Пояснительная записка Нормативная основа



Скачати 492.16 Kb.
Сторінка3/3
Дата конвертації16.04.2016
Розмір492.16 Kb.
1   2   3
Часть В
Ответом к заданиям этой части В1—В3 является последовательность букв, число или слово. Впишите ответы в текст работы.

В1. Установите соответствие между странами Латинской Америки и их полезными ископаемыми:
Страна Полезное ископаемое
1) Суринам А) Бокситы
2) Чили Б) Никелевые руды
3) Мексика В) Селитра
4) Куба Г) Нефть
В2. Построить ранжированный ряд в порядке убывания стран Латинской Америки то площади:
1) Мексика; 3) Колумбия;
2) Венесуэла; 4) Бразилия.
В3. Установите соответствие между штатами США и сельскохозяйственными производствами, которые являются их отраслями специализации:
Штат Производство
1) Калифорния А) Пастбищное животноводство
2) Миссисипи Б) Выращивание овощей и фруктов
3) Колорадо В) Выращивание хлопчатника
4) Канзас Г) Выращивание пшеницы
Часть С
Для ответов на задания этой части (С1) запишите сначала номер задания (С1), а затем не только ответ на поставленный вопрос, но и весь ход ваших рассуждений. Ответы записывайте разборчиво.
С1. В современном мире США являются лидером мировой экономики. Какие факторы способствовали этому?

Вариант II
Часть А


1. Выберите количество штатов, входящих в США:
1)13; 2) 25; 3) 50; 4) 89.
2. Государство Парагвай относится к субрегиону Латинской Америки:
1) Средняя Америка; 2) Андские страны; 3) страны бассейна Ла-Платы.
3. Найдите ошибку в перечне основных групп населения Канады:
1) англо-канадцы; 2) франко-канадцы; 3) эскимосы; 4) латиноамериканцы.
4. Найдите ошибку в перечне стран Латинской Америки, специализирующихся па экспорте бананов:
1) Панама; 2) Гондурас; 3) Эквадор; 4) Чили.
5. Выберите сельскохозяйственные культуры, по сборам которых Куба занимает одно из ведущих мест в мире:
1) кофе и бананы; 2) бананы и соя; 3) сахарный тростник и табак; 4) чай и рис.
6. Главным районом деревообрабатывающей промышленности в Канаде является район:
1) Центральный; 2) Степной; 3) Тихоокеанский; 4) Атлантический.
7. Найдите ошибку в перечне минеральных ресурсов, большими запасами которых обладает Бразилия:
1) железные руды; 2) марганцевые руды; 3) бокситы; 4) нефть.
8. В ХIХ веке Канада явилась колонией:
1) США; 2) Великобритании; 3) Франции; 4) России.
9. Наиболее обеспечены пресной водой страны:
1) Чили; 2) Бразилия; 3) Гватемала; 4) Мексика.
10. Крупнейший транспортный узел США это:
1) Ныо - Йорк; 2) Чикаго; 3) Лос-Анджелес; 4) Сан-Франциско.
11. В настоящее время численность населения США:
1) сокращается из-за естественной убыли или эмиграции;
2) растет только за счет естественного прироста;

3) растет только за счет иммиграции;


4) растет и за счет естественного прироста, и за счет иммиграции.
12. Численность населения Бразилии составляет примерно:
1)100 млн. чел; 2)285 млн. чел; 3)140 млн. чел; 4) 180 млн. чел.

Часть В
Ответом к заданиям этой части (В1В3) является последовательность букв, число или слово. Впишите ответы в текст работы.
В1. Установите соответствие между странами Латинской Америки и их полезными ископаемыми:
Страна Полезноё ископаемое
1) Венесуэла А) Бокситы
2) Чили Б) Оловянные руды
З) Ямайка В) Медные руды
4) Боливия Г) Нефть
В2. Установите соответствие между странами Латинской Америки и их столицами:
Страна Полезное ископаемое
1) Аргентина А) Сантьяго
2) Чили Б) Мехико
3) Мексика В) Гавана
4) Куба Г) Буэнос-Айрес
В3. Установите соответствие между штатами США и сельскохозяйственными производствами, которые являются их отраслями специализации:
Штат Производство
1) Мичиган А) Молочное скотоводство
2) Монтана Б) Пастбищное животноводство
3) Айова В) Выращивание овощей и фруктов
4) Гавайи Г) Выращивание кукурузы

ЧастьС
Для ответов на задания этой части (С1) запишите сначала номер задания (С1), а затем не только ответ на поставленный вопрос, но и весь ход ваших рассуждений. Ответы записывайте разборчиво.



С1. Почему, несмотря на высокую долю городского населения, Латинскую Америку пока еще нельзя назвать по-настоящему урбанизированным регионом?

Ответы на вопросы теста по теме «Америка» Вариант 1
Часть А Часть В
1.3. 7.2 В1. 1—А,2-В,3-Г,4—Б.

2.4. 8.4. В2. 4, 1, 3, 2.

3.3. 9.3. В3. 1 — Б, 2—В, 3 - А, 4 — Г.

4.1. 10.2.

5.4. 11.3.

6.2. 12.1.




Часть С
С1
В каждой стране складывались и складываются свои специфические факторы развития. США - обширная территория (9,3 млн. км2),
богатство природных ресурсов, огромный потребительский рынок (население — более 250 млн. чел.), развитые рыночные отношения.
Выгодное ЭГП вследствие наличия широкого выхода к морским границам, положение между тремя океанами: Природная и экономическая «прозрачность» сухопутных границ с Канадой и Мексикой способствует развитию торгово-экономических связей.
Находясь далеко от театров военных действий, США не испытывали ударов мировых войн, а, напротив, использовали их как мощный фактор расширения рынков. За годы Второй мировой войны страна удвоила свой экономический потенциал.

Вариант II
Часть А Часть В
1.3. 7.4. В1. 1—Г, 2—В, 3—А, 4—Б

2.3. 8.2. В2. 1—Г, 2—А, 3—Б, 4—В.

3.4. 9.2. В3. 1—А, 2—Б, 3—Г, 4—В.

4.4. 10.1.

5.3. 11.4.

6.3. 12.4.


Часть С
С1. В регионе высокий (72 %) средний уровень урбанизации, в нем около 30 городов миллионеров, в том числе крупнейший город мира — Мехико. Здесь происходит активный процесс формирования городских агломераций, четыре из которых принадлежат к числу крупнейших. Это агломерации Мехико в Мексике, Сан-Паулу и Рио-де-Жанейро в Бразилии и Буэнос-Айрес в Аргентине. В то же время для стран Латинской Америки характерна «ложная урбанизации», при которой доля городского населения в целом намного превышает долю городского населения, занятого в производственной и непроизводственной сфере. Это связано с притоком в города неимущего сельского населения, что приводит к «трущобной урбанизацию». До 50 % населения крупных городов проживают в районах нищеты, эти черты характеризуют латиноамериканский тип города.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Сведения о примерной программе по учебным предметам, на основе которой разработана рабочая программа, или сведения об авторской программе с указанием наименования, автора и года издания.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Домогацких Е.М., Алексеевский Н. И. по географии для 6-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Русское слово, 2011, разработана по УМК Домогацких, Е.М. « География: Экономическая и социальная география мира» в 2 частях, Ч.2: Региональный обзор мира - учебник для 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И.Алексеевский, Н.Н.Клюев. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2010.

В УМК входят: учебник, мультимедийное приложение, рабочая тетрадь, тесты для текущего и итогового контроля, методическое пособие для учителя, рабочий блокнот для учителя (с рабочей программой, атлас, контурная карта). Содержание учебника носит научный характер, составлено корректно, учитывает возрастные особенности обучающихся. Материал выстроен логично, взаимосвязано по разделам и темам, носит пропедевтический характер. Работа с этим учебником дает возможность применять полученные знания в реальной жизни ученика. Вопросы и задания учебника разработаны для разного уровня подготовки, носят исследовательский и творческий характер, что позволяет самостоятельно добывать знания и побуждают к поиску дополнительной информации. Учитель может с уверенностью использовать данный учебник, применяя новые методики и интенсивные технологии обучения, а так же тесты в конце каждого раздела позволяют производить проверку знаний. Учебник имеет качественное художественное оформление, тексты сопровождаются красочными иллюстрациями, схемами, картами, причем не перегружая зрительное восприятие и не отвлекая от главного в содержании текста. Учебник позволяет достигать высоких образовательных результатов, выгодно отличается от других учебников по данному предмету, имеет ряд уникальных особенностей, что позволяет более успешно осваивать материал. Данный УМК соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем для достижения требуемых результатов обучения.

Основные формы организации учебной деятельности – лекции, уроки-конференции, уроки-зачеты, семинары, система домашних работ, в т.ч. практические работы.


Формы организации учебного процесса:

Формы контроля:

  • индивидуальные;

  • групповые;

  • индивидуально-групповые;

  • фронтальные;

  • практикумы;

  • исследование.

  • наблюдение;

  • беседа;

  • фронтальный опрос;

  • опрос в парах;

  • практикум;

  • тестирование;

  • участие в проектной деятельности, круглых столах;

  • подготовка мультимедийных презентаций по отдельным проблемам учебных тем.


Методы: картографический, репродуктивный, частично-поисковый, исследование, практический. Используемые формы и методы: для организации познавательной деятельности учащихся на уроках географии использовуются разнообразные методы и формы обучения.

 Перспективные: (словесные, наглядные, практические) рассказ, лекция, беседа, семинары демонстрация, практические занятия. Ролевые игры.

 Логические: (индуктивные и дедуктивные) логическое изложение и восприятие учебного материала учеником. (Анализ ситуации).

 Гностический: объяснительно-репродуктивный, информационно поисковый, исследовательский. (Реферат. Доклад. Проектное задание)

 Кибернетический: управления и самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

 Контроля и самоконтроля (устный, письменный).

 Стимулирования и мотивации.

 Самостоятельной учебной деятельности.

 Фронтальная форма обучения, активно управляет восприятием информации, систематическим повторением и закреплением знаний учениками.

 Групповая форма обеспечивает учёт дифференцированных запросов учащихся.

 Индивидуальная работа в наибольшей мере помогает учесть особенности темпа работы каждого ученика.
Технологии: развивающего типа (проблемное обучение, деятельностный подход), личностно - ориентированные (проектно –

исследовательское обучение, индивидуализации и дифференциации).




Технология

Ожидаемый результат

Практическое применение

Технология критического мышления

Развитие навыков самостоятельной продуктивной деятельности по выработке собственного мнения решения проблемы.

-Повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;


- культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

- «Устный конспект»,

- построение кластеров – схем,

- составление планов ответа, изучение логики эссе: тема – контекст – проблема – аргументы – вывод.

- инсерт;

- мозговая атака;

- чтение с вопросами;

- синквейны,

- «продвинутая лекция»,

- эссе.

- ключевые термины,



- перепутанные логические цепочки,

- взаимоопрос.



Технология проектного обучения

Умение взаимодействовать в команде, распределять роли. Умения конструировать собственные знания, ориентироваться в информационном пространстве. Презентация результатов собственной деятельности.

Через создание проектов разного вида:

Учебные, информационные, исследовательские, творческие, ролевые, игровые.



ИКТ – технологии

Экономия времени, наглядность, своевременный индивидуальный и фронтальный контроль усвоения темы, раздела. Повышение познавательного интереса обучающихся, создание ситуации успешности на уроке.

Презентации MS PowerPoint как лекции, задания, наглядность. Индивидуальное тестирование через программу My test. Работа в сети Интернет по поиску, классификации информации при создании проектов, изучения новой темы.

Технология интерактивного обучения

Постоянное, активное взаимодействие всех учащихся.

Моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем через работу в парах, дискуссии, дебаты, «аквариум», «карусель».

Здоровьесберегающие технологии

Сохранение и укрепление психического, интеллектуального, социального и физического здоровья обучающихся.

1) строгая дозировка учебной нагрузки; смена форм и видов деятельности обучающихся (не менее 4 за урок),

2) построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; четкая организация учебного труда,

3) соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

4) благоприятный эмоциональный настрой.

5) приведение в согласие притязания ученика и его возможностей.

6) при изучении нового материала основные понятия записываются на доске,

7) антистрессовая профилактика при анализе ситуаций через работу в парах, в группах, поощрения любого варианта ответа, права на ошибку,

8) использование и развитие зрительной памяти через работу со схемами и основными правилами составления конспектов (подчеркивание, выделение, классификация, маркировка и т.п.),

9) постоянное проговаривание основных понятий и их определений,

10) восполнение физической активности через динамические движения во время эмоциональных пауз, работе в группах, парах; передвижения учителя по классу во время объяснения нового материала; эмоционально – двигательный настрой на письменную работу.



Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: тестовый контроль, проверочные работы, географические диктанты, работы с контурными картами, зачеты, практические работы, работа с картами атласа, заполнение таблиц, индивидуальный устный опрос, фронтальная письменная работа. Взаимо- и самопроверка. Средства обучения: УМК, методическое оснащение, учебно-наглядный комплекс
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ (11 класс)

В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен знать/понимать

  • основные географические понятия и термины, традиционные и новые методы географических исследований;

  • особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций, проблемы современной урбанизации;

  • географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

  • особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

уметь

  • определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

  • оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

  • применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

  • составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира, таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

  • сопоставлять географические карты различной тематики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;

  • нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

  • понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.


ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

ПЕРЕЧЕНЬ

основных географических объектов (номенклатура), включенных в требования к уровню подготовки учащихся по курсу "Экономическая и социальная география мира" (10-11 классы)
СТРАНЫ

АМЕРИКА: Канада, США, Мексика, Куба, Венесуэла, Бразилия, Чили, Аргентина, Перу, Никарагуа, Гондурас, Панама.

ЕВРОПА: Исландия, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, Ирландия, Франция, Германия, Италия, Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Нидерланды, Австрия, Швейцария, Польша, Чехия, Словакия, Болгария, Венгрия, Румыния, Югославия, Эстония, Латвия, Литва, Беларусь, Украина, Молдова, Ватикан, Люксембург, Монако, Бельгия.

АЗИЯ: Грузия, Армения, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, КНДР, Япония, Индонезия, Индия, Пакистан, Афганистан, Иран, Саудовская Аравия, Израиль, Сирия, Турция.

АФРИКА: Ливия, Алжир, Египет, Эфиопия, Заир, Замбия, Ангола, Намибия, ЮАР.

АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ: Австралийский Союз, Новая Зеландия, Папуа - Новая Гвинея.

КРУПНЕЙШИЕ ГОРОДА И МЕГАЛОПОЛИСЫ: Мехико, Сан-Паулу, Токио, Калькутта, Бомбей, Нью-Йорк, Сеул, Шанхай, Дели, Рио-де-Жанейро, Буэнос-Айрес, Джакарта, Каир, Лондон, Москва.

Ограничений в знании политической карты мира быть не может.



КРУПНЕЙШИЕ МЕСТОРОЖДЕНИЯ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ.

УГОЛЬНЫЕ БАССЕЙНЫ:Тунгусский, Ленский, Канско-Ачинский, Кузнецкий, Печорский, Таймырский - Россия. Донецкий - Россия-Украина. Рурский - ФРГ. Аппалачский, Западный - США.

НЕФТЕГАЗОНОСНЫЕ РАЙОНЫ:

Персидского залива - Саудовская Аравия, Иран, Ирак, Кувейт, ОАЭ. Западно-Сибирский, Волго-Уральский - Россия. Каспийский - Россия, Азербайджан, Туркмения, Иран, Казахстан. Североморский - Норвегия, Великобритания, Дания, Бельгия. Западно - Канадский - Канада, США. Аляскинский, Калифорнийский, Техасский - США. Мексиканского залива - Мексика. Оринокский, Маракайбский - Венесуэла. Сахарский - Алжир, Ливия. Гвинейского залива - Нигерия. Суматранский - Индонезия. Дацинский - Китай.



ЖЕЛЕЗНОРУДНЫЕ БАССЕЙНЫ:

Хаммерсли - Австралия. "Железнорудный треугольник", Каражас, Урукум - Бразилия. Месторождения озера Верхнего - Канада, США. Сингхбум - Индия. Симен - ЮАР. Лотарингский - Франция. Кирунавара - Швеция. КМА - Россия.



МЕДНОРУДНЫЕ БАССЕЙНЫ:

Чукикамата - Чили. Штат Аризона - США. Западное - Канада. "Медный пояс" - Замбия, Заир. Кобриса - Перу. Хобарт - Австралия. Калифорнийское - Мексика. Окип - ЮАР.



БОКСИТОНОСНЫЕ ПРОВИНЦИИ МИРА:

1. Средиземноморская - Франция, Италия, Греция, Хорватия, Венгрия, Румыния.

2. Побережья Гвинейского залива - Гвинея, Гана, Камерун.

3. Карибского бассейна - Ямайка, Гаити, Гайана, Суринам.

4. Австралийская.

МЕСТОРОЖДЕНИЯ ФОСФОРИТОВ:

Егорьевское, Камско - Вятское - Россия. Бьютт - США. Юсуфия - Марокко. Амман - Иордания. Сехира - Тунис. Каратаусское - Казахстан. Эр-Русенфа - Израиль.



МЕСТОРОЖДЕНИЯ КАЛИЙНЫХ СОЛЕЙ:

Соликамское - Россия. Саарско-Лотарингское - Франция, ФРГ. Карлсбад - США. Солигорское - Беларусь. Саскачеванское - Канада.



ЗОЛОТО ДОБЫВАЮТ: США, Канада, Россия, ЮАР, Австралия, Бразилия, Казахстан.

АЛМАЗЫ ДОБЫВАЮТ: Россия, ЮАР, Заир.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
Критерии оценки устного ответа:

Оценка "5" ставится, если ученик:

  1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

  2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

  3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

  1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

  2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

  3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

  4. Ответ самостоятельный;

  5. Наличие неточностей в изложении материала;

  6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

  7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

  8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.

Оценка "3" ставится, если ученик:

  1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

  2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

  3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

  4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

  5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

  6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

  7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки

Критерии оценки качества выполнения практических работ.

Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.

Отметка «4». Работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.). Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.
1   2   3


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка