Особливості соціально-педагогічної діяльності з дітьми аутистами



Сторінка3/5
Дата конвертації11.09.2017
Розмір0.73 Mb.
1   2   3   4   5

Найбільш правомірно починати заняття в малій коректувальній групі з 1 вересня, підкреслюючи таким чином для дітей шкільний характер навчання. Перший 4 місяць занять вони проводяться 2 раз на тиждень по 2 година, включаючі 3 урок і зміна, при поступовому збільшенні тривалості уроку від 10 до 30 мін. Початок уроку позначається звуковим сигналом, відмінним від шкільного дзвінка мелодійністю і приємним тембром: гра на сопілці, флейті, звучання грамплатівки, магнітофонного запису з популярними пісеньками. Перед початком занять дітям завжди повідомляється, які уроки заплановані на сьогоднішній день, а також кого з дітей викладач призначив сьогодні своїм помічником [13].

Уроки проводяться по листу, математиці, іноземній мові, малюванню, праці, фізкультурі. При цьому необхідно використовувати для листа кольорову крейду, для арифметичних занять -- іграшки, палички, музичні інструменти, розфарбовування фарбами готових форм, аплікації з листя, паперу і т.п. У зв'язку з тим, що перший час при сумісному перебуванні в групі діти все ж таки залишаються відособленими, ефективне використовування карток з індивідуальними завданнями, які можуть розрізнятися і по складності, і за об'ємом. Для подолання схильності до стереотипного мислення кожний подальший урок слід починати з повторення того, ніж закінчився безпосередньо йому передуючий, і лише після цього активно перемикати увагу дітей на новий предмет . Протягом першого місяця після початку роботи малої коректувальної групи діти, як правило, не звертають один на одного уваги і в той же час по механізмах "луна-симптомів" реагують криком і збудженням на епізоди психомоторного збудження когось з учасників, шумлять, схоплюються, не дочекавшись сигналу про закінчення уроку, не закінчивши виконання завдання, заважають один одному і педагогу. Те ж відбувається і удома, де вони неохоче роблять уроки, постійно відволікаються, легко збуджуються, стають неспокійними. В процесі навчання їх поведінка все більш упорядковується, вирівнюється, вони не покидають місця, не завершивши роботу з індивідуальною карткою, починають розуміти, що не можна заважати сусіду, що відповідати слід лише тоді, коли запитає педагог, охочіше готують домашні завдання. Діти починають одержувати задоволення від роботи з індивідуальною карткою, наполягають на відмітці, нетерпляче чекають заохочення за свої зусилля. З часом вони починають помічати один одного, у жодному випадку не погоджуються розміщуватися в класній кімнаті так, щоб не бачити один одного (тому доцільна розстановка столів в учбовій кімнаті по кругу), звертаються один до одного, цікавляться, як справився із завданням сусід, вимагають у педагога такого ж завдання, навіть якщо воно їм ще не під силу. Взаємодія дітей посилюється на змінах: вони обмінюються враженнями, намагаються почати сумісну гру, можуть сваритися. Відразу після закінчення уроків необхідно нагодувати дітей і напоїти їх чаєм з тими солодощами, яким кожний з них віддає перевагу, а потім дати час для відпочинку і гри [12].

.3 Комунікативна спрямованість роботи з розвитку мовлення дитини з аутизмом

У дітей з аутистичними проявами спостерігається порушення соціальної взаємодії і здатності до спілкування.

Процес соціалізації дітей з аутизмом, ускладнює специфічний розвиток мовлення, яке характеризується малим запасом слів, відходом від мовного спілкування, нечіткістю проголошення слів і іншими особливостями.

Першою стадією мовного розвитку є взаємодія дорослого і дитини. Дана стадія реалізується головним чином на несвідомому рівні за допомогою жестів, посмішок, міміки і м'яких інтонацій голосу. Ці перші посмішки і спроби наслідування формують основу для мовних особливостей і бажання вчитися мови. своє початкове спілкування з дітьми дорослі зазвичай адаптують за допомогою сили голосу, виразного і повільного проголошення слів, використання в розмові конкретних понять, вживання коротких речень, повторення пропозиції, оречевленія дій дитини.

Для розвитку мовлення також важливо нормальний розвиток смоктальних, ковтальних і кусальних рефлексів. надалі вони є дуже суттєвими для розвитку правильної вимови. Потрібна робота по тренуванню мускулатури рота, язика і губ дитини. Дорослий пропонує ігри, в яких дитина може імітувати або виконувати такі дії, як смоктати, лизати, дути, робити гримаску, гімнастику для мови.

На розвиток мови впливає сохранное слухове сприйняття, хороший слух дитини і гарний зорове сприйняття. Так як дитина навчається мови за допомогою наслідування і розрізнення, дітей важливо вчити слухати, бачити і реагувати на різні стимули. слід пам'ятати і про стимулюючу навколишньому середовищу, оскільки лише за наявності стимулюючої предметно-просторового та соціального середовища можливо позитивний розвиток дитини [17].

Будучи в значній мірі наслідком порушення спілкування, мовні розлади у дітей з проявами аутизму в свою чергу ще більше погіршують складнощі у контакті з оточуючими. У роботі з розвитку мовлення використовують наочні матеріали (картинки, листівки, ілюстрації). Далі у спільних екскурсіях, малюванні закріплюється досягнутий рівень контакту і просування в мові.

Для кожної дитини з аутизмом складається індивідуальна програма стимулювання мовного розвитку з урахуванням його можливостей, а також його комунікативного інтересу. Кожне завдання відповідає комунікативним потребам дитини. Перші слова висловлюють бажання дитини, корисні і відповідають рівню його розвитку. Методичні прийоми підбираються з урахуванням інтересів дитини, щоб принести йому максимальне задоволення. Так, одні діти з задоволенням співають, інші охочіше рухаються, треті з цікавістю розглядають картинки. Комунікативна мова починається лише тоді, коли повторюване слово розуміється. [16]

Далі розглянемо принцип проведення корекційної роботи з розвитку мовлення у дітей з РДА (за Башин, Сімашковой).

Корекційні заходи проводяться на рівні всіх реабілітаційних блоків (психіатрами, психотерапевтами, логопедом, педагогами-дефектолагамі, психологом, музичним терапевтом та ін.)

З кожною дитиною займаємося щодня індивідуально, а потім у невеликих групах дітей з відносно близьким психічним і мовним розвитком. При цьому провідне місце відводимо розвитку мови і моторики, як основних засобів комунікації.

Початковий етап роботи полягає в адаптації дитини до нових умов, звикання до місця, під прикриттям фармакотерапії. Велике місце відводимо масажу кистей рук, кінчиків пальців рук і ніг, передпліч, масажу лицьової мускулатури, під'язикової, шийної області, стоп, зі стимуляцією активних мовних точок. На тлі масажу рухи пальців стають більш чіткими, диференційованими, наближається до норми м'язовий тонус кисті.

Далі обробляється найважливіша для аутистів реакція пожвавлення і стеження, вміння стежити поглядом за рухом власної руки, за предметами, передбачуваними ворогом і захопленими рукою дитини

Відпрацьовуємо вказівний жест. в процесі маніпуляції з предметами, прагнемо розвинути не тільки тактовне, але і м'язове, кинестетическое, зорове, слухове їх сприйняття [19].

Для відпрацювання тактильних і емоційних контактів, розвитку дотику проводимо низку прийомів типу поверхневих масажних пасів. Дитину погладжуємо, притискаємо до себе, торкаємося до його голові, тілу, і, навпаки, вчимо дитину відчувати торкаючись його руками голови, плечей, рук дорослого. всі ці дії коментуємо промовою. Після такої підготовки в багатьох дітей відновлюється орієнтування в собі і навколишньому.

На наступному етапі проводимо роботу по вихованню гіозіса і праксису, необхідних у пізнанні предметів, їх форм, обсягу, забарвлення. Предмети обводимо вказівним пальцем дитини, даємо їм словесну кваліфікацію. Поступово дитина за допомогою зазначених прийомів, починає пізнавати і називати предмети (кубик, кулю і т.п.). закріпленню образів предметів і пам'яті дитини, для розвитку мови, сприяють заняття з малювання, ліплення.

Відновлення та розвиток мови проводимо послідовно. спочатку в маніпуляції з іграшкою формуємо тактильне сприйняття, потім зорове розуміння предмета, після чого предмет визначаємо словесно і формуємо співвіднесення словесного визначення з конкретним предметом. На наступному етапі добиваємося того, щоб дитина почуте слово навчився правильно вимовляти (відтворювати). Для цього ділимо слово на склади, багаторазово повторюємо початкові, останні і ударні склади, після чого зливаємо їх в необхідне слово. Навчаємо вмінню спонтанно відтворювати словесні штампи. У всіх дітей виявляється тенденція до повтору слів. словниковий запас розширюємо поступово [16].

Для максимального збільшення розуміння скорочуємо і спрощуємо форму мови - його граматику. цього досягаємо шляхом зменшення довжини фраз. Другорядні слова опускаємо.

Навчаємо фразам за допомогою зображених на картинках подій. Слова поєднуємо з певною ситуацією. Потім складаємо цілий розповідь за картинками. Далі проводимо заняття складаються з бесід на певні теми,. переказу. Велику увагу приділяємо логоритміки.

Дуже здійсненним розділом роботи є розвиток слухового уваги, фонематичного і мовного слуху. З цією метою проводимо голосові, мімічні вправи, здійснюємо постановку та автоматизацію звуків.

Дітей намагаємося навчити навичкам розмови (соціальному використання мови), пропонуючи тематику цікаву і важливу для дитини.

Послідовно переходимо від індивідуального навчання до занять невеликими групами.

Основний принцип навчання полягає в постійному програванні мовного спілкування по темі, що вивчається на групових заняттях з логопедом закріпленні отриманих знань у грі з педагогом, психотерапевтом, вдома з батьками.

У міру проведення занять з розвитку мовлення, мова дітей стає все більш зрозумілою і комунікативної.

Вивчення отриманих результатів (позитивна динаміка спостерігалася у 2 / 3 спостережуваних випадків) показало, що особлива мовна терапія є однією з найважливіших у корекції аутістіческого поведінки, емоційного та психічного недорозвинення у хворих з РДА. [5]

Таку корекційну програму, на думку В. М. Башин і Н. В. Сімашковой, ефективно і доцільно використовувати в роботі з аутичними дітьми.

К. С. Лебединська, О. С. Нікольська, Є. Р. боенской та ін, вважають, що робота з розвитку мовлення повинна проводитись з урахуванням варіанту мовного розвитку дітей з РДА і в більш ранньому віці.

Перший варіант представляє найбільші труднощі в корекційній роботі. У дітей найбільш виражена відчуженість від зовнішнього світу, діти мутічни. [5]

Існують спеціальні прийоми активації мови таких мутічних дітей. Дорослий повинен чітко повторювати слова, які змазано вимовляє дитина. необхідно використовувати будь-яку можливість співвіднести вимовлені слова з конкретним предметом. Незважаючи на труднощі у подоланні мутизм, необхідно пам'ятати, що така дитина розуміє набагато більше, ніж може висловити. Тому важливо пояснювати дитині сенс що відбувається навколо. Навіть мутічние діти досягають успіхів у формуванні внутрішнього мовлення, яка є опорою для розвитку читання і письма. У деяких випадках письмова мова стає єдиною формою контактів з навколишнім світом.

Для другого варіанту мовного розвитку при РДА характерна груба затримка формування мови: активний словник обмежується стереотипними словами і фразами. Спонукань до мови не виникає, мовна активність низька.

Контакти з такою дитиною спочатку виникають на доречевом рівні. Але вже в перших спільних емоційно тонізуючих іграх активуються мовні прояви дітей.

Мовна активність легко стимулюється знайомими віршами, піснями і казками.

У роботі необхідно використовувати ті об'єкти, до яких дитина в даний час більше всього прив'язаний. У бесіду мимоволі вводяться нові слова і фрази.

При цьому варіанті мовних розладів навчання читання слід починати ще до виходу дитини на рівень спонтанної мовленнєвої активності. Це буде сприяти більш швидкому формуванню мови.

Мовне виховання включає формування діалогічного мовлення та виправлення порушення звуковимови.

Специфіка роботи з розвитку мовлення при третьому варіанті цього порушення інша. такі діти, здавалося б, не мають мовних проблем: у них часто великий словниковий запас, доросла фраза, здатність вимовляти довгі монологи. У монологах вони стереотипно програють свої фантазії, страхи, потяги. Коли ж доводиться підтримати діалог, вони замовкають або відповідають односкладово. У цьому й полягають труднощі мовного розвитку [11].

Робота з формування діалогу починається з уважного вислуховування дорослим монологу дитини. Дитина радий співрозмовника і його монолог стає спрямованим на іншого, тобто набуває комунікативну функцію. Надалі розробляються ігрові ситуації, пов'язані з життям дитини - це сприяє розвитку діалогічного мовлення.

При четвертому варіанті мовного розвитку при РДА взаємодія з дорослим розвивається легше і швидше, але потрібна обережність в стимуляції мовної діяльності. Найкраще активізувати мова дитини в процес гри, підвищує психічний тонус.

З виправленням порушень звуковимови поспішати не слід, тому що накопичення мовного досвіду призводить до мимовільного усунення цих порушень.

Є ряд загальних рекомендацій по мовному розвитку аутичного дитини, незалежно від варіанту їх мовних розладів.

Необхідно багато розмовляти з дитиною, пояснюючи йому те, що відбувається навколо, говорити нові слова. Залучати дитину в обговорення в обговорення (а пізніше і складання), планів на майбутній день.

Успіх розвитку мови, і корекційної роботи в цілому, багато в чому залежить від дій батьків аутичного дитини. У їхньому бажанні допомогти своїй дитині соціалізуватися. Батькам необхідно використовувати спілкування, як канал впливу на неконтактність та подолання її. Це якраз те ефективний засіб, який завжди в руках у сім'ї. Накопичений у світі досвід показує, що використання цього засобу приносить чималі результати [12].

3. Методи подолання негативізму агресії фобій у аутичних дітей

.1 Терапія аутизму та методики роботи при РДА

На сьогоднішній день не існує методів, що дозволяють повністю вилікувати аутизм. Тим не менше, статистика підтверджує, що своєчасне психологічне та педагогічне втручання, проведення корекції в центрах для дітей з особливими потребами, спеціально організований для дитини з РДА життєвий простір в будинку, підкріплене індивідуальною фармакотерапією і дієтою, можуть кардинально поліпшити розвиток дитини, значно підвищити якість життя аутиста, допомогти йому реалізувати свій потенціал.

Цілі терапії:

üСправлятися з поведінковими та емоційними проблемами, які впливають на розвиток;

üСприяти соціальному та комунікативному розвитку дитини з аутизмом;

üРозвивати інтереси й особливі здібності, які виявляють багато дітей з аутизмом;

üРозвивати адаптивні здібності і посилювати когнітивні та афективні функції з тим, щоб підвищити пристосовність людини;

üНадавати підтримку та надавати повну інформацію сім'ям і фахівцям, щоб допомагати їм справлятися з виникаючими труднощами і приймати рішення, що відповідають потребам аутичного дитини.

Практика показала, що участь аутичних дітей у спеціальних психолого-педагогічних програмах, що відповідають їх специфічним потребам та розроблених з урахуванням індивідуальної картини розвитку, дає хороші плоди. Найкращі результати приносить поєднання різних підходів і терапевтичних методів, що відповідає індивідуальним потребам дитини.

Програма допомоги:

Програма допомоги повинна бути складена індивідуально, з урахуванням особистих характеристик дитини, рівня її розвитку, супутніх порушень і умов життя. Ця програма повинна відповідати загальним потребам всіх людей, а також специфічним потребам, викликаним порушеннями аутистичного спектру. Програма повинна бути мультидисциплінарною і враховувати думки і цілі всіх зацікавлених осіб.

Батьки, інші члени сім'ї, психологи, педагоги і всі задіяні фахівці повинні разом брати участь у виробленні та реалізації індивідуальної програми.

Мета програми повинна бути гранично ясною, і для її досягнення повинні бути використані всі методи.

Необхідно визначити пріоритетність цілей (в залежності від супутніх патологічних симптомів / умов).

Чи повинен бути знайдений розумний баланс між потребами дитини, пріоритетами сім'ї та наявними можливостями.

В індивідуальній програмі обов'язково необхідно продумати, яким чином можна буде стежити за розвитком різних здібностей дитини і за ступенем ефективності допомоги.

І, нарешті, слід скласти графік проведення зустрічей, на яких буде оцінюватися ефективність програми. Це дозволить вносити зміни, щоб досягти максимальної відповідності програми допомоги реальним потребам аутичної дитини.

Терапевтичні методи корекції аутизму:

Психотерапія: організація загального позитивного фону в процесі корекції, розвиток емоційної сфери, корекція негативізму, трансформація страхів, агресій і самоагресії. Ігрова терапія, арттерапія, казкотерапія, пісочна терапія.

Корекційна педагогіка: структуроване навчання, програми зміни поведінки, заняття з логопедом, фізична терапія і ерготерапії. Монтессорі.

Медикаментозне лікування й інші можливості:

Не існує медикаментозного лікування, що дозволяє вилікувати аутизм. Тим не менш, прийом відповідних препаратів може допомогти впоратися з деякими проблемами. Прийом будь-яких препаратів повинен розглядатися як частина загальної програми допомоги, і в жодному разі не може витісняти інші її компоненти. У цих умовах медикаментозна терапія може бути ефективною для вирішення супутніх проблем, таких як агресивність, навязливість, тики, тривожність, перепади настрою, гіперактивність, тощо. Якщо ці проблеми втрачають свою гостроту, інші форми втручання можуть мати більший ефект і сприяти поліпшенню якості життя.

üБіомедичні методи.

üДієти.


üДетоксикація організму.

üКінезіотерапія.

üАнімалотерапія - дельфінотерапія, іпотерапія, каністотерапія та інші.

üПідтримка родини:

Психологічна та педагогічна підтримка: надання достовірної інформації про аутизм і про різні методи професійної допомоги. Навчання батьків того, як можна змінювати поведінку дитини і використовувати альтернативні способи комунікації. Консультування сімей, щоб допомогти їм справитися з емоційним шоком, викликаним тим, що в їхньої дитини (члена сім'ї) аутизм. Різні служби: (спеціалізовані центри, школи, центри денного перебування, центри постійного проживання, що відповідають потребам аутичних дітей, в тому числі центри, куди можна помістити аутичну дитину на вихідні дні і на час відпустки).

Індивідуальна програма допомоги повинна змінюватися у міру дорослішання людини:

. Раннє дитинство. У цей період професійне втручання повинно сприяти, наскільки це можливо, нормальному процесу розвитку дитини.

Як тільки діагноз буде поставлений, необхідно провести поглиблене функціональне обстеження дитини, і якомога раніше почати реалізовувати індивідуальну програму, розроблену спеціально для неї. Багато досліджень, та й просто здоровий глузд, говорять про те, що ранішнє втручання приносить свої плоди. Після встановлення діагнозу батьки потребують постійної підтримки та отримання повної інформації. Очевидна допомога, яку можуть надати асоціації батьків, які мають аутичних дітей.

Відзначається також реальна потреба в наданні допомоги на дому. Сім'я може і повинна відігравати велику роль, перешкоджаючи зануренню дитини в себе, стимулюючи розвиток уваги, розвиваючи навички спілкування та соціальні навички, враховуючи при цьому численні інші аспекти, які повинні фігурувати в індивідуальній програмі маленьких аутичних дітей.

Особлива увага повинна приділятися основним елементам життя дитини цього віку: харчування, привчання до гігієни, сон.

. Діти шкільного віку. У цьому віці першорядне значення має програма навчання, що відповідає потребам дитини.

Враховуючи різноманітні індивідуальні особливості дітей з аутизмом, необхідно мати широкий вибір різноманітних програм навчання. Більшість фахівців виступає за інтеграцію аутичних дітей у звичайну шкільну середу. Для кожної дитини має бути знайдений оптимальний варіант, що враховує місцеві умови та наявні ресурси (матеріальні, інформаційні, організаційні). Застосування відеотехніки та інформаційних технологій, спеціальні програми, структурування часу і простору, часткова участь дитини, підтримка однолітків можуть позитивним чином вплинути на навчання аутичного дитини. Головне - визначити те, що буде важливим для нього в подальшому житті і зробити на цьому наголос, відповідним чином адаптувати навчальні матеріали та спонукати дитину до участі в різних справах.

. Підлітковий і зрілий вік. На цьому етапі індивідуальна програма повинна бути спрямована на вдосконалення функцій, необхідних для участі в звичайному житті суспільства.

Дуже важливо, щоб індивідуальна програма завжди грунтувалася на фактичному віці людини зараз і в майбутньому і враховувала всі обмеження, пов'язані з рівнем його розумового розвитку.

Зрілий вік - це найдовший період в житті людини. Саме тому дуже важливо надавати людям з аутизмом, найрізноманітніші послуги, засновані на самих сучасних знаннях в області аутизму.

Індивідуальна програма для дорослих повинна передбачати:

üМожливість проживання в середовищі, що надає максимальну підтримку: центр проживання, напівавтономне проживання або адекватна підтримка.

üВсілякі заняття: центри денного перебування, майстерні, часткова або повна зайнятість.

üЗадоволення постійної потреби в навчанні та надання підтримки, необхідної для участі аутичної людини в житті суспільства.

У міру наближення до старості аутичні люди як і раніше будуть потребувати допомоги. Тому їм необхідна програма, розроблена у відповідності до їх віку.\

Необхідно, щоб індивідуальна програма протягом усього життя людини сприяла розвитку її особистості, умінню робити свій вибір, придбанню нових навичок, участі в житті суспільства, вихованню поваги і гідності, і будувалася на співпраці аутиста і фахівців.

Протягом усього життя осіб з аутизмом, їхні родини повинні будуть вирішувати різні завдання. Сім'ям рекомендується шукати можливість користуватися послугами самих різних служб, які могли б їм допомогти справлятися зі своїми численними обов'язками і вести, незважаючи ні на що, цілком нормальне життя.

Зазвичай затребувані і актуальні наступні послуги:

üінформація і направлення в спеціалізовані служби та батьківські асоціації;

üрізні служби супроводу, послуги спеціального вихователя на дому;

üфінансова підтримка, спонсори, гранти;

üспеціалізовані форми проведення дозвілля;

üдопомога на дому, наприклад: послуги доглядальниці, няні;

üможливість проживання поза домом протягом короткого проміжку часу, наприклад у вихідні дні;

üюридична допомога;

üекстрений доступ до різних служб у кризові періоди.

Сім'ї та фахівці, які потребують інформації, можуть також скористатися наступними документами:

"Венеціанська Декларація, що стосується аутизму і первазивних порушень розвитку", опублікована в 1998 р. Асоціацією International Association for Child and Adolescent Psychiatry and Allied Professions;

"Параметри діагностики та клінічної оцінки аутизму", опубліковані Академією Child and Neurology and American Academy of Neurology в 1999 р.;

"Параметри клінічної оцінки та клінічного лікування дітей, підлітків та дорослих з аутизмом та первазивними порушеннями розвитку", опубліковані Академією American Academy of Child and adolescent Psychiatry в 1999 р.

Методики роботи при РДА

Характерні для аутизму специфічні прояви дефекту змінюються в міру росту дитини, але протягом зрілого віку цей дефект зберігається, проявляючись багато в чому подібним типом проблем соціалізації, спілкування та інтересів. Для постановки діагнозу аномалії розвитку повинні відзначатися у перші 3 роки життя, але сам синдром може діагностуватися у всіх вікових групах.

Аутизм - складне порушення розвитку, що вимагає особливого підходу, здійснення якого неможливе без спеціальної підготовки. Тому застосування до навчання аутичного дитини звичайних методів (і спеціальних прийомів для дітей з іншими порушеннями) неприйнятне. Проте можливо і успішне входження дитини в дитячий колектив. У кожному конкретному випадку це буде залежати від доброго і терплячого ставлення до аутичного дитині вихователя або вчителя, в силах якого створити загальну атмосферу доброзичливості і турботи про особливе дитину в групі дітей. Тому рішення про влаштування дитини в масове дитячий заклад або відмову від цього шляху необхідно приймати, враховуючи ступінь аутизации дитини, ретельно зважуючи всі обставини за і проти.

1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка