр и игровых упражнений (логопед)

-

-


Мониторинг образовательного процесса

Диагностические методики

Цикличность

Дети-логопаты

Все дети детского сада

Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста» дидактический материал Т.Б.Филичевой, Г.А.Каше

«Просвещение», 1989



Сентябрь, май

Сентябрь, май

«Альбом для логопеда»

О.Б.Иншакова

«ВЛАДОС», 2008


Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста».

О.А. Безрукова. О. Н. Каленкова

«Каисса», 2008


Беседы с родителями - сбор анамнеза

Сентябрь

Сентябрь


2.4. Региональный компонент (на примере Уральского региона)

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:


1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка