Отдел образования городского округа кохма ивановской области



Сторінка18/19
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.03 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Нормативно-правовая база учебного плана начального общего образования МБОУ СОШ №5 городского округа Кохма

Ивановской области.

  1. Закон «Об образовании» (в действующей редакции) (ст. 9, 13, 14, 15, 32)

  2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении

  3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые 29 декабря 2010 года

  4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №363 от 06 октября 2009 г., зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009)

  5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012/2013 учебный год»

  6. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001)

  7. Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000)

  8. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999)

  9. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-13 от 19.11.1998)

  10. Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003)

  11. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002)

  12. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.02.2001)


10.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №5

ГОРОДСКОГО ОКРУГА КОХМА ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

НА 2011-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


  1. Общие положения.

Настоящий план внеурочной деятельности определяет направления внеурочной деятельности, формы организации, распределение часов, содержание занятий.

План внеурочной деятельности для учащихся первых-четвёртых классов МБОУ СОШ №5 городского округа Кохма Ивановской области, реализующей программы основного общего образования, разработан в соответствии со следующими федеральными и региональными нормативными документами:



  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373;

  • Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН);

  • Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями).

Цель организации внеурочной деятельности.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, обладающей сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в современных условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.



Задачи:

  1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками, семьями учащихся.

  2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

  3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

  4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

  5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

  6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям: человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура – для формирования здорового образа жизни.

  1. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

  2. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

  3. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

  1. Организация информационной поддержки учащихся.

  2. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Основные направления внеурочной деятельности:

  • спортивно-оздоровительное;

  • духовно-нравственное;

  • социальное;

  • общеинтеллектуальное;

  • общекультурное.

Изучив запросы родителей, учитывая возможности школы, опираясь на предложения социальных партнеров (Центр внешкольной работы, Станция юных техников, городская библиотека), опыт педагогов, мы построили модель внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования. Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Модель дополнительного образования ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей.

Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора занятий для ребенка с учётом его индивидуальных особенностей и потребностей. На основе спектра направлений детских объединений по интересам обучающимся предоставляется возможность свободного самоопределения и самореализации. Привлечение к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей, позволяет успешно реализовать программу.

Программа рассчитана на 330 часов в первом классе и 1020 часов во 2-4 классах, предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий (10 часов в неделю), так и крупноблочных (праздники, фестивали, походы, экскурсии, викторины, выставки, игры и т.п.). В этих случаях возможно объединение класса с другими классами школы, занимающимися по сходным программам, и проведение совместных занятий.

Распределение часов на внеурочные аудиторные занятия.

п/п

Название кружка

Направление

Ф.И.О.

преподавателя



Кол-во часов

в неделю

Общее

кол-во

часов

в год

1.

«Задачки из сказки»

Общеинтеллектуальное

Ларионова О.Г.




33

2.

«Мир вокруг нас»

Духовно-нравственное

Осокина Т.В.




33

3.

«Рукодельница»

Общекультурное

Ларионова О.Г.




33

4.

«Акварелька»

Художественно-эстетическое

Латышева С.Б.




33

5.

«Адаптивная гимнастика»

Спортивно-оздоровительное

Иванов П.Л.




33

6.

«Почемучка»

Социальное

Синдеева Л.Е.




33

7.

«Волшебный мир оригами»

Общекультурное

Кудряшова С.Ю.




33

8.

«Инфознайка»

Общеинтеллектуальное

Шорыгина Л.П.




33

9.

«Мир театра»

Общекультурное

Пиголицына Л.А.




33

10.

Ритмика

Спортивно-оздоровительное

Каретникова Д.С.




33

Итого:

10

330


Содержание программ внеурочной деятельности.

Спортивно-оздоровительное направление.

«Адаптивная гимнастика» (33 часа).

Программа «Адаптивная гимнастика» разработана для занятий с учащимися 1-4 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения. Программа имеет спортивно-оздоровительную направленность и общекультурный уровень освоения.

Цель внедрения инновационного продукта в деятельность образовательного учреждения – построение здоровьесозидающей образовательной среды через организацию системы дополнительного образования оздоровительной направленности. Новизна программы состоит в идее гармоничного сочетания современных оздоровительных технологий: дыхательной гимнастики, оздоровительной фитбол-гимнастики, комплексов хатха-йоги, классических оздоровительных методик и общефизической подготовки.

В программу входят профилактические и оздоровительные методики: специально подобранные физические упражнения, упражнения для релаксации, игровые упражнения и т.д., направленные на предотвращение функциональных нарушений со стороны органов и систем организма, профилактику утомления и нервно-психического перенапряжения. Даются рекомендации родителям по оздоровлению детей в домашних условиях (самостоятельные занятия оздоровительной гимнастикой, закаливание).


Духовно-нравственное направление.

Программа кружка «Мир вокруг нас» (33 часа)
Основой программы является культурологический курс «Истоки», под редакцией Камкина А.В.

Программа курса «Мир вокруг нас» направлена на формирование у младших школьников духовно - нравственных ценностей, воспитание бережного отношения к традициям русского народа и историческому наследию Родины, а также повышение уровня художественного воспитания, способствующего выработке целостных взглядов на русскую культуру, искусство.



Цель программы: воспитание духовно-нравственных качеств личности на основе приобщения младших школьников к национальному наследию русской православной культуры.

Задачи:

  • формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;

  • способствовать осознанию своих культурных и родовых корней;

  • развивать гражданское самосознание;

  • приобщать детей к великому русскому искусству;

  • поднимать уровень музыкальной и художественной культуры детей, развивать сознательное отношение к творческому процессу;

  • вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс, в организацию и проведение массовых мероприятий.


Общеинтеллектуальное направление.

Программа кружка «Задачки из сказки» (33 часа)

Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность позволяет решать проблему гуманизации начального образования. Клуб «Задачки из сказки» создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Решить многие проблемы мышления школьников помогает учебная задача, которая существенно отличается от многообразия частных задач. При решении частных задач школьники овладевают столь же частными способами. Лишь при длительной тренировке дети усваивают некоторый общий подход. Усвоение этого способа происходит по эмпирическому принципу движения мысли от частного к формально общему. При решении же учебной задачи ученики первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его при подходе к каждой частной задаче.



Цель: развитие и совершенствование познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся.

Задачи:

  1. Создание условий для развития у детей познавательных интересов, формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.

  2. Обеспечение становления у детей развитых форм сознания и самосознания.

  3. Обучение приемам поисковой и творческой деятельности.

  4. Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие способности».

  5. Формирование представления о математике как форме описания и методе познания окружающего мира.

Общекультурное направление.

Программа кружка «Рукодельница» (33 часа)

Программа «Рукодельница» разработана для занятий кружка декоративно-прикладного творчества.

Содержание программы «Рукодельница» является продолжением изучения смежных предметных областей (изобразительного искусства, технологии) в освоении различных видов и техник искусства. Программа знакомит со следующими направлениями декоративно-прикладного творчества: пластилинография, бисероплетение, бумагопластика, изготовление кукол, которые не разработаны для более глубокого изучения в предметных областях. Большое внимание уделяется творческим заданиям, в ходе выполнения которых у детей формируется творческая и познавательная активность. Значительное место в содержании программы занимают вопросы композиции, цветоведения.

Программа способствует:



  • разностороннему развитию личности ребенка, воспитанию воли и характера;

  • оказанию действенной помощи в его самоопределении, самовоспитании и самоутверждении в жизни;

  • формированию понятия о роли и месте декоративно-прикладного искусства в жизни;

  • освоению современных видов декоративно-прикладного искусства;

  • обучению практическим навыкам художественно-творческой деятельности, пониманию связи художественно-образных задач с идеей и замыслами, умению обобщать свои жизненные представления с учетом возможных художественных средств;

  • созданию творческой атмосферы в группе воспитанников на основе взаимопонимания при выполнении коллективной работы;

  • знакомству с историей пластилина, бисероплетения, бумагопластики, и изготовления кукол, народными традициями в данных областях.

Цель программы

Воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов декоративно-прикладного искусства. Формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания искусства, истории, культуры, традиций.



Цель может быть достигнута при решении ряда задач:

  • расширение представления о многообразии видов декоративно-прикладного искусства.

  • формирование эстетического отношения к окружающей действительности при знакомстве с декоративно-прикладным искусством.

  • вооружение детей знаниями в изучаемой области, выработка необходимых практических умений и навыков;

  • выработка умения замечать и выделять основные средства выразительности изделий;

  • приобщение школьников к народному искусству;

  • реализация духовных, эстетических и творческих способностей воспитанников, развитие фантазии, воображения, самостоятельности мышления;

  • воспитание художественно-эстетического вкуса, трудолюбия, аккуратности;

  • оказание помощи детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.

Программа кружка «Акварелька» (33 часа)

Программа кружка «Акварелька» для учащихся 6-7 лет составлена на основе авторских программ «Изобразительное искусство», соответствующих федеральному компоненту государственного образовательного стандарта.



Программа построена на основе преемственности, вариативности, интеграции пластических видов искусств и комплексного художественного подхода. Акцент делается на рисование с натуры, по памяти и представлению. Художественно-творческая деятельность учащихся представлена рисованием с натуры, по представлению, на заданные темы и иллюстрированием музыкальных и литературных произведений, декоративным рисованием, лепкой, аппликацией с элементами дизайна, беседами об искусстве и красоте вокруг нас.

Цели:

  • развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

  • освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре и дизайне, о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

  • овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

  • воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства, нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Основные задачи:

  • овладение учащимися знаниями элементарных основ изобразительного искусства;

  • формирование навыков рисования акварелью с натуры, по памяти, по представлению;

  • развитие у детей изобразительных возможностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления.

Остальные модули программы реализуются за счет организации кружков от Центра внешкольной работы городского округа Кохма и Станции юных техников: «Мир театра», «Ритмика», «Волшебный мир оригами», «Инфознайка», «Почемучка».

  1. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА.

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:

  • описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

  • обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;

  • механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

  • сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

  • систему оценки условий.




  1. Описание имеющихся условий

Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические работники МБОУ СОШ №5 городского округа Кохма Ивановской области имеют базовое педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, систематически занимаются научно-методической деятельностью. 92,3% учителей начальных классов имеют высшую и I квалификационные категории по должности «учитель». Двое награждены значком «Отличник народного просвещения», один учитель отмечен Почётной грамотой Министерства образования и науки РФ. В педагогическом коллективе ОУ есть необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, библиотекарь, воспитатель ГПД.




Должность

Должностные

обязанности



Количество

работников в ОУ

имеется / требуется


Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню

квалификации



Фактический уровень квалификации

Руководитель

образователь-ного

учреждения


Обеспечивает системную

образовательную и административно-

хозяйственную работу

образовательного учреждения.



1/0

Стаж работы на педагогических должностях не

менее 5 лет, высшее профессиональное

образование.


Стаж работы на педагогических должностях

20 лет, высшее профессиональное

образование.


Заместитель

руководителя



Координирует работу преподавателей,

воспитателей, разрабатывает учебно-

методическую документацию.


4/0

Стаж работы на педагогических должностях не

менее 5 лет, высшее профессиональное

образование.


Стаж работы на педагогических

должностях 40 лет, высшее

профессиональное образование.


Учитель

Осуществляет обучение и воспитание

обучающихся, способствует

формированию общей культуры

личности, социализации, осознанного

выбора и освоения образовательных

программ.



13/0

Без предъявления требований к стажу работы,

либо высшее профессиональное образование,

либо среднее профессиональное образование


Высшее профессиональное образование 13

учителей (100%).

Квалификационная категория:

высшая – 2 чел.,

первая – 10 чел.,

вторая – 1 чел.




Учитель-логопед

Осуществляет работу, направленную на

максимальную коррекцию недостатков

в развитии у обучающихся.


0/1

Высшее профессиональное образование в

области дефектологии без предъявления

требований к стажу работы.





Педагог-

психолог.



Осуществляет профессиональную

деятельность, направленную на

сохранение психического,

соматического и социального

благополучия

обучающихся.



1/0

Высшее профессиональ-ное образование или среднее профессиональ-ное образование по направлению подготовки «Педагогика и

психология».



Высшее профессиональное образование,

стаж работы

свыше 17 лет.


Воспитатель

Осуществляет деятельность по

воспитанию детей. Осуществляет

изучение личности обучающихся,

содействует росту их познавательной

мотивации, формированию

компетентностей.



1/0

Высшее профессиональ-ное образование или среднее профессиональ-ное образование.

Высшее профессиональное образование – 1 учитель.

Педагог

дополнитель-ного

образования.


Осуществляет дополнительное образование обучающихся в

соответствии с образовательной

программой, развивает их

разнообразную творческую

деятельность.


1/0

Высшее профессиональ-ное образование или среднее профессиональ-ное образование,

соответствующее профилю кружка, секции, детского объединения.







«Портрет» учителя

Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:

1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору

путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;

2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей профессии, умения

использовать систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных

и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;

3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;

4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию с её участниками

и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.

На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.

Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:



  • обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

  • формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

  • обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами, которые конкретная школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние характеристики образовательной среды.

К ним можно отнести:



  • критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);

  • процессуальные (стиль общения, уровень активности);

  • результативные (развивающий эффект).

Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды, адекватной целям и задачам, содержат:

1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС второго поколения.

2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).

3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения преемственности.
Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности. Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

Материально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования составляют:


  • учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая форма занятий);

  • учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи и т.д.);

  • компьютерные и информационно-коммуникативные средства;

  • технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный проектор, документкамера и т.д.);

  • демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);

  • игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные куклы);

  • натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);

  • оборудование для проведения перемен между занятиями;

  • оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для объявлений и т.д.);

  • оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла, платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).

Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего образования, учебное оборудование призвано обеспечить (материально-технический ресурс призван обеспечить):

  • культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школьника;

  • предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших школьников на деятельностной основе.

Подчеркнем, что ФГОС ОО ориентирован на обеспечение реального перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к продуктивной самостоятельной познавательной деятельности, к поисково-исследовательским видам учебной работы, делает акцент на аналитический компонент учебной деятельности, формирование системы комптентностей.

Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы

начального общего образования

Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов образования в начальной школе информационно-методические условия образовательного процесса, означающие наличие информационно-методической развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.

Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования составляют:


  • информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности администраторов начального общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план, примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательная(ые) программа(ы) ОУ, программа формирования универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели аттестации учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);

  • информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;

  • информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).

Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационно-методических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются системные действия администраторов начального общего образования, органов управления образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.

Основными нормативными документами, определяющими требования к информационно-методическим ресурсам образовательного учреждения начального общего образования, являются:



  • Перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);

  • Список цифровых образовательных ресурсов.

Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования представлено в таблице №1.

Таблица 1.

Содержание информационно-методических ресурсов



Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

1.

Книгопечатная продукция




Учебно-методические комплекты (УМК «Школа России») для 1-4 классов:

- ФГОС ОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя, дидактические материалы, КИМы;

- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся.

Базисный учебный план (БУП).

Примерный (базисный) учебный план по предметам.

Примерная развивающая образовательная программа.

Примерная программа развития универсальных учебных действий.

Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.

Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы (развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности.

Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности.

Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в начальной школе.

Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet.

Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных результатов образования, организации мониторинга личностного развития обучающихся.

Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика.

Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана).

Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература.

Журналы по педагогике.

Журналы по психологии.

Методические журналы по предметам БУПа.

Предметные журналы.



2.

Печатные пособия




Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами учебной программы.

Карточки с заданиями.

Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в соответствии с образовательной программой.

Хрестоматии, сборники.

Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека).

Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада, озера и т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.).

Географическая карта России. Географическая карта региона. Географическая карта страны изучаемого языка.

Дидактический раздаточный материал.



3.

Демонстрационные пособия




Объекты, предназначенные для демонстрации.

Наглядные пособия.

Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.


4.

Экранно-звуковые пособия




Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа (памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.).

Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.

Презентации основных тем учебных предметов.

Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.

Аудиозаписи по литературным произведениям.

Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.

Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских коллективов.

Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.


5.

Цифровые образовательные ресурсы




Цифровые информационные источники по тематике предметов БУПа:

- тесты;

- статические изображения;

- динамические изображения;

- анимационные модели;

Обучающие программы.





  1. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы НОО ОУ.

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373» в основную образовательную программу начального общего образования были внесены изменения.

ООП НОО содержит 3 раздела:

1. Целевой,

2. Содержательный

3. Организационный



Целевой раздел - определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Данный раздел включает:

1. Пояснительную записку

2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

Содержательный раздел – определяет общее содержание НОО и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

1. Программа формирования УУД у обучающихся на начальной ступени образования

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального образования

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5 Программа коррекционной работы



Организационный раздел – определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации ООП.

1. Учебный план начального общего образования

2. План внеурочной деятельности

3. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.

В пояснительной записке раскрываются цели, принципы и подходы к формированию ООП НОО, общая характеристика программы и общие подходы к организации внеурочной деятельности.

Ранее программа называлась «Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни». Сейчас ее название - «Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни». Поэтому в данную программу внесены дополнения связанные с экологической направленностью. Добавились пункты:

 «формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

Требования к кадровым условиям. Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ, принятого ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать не только укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.

МБОУ СОШ № 5 городского округа Кохма Ивановской области на сегодняшний день полностью укомплектована квалифицированными кадрами. Созданы условия для повышения профессионализма педагогов через организацию внутришкольного обучения (педагогические советы, семинары, мастер-классы, взаимопосещения, открытые уроки) ведения постоянной методической поддержки, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса.

Особую значимость приобретают курсы в Институте развития образования Ивановской области для учителей, принимающих детей в 1 класс в новом учебном году, с целью обучения способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества на основе системно-деятельностного подхода.

Кадровые условия должны быть приведены в соответствие с новым порядком аттестации педагогических работников: соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации. Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объёме не менее 108 часов и не реже одного раза в пять лет.



Требования к финансово-экономическим условиям должны быть приведены в соответствие с Федеральным законом № 83ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений». В стандарте дано определение норматива финансового обеспечения муниципальных образовательных учреждений на одного обучающегося (регионального подушевого норматива финансового обеспечения). Зафиксировано, что норматив включает затраты рабочего времени педагогических работников на аудиторную и внеурочную деятельность и должен обеспечивать соответствие условий требованиям стандарта. Всё, что нужно для реализации ООП с точки зрения финансово-экономического обеспечения, в ФГОС ООО зафиксировано.

Требования к материально-техническим и информационным условиям. Прежде всего нужно отметить усиление требований к школьной инфраструктуре, оборудованию, информационно-образовательной среде. Если их разделить на два блока, то в первом конкретно указано, что должно иметь образовательное учреждение: информационно-библиотечные центры с медиатекой, учебные кабинеты с АРМ учителя и ученика и помещения для внеурочной деятельности, техническое оснащение и полные комплекты оборудования для всех предметных областей и внеурочной деятельности, цифровые образовательные ресурсы, ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы. Во втором блоке прописано, что должны обеспечивать созданные в образовательном учреждении условия: возможность реализации ООП, достижения требований к результатам, осуществления управления, выполнения новых СанПиН. При этом учитываются ориентиры, характерные для основной ступени, – формирование ИКТкомпетенций, подготовка к профильному обучению, профориентация.

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 “О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373”



психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

    • преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

    • учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

    • формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

    • вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

    • диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

    • вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования должна выглядеть следующим образом:

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка