ТРЕНІНГ ЗНАЙОМСТВА, ПІДВИЩЕННЯ ГРУПОВИЙ ЗГУРТОВАНОСТІ
Мета: Знайомство з учасниками групи. Вироблення правил поведінки в групі. підвищення згуртованості студійної групи
Хід тренінгу
-
Вправа «Намалюй своє ім'я»
Необхідні матеріали: аркуші А4, фломастери або маркери.
Час: 5-10 хвилин.
Опис : Учасники тренінгу сидять у загальному колі. Ведучий пропонує кожному учаснику групи намалювати ім'я, яким буде протягом всіх тренінгових занять.
Обговорення: кожен учасник представляється і демонструє намальоване їм ім'я.
-
Правила роботи в групі:
Провідним спільно з учасниками групи виробляються певні правила роботи в групі, які необхідні для того, щоб всі учасники відчували себе комфортно і безпечно. Правила записуються на аркуші ватману, закріплюються на видному місці. Протягом всіх наступних занять правила групи знаходяться там же і нагадуються про спочатку заняття.
Примірні правила:
-
Кожен з присутніх знаходиться тут тільки тому, що він вже тут, і ні з якоїсь іншої причини.
-
Для кожного поняття істини визначається тим, що він собою представляє, що відчуває, як оцінює ситуацію.
-
Наша перша мета - встановити позитивні контакти один з одним.
-
Ми повинні бути чесними, щиро висловлювати своє ставлення до подій.
-
Ми повинні прислухатися до інших.
-
Необхідно, щоб у прийнятті групового рішення брали участь всі.
-
Вправа «якби прорвалися в коло»
Необхідні матеріали: не потрібні.
Час: 15-20 хвилин.
Опис: члени групи беруться за руки і утворюють замкнуте коло. Ведучий пропонує спочатку одному члену групи прорвати коло і проникнути в нього. Теж саме може зробити кожен учасник.
Обговорення:
-
Які труднощі виникали при виконанні цієї вправи?
-
Кому було найважче прорватися в коло? Чому?
-
Що змінилося після цього вправи?
Мета: формування навичок командної роботи.
-
Вправа «Свій спосіб привітання»
Необхідні матеріали: не потрібні.
Час: 5 хвилин.
Опис: ведучий пропонує учасникам тренінгу привітатися наступним чином: «будемо підходити один до одного і вітатися. При цьому кожен з партнерів використовує свій спосіб вітання, який повинен бути невербальним. З таким партнером потрібно буде привітатися тим способом, який використовував, вітаючись з вами, ваш попередній партнер. Якщо в якийсь з пар «зустрінуться» два однакових привітання, то наступних своїх партнерів ці дві людини повинні вітати новим способом».
Обговорення: не вимагається.
-
Вправа «Як ми схожі»
Необхідні матеріали: папір, олівці, призи.
Час: 10-15 хвилин.
Опис: тренер просить групу розбитися на пари і пояснює, як буде проходити вправа. Кожна пара повинна якомога швидше знайти і записати по 10 характеристик, вірних для них обох. Не можна писати загальнолюдські відомості, такі як «у мене дві ноги». Можна вказати, наприклад, рік народження, місце навчання, хобі, сімейний стан і т.д. Після того як 10 характеристик записані, кожен член групи вибирає іншого партнера і повторює те ж саме з ним. Той, хто швидше за всіх знайде за 10 якостей, які об'єднують його з п'ятьма іншими учасниками, отримує приз.
Обговорення:
-
Чи було легко виконувати цю вправу?
-
Що викликало труднощі?
-
Що нового ви дізналися один про одного, після виконання цього завдання?
5. Вправа «Оплески по колу»
Необхідні матеріали: не потрібні.
Час: 5 хвилин.
Опис: ведучий пропонує учасникам групи стати в коло. Потім він пропонує гру «Оплески по колу»: «ми добре попрацювали сьогодні, і мені хочеться запропонувати вам кожного учасника групи похвалити оплесками свого сусіда справа». Далі учасники групи аплодують всім і т.д.
Обговорення: не вимагається.
Рефлексія заняття:
-
Що сподобалося на цьому занятті?
-
Що викликало труднощі?
-
Чому сприяло проведене заняття?
ТРЕНІНГ РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОСТИ Й ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ
Концептуальний вступ:
Креативність (від англ. create - створювати, англ. creative - творчий, творчий) - творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до створення принципово нових ідей, що відхиляються від традиційних або прийнятих схем мислення і входять у структуру обдарованості в якості незалежного фактора, а також здатність вирішувати проблеми, що виникають усередині статичних систем. Згідно авторитетного американського психолога Абрахама Маслоу - це творча спрямованість, врожденно властива всім, але більшість втрачається під впливом середовища.
Творчість - діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей. Будучи по своїй суті культурно-історичним явищем, творчість має психологічний аспект: особистісний і процесуальний. Вона припускає наявність у особи здібностей, мотивів, знань і вмінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості в самоактуалізації, в розкритті та розширенні своїх творчих можливостей. [Короткий психологічний словник / Під заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - Ростов н/Д.: Фенікс, 1999. - C.380].
Креативність (від лат. creatio - «творення») - це здатність людини породжувати незвичайні ідеї, оригінальні рішення, відхилятися від традиційних схем мислення. Креативність є одним з компонентів творчої особистості і не залежить від ерудиції. Людей, що володіють високим рівнем креативності, називають креативами.
Як вважає ряд вчених, в прояві креативності, а точніше - дивергентного мислення, що є основою креативності, роль генетичного фактора, на відміну від середовищного, невелика (Р. Миколі [R. Nichols, 1978]; Е.Л. Григоренко, Б.І. Кочубей, 1989).
Серед численних фактів, які підтверджують найважливішу роль сімейно-батьківських відносин, є й такі:
-
Великі шанси виявити творчі здібності має, як правило, старший або єдина дитина в сім'ї.
-
Менше шансів проявити творчі здібності дітей, які ідентифікують себе з батьками (батьком). Навпаки, якщо дитина ототожнює себе з «ідеальним героєм», то шансів стати креативним у нього більше. Цей факт пояснюється тим, що у більшості дітей батьки - «середні», нетворчі люди, ідентифікація з ними призводить до формування у дітей нетворчого поведінки.
-
Частіше творчі діти з'являються в сім'ях, де батько значно старше матері.
-
Рання смерть батьків призводить до відсутності зразка поведінки з обмеженням поведінки в дитинстві, що сприяє розвитку креативності.
-
Сприятливо для розвитку креативності підвищену увагу до здібностей дитини, ситуація, коли талант стає організуючим початком в родині. Отже, сімейна середа, де, з одного боку, є увага до дитини, а з іншого боку, до нього пред'являються різні неузгоджені вимоги, де малий зовнішній контроль за поведінкою, де є творчі члени сім'ї і заохочується нестереотипное поведінка призводить до розвитку креативності у дитини (В.М. Дружинін, 1999, с. 214-215).
Т.С. Суслова виявила основні риси, характерні для креативних особистостей. Це сумлінність, відповідальність, наполегливість, почуття боргу, високий контроль над поведінкою і емоціями, рішучість, підприємливість, схильність до ризику, соціальна сміливість, интернальный локус контролю, інтелектуальна лабільність. В.М. Дружинін (1999) вважає, що розвиток креативності йде за таким механізмом: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища і наслідування формується система мотивів і особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється в актуальну креативність, тобто креативність - це синтез обдарованості і певної структури особистості.
Перешкоджають прояву креативності низький інтелект, нейротизм і тривожність.
Мета: усвідомлення креативності в собі і її розвиток. (Розвиток здатності учасників знаходити нові нестандартні (креативні) вирішення завдань; налагодження комунікативних зв'язків усередині групи.)
Завдання:
-
Усвідомлення і подолання бар'єрів для прояву і розвитку творчого мислення.
-
Усвідомлення характеристики креативної середовища.
-
Формування навичок і умінь управління творчим процесом.
Матеріали: папір, ножиці, олівці, моделі предметів, м'яч, газети.
Етапи роботи:
I. Етап - розігрів
1. Вправа «Перекинь м'яч»
Цілі: вербальне і невербальне спілкування, зближує членів групи. Воно спрямоване на розкріпачення членів групи, на встановлення контактів один з одним і пошуку швидкого вирішення поставленої задачі.
Матеріали: м'яч.
Час: 2-5 хвилин
Процедура: Учасники стоять в тісному колі, їм дається невеликий м'ячик (розміром приблизно з тенісний) і формулюється завдання: як можна швидше перекинути цей м'ячик один одного так, щоб він побував у руках кожного. Провідний фіксує нездужання на це час. Оптимальна кількість учасників у колі від 6 до 8; при більшому їх кількості доцільно виконувати вправу в декількох підгрупах. Вправа повторюється 3-4 рази, провідний просить робити його як можна швидше. Коли витрати часу доведені приблизно до 1 с на кожного учасника, провідний просить винайти і продемонструвати спосіб, яким можна перекинути м'яч так, щоб він побував у руках кожного, витративши лише з 1 на всю групу. Зазвичай через деякий час учасники придумують і демонструють відповідне рішення. (Воно полягає в тому, що всі вони ставлять складені «човником» руки один над одним і по черзі розводять долоньки в сторони. М'ячик, падаючи вниз, передається з рук в руки і таким чином встигає побувати у кожного учасника). Проблема вирішена!
Психологічний зміст вправи. Демонстрація того, як проблема може бути вирішена більш ефективно за допомогою нетривіального підходу до неї і як цьому перешкоджають стереотипи («перекинути - значить підкинути вгору, а потім зловити»). Об'єднання групи, навчання координації спільних дій.
Питання для обговорення:
-
Що заважало відразу ж побачити швидкий спосіб виконання завдання, який стереотип при цьому активізувався?
-
Кому першому прийшла думка перекидати м'яч, не підкидаючи, а гублячи його, і що підштовхнуло до цієї ідеї?
-
Які ситуації, коли стереотипне бачення заважало розгледіти простий і нетривіальний спосіб вирішення проблеми, зустрічалися в життєвому досвіді учасників і як вдавалося подолати ці обмеження?
-
Вправа «Острівці» (5-10 хвилин)
Мета: всім учасникам розміститься на газеті. (на всій, на половині газети, на третини).
Матеріали: газети.
Час: 5-10 хвилин
Процедура: Учасники розбиваються на групки по 4-6 чоловік і на швидкість виконують завдання.
Сенс вправи: Створення умов для втілення і висунення ідей про способи дії нестандартній ситуації, об'єднання групи, фізична розминка. Учасники обмінюються емоціями і почуттями і озвучують всі свої ідеї.
II. Етап - Основна діяльність
-
Вправа «Стоп-кадр»
Мета: розвиток навички експресії, з іншого - дає можливість учасникам в новому ракурсі поглянути на своє ставлення до життєвим сфер, яких стосуються слова.
Матеріали: список слів.
Час: 10 хвилин
Процедура: Учасники вільно переміщаються по аудиторії. По команді ведучого, що подається за допомогою бавовни в долоні, вони зупиняються і демонструють за допомогою міміки і пантомимики (пози, жестів, рухів тіла) те слово, яке називає ведучий. «Стоп-кадр» триває 8-10 с, після чого з повторного бавовни ведучого учасники знову починають вільно переміщатися по приміщенню, поки не прозвучить наступний бавовна і не буде названо чергове слово. Бажано зняти «стоп-кадри за допомогою цифрової фото-або відеокамери і продемонструвати відзняті матеріали учасникам безпосередньо після вправи.
Можна використовувати, наприклад, такі набори слів:час, минуле, дитинство, справжнє, навчання, майбутнє, професія, успіх; зустріч, спілкування, розуміння, дружба, любов, сім ’ я, щастя.
-
Вправа «Застосування предметів»
Мета: розвиток творчого інтелекту.
Матеріали: скріпки для паперів, зубну щітку, олівець, сірник... і т.д.
Час: 10-15 хвилин
Процедура: За дві хвилини знайдіть як можна більше застосувань для взуттєвого шнурка і запишіть їх. Це вправу, розвиваюче творчий інтелект для розгляду можна брати будь-який інший предмет.
Питання для обговорення:
-
Складно було вигадувати нове застосування простим і знайомим речам?
-
Як можна застосовувати ваша річ?
-
Про що змусило замислитися це вправу?
-
Вправа «Арка»
Мета: розвиток творчих здібностей, пошуку нестандартного рішення поставленої задачі.
Матеріали: ножиці, папір.
Час: 10 хвилин
Процедура: Учасники об'єднуються в команди, отримують папір формату А4, і їм дається завдання: виготовити таку арку, щоб через неї зміг пройти будь-який з учасників або все по черзі. Продемонструвати як можна більше способів.
Питання для обговорення:
-
Кому спочатку здавалося, що виконати вправу неможливо?
-
Чи часто виникають такі ситуації?
-
Хто підказав рішення або це колективне?
III. Етап - Завершення
-
Вправа «Творче життя»
Мета: узагальнити подання приватників про свої творчі здібності і знайти своє творче начало.
Час: 7-15 хвилин
Матеріали: папір, ручки.
Процедура: Учасники об'єднуються в групи по 5-6 чоловік, одержують завдання: Сформувати перелік рекомендацій, які дозволять «зробити більш творчою власне життя», і записати їх. Формуються рекомендації повинні бути реально воплотимы в життя всіма учасниками або хоча б більшістю з них (тобто не на увазі наявність будь-яких рідко зустрічаються здібностей, занадто великих матеріальних витрат тощо).
Обговорення в групі ( розбір всіх варіантів)
Приклад:
-
Регулярно виконувати фізичні вправи;
-
Оволодіти технікою медитації та релаксації.
-
Ведіть щоденник, пишіть оповідання, вірші, пісні записуйте розумні думки.
-
Розширюйте кругозір своїх інтересів та ін.
МАСТЕР-КЛАСС
«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ПЕДАГОГОВ»
Чтобы достичь успеха, а иногда и просто выжить в современном быстротечном бизнесе, люди и организации должны непрерывно учиться.
Г. Дафт
Автор мастер-класса: Соловьева Виктория Викторовна, методист ГМК отдела образования Красноармейского городского совета.
Дата проведения: 17.05.2012 г., 18.05.2012 г.
Категория участников: участники методической мастерской «Город мастеров», педагоги общеобразовательных школ города
Необходимое оборудование: флип-чарт, маркеры, карточки «Колесо профессионального саморазвития» на каждого участника, набор ассоциативных карт «Креатив», раздаточный материал для всех участников мастер-класса.
Цель проведения:
1. Повышение уровня научной, образовательной, профессиональной подготовки педагогических работников с помощью индивидуальных образовательных траекторий.
2. Практическое овладение умениями и навыками целеполагания.
3. Ознакомление со структурой построения собственной индивидуальной образовательной траектории.
Задача мастер-класса:
-
содействовать развитию педагогического творчества участников методической студии «Город мастеров»;
-
привлекать творческие педагогические кадры к проектированию профессионального индивидуального образовательного маршрута.
План мастер-класса
-
Вступительная часть.
-
Определение «Индивидуальная образовательная траектория»: постановка проблемы
-
Интерактивное упражнение «Колесо профессионального саморазвития»
-
Упражнение на достижение цели, поиск ресурсов. Работа с картами «Креатив»
-
Постановка домашнего задания «Структура проектирования индивидуальной образовательной траектории»
-
Рефлексия
-
Подведение итогов мастер-класса.
Ход мастер-класса
-
Вступительная часть:
-
приветствие
-
представление темы опыта,
-
определение цели, способов ее реализации;
-
мотивация деятельности;
-
определение ожидаемых результатов.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Сегодня вы примите участие в мастер - классе «Проектирование индивидуальной образовательной траектории педагога». Участие в мастер-классе поможет вам определить собственные сильные и слабые стороны профессионального развития, наметить индивидуальный самообразовательный маршрут.
-
Сообщение идеи, цели опыта и способов их реализации.
Представленный опыт основывается на личностно-ориентированном подходе американского психолога Карла Роджерса, Якиманской Ирины Сергеевны, российского психолога и педагога.
-
Основная идея представленного опыта состоит в следующем:
Самопознание и самосовершенствование личности педагога является непосредственным условием проектирования его индивидуальной образовательной траектории и способствует успешной профессиональной деятельности.
-
Технологии представленного опыта:
-
развивающее обучение;
-
интерактивные технологии;
-
кейс – метод;
-
концентрированное обучение.
-
Определение «Индивидуальная образовательная траектория»: постановка проблемы
-
Педагогам предлагается вопрос: «О чем вы думаете, когда слышите выражение «Индивидуальная образовательная траектория?». Предлагается свободное ассоциирование.
Возможные варианты:
- движение;
- направление;
- саморазвитие;
- самосовершенствование;
- поиск самого себя.
-
Участникам мастер-класса предлагается понятие Г. Поляковой
-
Предлагается сравнить ассоциирование педагогов и научное определение данного понятия
Индивидуальную образовательную траекторию педагога можно рассматривать как выбор ним целесообразного содержания, форм, методов, технологий, приемов образования на основе согласования индивидуальных целей, потребностей, мотивов, интересов педагога и целей, требований учебного заведения. (Теорія та методика управління освітою, № 3, 2010 р. Г. Полякова, м. Харків)
Можно выделить основные элементы индивидуальной образовательной траектории: смысл деятельности, постановка личных целей, план деятельности и его реализация, достижение результата, рефлексия, оценка, корректировка и переоценка целей.
-
Определите ключевые элементы ИОТ: постановка личных целей, план деятельности и его реализация
3. Упражнение на постановку целей «Колесо профессионального саморазвития»
Оси колеса
-
Потребность внедрять педагогические инновации в своей практике
-
Информированность о новых педагогических технологиях.
-
Способность к личностному творческому развитию, рефлексивной деятельности, осознание значимости, актуальности собственных инновационных поисков и открытий.
-
Ориентированность на создание собственных пед. технологий
-
Прогнозирование собственных результатов, ориентированность на поставленную цель.
-
Готовность к преодолению трудностей, стрессоустойчивость
-
Владение новаторскими методиками работы
-
Способность видеть индивидуальные способности детей и учить согласно ним особенностей;
Оцените каждый параметр на своем колесе развития по 10-ти бальной системе, соедините плавной линией точки на каждой оси. Что получилось? Удалось ли достичь гармонии? Способно ли покатиться ваше колесо по долгому жизненному и профессиональном пути?
4.Упражнение на достижение цели, поиск ресурсов. Работа с картами «Креатив»
Посмотрите на свое колесо… Обратите внимание на ось, которая имеет наибольший и наименьший бал . Наибольший бал – это ваши достижения, профессиональные находки, а наименьший – это ваши профессиональные цели (профессиональный образовательный маршрут). Ваша цель - улучшить ее. Как?
Представьте, что появился волшебник и оставил для Вас волшебных козырь (выберите наугад этот козырь). Не переворачивайте карту! Это – то, что есть в Вас (черты характера, качества, умения, знания и т.п.). Переверните карту и попробуйте догадаться, какой ваш козырь здесь выражен? Озвучьте его. Теперь определите, как этот козырь поможет вам самосовершенствоваться.
Комментарий: При озвучивании ресурса идет программирование на преодоление трудностей и активизация внутренних резервов.
-
Домашнее задание: Вам предлагается спроектировать ИОТ
Структура проектирования индивидуальной образовательной траектории
|
|
Главная цель
|
Определение профессиональных целей, исходя из упражнения «Колесо самосовершенствования»
|
|
|
Цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей
|
Перспективы повышения мастерства
|
|
|
Пути и средства достижения ближайших целей
|
Изучение справочной литературы, пробы сил, самообразование, повышение профессионального уровня
|
|
|
Внешние условия достижения целей
|
Трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей
|
|
|
Внутренние условия (ресурсы)
|
Свои возможности: состояние здоровья, способности к теоретическому или практическому обучению, настойчивость, терпение, личные качества, необходимые для работы.
|
|
|
Запасные варианты целей и путей их достижения
|
на случай возникновения непреодолимых препятствий для непосредственной реализации основных вариантов
|
|
-
|