План роботи методичної студії «Місто майстрів»



Сторінка5/6
Дата конвертації15.04.2016
Розмір0.91 Mb.
1   2   3   4   5   6

Примерная схема практического занятия

Технология дебатов «Педагогическая технология: настоящее и будущее»

1. Дебаты на тему «Педагогическая технология: настоящее

и будущее» (Казимирская, И. И. Общие основы педагогической профессии : практикум / И. И. Казимирская, А. В. Торхова. Молодечно : Победа, 2002. – С. 41–42.)__

Термин «технология» стали использовать в педагогической литературе в различных вариациях. Существует более трехсот формулировок понятия «технология». М. М. Левина трактует педагогическую технологию как проект, систему последовательно развернутых педагогических действий, направленных на достижение целей образования и развитие личности учащихся. По Б. Т. Лихачеву, педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих формы, методы, приемы обучения, и воспитательных средств. М. В. Кларин считает,

что это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Педагогическая технология – это «научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним» (Н. Е. Щуркова). Единства взглядов по этому вопросу нет. Отсюда и споры о месте технологии в педагогической деятельности и правомерности использования данного понятия в педагогике. Сложились кардинально противоположные точки зрения по данному вопросу.



Тезис I: Педагогическое мастерство это хорошо научно обоснованная технология обучения и воспитания. Строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирует успех педагогических процессов (А. С. Макаренко, Н. Е. Щуркова).

Д. Г. Левитас определяет технологию обучения как педагогически, валеологически и экономически обоснованный процесс гарантированного достижения эталонных результатов обучения, осуществляемый на основе специально переработанного содержания и критериального контроля.

Творчество в педагогической технологии обязательно присутствует, поскольку на реализацию технологии влияют множество переменных, связанных с особенностями педагога, учащихся и условиями, в которых протекает педагогический процесс. Однако в этом случае творчество предполагается на уровне отдельных операций, действий (А. К. Колеченко).

Тезис II: Сама педагогическая технология предполагает следующую последовательность ее конструирования: определяется цель, описывается система, структурируется содержание познавательной деятельности учащегося, определяется последовательность состояний образовательной среды, последовательность организационно-управленческих действий педагога, разрабатывается контрольно-оценочная система. Технологизация в педагогике –процесс создания условий развития педагогического процесса.

Сам педагогический процесс связан не с процедурой воздействия на личность, а с процедурой создания условий развития этой личности.

Н. В. Бочкина определяет педагогическую технологию как «циклический алгоритм действий учителя и учащихся; возможность построения педагогической системы на основе определенного набора педагогических приемов».

По мнению Д. Г. Левитеса, педагогическая технология – это «упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей».



Антитезис I: Термин «педагогическая технология» заимствован из технических дисциплин. Цель должна быть точно задана, поддаваться четкому описанию и определению, то есть цель можно запрограммировать и добиться определенных результатов. Педагогический процесс принципиально неформализуем, к нему нельзя применить исчерпывающее количество алгоритмов и добиться полного просчитывания. Педагогическое знание носит вероятностный характер.

В педагогическом процессе не существует объекта, в котором атомы реагируют на внешние стимулы как это происходит в физической реальности. Педагогическое взаимодействие осуществляется между живыми, мыслящими, чувствующими людьми, которые обладают собственным достоинством, стремлением к самовыражению, творчеству. (Торхова, А. В. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя : методологический аспект : монография. / А. В. Торхо-



ва. – Минск, 2003. – С. 31).

Гуманистический подход в педагогическом процессе, направленный на развитие психоэмоциональной сферы личности, отвергает технологизацию учебного процесса. Потому что при гуманистическом подходе процесс учения нпродуктивными, результат спрогнозировать сложно.



Антитезис II: Такой подход исключает творчество, а педагогический процесс творческий по своей природе. Технологизация педагогического процесса унифицирует его и не оставляет учителю и ученикам пространства для творческого самовыражения и самореализации. Если ребенок и выдержит применение на себе технологий, то в нем не будут развиваться инициативность, творчество, желание самому постичь новое. Уже установлен печальный факт угасания внутренних импульсов ребенка к творчеству в школьные годы.

Технологизировать педагогический процесс очень «удобно», поскольку это позволяет прогнозировать и даже гарантировать результат независимо от того, кто, какой человек занят в самом процессе. От личных качеств педагога не зависит ничего или почти ничего.

Сам процесс понимается как нетворческий и безличный, легко планируемый и воспроизводимый. Неважно, кто у нас работает с детьми. Все равно у нас будет успех – благодаря правильным технологиям [6].

Памятка участнику дебатов

1. Я критикую идеи, а не людей.

2. Моя цель: прийти к наилучшему решению.

3. Я выслушиваю суждения каждого, даже если я с ними не согласен.

4. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

5. Я изменяю свою точку зрения на проблему, когда факты дают на это ясное основание.



2. Рефлексия.

− Актуален ли тезис дебатов?

− Чьи выступления Вам понравились и запомнились? Почему?

− Каково назначение технологии «Дебаты»?

− Где может быть использована эта технология?

− Охарактеризуйте содержание этапов подготовки и проведения дебатов.

− При каких условиях, на Ваш взгляд, эта технология будет наиболее продуктивной?

Технология ретроспективного анализа опыта ученичества

«Признаки личностно ориентированного обучения»

I этап – зачитать отрывок.

К нам в школу пришел новый учитель русского языка и литературы. С первого взгляда он поразил нас чрезмерной близорукостью. Читая бумагу, учитель приближал ее к лицу, и как бы разговаривая сам с собой, тыкая в пространство указательным пальцем произносил: «Чудо! Дивно! Только поэзии этакое дано!» «Такого малахольненького мы быстро сшамаем!» – решил мой разбойный пятый «Б» класс.

Не тут-то было! На уроке литературы учитель заставил нас читать вслух по две минуты из «Дубровского» и «Бородина». Послушав, без церемоний бросал, сердито сверкая толстыми линзами очков: «Орясина! Недоросль! Под потолок вымахал, а читаешь по слогам!»… («Учитель» В. Астафьев)

− Назовите слово, с которым ассоциируется у Вас данная ситуация.

Создание эмоционально насыщенной образовательной ситуации, активизирующей у студийцев мотивы предстоящей деятельности.

II этап – задание группам: представьте в виде драматизации

фрагмента урока, который чаще всего имел место в Вашей школьной жизни.

Ориентирование студийцев на актуализацию своего опыта ученичества по конкретной проблеме и на возможные способы и формы его объективизации: устно – письменно, вербально – невербально, в виде сочинения, педагогического эссе, педагогического коллажа, рисунка, драматизации и т.д.

III этап – продумайте ответы на вопросы.

− Каково было Ваше эмоциональное состояние в такой ситуации?

− Как обращался к Вам учитель? (Его фразы).

− Какова была Ваша цель изучения материала?

− Интересно ли было предложенное Вам содержание?

− Высказывали ли Вы свою точку зрения? Какова _______была реакция учителя?

− Какую мотивацию создал учитель для продуктивной деятельности?

− Какие были созданы условия для Вашей творческой самореализации?

Выделение определенных параметров анализа опыта, являю щихся важными для решения дидактических задач (исследования).

IV этап – демонстрация каждым студентом своего опыта и его интерпретация.

Создание информационно-образного поля через вербализацию (демонстрацию) и интерпретацию каждым своего опыта.



V этап – работа в микрогруппах.

− Что такое неличностно ориентированное обучение? Возможно ли оно?

− В чем особенность каждого компонента личностно ориентированного процесса обучения (цели, задач, содержания, диагностики, контроля и оценки)?

− Каковы характеристики личностно ориентированного педагогического взаимодействия?

− Какие проблемы школьной жизни, на Ваш взгляд, позволяет решить личностно ориентированное обучение (проблему мотивации, повышения развивающего потенциала, неудачника, отклоняющегося поведения, трудных подростков...)? Покажите это на примерах из своей жизни.

Интерактивная коммуникация в микрогруппах по решению проблемы, сформулированной конкретными вопросами: «Каковы профессионально-значимые качества личности учителя?» и т. д. Результаты работы в группе выстроены логически: тезисаргументиллюстрациярезюме.



VI этап – суждение по этой проблеме в педагогической литературе (1–2 примера).

Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения; в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний; активно стимулировать ученика к самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой обеспечивают возможность в самообразовании, саморазвитии; приконструировании и организации учебного материала учитель предоставляет ученику возможность выбирать содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач; выявлять и оценивать способы учебной работы, которыми пользуется ученик са-

мостоятельно, устойчиво, продуктивно, при этом возможность выбора способа должна быть заложена в самом задании; необходимо

обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, то есть тех операций, которые выполняет ученик, усваивая учебный материал (И. С. Якиманская). Ученик является субъектом жизнедеятельности; учитель должен строить обучение на основе жизненного опыта ученика, не только опыта познания, но и общения, продуктивной дея-

тельности, творчества, …; важно обеспечить личностный рост ученика, развивая креативность, критичность, смыслотворчество, системупотребностей и мотивов, способности к саморазвитию и другое; личностно ориентированное образование создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций, тех проявлений человека, которые реализуют социальный заказ «быть личностью» (В. В. Сериков).

Сопоставление продукта деятельности студента с образцом решения этой проблемы в педагогической науке.



VII этап – анализ работы по данной технологии и заполне-

ние таблицы:

Принимаю

Отвергаю

Предлагаю









Подведение итогов, рефлексия состоявшегося: оценка своего эмоционального состояния, отношение к содержанию занятия, способам взаимодействия, анализ изменений, которые произошли в понимании проблемы, интерпретация смысла занятия и т. д.



Технология создания проблемных ситуаций

  1. С помощью чего может быть задана проблемная ситуация? При каких условиях вопрос является проблемным?

  2. Сформулируйте проблемные вопросы для нашего семинара (по своему предмету, на тему). Примерные конструкции вопроса: почему...; какова причина...; в чем суть явления…; что изменилось бы, если…; чем отличается…; чем можно объяснить…; какова основная мысль…; какие условия необходимы…;

что объединяет рассматриваемые явления…; какой вывод вы предлагаете сделать…; на каком основании сделан вывод…; как вы относитесь к этому высказыванию

  1. В педагогической литературе часто встречается отождествление проблемных вопросов и заданий. Укажите сходства, если таковые имеются, или же различия в понятиях проблемных вопросов и заданий.

  2. Использование учителем проблемных заданий в учебном процессе позволяет создать условия для возбуждения интереса у учащихся к познанию, углубленного понимания ими фундаментальных вопросов темы – самостоятельной познавательной деятельности. Задания могут иметь следующую конструкцию: сравните взгляды, подходы…; рассмотрите частные случаи полученной закономерности…; укажите условия… (при которых наблюдаются…); выявите черты сходства и различия…; постройте обобщающий ответ по теме…; на основе прочитанного рас-

кройте содержание фундаментального понятия и т. п.

− Предложите для обсуждения два проблемных задания по своему предмету.



  1. М. И. Махмутов предлагает следующие способы создания проблемных ситуаций: при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения; при организации практической работы обучаемых; при исследовательских заданиях

− Продолжите список, предложив свои способы создания проблемных ситуаций.

  1. Какова образовательная цель проблемной ситуации?

  2. Метод «5 по 4, 4 по 5».

Вопрос для обсуждения: «Необходимо ли проблемное обучение? В чем его полезность?»

4. Рефлексия.

– В чем специфика метода «5 по 4, 4 по 5» по сравнению с другими формами интерактивной деятельности?

– Оцените меру своего участия в занятии:


  • участвовал неактивно, потому что…

  • Где и с кем в своей дальнейшей работе Вы можете применить создание проблемных ситуаций?

ВИСНОВКИ


З метою сприяння розвитку самопізнання і самовдосконалення особистості педагогів, як необхідної умови їх успішної професійної діяльності та професійного переосмислення педагогічних позицій, оснащення педагогічним інструментарієм була здійснена робота щодо організації та проведення методичної студії «Місто майстрів».

В роботі студії прийняли участь молоді творчі педагоги, які мали бажання підвищити свій професійний рівень та педагогічну майстерність.

З 14 учасниками студії був проведений цикл теоретичних та практичних занять з питань інноваційної діяльності педагога, оснащення їх практичними педагогічними технологіями. В основу був покладений особистісно – орієнтований підхід Карла Роджерса, який вважав, що серед кваліфікаційних критеріїв педагога необхідною умовою є комунікативна культура і уміння реалізовувати на практиці гуманістичні, особистісно – орієнтовані відносини в ситуаціях професійної діяльності.

За результатами проведення роботи в методичної студії «Місто майстрів» були отримані наступні результати:



  1. Серед студійців переважає високий та середній рівень творчих здібностей, здатності до творчого пошуку, генерації нових ідей та втілення нових проектів.

  2. Загалом підвищився рівень використання педагогами інтерактивних форм роботи, збільшився арсенал методичних прийомів при відпрацюванні навчального матеріалу, підвищилася потреба в оволодінні інноваційними педагогічними технологіями. Аналіз результатів показує, що серед студійців завдяки методичній роботі підвищився рівень педагогічної орієнтованості та покращилися показники ефективного впливу на оточення, роботі в команді та керівництво іншими людьми.

  3. Серед учасників студії 64,3% мають високі показники педагогічної орієнтованості, тобто мають добрі здібності ефективно впливати на оточення, виховувати, навчати, керувати іншими людьми. Початкові показники становили 57%. 35,7% оцінили себе, як надмірно стриманими, що може сприйматися оточенням , як байдужість.

  4. За результатами роботи в студії педагогами були розроблені майстер-класи, які були проведені в рамках міського фестивалю «Калейдоскоп майстрів».

  5. Як підсумок роботи був складений збірник найкращих майстер класів.

Таким чином, вважаємо, що робота в методичній студії – це ефективна форма інноваційної науково – методичної роботи педагогів у між атестаційний період.

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА




  1. Березовин, Н. А. Практико-ориентированная педагогика: Теория. Хрестоматийные тексты. Педагогические задачи и задания: учеб. Пособие: в 3 ч. / Н. А. Березовин, Н. А. Цырельчук, В. Т. Чепиков. – Минск, 2004.

  2. Гладковский, В. И. Рейтинговые технологии в учебном процессе высшей школы / В. И. Гладковский. – Минск, 2002. 96

  3. Грецов А.В. Лучшие упражнения для развития креативности. / Учебно-методическое пособие.- СПб., СПбНИИ физической культуры, 2006., – 44 с.

  4. Жук О. Л. Педагогические технологии в современной теории и практике обучения / О. Л. Жук. – Минск, 2002.

  5. Ильин Е.П. «Психология творчества, креативности, одаренности». - СПб., Питер Серия: Мастера психологии, 2009., – 448 с.

  6. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса /

С. С. Кашлев. – Минск, 2001.

  1. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. – СПб., 2001.

  2. Наумчик В. Н. Педагогические технологии – миф конца XX века / В. Н. Наумчик // Адукацыя I виховання. – 2004. – № 1. – С. 67–70.

  3. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. – М., 2002.

  4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. – М., 2000.

  5. Петровский Г. Н. О содержании понятий педагогической и образовательной технологии / Г. Н. Петровский //Адукція і виховання. – 2002. – № 1 – С. 20–26.

  6. Сальникова, Т. П. Педагогические технологии : учеб. пособие для

вузов / Т. П. Сальникова. – М., 2008.

  1. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование : к разработке дидактической концепции / В. В. Сериков // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 16–21.

14. Слуцкий, В. И. Личность и технология в педагогическом процессе /

В. И. Слуцкий // Педагогика. – 2002. – №6. – С. 84–88.

15. Торхова А. В. Ретроспективный анализ опыта ученичества /

А. В. Торхова // Адукація i вихавання. – 2002. – №5. – С. 56–59.

16. Трайнев В. А. Информационные коммуникационные педагогические

технологии (обобщения и рекомендации) : учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. – М., 2005.

17. Туріщева Л.В. Настільна книга шкільного психолога: Навчально – методичний посібник для вчителя. – Х.: Вид.група «Основа», 2009. – 256 с.

18. Цыркун И. И. Система инновационной подготовки специалистов

гуманитарной сферы / И. И. Цыркун. – Минск, 2000.

19. Ширшов Е. В. Информационно-педагогические технологии : ключевые понятия : словарь / Е. В. Ширшов ; под ред. Т. С. Буториной. –

Ростов н/Д, 2006.

20. Юдин В. В. Сколько технологий в педагогике? / В. В. Юдин // Школьные

технологии. – 1999. – № 3. – С. 34–40.

ДОДАТКИ


Додаток 1.

  1. Методика Торренса – дослідження рівня креативності педагогів.

  2. Методика «Індивідуальний стиль педагогічної діяльності», (автор А.М. Маркова, А.Я. Ніконова)

  3. Методика педагогічної орієнтованості (автор Є.І. Рогов)

Додаток 1.1. ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

(методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Условия проведения

Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на “оригинальность”, возможность выразить себя в образном стиле и т.д.

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

В тесте используются следующие показатели креативности:

Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).

Инструкция к тесту

Перед вами бланк с недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их, обязательно включая предложенные элементы в контекст и стараясь не выходить за ограничительные рамки рисунка. Дорисовывать можно что угодно и как угодно, бланк при этом можно вращать. После завершения рисунка необходимо дать ему название, которое следует подписать в строке под рисунком.




1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка