Основная образовательная программа основного общего образования



Сторінка14/45
Дата конвертації16.04.2016
Розмір8.17 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   45

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий


ФГОС нового поколения задают новое представление о том, каким должно быть теперь содержание общего образования и его образовательный результат. Изменения распространились и на содержание и способы оценки результата образования.

Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – еще и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на высокий метапредметный и личностный результат педагогический коллектив может только в результате систематической, постоянной работы над формированием универсальных учебных действий в течение всего периода обучения детей в основной школе.

Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем общим положениям методологии психодиагностической работы в сфере образования: адекватность методик целям и задачам исследования, теоретическая обоснованность диагностической направленности методик, адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп обучающихся, надежность применяемых методик, профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование. Наиболее точным и комплексным подходом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является психолого-педагогический мониторинг.

Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД осуществляется посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы.



Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 5- 9 классов для своевременного проектирования и корректировки образовательного пространства школы.

Задачи мониторинга:

• обеспечение преемственности в процедурах оценки качества результатов начального и основного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

• апробация банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов;

• отслеживание уровня сформированности УУД и динамики продвижения учащихся к метапредметным результатам;

• определение успешности деятельности по формированию и развитию универсальных учебных действий школьников, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса для обучающихся, классных коллективов средней ступени образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:


  • Предметные и метапредметные результаты обучения (УУД).

  • Психолого-педагогические условия обучения.

  • Педагогические технологии.

Оценку психолого-педагогических условий образовательного пространства на средней ступени образования школы проводят:

  • Администрация МАОУ «Школы с углубленным изучением отдельных предметов № 183 имени Р. Алексеева»;

  • Педагог-психолог школы;

  • Учителя-предметники, классные руководители;

  • Методические объединения учителей-предметников;

  • Методическое объединение классных руководителей.


Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

  1. соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

  2. соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;

  3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методами мониторинговых исследований являются:

  • анкетирование;

  • тестирование;

  • беседа;

  • наблюдение.

Выбор диагностического инструментария основывается на следующих критериях:

показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);

– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.

Мониторинг представляет собой лонгитюдное исследование (5-9 класс), направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности универсальных учебных действий на ступени основного общего образования. Данные, полученные в ходе исследований, наблюдений педагогов, педагога-психолога позволяют вносить коррективы по совершенствованию образовательного процесса для обучающихся.

В 5 классе мониторинг включает: стартовую диагностику - проводится изучение познавательных учебных универсальных действий приращение в уровне сформированности основных метапредметных УУД начальной школы, позволяющую поставить педагогические задачи на адаптационный период, диагностика особенностей развития на второй ступени обучения (мониторинговый срез).

С 6 по 8 класс отслеживание достижений проводится учителями-предметниками, классными руководителями, педагогом-психологом и включает проведение: наблюдения, оценку уровня развития и формирования универсальных учебных действий посредством диагностических методик, проектной деятельности, промежуточных срезов.

В 9 классе основная работа направлена на определение у учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута, профессиональному самоопределению при завершении обучения на основной ступени образования.

На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся задачи работы с учащимися на следующий период.

Показатели мониторинга УУД – это конкретные умения познавательного, организационного или коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью диагностической процедуры. Представленная ниже система показателей позволяет не только отслеживать процесс достижения каждым учеником личностных и метапредметных образовательных результатов основной школы, но и анализировать динамику этого процесса.

Проводимая оценка достижений учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.


Карта психолого-педагогического мониторинга уровня развития УУД у обучающихся

Универсальные учебные

действия

Основные критерии оценвания

Инструментарий

Примечание

Личностные

Самоопределение

Личностное осмысление индивидуального образовательного маршрута, профессиональной области

опросник Е.И. Климова (ДДО);

«Профессиональный тип личности»

Дж. Холланда;

Карта интересов.



8-9 классы


Самооценка

Когнитивный компонент:

широта диапазона оценок;

представленность в Я-концепции

социальной роли ученика;

адекватное оценивание себя и отношение к себе (к своим качествам, возможностям, физическим и духовным силам)


Методика исследования самооценки

Дембо-Рубинштейн



5-9 класс

Смыслообразование

(мотивация учебной деятельности)

- сформированность познавательных мотивов;

- интерес к новому;

- интерес к способу решения и общему способу действия;

- сформированность социальных мотивов;

- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

- сформированность учебных мотивов;

- стремление к самоизменению, приобретению новых знаний и умений;

- установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью



Шкала выраженности учебно- познавательного интереса

(по Г. Ю. Ксензовой).

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению.

Методика


«Неоконченные

предложения»

(М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова)


5 класс

5-7 класс


5-9 класс



Нравственно-этическое

оценивание

Усвоение моральных норм, развитие нравственных качеств личности, эмпатии.

диагностика личностного роста школьников П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешовой (наблюдение).


5-9 класс

(классный

руководитель)


Регулятивные

Целеполагание, контроль,

оценка,

планирование, прогнозирование, коррекция, саморегуляция


новый уровень развития действий целеполагания,

включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осу-ществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результа-ту, так и по способу действия вносить соответствующие коррективы в их выполнение; способность к проектированию.



Тест Тулуз-Пьерона
Методика «Интеллектуальная лабильность» (в модификации)

Таблицы стандартизированного наблюдения (для учителя)



5-9 класс

Коммуникативные

Коммуникация как общение

-умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

- владение письменной и устной речью, монологической контекстной речью.


наблюдение,

проектная деятельность



5-9 классы

Коммуникация как кооперация.


- умение договариваться, находить общее решение;

- умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.




наблюдение,

проектная деятельность



5-9 классы

Коммуникация как условие интериоризации.


- рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

- умение с помощью вопросов получить необходимые сведения от партнера по деятельности.


наблюдение,

проектная деятельность



5-9 классы

Познавательные

Логические

- анализ объектов с целью выделения признаков;

- синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений.



промежуточные срезы,

комплексные работы,

методика «Прогрессивные матрицы Равена»


5-9 класс

(оценивают учителя-предметники)

7 класс

(оценивает



педагог-психолог)

Общеучебные

-поиск и выделение необходимой информации;

- знаково-символическое моделирование;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;

- смысловое чтение, извлечение необходимой информации;

-- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.


Тест на оценку сформированности навыков чтения (Л.Я. Ясюкова),

промежуточные срезы,

комплексные работы


5-9 класс

(оценивают учителя-предметники, классные руководители)




Ожидаемые результаты

  1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

  • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

  • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

  1. Успешная адаптация учащихся в учебно воспитательном процессе;

  2. Успешная адаптация и социализация выпускников школы;



2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения.


В данном разделе Примерной основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровнеосновного общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.

В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего образования.

Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.


1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   45


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка