Петухов валерий викторович план курса



Сторінка8/8
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.28 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Направления

  1. Гештальтпсихология - Фриц Перлз. Если это человек, в нем нет ничего лишнего. Групповая терапия - чтобы было больше зеркал, больше возможностей для проекции. Здесь о личности говорят на языке организмов - личность растет, ест (прорабатывает, прожевывает - метафоры). Как ест, так и живет - вкуса мира не чувствует. По любой мелочи, детали гештальт- терапевт может подсказать путь к развитию.

  2. Логотерапия - Виктор Франкл. Создал в концентрационном лагере. Если понимаю смысл того, что происходит со мной - любой страдание могу выдержать (личностный смысл). Когда сам понимаешь себя по-настоящему, и мир - настоящий. Его метод - парадоксальный интенции. Симптом надо усилить, и он пройдет.

  3. Экзистенциализм. Во французском сопротивлении. Жан Поль Сартр. Экзистенциализм - это гуманизм. Проблема подлинного личностного бытия человека. Каждый день - мы социальные индивиды, а личностями мы бываем.

Специфика потребностей человека

Два пути решения:



  1. Искать содержание таких потребностей.

  2. По способу удовлетворения.

Искать по первому пути не надо. Сегодня в экспериментах с высшими новорожденными обезьянами, в качестве безусловного подкрепления можно увидеть новую потребность - картинка на дисплее важнее, чем банан. Собственно человеческими придется назвать те, которые можно назвать аномальными, т.к. животные сами себе вреда не нанесут.

Бомарше «Женитьба Фигаро». Садовник Антонио - «пить, когда жажды нет и заниматься любовью в любое время года - вот и все, чем мы отличаемся от животных»

Второй способ. Потребность любая по содержанию может быть человеческой. Человеческая потребность удовлетворяется с помощью культурных средств. Маркс: «Голод - есть голод. Но голод, удовлетворяемый с помощью ножа и вилки, это не тот голод, который удовлетворяется с помощью клыков и когтей». Есть культурные средства.

Как испытать человеческая потребность или нет? Надо создать ситуацию дефицита благ. Иногда нам эту ситуацию создает общество. Если человек привык что-то есть, а у него это отнять, то произойдет распредмечивание. Человек бродит по магазинам - общая ненаправленная активность плюс фрустрация.

- Что дают? Хемингуэя?

Женщина - Это что-то вроде кримплена? Мужчина - Не знаю, не пил.

- Как это готовить?

Потребность осталась человеческой, так как есть вопрос о способе приготовления.

Классификация потребностей остается на всех уровнях: природном, социальном, личностном.

Природный - потребность в еде.

Социальный - общество скрепляет себя запретом - кому-то что-то есть нельзя. Французы лягушек едят. Джеймс Фрезер «Золотая ветвь» - обычаи верования. Воину в туземном племени нельзя касаться пищи вождя. Он коснулся и узнает - это вкусно. Как природный индивид он не страдает. Как социальный индивид - это для него яд. В традиционном обществе воин в корчах и муках умирает.

Проявление личностной потребности - переедание.

Кодирование. В чем состояла процедура? Деньги платишь, потом долго записываешь диету на каждый день. Когда все записал, приглашают куда-то, пугают: «Если ты ничего этого делать не будешь, ты умрешь». Пищевой аскетизм - личностная аномалия. Завышает требования к себе. Рассмотрим второй пункт в теме «Деятельность человека». Как осуществляется деятельность.


  1. Действие и деятельность. Развитие мотивационной сферы.

  2. Функция мотива и продуктивность действий.

  3. Действия и операции - уровни построения движений.

Понятие действия

Деятельность направляется мотивом - это научный текст. Деятельность - это молярная (целостная) неаддитивная единица жизни. Деятельность анализируем. Любая деятельность полимотивирована. Рассматриваем деятельность с одним мотивом - предметно-специфическая деятельность, мотив - новое знание. Деятельность состоит из действий, но если это единица целостная, не аддитивная, деятельность нельзя свести к сумме отдельных действий.

Определение действия в первобытном обществе

Деятельность - это процесс, мотив и цель которого совпадают. Деятельность - есть цель. Для того, чтобы приехать на занятия надо... Суммируем отдельные действия, все равно не получим мотива. Мотив придает смысл каждой цели. Сумма целей не дает определение мотива.

Второе определение действия. Действие - это процесс, подчиненный представлению о результате, который должен быть достигнут. Из этого делаем первый вывод, что действие определяется объективными требованиями. У задачи всегда есть требование - достижение результата. Представление о результате представлено в сознании. Это и есть субъективная цель.

Обратимся к слову «процесс» - это приводит к третьему определению действия. Человек поставил цель и начал ее достигать. Тогда весьма вероятно, что по ходу выполнения цели, человек будет встречаться с некоторыми условиями. Факт состоит в том, что цель достигаемая в определенных условиях - это задача. У решаемой задачи есть объективная и субъективная структура. Может быть названа психологической. Объективная структура задачи включает в себя требования и условия. И предположим, нам надо сказать, понятно ли субъекту требование. Понятно, что оно сразу же превратится в субъективную цель. И он начинает решать задачу. Процесс целеобразования - это процесс преобразования объективного требования в субъективную цель. Процесс целеобразования можно еще назвать пониманием задачи. Существует масса примеров того, что результат зависит от понимания задачи. Целеобразование не прошло. Ответ есть, но он его не видит. Понял цель, процесс целеобразования или не был нужен или прошел второй процесс, процесс поиска средств, процесс преобразования условий в способы достижения цели.

Даем заключительное определение действия. Процесс. Это процесс решения задачи, включающий в себя целеобразование и поиск средств достижения цели - операции. Есть способ достижения цели. У животных - достижения мотива. Способ достижения цели, зависящий от условий.

Охота у волков, где они гонят жертву. Конечный этап охоты у людей - зверь в яме. Цель и мотив не совпадают. Мотив и цель совпадают у животных, а не у человека.

Деятельность ^ Мотивация

Действие и деятельность или проблема возникновения новых мотивов - потребностей

Источник достижения новых мотивов находится в самой деятельности - уровень действий.

Пример 1. Смена ведущих деятельностей. Цель обретает функцию мотива. Раз произошла смена ведущей деятельности, значит, появился другой мотив. Две ведущие деятельности: ролевая игра и деятельность младших школьников. В игровой форме ребенок принимает на себя разные роли. Что происходит? Как в игре начинать учить, а в учебе сохранять элементы игры. Ребенок выполнял учебное действие для того, чтобы играть. Ребенок учился ради игры, а теперь ради учения. Если он учится сам по себе ради цели- это уже не цель, а мотив. Цель становится мотивом, а учение стало деятельностью. Игру можно использовать, но ради получения новых знаний. Теперь игровые действия включаются в игровую деятельность.

Пример 2. Появление аномальных потребностей. Потребность в алкоголе - новая потребность в нашей стране. Сдвиг мотива на цель. Джек Лондон «Джон - ячменное зерно». Герой - известный писатель, страдающий алкогольной зависимостью. Он с утра говорит себе: «С утра буду писать, а потом подойду к заветной стойке». В юности этот писатель работал грузчиком в порту. Автор Эрик Эриксон - это возраст, когда должна произойти ролевая идентификация, он не сыграл в эту роль. «Свой парень в порту» - деятельность, в которой есть целый ряд действий, и, кроме того - потреблять алкоголь. Теперь мотив сдвинут на цель - кто-то будет «качок» - будет драться, кто-то будет пить. Так реализуется потребность в самоуважении. Сдвинулся мотив на цель, а реализации не получил. А тот, кто не доиграл, тот рискует упасть вниз. Это личностная проблема. Может быть он испытал муки организма, и эта проблема неоднозначна. Мы делаем вывод - раз проблема не решена, значит он не чувствует, что его уважают. Если бы он занял полноценное место, не было бы необходимости в этом затянувшемся детстве.

Не то, что власти не пускали Высоцкого куда-то, но даже его друзья не принимали его как поэта и певца. Как бы принимали. Социальная потребность в самоуважении была блокирована.

Сдвиг мотива на цель. Цель становится мотивом - постоянный принцип авантюрных романов. Необходимо выполнить развернутое действие. Путешествую ради путешествия. Не только то важно, что это механизм аномальных потребностей. Нельзя считать целью то, что является мотивом. Мотив счастья - наша цель - коммунизм.



2.3.5. Функции мотива и продуктивности действий

Побуждение и образование мотива. Побуждающая функция мотива. И важно не чем побуждается, а с какой интенсивностью.

Закон «оптимальной мотивации» имеет авторов - американцы Йеркс и Додсон. Закон Иоркса-Додсона. «Танцующая мышь» - научение этих животных состояло в том, что нужно было научиться различать черное и белое. Животное находится перед двумя тоннелями. Приманка там, где белая дверь. Надо научиться выбирать белый цвет. Это исходная ситуация, а теперь ее уточним. Назовем такую задачу легкой. А теперь будем менять степени трудности задачи. А теперь возьмем два серых, равных по интенсивности цвета — средняя по трудности. Два серых пятна, только одно чуть-чуть светлее. Как сказали бы сегодня - это один фактор. А был.и второй, и он касался мотивации. Отрицательное подкрепление было таким - в полу панели по трубке пропускали ток. Напряжение могло быть слабым, средним и, наконец - сильным. Можно представить результат. Возьмем трудный и легкий вариант. А подкрепление будет сильным или слабым. Какая мотивация оптимальна для легких задач? Для человека легкая - значит стереотипная задача. Какая мотивация? Это суть закона Герца-Додсона. Факторы оказались: для эффективного выполнения легких задач оптимальна сильная мотивация. Животное с сильным подкреплением. Справедливо для легких, шаблонных задач. Для трудных задач - значит не шаблонная, творческая задача, мотивация оптимально слабая. Они поняли это так - применить сильную мотивацию. Оптимальной для человека является умеренно-стрессовая мотивация. При сильной мотивации человек выполняет шаблонные действия. А если искать что-то нестандартное, то мотивация слабая. Для того, чтобы увидеть инсайт, надо самому знать решение.

Образование смысла

Есть там, где есть цели. Как сделать, чтобы ребенок эффективно выполнял задание? Для того, чтобы придать цели смысл, надо действие включить в ведущую деятельность ребенка. Автор -Мануйленко. Детей дошкольного возраста заставляют, как можно дольше стоять по стойке «смирно». Нам поручили сделать так, чтобы действие тянулось как можно дольше. Включают это действие в игру «Часовой».



2.3.6. Действия и операции

Мы переходим на анализ двух уровней. Действия и операции. Действия бывают простые и составные. Когда человек учился писать, это действие было сложным составным. Цель действия осознается, а способы выполнения действия не осознаются. Поучили то, что операции - результаты автоматизированных действий. Потом осознается только цель, только результат. Косарь косит траву в типовых условиях. Потом видит скошенную траву, и чувствуется ощущение - коса ведет за собой руку. Видно подчинение логике движения. Важно представление о будущем результате.

Стрелок ждет, когда на какую долю секунды, он увидит тоннель, соединяет стрелу и центр мишени. Как сделать, чтобы вид операции стал опять действием? Изменить условия. Условия изменились объективно. Боле опытный работник обходит кочку, не изменяя темпа косьбы. Для менее опытного работника произошла децентрализация навыка. Могут измениться субъективные условия. Если это корректор он меняет задачу субъективно. Его цель - проверить опечатки. Здесь это становится действием. Хороший корректор при этом не должен понимать смысла текста. В противном случае, к корректору придешь, он принимает на себя функции редактора.

Действие переходит в операции, операции переходят в какое-то действие. Если человек выполняет несколько действий, и тогда в собственно психологическом смысле действие это одно, а остальные просто операции.

Учет пространственно-временных условий.

Шухов - он и операцию выполняет и действие планирует. Суть такова - два вида операций: автоматизация, а второй вид операции - это такие средства деятельности, которые либо не осознаются вообще, либо формировались без участия сознания. И тогда у исследователя возникает проблема, как такие операции переходят в действие. Их можно перевести в действие в экспериментальных условиях и в научном представлении.

В научном представлении Н.А. Бернштейн.

Уровни построения движений по Бернштейну.

Бернштейн имеет в виду формирование навыка. Научение - это преобразование, а не повторение. Любое движение Бернштейн предлагает рассматривать как двигательную задачу. Пять уровней - это пять типов двигательных задач.

Речевые движения. Бернштейн «О ловкости движения». Ограничивал уровнем без понимания смысла.

Уровень предметных действий - сам предмет руководит движением.

Уровень пространственного поля - на пересеченной местности. Отработка движений.

Уровень двигательных штампов. Отвечает за координацию частей тела относительно друг друга.

Уровень тонуса мышц.



Аутотелические состояния (Чиксентмихейли)

1. Единство действия с его осознаванием. Полный учет условий выполняемого действия и его контроль.



  1. Чувства полной реализации своих возможностей.

  2. Утрата чувства Я.

  3. Самовознаграждение - чувственное удовольствие.

  4. Смысл.

Деятельность определяется мотивом, раскрывается в целях соответствующих действий и может быть проанализирована даже на уровне отдельных операций.

3.00. Человек как субъект познания

  1. Общее представление о познании.

  2. Познание и сознание.

  3. Познание и мотивация.

Познание — это процесс получения (создания), сохранения и воспроизведения знаний.

П - познание.

3 - запечатление.

С - сохранение.

В - воспроизведение.

Платон говорил - знания бессмертны, истина существует. Человек вспомнил об истине, получив знания. Знание - это определенный опыт.

Философ, логик, социолог, компьютерный специалист (информатик), психолог собрались за круглым столом.

Философ - познание - это форма отражения. Есть теория познания - гносеология - (ощущение, восприятие, мышление). См. «Стадии развития психики животных». Ощущение и восприятие -чувственное познание, основано на органах чувств, сенсорно-перцептивные процессы. Потому что образ - это единица отражения в обычной жизни, и образ не сводится к сумме ощущений, т.к. образ -это целое, неделимое на части. Понятие - это обобщение. Мышление - это обобщенное познание.

Философ с именем: мыслить по Канту, значит мыслить самому.

1. Пользоваться каким-то опытом. 2. мыслить с учетом другого.

Психолог: ребенок не может мыслить с учетом взрослого. У ребенка понятий нет. Он эгоцентрист. Мышление ребенка в плену у восприятия. Мышление, по Пиаже, начинается с децентрации - несколько точек зрения.

Мыслить логически самому и с учетом другого очень трудно. Человек не может защитить себя с помощью ума, а становится глупым, у него аффективный комплекс, и мыслит он не понятиями, а комплексами. У него нет понятий.



Логик - идея бога нужна философу для того, чтобы представить предел. Он беседует с ним. Он уходит за пределы своих поступков. Высшая точка для человека - за пределами своих поступков. Философ в принципе одинок, у него беседы не с окружением, а с дольним собеседником. Здесь у него предел мышления и вообще человеческого мышления. Философия - условие понимания мира. Она основание науки. Логика - это наука о правилах адекватного рассуждения. Единица мышления - это понятие. Затем в логике есть суждение. Форма размышления - умозаключение или силлогизм. Состоит из трех частей: 1. общая или большая посылка, 2. частная посылка, но самая главное, это третья часть - вывод из общей, частной посылки. Суждение - это подлежащее и сказуемое. Субъект и предикат. Вывод надо делать на основании субъекта, а не предиката.

Все люди - субъект,

Сократ - субъект,

Все люди смертны - общее суждение,

Сократ - человек, частное суждение.

Вывод: Сократ смертен.



Психолог - люди в обыденной жизни не соблюдают логики. Но есть период - первобытный человек, там господствует безразличие к логике, потому что главное там не познавать истину, а выжить, там нет логики.

    1. Познание и сознание

Сознание - это условие познания. Чего не учитывает логик? Он не учитывает разницу между познанием и сознанием. Для логика все люди созданы для того, чтобы познавать, а в жизни это не так. Для животных познание включено в жизнь В первобытном обществе сознание есть. Алексей Романович Лурия. Узбекистан 30-е годы, вводили поголовную грамотность. Он проводил исследования - понять разницу в мышлении между грамотным и неграмотным.

Логик - первобытные люди вне логики - он совершает ошибку, обобщает не по субъекту, а по предикату.

Олени бегают.

Некоторые люди быстро бегают

Вывод: некоторые люди являются оленями.

Психолог Лурия - пила, топор, лопата - орудия труда. Бревно - лишнее. Бревно пилят, бревно рубят. Когда человек мыслит конкретно, он может ошибиться. Но он никогда не ошибется, опираясь на свой опыт.

Конкретное мышление. Незавершенный силлогизм. Эксперимент Лурии -Хорошо растет хлопок там, где тепло и влажно. Около хижины старика тепло и влажно. Растет хлопок около хижины старика? Да.

Логика есть.

На севере, где вечные снега - все медведи белые. Хижина старика находится на севере. Белые там медведи или нет? Я не знаю белые там медведи или нет. Я не знаю.

Он чего не видит, того не говорит. Логика нарушена. Вывод - если материал знаком - она нарушена, а если нет, она сохранена.

Логик - если я человек, мне лгать нельзя. Конкретное мышление ограничено конкретным опытом. Испытуемый рассуждает без учета логики, так как это рассуждение о реальном. Почему неохотно отдавали детей в школу? Там учат лжи. Если ребенок пошел в школу, овладел абстрактным мышлением. Но конкретное, конечно, может остаться. Философ Эммануил кант всю жизнь прожил в Кенниксберге (ныне Калининград), обладал потрясающим воображением - мог показать дорогу в чужом городе.

Но есть вещи сами по себе, я не имею право о них рассуждать. Хочешь познавать реальное, хочешь возможное - осваивай логику, но имей понятия. Или не рассуждай о том, чего не понимаешь. Есть пределы познанию.

Конкретный опыт, собственная практика - критерий. Абстрактный опыт - логика, понятия, опыт.

Мир вообще, фантазии нужны для объяснения уникальности происходящего - невротические фантазии.

Социолог или культуролог по текстам представляет себе облик другого человека. Психолог - интересует конкретное сознание каждого сегодня.

Л.С. Выготский «Культурно-историческая психология». Психолог может изучать современного человека, увидев его современные культурные предметы. Рок группы - культура? Коротко, если условия выполняются, то культура. «Любэ» - культурный предмет, т.к. наведен какой-то порядок (люберецкие качки в Москве). Приехать хулигану на концерт - .то сверх...

Информатик - моделирует процессы познания, чтобы построить машину.

Психолог - контролирует информатика, проверяет, что можно моделировать, а что нет, процессы переработки информации. Когнитивная психология возникла в контакте с информатикой, и в нее приходят инженеры. Операции уже автоматизированы - их можно моделировать. Поиск средств - можно смоделировать. Целеобразование? Инсайт - нельзя смоделировать инсайт. Информатик опирается на математику.

Джорж Пойа - учитель математике все сделает

Мотивов у машин не может быть. Поэтому информатика отдает мотивацию психологии. Человек как субъект познания - это абстрактная фигура, и теория познания мотивацией не занимается.

Доллар больше обычного круга - это иллюзия, имеющая связь с мотивацией. Т.е. субъект должен только познавать.



Познавательные и универсальные психические процессы

Имеем две группы процессов. Раз процесс познавательный - его результатом является знание.

Сп - сенсорно-перцептивные процессы.

О - ощущение.

В - восприятие.

Рп - рациональные процессы.

М - мышление.

Универсальный процесс (сквозной) проходит сквозь любую деятельность, в том числе познавательные процессы - УП (Сп).

П- память, универсальный процесс или способность (прошлый опыт).

1. 3 -запечатление.



  1. С - сохранение или забывание.

  2. В - воспроизведение прошлого опыта (информации). Фактор края ряда, воспроизведение конца и начала. Эффект недавности и эффект первичности, или извлечение. Есть методики воспроизведения:

1.

  1. Узнавание.

  2. Повторное заучивание.

Память связывает человека с прошлым. Он понимает, что у него есть время. С настоящим связывает внимание. Гений - это внимание (скажем в инсайте). Внимание это процесс отбора, селекции. Это фильтр канала. Процесс отбора материала и сосредоточения на нем. Внимание связывает нас с настоящим временем. Мы отбираем материал и на нем сосредоточены. Сосредоточение - удержание материала в сознании, происходит преобразование материала. Эти два процесса - память и внимание - связаны между собой. Чтобы перейти от памяти к вниманию материал надо отобрать, сохранить и надо на нем сосредоточиться. Тогда перейдем к воображению. ВБ - воображение (будущее). Французский автор Теодуль Ребо 1901 г. «Творческое воображение». Все, что связано с воображением переписано из этой книги. Функция предвосхищения - это процесс мысленного преобразования реальности или представления о ней. Преобразовать ситуацию, значит
вообразить. .



П - прошлое 3-<ГВ~ ^ч

Вн - настоящее О в~ s~) p

Вб-будущее И" ^ t^

Воображение, корень образ, в русском языке совпало со словом «образ». В английском языке «перцепт» - образ — это восприятие, т.е. конкретный образ. Имидж - это обобщенный образ. Обобщенный образ - это понятие, это единица мышления. Это образ - тип. Понятие в мышлении - это знаки, там, где знак - там знание. А обобщенные образы в воображении - это символы. Символическое - это не знание, а понимание реальности. Оно дет больше. У ребенка слова - это не знаки, а символы. Символы относятся не только к познанию, а к личности вообще.

П, Вн, Вб - относится не только к познанию, а к личности вообще. Иногда воображение - это процесс построения, способ представления реальности. Это процесс представления символов. Это пример творческого воображения. Творчество - это, говорят, открытие нового. Что бывает, если исчезают символы? В нашей стране много людей, утративших реальность. А понимать это важнее, чем знать. Можно, конечно, понастроить лишнего. А вообще-то воображение - это открытие того, что есть в реальности. И когда видишь что-то новое, это значит, символ обретает новый смысл.

Познавательные примеры. Когнитивный психолог перейдет к знакам. Сп О В Р-М(П)

Цветовой тон имеет сенсорное качество - А, интенсивность, количественная характеристика - Б.

Есть нижний порог и верхний. Ощущение меняет качество, модальность. Закон Фехнера. Фехнер - основатель науки - психофизики. Это пример закона в психологии. Это элита психологии сегодня. Раздражитель вызывает ощущение. Фехнер попытался восстановить эту связь как психофизическую функцию. Психофизический закон - это определенная функциональная зависимость между областью воспринимаемых раздражителей и областью вызываемых ими ощущений.

Шкала раздражителя Шкала ощущений

Фехнер доказал, что функция между этими шкалами - логарифмическая. Пространственно-временная протяженность ощущений. Взаимодействие ощущений в пространстве - это контраст. На границе ощущения меняют интенсивность.









И во времени: адаптация - это изменение (повышение или понижение) чувствительности при постоянном воздействии раздражителя. При постоянном свечении маяка происходит адаптация. Профессиональное повышение чувствительности - это тоже адаптация.

Свойства восприятия

Наличие сенсорных качеств - им обладает каждый образ.

Целостность или структурность - любой образ - гештальт. Фигура на фоне кажется



1.

2. больше.



  1. Константность - относительное постоянство свойств видимого образа. Пример: иллюзия луны. Почему луна на горизонте больше, чем на фоне, а луна в зените - без фона. По законам оптики зрения кажется очень маленьким лицо диктора.

  2. Предметность. Опыт с псевдоскопом.

  3. Индивидуальность - иногда называет перцептивная психология.

Мышление

Это мышление в понятиях. Жан Пиаже «Когда начинается мышление ребенка». Переход от интуиции к конкретным понятиям, а значит и к логическим операциям.

Интуиция - это принятие части за целое. Пример со стаканчиками.

На практике убедиться - это путь не перспективный, не ведущий к развитию. Длинный путь -вводить единицы - бусины.

Эффективный путь - стаканы закрыть шторкой, убрать наглядность. Мне кажется, что здесь больше, но я знаю, что здесь одинаково.

Берут очень высокий и очень широкий стаканы, т.е. видимо разные стаканы. Переход мышления в понятие часто имеет форму инсайта. Это открытие, когда человек видит реальность по-другому.

Пример Жана Пиаже: Эквивалент труда - деньги. В быту данных понятий может не быть. Отношение к деньгам - зеленая бумажка лучше, чем другого цвета. При отсутствии понятия денег, им не ведут учет - много, мало.

Сколько времени моего труда стоит один килограмм этого продукта? И так возникает понятие.



Психология личности, психология познания - две разные вещи. Надо уметь хранить тайны. Жизнь человеческая - тайна, а культура - способность ее удержать.



Дополнительное время

Шизофрения - восприятие мира в соответствии со своими потребностями. У больного расщеплено понятие о мире. Не может поставить себе цели, внимание не регулируется. Но, с другой стороны, рассмотри мир с разных точек зрения. Эгоцентризм должен исчезнуть. Акт децентрации, совмещение в сознании двух и многих еще точек зрения. Избавление от аутизма. Программист, совмещающий в себе различные реальности - это и есть читатель Джойса.

Работа психолога: грубые нарушения - только описание, малые нарушения - работа, объяснение.

Запрет на инцест. Клод Леви Строе считает, что первый культурный запрет - это запрет на инцест, половой контакт сына с матерью, браки сестер и братьев - биологически это опасно. Браки между родами не могли бы выполняться без обмена знаками, разными языками. Человек - это знаковое существо. Если снять обмен невест, человек лишится знаков.

Анима - представление мужчины о женщине. Анимус - представление женщины о мужчине. Нет собственного представления о женщине, значит его жена - это копия психологического портрета его матери. Или он у жены под каблуком. Нет у женщины представления Анимуса, она ищет копию отца.

Там, где человек не может выразить чувство - это природная эмоция, там он впадает в аффект.

Бихевиоральная терапия гарантирует четкий результат. От психоаналитического упражнения, мы ждем материал для беседы.

Это упражнение проводится в течение 15 минут. 4 листка бумаги, на которых пишется:



  1. Каковы мои жизненные цели. Запись 2 мин. Какие конкретно. А теперь 2 мин на исправление и дополнение.

  2. что я собираюсь сделать в ближайшие 3 года - 4 минуты.

  3. я узнал, что мне осталось жить 6 месяцев. Что я должен успеть за это время? - 2 мин +2 мин на дополнение.

  4. написать три основные жизненные цели и пронумеровать: 1, 2, 3. - 3 мин.

Выполнение упражнения закончено. Затем раскрыть листки, подчеркнуть совпадение, почему оно есть. Какие цели появились, почему. 1,2, 3, 4 - это иерархия по Адлеру.

I - это мотивы, которые человек осознает далеко не всегда. Если он готов ко второму рождению личности.
1   2   3   4   5   6   7   8


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка