Основная образовательная программа основного общего образования



Сторінка37/45
Дата конвертації16.04.2016
Розмір8.17 Mb.
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   45

На этапе внедрения программы планируются сроки, режим проведения методической работы, мониторинговых исследований. На начальном этапе работы важно определить исходный уровень развития, особенности деятельности, стиль поведения, общения школьников. Программа комплексной диагностики осуществляет наблюдение за траекторией развития личности ребенка с тем, чтобы оказывать ему своевременную психологическую и педагогическую помощь на пути его личностного роста. Помимо собственно диагностической работы на этапе апробации учителями предметниками, классными руководителями, педагогом-психологом проводятся наблюдения за учащимися на уроках и во внеурочное время, индивидуальные и групповые встречи, беседы, консультации с родителями. Сборка целостного портрета, обобщение и синтезирование информации позволяют увидеть целостную личность каждого ребенка, учесть большую часть факторов, влияющих на его обучение, развитие и воспитание.


2 этап

На втором этапе разрабатывается единая стратегия сопровождения ребенка, классного коллектива, определяются задачи, формы работы отдельных специалистов, осуществляется контроль динамики формирования УУД. Мероприятия могут носить как развивающий характер (если у ребенка нет выраженных проблем обучения и развития), так и коррекционно-формирующий (при наличии таких проблем). Среди основных направлений работы можно выделить следующие: общая развивающая работа, профилактическая, коррекционно-развивающая, консультативная, просвещение, а также диагностическая (мониторинг достижений и результатов развития). Данные направления работы могут быть организованы как на уроках, так и во внеурочное время.


3 этап

На данном этапе проводится итоговое мониторинговое исследование учащихся и классных коллективов, анализ и обобщение результатов обучения на основной ступени ступени. Сравнительный анализ позволит определить уровень сформированности метапредметных универсальных учебных действий, включающих различные психологические достижения ребенка в плане умственного и социального развития,, готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута, перспективы дальнейшего развития, образования и социализации школьников. Совместное взаимодействие участников образовательного процесса позволит, при необходимости, модифицировать условия и одновременно содействовать дальнейшему развитию ребенка на следующей ступени обучения.

Каждый этап включает индивидуальные и групповые встречи педагогов и родителей, консультирование педагогом-психологом родителей, направленное на своевременное ознакомление с особенностями возрастных периодов развития, а также учителей предметников, классных руководителей на выявление возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС.


Реализуемая модель сопровождения может быть представлена в виде следующих блоков:

I. Переход на II. Психолого- III. Психолого-

новую ступень педагогическое педагогическое

обучения сопровождение сопровождение

(сопровождение 6-8 классов 9 –х классов

пятиклассников)

Каждый блок предполагает последовательное решение определенных задач развития учащихся на каждом возрастном этапе, наполняется конкретным содержанием в рамках психолого-педагогического сопровождения.

1 блок – переход обучающегося но новую ступень обучения

(сопровождение пятиклассников).

Главная задача данного блока – организация преемственности начальная школа – среднее звено, создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации на следующей ступени обучения.

Меняющиеся условия учения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, степени сформированности у них определенных учебных знаний, учебных действий, уровню развития произвольности, саморегуляции и т.п.

На начальном этапе работы важно определить психолого-педагогический статус пятиклассника, необходимый при организации обучающей среды. Сопровождение включает проведение стартовой педагогической диагностики на предметном материале (проводится учителями предметниками), психологическое исследование (проводится педагогом-психологом совместно с классными руководителями (с согласия родителей, законных представителей). Время проведения: первое полугодие. Полученные данные используются для отслеживания процесса развития учащихся, служат основой для выделения вероятной и реальной группы риска и построения развивающей, профилактической работы, организации учебного процесса.

Параллельно во взаимодействие с классными руководителями, учителями предметниками раскрываются возрастные особенности, помогающие в дальнейшем организовать работу с учащимися и классными коллективами.

В рамках первого блока предполагается аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности всех участников образовательного процесса, планирование работы на следующий год. Продолжается наблюдение за учащимися в адаптационный период. В процессе индивидуальных и групповых консультаций с педагогами вырабатывается дальнейшая стратегия взаимодействия, направленная на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

На данном этапе работа педагога-психолога предполагает также проведение углубленной диагностики группы школьников, испытывающих трудности обучения, общения (с согласия родителей); организацию и проведение развивающей работы с учащимися; индивидуальных консультаций с родителями, способствующих решению возникающих проблем обучения и воспитания.

Во втором полугодии проводится первый мониторинговый срез: создается банк данных о личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.


2 блок – психолого-педагогическое сопровождение 6 – 8 классов.
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   45


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка