Пояснительная записка Обязательная часть



Сторінка14/18
Дата конвертації15.04.2016
Розмір3.03 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

1. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Деревья. М.: Скрипторий 2003, 2010.

2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Животные, насекомые, птицы. М.: Скрипторий 2003, 2011.

3. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Овощи, фрукты, грибы. М.: Скрипторий 2003, 2010.

4. Грибовская А.А. Силуэтная аппликация для детей 6-7-лет. М.: Скрипторий 2003, 2011.

5. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Цветы. М.: Скрипторий 2003, 2010.

6. Грибовская А.А Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: Конспекты занятий. М.: Скрипторий 2003, 2011.

7. Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2010.

8. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3 – 4 лет: конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез, 2007.

9. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2 -3 лет: конспекты занятий. М.: - Мозаика – Синтез, 2007.

10. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет: конспекты занятий. М.: - Мозаика – Синтез, 2008.

11. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4 – 5 лет: конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез, 2008.

12. Копцева Т.А. Природа и художник. М.: ТЦ Сфера, 2001.

13. Кихтева Е.Ю. Рисуют малыши: Игровые занятия с детьми 1 – 3 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2008.

14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

15 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

16. Микляева Н.В. Развитие способностей дошкольников средствами комментированного рисования: Методическое пособие для педагогов ДОУ. М.: Перспектива, 2010.

___________________________

9 Из предложенного примерного перечня выбираются и указываются программы и пособия, рекомендованные авторами выбранной примерной основной общеобразовательной программы.


17. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

18. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). М.: Владос, 2001.


Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)

1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007.

2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4-7 лет. Ручной труд в детском саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2007.

4. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

5. Мусиенко С.И. Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М.: Росмэн, 2006.

6. Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М.: Владос, 2003.

7. Салагаева Л.М. Ручной труд для детей: Чудесные скорлупки. Методическое пособие. М.: Детство-Пресс, 2009.


Приобщение к изобразительному искусству
1. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Рн/Д.: Феникс, 2007.

2. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. М.: МИПКРО, 2001.

3. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002.

4. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.: Педагогическое общество России, 2002.

5. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003.

6. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

7. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Формы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Художественное творчество»


Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

самостоятельная деятельность детей

образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Занятие

Дидактические игры

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Обыгрывание незавершённого рисунка



Коллективная работа

Обучение


Создание условий для выбора

Опытно-экспериментальная деятельность

Беседа

Творческие задания



Наблюдение

Рассматривание

Беседа

Рассматривание интерьера Проблемные ситуации



Обсуждение

Проектная деятельность

Дизайн

Занимательные показы



Индивидуальная работа

Тематические праздники и развлечения



Сюжетно-ролевые игры

Наблюдение

Рассматривание

Сбор материала для оформления

Экспериментирование с материалами

Рассматривание

предметов искусства


Беседа

Рассматривание

Наблюдение

Рассказы


Экскурсии

Чтение


Детско-родительская проектная деятельность


1.3.10. Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Указаны конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или парциальной программой для каждой возрастной группы.


Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области «Музыка».
Примерный перечень программ, технологий и пособий10
1. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы. М.: Вако, 2006

2. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.

3. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2006.

4. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день: Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

5. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий. М.: Скрипторий 2003, 2010.

___________________________



10 Из предложенного примерного перечня выбираются и указываются программы и пособия, рекомендованные авторами выбранной примерной основной общеобразовательной программы.

6. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий 2003, 2010.

7. Коренева, К.В. Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: В 2частях. М.: ВЛАДОС, 2001. – ч 1.

8. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М.Педагогическое общество России, 2002.

9. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие М.: ВЛАДОС, 2004. (Росинка).

10. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

11. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. М.: ГНОМ и Д, 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

12. Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Рн/Д.: Феникс, 2011.

13. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. СПб., 2001.

14. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. М.: Мозаика-синтез, 2001.



Формы, приёмы организации образовательного процесса

по образовательной области «Музыка»


Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

самостоятельная деятельность детей

образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия

Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка)

Беседы с детьми о музыке Музыкально-дидактическая игра

Театрализованная деятельность

Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

Рассматривание портретов композиторов




Использование музыки:

-на утренней гимнастике

- во время умывания

- в сюжетно-ролевых играх

- в компьютерных играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

Музыкально-дидактическая игра

Индивидуальная работа

Праздники

Развлечения

Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов




Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»

Сюжетно-ролевые игры

Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок

Придумывание простейших танцевальных движений.

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца

Импровизация на инструментах

Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др.

Детский ансамбль, оркестр


Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей.

Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Просмотр видеофильмов

Обучение игре на музыкальных инструментах





    1. Содержание коррекционной работы. В вариативной части

Данный раздел ООП в ДОУ общеразвивающего вида включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. В этот раздел также включается подборка программ и технологий, используемых в ДОУ в соответствии с направлением коррекции.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

Указанный раздел содержит:

Перечень программ, технологий, пособий, согласующихся с ФГТ и реализуемой комплексной и парциальной программами по концептуальным основам, целям, задачам и принципам.

Отбор форм, приёмов организации коррекционно-образовательного процесса.

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими ООП ДОУ, предусматривающих в том числе:

- описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательно-образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционно-образовательного процесса;

- описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования.

В содержании коррекционно-образовательного процесса отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников дошкольного образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником ООП ДОУ из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционно-образовательного процесса формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Общий объем обязательной части ООП ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное:

- на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;



- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.


    1. Планируемые результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы
В результате освоения Программы ребёнок приобретает интегративные качества:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

1 - 3 года

  • Владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);

    • проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

    • самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;

    • антропометрические показатели (вес, рост) в норме;

    • имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.


3 - 4 года:

  • Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

  • владеет соответствующими возрасту основными движениями;

  • сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;

  • проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;

  • пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

  • самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

  • самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

  • имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.


4 - 5 лет

  • Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

    • владеет в соответствии с возрастом основными движениями;

    • проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

    • пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

    • самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;

    • соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

    • знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;

    • имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;

    • знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.


5 -6 лет:

  • Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

  • владеет в соответствии с возрастом основными движениями;

  • проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

  • проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;

  • пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

  • умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;

  • соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

  • имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;

  • знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;

  • имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания

  • начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.


6 - 7 лет:

  • Антропометрические показатели в норме;

  • сформированы основные физические качества;

  • сформирована потребность в двигательной активности;

  • самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

  • соблюдает элементарные правила здорового образа жизни


Любознательный, активный

1 - 3 года:

      • Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;

      • проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;

      • принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);

      • с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;

      • проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.


3 - 4 года:

  • Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

  • интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;

  • проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;

  • задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;

  • самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.


4 -5 лет:

  • Проявляет интерес к новым предметам;

  • проявляет интерес к незнакомым людям;

  • проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;

  • проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);

  • включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.


5 -6 лет:

  • Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

  • задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

  • любит экспериментировать;

  • способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

  • принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.


6 - 7 лет:

  • Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

  • задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

  • любит экспериментировать;

  • способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

  • принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.


Эмоционально отзывчивый

1 – 3 года:

  • Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;

  • проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);

  • эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

  • проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);

  • проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка