Ольга Третяк Виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини в навчально-виховному процесі



Сторінка8/10
Дата конвертації11.04.2016
Розмір1.97 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Петрик і Павлик
Біля столу сидять батько з матір’ю. Мати шиє, батько щось читає. Петрик бавиться на дивані: коника сідлає, в далеку дорогу збирається, про мандрівку за синє море мріє …

Глянула мати у вікно й каже батькові:

- Тітку Марфу чорт несе.

Петрик мерщій розсідлав коня, підвівся, щоб глянути у вікно на те диво дивне, та вже було пізно. Тітка Марфа стукала в двері.

Мати сказала:

- Увійдіть, будь ласка.

Коли тітка Марфа завітала до хати, мама ласкавим голосом запросила сісти. Тітка сіла, важко зітхнула й промовила:


  • Ледве дійшла. Так ноги болять, так болять.

Петрик довго дивився на тітку Марфу й здивовано запитав:

  • Тітко Марфо, хіба Ви самі йшли?

  • Та не їхала ж, а йшла, відповіла тітка й усміхнулась.

  • А ви ж, мамо, казали, що тітку Марфу чорт несе, дорікнув Петрик.

Материне лице нараз спалахнуло, потім зблідло. Вона похилила голову й дивилась на шитво. Батько затулився газетою. Тітка Марфа підвелася і тихо вийшла. У хаті запала гнітюча тиша.

Минуло багато років. Петрик став дорослий. Тепер у нього є дружина й синок Павлик.

Якось у гості до Петра прийшла стара мати погостювати. А тут і вечір.

Мати й роздумує вголос:



  • Що його робити: чи додому йти чи заночувати у вас. Сутеніє, а дорога далека.

  • Ідіть, мамо, додому, каже син Петро.

А Павлик саме на дивані бавився: коника сідлав, в далеку дорогу збирався, про мандрівку за синє море мріяв.

Як почув, що батько виряджає бабусю, мерщій і своє вставив:



  • Я вам, бабусю, коника дам… Сідайте на нього й їдьте.

Бабуся одяглася, а з її очей капали сльози.

Запитання

  • Чому материне обличчя спалахнуло, а потім зблідло?

  • Яким виріс Павлик?

  • Чому він відправляв бабусю додому вночі на конику?

  • Чи завжди діти повторюють вчинки своїх батьків?

  • Чи відповідають діти за вчинки своїх батьків? Чому?

Яке прислів’я відповідає змісту твору?

Як сам добрий, то добротою відповідають.

Шануй людей і тебе шануватимуть.

Яке дерево, такі й віти, які батьки, такі й діти.
В. Сухомлинський

Від верби до тополі й від тополі до верби

Читання з передбаченням (3 частини)

І частина
Є в нашому селі широка, тиха вулиця. В одному кінці вулиці росте тополя, в другому кінці – верба. Верба вища, а тополя – нижча. Від верби до тополі – вниз, а від тополі до верби – вгору. Але гора ледве помітна.

Взимку на цій вулиці – ковзанка. Хлопці катаються на ковзанах.

Прийшли на ковзанку й брати – Юрко з Павликом. Юрко – третьокласник, а Павлик — першокласник. Ковзанів у них немає. Прийшли хлопці з санчатами. Санчата легкі, із залізними полозками.

Юрко говорить Павликові:

– Будемо кататись на санчатах…

– Добре, – погодився Павлик. – Але як же ми тут кататимемось? Тут же гори немає...



Що запропонує Юрко Павликові?
ІІ частина
– Я возитиму тебе від верби до тополі, а ти мене – від тополі до верби, – запропонував Юрко.

– Добре, – зрадів Павлик.

Сів Павлик на санчата, везе його Юрко від верби до тополі, аж підстрибує. Саночки біжать швидко.

Ось і тополя. Сів на санчата Юрко, везе Павлик. Санчата їдуть повільно.

– Чому це я не можу везти тебе так швидко, як ти мене віз? – запитує Павлик.

– Тому, що ти менший. Слабий ти ще, сили в тебе немає, – відповів Юрко.

Соромно Павликові бути слабим. Намагається він везти Юрка швидше.

Так кілька раз везли вони один одного. Юрко віз Павлика від верби до тополі, а Павлик Юрка – від тополі до верби.

На сухому пеньку проти сонечка сидів дід Карпо.

Чи помітив дід Карпо Юркові хитрощі? Чи висловить свою думку?
ІІІ частина
Везучи Павлика, Юрко каже дідові:

– Дивіться, дідусю, який я сильний. Саночки біжать... А Павлик слабий.

– Хоч він і слабий, та чесний,– відповів дідусь. – А ти хоч і сильний, та вже обманюєш слабого.

Юрко зупинився, низько схиливши голову.

Павлик з подивом запитав у дідуся:

– Дідусю, чому ж Юрко нечесний?



Запитання

-  Чи образився б ти, якби опинився на місці Павлика?

- Як уникнути конфлікту?

- Що ти запропонував би хлопчикам?

-  Склади прислів’я із частин.

Ти б, метелику, не дуже пишався:

що тобі не миле.

Хто малого не шанує,

той великого не варт.

Не роби комусь,

сам учора гусінню був.

- Як ти розумієш ці прислів’я?

- Чи стосуються вони змісту оповідання?

-  Кого називають чесним?

- А ти завжди чесний?

- Пригадай, чи траплялась подібна ситуація з тобою?

- На що б ти погодився: грати з дітьми твого віку й програти чи грати з молодшими й виграти?

- Чи важливо вигравати?

- Чи можеш пригадати випадок, коли ти виграв, але почувався невдоволеним?

- І навпаки, коли програв, але відчував радість і задоволення? Як ти думаєш, чому?

В. Сухомлинський

Позбирай її сльози
Анатолій дружив із гарною дівчиною – Ольгою. Вони були однокласники, але хлопець був на рік старший за дівчину. Він добре знав математику, то й не раз підсобляв їй, коли було важко.

От прийшли вони до школи, коли ще нікого не було. Ольга й просить допомоги з математики. Посідали вони в класі, захопилися задачами. Хтось побачив їх удвох та й став насміхатися: ось, мовляв, наречений і наречена.

Анатолій побоявся глузів. Підійшов на перерві до дівчини й сердито сказав:

– Більше не підходь до мене. Це ти винна, що наді мною сміються.

Ольга ошелешено дивилась на Анатолія:

– Чого ж це я винна? Не звертай уваги на дурниці – от і добре буде.

Тут Анатолій випалив дівчинці грубе слово.

Ольга – в плач. Так і простояла біля вікна цілу годину, й на урок не пішла.

Анатолій схаменувся: навіщо ж так дівчину образив? От досада!.. Йому заболіло. Він пришов додому й не міг заспокоїтися. Мучили докори сумління. З думки не йшли слова дівчини. Він зараз бачив її заплакані очі.

Увечері він розповів усе матері.

– Мамо, дорога, ну, скажи, що мені робити, щоб Ольга забула те слово?

– Скажу. Позбирай її сльози. До єдиної. Тільки тоді, може, дівчина забуде, як її образив хлопець.


Запитання

- Про яку життєву ситуацію ти дізнався із твору?

- Через що посварилися Толя з Олею?

- Чому плакала дівчинка?

- Як ти розумієш заголовок цього твору?

- Як по-іншому можна назвати твір В.О.Сухомлинського „Позбирай її сльози’’. Обґрунтуй свій вибір.

- Щоб ти міг порадити Анатолію?

- Чи правильну пораду дала мама синові?

- Як би ти вчинив на місці Анатолія?

- Яких рис характеру не вистачає Анатолію?

- Чому навчає цей твір?

- Чи може бути дружба між хлопчиком і дівчинкою?

- Чи оберігаєш ти людей з якими товаришуєш?

- Пригадай випадок із власного життя, коли вміння пробачатися допомогло тобі зберегти дружбу.

- Прочитай прислів’я. Поясни, як ти їх розумієш.

Не бійся людину похвалити, а бійся скривдити задарма.

Друга шукай, а знайдеш – тримай.

Лагідні слова роблять приятелів, а гострі слова завзятих ворогів.

Яке з них виражає головну думку прочитаного твору?
Іменини

Запросила якось Ніна

Подружок на іменини –

Ярославу і Оксанку.

Готувалась рано-зранку.
Щоб усе було гарненько,

Щоб усе було смачненько.

На столі три мандаринки,

Три великі апельсинки,


Трійко яблук червоненьких

І бананів три жовтеньких.

Всім поклала по цукерці,

По три сливки у відерці


І три тістечка до чаю.

Та чогось не вистачає...

На столі нема чашок!

І ще глянула разок.


- Все. Тепер чекати стану

Ярославу і Оксану.

Ось уже й дзвінок дзвенить,

Ніна зустрічать біжить...


Зирк за двері, там – Галина,

Зоя, Катя і Марина,

І Наташа, і Тетяна,

Ярослава і Оксана...


Розгубилась Ніна вмить –

Що ж бо їй тепер робить?

Бо ж чекала тільки двох.

Чим же пригощати вісьмох?


І розплакалася Ніна...

Тут Оксанка зрозуміла:

Ой, негарно ж ми вчинили –

Не спитавшись запросили


Із собою на гостину

Ще шість подружок до Ніни.

Тож швиденько повернулась

І до всіх дівчат звернулась:


- Зараз всі йдемо в кіно

І до парку заодно.

Посміхнулась сумно Ніна:

„Не вдалися іменини”.


А чому? Напевно, діти,

Це неважко зрозуміти м



Запитання

  • Кого запросила на свій день народження Ніна?

  • Як готувалась іменинниця до зустрічі з гостями?

  • Чому розгубилася Ніна?

  • Як вийшла зі скрутного становища Оксанка?

  • Чи вдалися іменини у Ніни? Чому?

  • Чи доводилося вам потрапляти у такі ситуації і як ви виходили з них?

  • Яку пораду ви можете дати кожній дівчинці?


В. Сенцовський

Зіпсований день народження
У Тоні є молодша сестра Ліка. У Ліки сьогодні день народження. З цього приводу в Тоні ще з учорашнього вечора поганий настрій.

Ще б пак! Усі подарунки - сестричці, уся увага – сестричці. І навіть пиріг бабуся пече – сестричі. Вона, звісно, скаже всім увічливо: „Пригощайтеся ! ” Але все одно це буде її, Лікин, пиріг. І на ньому будуть палати п’ять свічок. Тому що молодша сестра народилася п’ять років тому саме у цей день!

Ну то й що? А Тоня народилася сім років тому. І ще на два місяці раніше! І їй - нічого?

Ось і був у Тоні поганий настрій з вечора, а зранку – так просто жахливий. І на всіх вона дивилася сердито.

Ось батько виходить із ванної – умитий, веселий, співає, посміхається.

Тоні прикро: у батька гарний настрій, а у неї – поганий.



  • Навіщо ти співаєш, татку? У тебе ж немає ніякого слуху! – спитала Тоня.

  • Чого ти так вирішила? – спитав батько.

  • А всі кажуть!

У батька зіпсувався настрій. Він уже не співав і не всміхався. І навіть став якийсь невмитий.

А Тоня відправилася на кухню. Там бабуся саме готувала начинку для пирога.



  • Фе-е, із яблуками… - скривилася Тоня. – Ось якщо б з персиками…

У бабусі просто руки опустилися. Вона думала, що всі люблять її пиріг з яблуками. І насправді він був просто чудовим!

Але Тоні вдалося зіпсувати настрій і бабусі.

Ну, матусі зіпсувати настрій найлегше. Треба тільки зробити нещасний вираз обличчя. Тоня потренувалася перед дзеркалом. Вийшло, як завжди, добре.

Мати одразу стала хвилюватися, міряти Тоні температуру, питати, де болить, обличчя у матусі стало теж нещасним. Тільки по-справжньому, а не спеціально.

За святковим столом було невесело. Ліка крутила головою і не розуміла, чому всі такі сумні. Може, вона зробила щось не так?

Добре, що прибігла у гості тітка Іра на прізвисько Ракета. Вона розхвалила бабусин пиріг. Два шматки з’їла, а один попросила загорнути із собою. Бабуся розквітла.

Батька примусила голосно співати „ Ой, як жаль, що день народження тільки раз на рік!”. Сказала, що він співає навіть краще, ніж крокодил Гена. Батько засяяв, як сонечко.

Подарувала Ліці маленький ляльковий театр й разом із матусею вигадала та розіграла смішну виставу.

Усі розвеселилися, завели музику, стали співати та танцювати – хто як може.

Тоня надулася, але на неї вже ніхто не звертав уваги. Не хочеш танцювати – не танцюй, не хочеш співати – не співай!

Так що Тоні вдалося зіпсувати свято, але тільки собі.

Запитання


  • Чому у Тоні був поганий настрій?

  • Як Тоні вдалося зіпсувати настрій всім членам родини?

  • Кому вдалося виправити ситуацію?

  • Чи можна назвати Тоню доброзичливою?

  • Яку людину називають доброзичливою?

  • Яку б пораду ти можеш дати Тоні?

  • Якими мають бути старші сестра та брат?

  • Чи дружиш ти з своїми меншими чи старшими братиками (сестричками)?

  • Як ти за них піклуєшся, у які ігри ви граєте?

  • Якщо в тебе поганий настрій, чи означає це, що у присутніх теж має бути поганий настрій?

  • Чи буває в тебе такі випадки, що ти засмучуєш своїх близьких?

  • Що ти відчуваєш при цьому?

  • Що відчувають твої рідні?

  • За яких обставин і за кого ти завжди радієш?

  • Кого ти можеш назвати, хто завжди буде радіти за тебе?

  • Які почуття будуть накопичуватися, якщо люди будуть ображати один одного?

  • Що потрібно зробити, щоб образа пройшла?

А.Сокол


Про Петрика

Петрик у футбол награвся,

В річці добре накупався,

Попоїв та ще й поспав,

Потягнувся і … згадав:
Він же обіцяв матусі,

Як приїде до бабусі,

Лист напише їй швиденько…

І… забув про свою неньку!


Вмить схопився і – до хати

Та мерщій листа писати:

„Я сьогодні їв млинці.

Костю вдарив по руці –


Це як грали у футбол.

Хлопці нам забили гол.

А бабусина коза…

Ой, „Добридень” не сказав.


Передай привіт усім,

Зараз яблуко я їм.

А бабуся десь у полі.

Написав я вже доволі…”

До конверта лист поклав,

Задоволено сказав:

- Лист матуся мій відкриє,

Уявляю, як зрадіє!


А чи буде так чи ні –

Поміркуйте ви самі.



Запитання

  • Де і як проводив свої канікули Петрик?

  • Про що забув Петрик?

  • Чи зрадіє Петрикова мама, отримавши такого листа від сина?

  • Як ставився Петрик до своєї бабусі?

  • Як часто ви телефонуєте своїм рідним, коли знаходитесь далеко?

  • Якого сина (онука) можна назвати люблячим?

  • Яку пораду можете дати Петрикові?

- Складіть прислів’я із частин. Як ви їх розумієте?

На язиці густо, що хоче лопоче.

Язик без кісток, той мало робить.

Хто багато говорить, а на ділі пусто.

Морально-етичні ситуації

Перед вами ряд морально-етичних ситуацій. Познайомившись із змістом кожної із них. Запропонуйте учням відповісти на запитання або вибрати відповідь із числа запропонованих варіантів. Якщо жодна із запропонованих відповідей не задовольняє учнів, то можна їм запропонувати свій варіант відповіді.

Ситуація 1

Спираючись на паличку, йде старий дідусь. Він зупинився, щоб відпочити. І знову ледь переставляючи ноги, пішов далі. Хлопці спостерігали за ним. А потім почали копіювати його – згорбивши спину, як у дідуся, ледь переставляли ноги, голосно реготали.



Запитання

  • Як себе поводили хлопці?

  • Чи можна сміятися над хворими і літніми людьми?

  • Як Ви поведете себе у подібній ситуації?


Ситуація 2

Автобус був переповнений. Всі їхали з роботи. Оля швидко зайняла вільне місце та з посмішкою дивилася на тих, хто стояв.



Запитання

  • Як має поступити Оля?


Ситуація 3

Алла мала ляльку. З нею вона гралася у дворі. Василько грався джипом. Побачивши Аллу, залишив свою іграшку і попросив в Алли погратися її лялькою. Алла відповіла:



Вибери відповідь:

 - мені мама не дозволяє;

 - хлопчики не граються ляльками;

 - візьми, а я пограюсь твоїм джипом.


Ситуація 4

Андрій приймав участь у змаганнях і зайняв перше місце. А його друг Ваня був останній. Він дуже засмутився.



Запитання

- Як поступить Андрій?

Вибери відповідь:

 - запропонує потренуватися;

 - навчить швидко бігати;

 - попросить, щоб не плакав.


Ситуація 5

Першокласники прийшли до цирку на виставу. Роздягнувшись діти швидко зайняли місця у першому ряду. Марійка розгубилася, бо їй не вистачило місця. А її подруга Наталя навіть не звертала на неї уваги.


Запитання

- Як Ви поступите у подібній ситуації?

Ваші дії:

 - не звертатиму увагу ;

 - скажете про це вихователю;

 - запропонуєте сісти поруч.



Ситуація 6

Катя зустріла маму своєї подруги Олі, але не привіталась. Тому що образилась на Олю. Вчора вона не прийшла на день народження. Олина мама здивувавшись, сама привіталась з Катею.



Запитання

- Як Ви поступите у подібній ситуації?

Ваші дії:

 - Катя вірно себе повела;

 - запитаю, як справи у Олі?;

 - привітаюся з мамою Олі.


Ситуація 7

Твій друг попросив погратися твоєю улюбленою іграшкою. А повернув поломаною.



Запитання

- Що ти скажеш своєму другу?



Твої дії:

 - можна справити;

 - більше не дам;

 - мене не будуть сварити.


Ситуація 8

Діти з твого класу граються в одну гру. Ти запізнився, а гра розпочалася. Що будеш робити, якщо тебе не захочуть взяти до гри.



Твої дії:

 - скажу, що теж не буду з ними гратися;

 - попрошу, щоб взяли до гри;

 - скажу чарівне слово „будь ласка”.


Ситуація 9

Софійка образила Машу.



  • Вітя підійшов до Маші і сказав: „Не звертай уваги.”

  • Сашко відійшов у бік і грався своїм новеньким тетрісом.

  • Андрійко підійшов до Софійки і сказав: „Ти не права!”

Запитання

- Хто на твою думку проявив людяність?

- Як ти поступиш в такій ситуації?

- Пригадай і намалюй ситуацію, коли ти сам(а) або інші проявили людяність.
Ситуація 10

Ти дізнався, що однокласника наказали несправедливо. Що робитимеш?



Твої дії:

 - дуже сумую;

 - співчуваю, життя несправедливе;

 - заступаюсь за ображеного.


Програма педагогічного спостереження

Об’єкт: учні початкових класів.

Мета: визначити рівень вихованості ціннісного ставлення до людини кожного учня;

Завдання: визначити найважливіші моменти виховання ціннісного ставлення до людини та стиль емоційного реагування; з’ясувати в учнів, за якими ведемо спостереження, мотивацію ціннісного ставлення до людини.

Місце спостереження: урок, перерва, їдальня виконання домашнього завдання, прогулянка, ігри на групі продовженого дня, екскурсії, виховні заходи, бібліотека, свята, відвідування сімей і т. ін..

Число спостережень: п’ять різноманітних навчально-виховних ситуацій, щоденні спостереження, на основі яких виводиться середня підсумкова рівня вихованості ціннісного ставлення до людини кожного учня.

Для встановлення рівня вихованості ціннісного ставлення до людини слід користуватися критеріями та показниками ціннісного ставлення до людини. Фіксація результатів спостереження відбувається у загальній відомості, розрахованій на один клас. В ній указано прізвище, ім’я учня, дата спостереження, виведений учителем або вихователем групи продовженого дня поточний рівень вихованості ціннісного ставлення до людини кожного учня.. У кінці спостереження виводиться середній рівень, що розкриває ставлення учня до однолітків, менших за себе дітей, старших, рідних, знайомих, незнайомих, літніх людей, людей з фізичними вадами, інших релігій та етносів.



1. Як учень відноситься до дорослих – учителів, батьків, знайомих, незнайомих? Чи ввічливий до всіх? Чи проявляє повагу та доброзичливість? Як вона проявляється? На скільки дитина чуйна та уважна до людей літнього віку і менших за себе дітей? Чи надає за власною ініціативою в разі необхідності швидку допомогу, яку-небудь послугу? Чи ретельно виконує свої обов’язки без нагадувань і спонукань? Чи з охотою виконує доручення старших? Чи виконує їх, якщо йому не хочеться цього робити? Чи визнає права кожної людини? Чи вміє об’єктивно оцінювати себе (самокритичність) та інших? Чи вміє проявляти повагу до інших людей та до себе? Чи вміє відстоювати власну гідність? Чи завжди чесний(а)? Чи завжди виступає проти насильства, зла, несправедливості?

Чи проявляє стриманість у словах і діях, вміє визнавати свої помилки у ставленні до інших? Чи зважає на думку інших людей?

Чи завжди дотримується слова, вміє передбачати наслідки власних дій, міру припустимої поведінки?

2. Які стосунки в учня(учениці) з ровесниками? Чи багато у нього(неї) друзів? Чи з охотою включають дитину у колективну роботу, ігри? Якщо ні, то чому? Чи допомагає товаришам, чи піклується про них? В чому це проявляється? Чи не жадний, чи вміє ділитися? Як ставиться до успіхів друзів? Чи відчуває радість і горе інших? Чи вміє спілкуватися без роздратувань і грубощів? Як реагує на критику з боку дітей, учителів? Чи висловлює власну думку, з приводу негативного ставлення до інших, своїх товаришів?

3. Як поводиться учень в колективі? Чи завжди його поведінка відповідає моральним нормам? Чи має взірець, якому хотів би наслідувати? Який саме? Як сам(а) оцінює себе (адекватна, завищена чи занижена самооцінка)? Чи скромний, чи не вихваляється? Чи завжди зовнішня оцінка (дорослих, ровесників) співпадає з внутрішньою самооцінкою учня? В яких стосунках перебуває з іншими дітьми в класі? Яке положення займає в класі (лідер, відчужений, байдужий до всього тощо)? Чи вміє об’єктивно аналізувати свої дії? Як реагує на критику? Чи може утриматися від капризів, впертості, ліні? Що у поглядах і поведінці потребує корекції? Якої допомоги потребує з боку дорослих (однокласників)?

4. Як себе поводить під час колективної роботи? Чи вміє домовлятися з друзями про розподіл роботи, про час її виконання, план проведення? Чи завжди акуратний та охайний? Чи має дитина постійні обов’язки у школі і в сім’ї? Чи має навички роботи з самообслуговування (прибирати у класі, накривати на стіл, доглядати за квітами, пришивати ґудзики і т.ін.). У яких випадках відмовляється виконувати обов’язки?

5. Чи не насміхається і не кривдить інших: (представників інших етносів, релігій, людей з фізичними вадами) тощо? Чи не дозволяє собі негативно висловлюватися про них? Чи бере участі в мобінгу (фізичному і психічному цькуванні дітей)? Хто його улюблені герої казок, кінофільмів? Яким він бачить себе самого? Як реагує на критику з боку інших?
Показники, які розкривають рівні вихованості ціннісного ставлення до людини кожного учня

1. Проявляє інтерес до іншої людини. Дотримується правил поведінки. Відчуває радість і горе інших, співпереживає. Позитивно сприймає себе та інших (4 кл). Вміє спілкуватися без роздратувань і грубощів.

2. Дружно живе у колективі. З бажанням приймає участь у колективній праці, іграх, допомагає товаришам, піклується про них. Намагається втішити, розрадити оточуючих, безкорисливо допомагає іншим. Не бере участі в мобінгу (фізичному і психічному цькуванні дітей). Радіє успіхам товаришів. Дотримується слова, яке дав колективу, цінує його думку, вміє передбачати наслідки власних дій, міру припустимої поведінки.

3. Не вихваляється своїми успіхами, не намагається виділитися своїм зовнішнім виглядом або поведінкою. Вимогливий у ставленні до себе та інших. Емоційно переживає власну гідність. Прагне ставитись справедливо до всіх незалежно від власних уподобань. Проявляє повагу до кожної людини: дитини і дорослих, близьких і незнайомих.

4. Визнає права кожної людини. Вміє об’єктивно оцінювати себе(самокритичність) та інших. Вміє проявляти повагу до інших людей та до себе. Вміє відстоювати власну гідність. Ніколи не обманює. Виступає проти насильства, зла, несправедливості.

5. Проявляє стриманість у словах і діях, вміє визнавати свої помилки у ставленні до інших. Зважає на думки інших. Не насміхається і не кривдить інших: (представників інших етносів, релігій, з фізичними вадами) тощо. Ретельно виконує свої обов’язки без нагадувань і спонукань. Дотримується слова, вміє передбачати наслідки власних дій, міру припустимої поведінки.

Якщо поведінка дитини відповідає всім показникам у групі, то у неї виховано ціннісне ставлення до людини на високому рівні.

Якщо поведінці дитини відповідає більше чим половина показників, поведінка дитини відноситься до середнього рівня вихованості ціннісного ставлення до людини.

Якщо проявляються менше половини показників у групі, поведінка дитини відповідає низькому рівню ціннісного ставлення до людини.

При визначені рівнів вихованості ціннісного ставлення до людини слід враховувати мотиваційний аспект поведінки. Високий рівень вихованості ціннісного ставлення до людини вважається тоді, якщо рушійними силами поведінки дитини є мотиви, які мають альтруїстичну, суспільно-колективну спрямованість (інтереси та потреби дитини співпадають з інтересами як колективу, так і інших людей, відповідальність перед суспільством).

Якщо у системі мотивів дитини домінують мотиви власного благополуччя, намір самоствердитися за будь-яку ціну, досягнення бажань за рахунок інших, страх перед покаранням, то така спрямованість визначається як особистісно-егоїстична і є характеристикою вихованості ціннісного ставлення до людини низького рівня. Для середнього рівня вихованості ціннісного ставлення до людини характерна ситуативність у мотивації, так як мотиви ставлень дітей мають спрямованість – альтруїстичну, суспільно-колективну, або особистісно-егоїстичну [4, С.158 - 161].

Спостереження здійснювалося вчителями або вихователями групи продовженого дня.. Результати спостережень оцінювалися по п'ятибальній шкалі: +1 – готовність до позитивних проявів; +2 – намагання до позитивних дій; 0 – нейтральна позиція; - 1 – готовність до негативних проявів; - 2 – схильна до негативних вчинків.



Анкета для педагогічних працівників

Добрий день, шановна(ий) колего!

Будь ласка, прийміть участь в опитуванні.

ПІБ……………………………………….............................................................

Школа……………………Клас…………………………Дата…………………

Педагогічний стаж………………………………………………………………

1. Що Ви вкладаєте у зміст понять „ціннісне ставлення до людини”? .....................................................................................................................................

2. Якими методами і засобами Ви найчастіше користуєтесь в навчально-виховному процесі для виховання в учнів 1-4-их класів ціннісного ставлення до людини? ..............................................................................................................

3. Які навчальні предмети, на Вашу думку, сприяють вихованню в учнів ціннісне ставлення до людини?.....................................................................

… ………………………………………………………………………….........

4. На які вікові особливості слід звернути особливу увагу, виховуючи ціннісне ставлення до. людини?………………………………………………….

………………………………………………………………………………………

5. Як, на Вашу думку, можна залучити сім’ю до роботи з виховання в учнів ціннісного ставлення до людини?.......................................................................

……………………………………………………………………………………….

6. Що на ваш погляд, найбільше цінують Ваші учні: у себе – ………………

у своїх однолітках – ..............................................................................................

7. Які інноваційні технології слід використовувати в навчально-виховному процесі початкової школи з метою ефективного виховання в учнів ціннісного ставлення до людини?............................................................................

8. Яку методичну допомогу Ви хотіли б одержати для здійснення виховної роботи за цим напрямком? ……………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………

Дякую за допомогу!



Анкета для батьків

Доброго дня, шановні батьки!



Будь-ласка прийміть участь в нашому опитуванні.

  1. В якому класі навчається Ваша дитина?_________________

2.Як часто Ви розмовляєте з дитиною на моральні теми?

□ часто □ коли є можливість □ рідко

3. Що Ви найбільше цінуєте у своєму житті?

................................................................................................................................

4. Як Ви вважаєте, чи необхідно виховувати у Ваших дітей ціннісне ставлення до людей? Чому?...........................................................................

...............................................................................................................................

5. Як на Вашу думку, чи виховує початкова школа в учнів ціннісне ставлення до людини? Яким чином?..............................................................

................................................................................................................................

6. Чи достатньо навчальні предмети початкової школи забезпечують виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини? Введення яких предметів з цією метою Ви б запропонували?

...............................................................................................................................................................................................................................................................

7. Які труднощі виникають під час виховання ціннісного ставлення до людини?............................................................................................................... ...............................................................................................................................

8. Оцініть за п’ятибальною шкалою прояв якостей Вашої дитини:

а) людяність __

б) повага людської гідності __

в) справедливість __

г) толерантність __

д) відповідальність__

Дякуємо за участь!



Анкета для учня

Школа………………………………………………………………………………

Клас……………………………………………….Дата………………………….

Прізвище, ім’я учня……………………………………………………………

Будь-ласка, дайте відповіді на запитання:

1. Чи вітаєшся ти з батьками, друзями, вчителями, знайомими?

□ завжди □ іноді □ ніколи

2. Чи просиш пробачення у свого однокласника, якщо ненароком образиш його чи штовхнеш?

□ завжди □ іноді □ ніколи

3. Чи виконуєш ти обов’язки чергового на прохання вчителя, якщо сьогодні не твоя черга?

□ завжди □ іноді □ ніколи

4. Чи є в тебе постійні домашні обов’язки ( прати речі, підмітати підлогу, мити посуд тощо)?

□ завжди □ іноді □ ніколи

5.Чи поступаєшся місцем людям похилого віку, якщо їдеш у громадському транспорті (автобусі, тролейбусі) дуже втомлений?

□ завжди □ іноді □ ніколи
6. Хто для тебе є позитивним прикладом у ставленні до інших ?
□ Мама □ Дідусь □ Знайомі

□ Тато □ Вчитель □ Герої кінофільмів

□ Бабуся □ Друг □ Герої художніх творів

Методика незакінчених речень

Закінчіть речення

Мене можна цінувати за те, що я…………………………………………………

Людяність – це ………………….........................................................................

Відповідальність – це ………………………………………………………….

Справедливість – це …………………………………………………………..

Повага гідності – це …………………………………………………………..

Толерантність – це ……………………………………………………………

За цією методикою вчитель пропонує дітям поміркувати і висловитись з приводу закінчення речення. В процесі опитування слід отримати від усіх дітей класу їхні міркування, обов’язково ставлячи питання до дітей мотиваційного характеру (чому саме таке закінчення ти пропонуєш?).



Метод „Бесіда”

  • Що ви найбільше цінуєте у себе (у інших)?

  • Коли людину вважають людяною?

  • Що таке гідність?

  • До кого можна ставитися з гідністю?

  • Що таке толерантність?

  • Які справи можна назвати толерантними?

  • До кого ми маємо ставитись толерантно?

Методика незакінченого оповідання.

За цією методикою вчитель читає оповідання, перериває читання в найдраматичнішому місці (яке містить в собі певну ситуацію морального вибору або конфлікту, конфліктну ситуацію) і пропонує дітям поміркувати і висловитись з приводу закінчення оповідання. В процесі опитування слід отримувати від усіх дітей класу їхні міркування (продовження розповіді, вирішення конфлікту), обов’язково ставлячи питання до дітей мотиваційного характеру (чому саме таке рішення ти пропонуєш?). Після опитування всіх дітей у колективних пошуках істини вчитель пропонує учням послухати авторську кінцівку оповідання, поміркувати над тим, кому вона «вдалася» краще (дітям чи авторові, чому?), пригадати чи не траплялись подібні ситуації з ким-небудь у житті, яке рішення було прийнято і чому. Можна запропонувати дітям дібрати свою назву оповідання, обґрунтувати її .



Оповідання морально-етичного спрямування

1. Хто грамотніший

Їхали в автобусі дві подруги Надя і Катя. Сиділи на місцях, де було написано „Місця для дітей”.

Раптом автобус зупинився і через передні двері зайшла старенька бабуся. Важко було їй піднятися по східцях, але дякуючи людям, які підтримували її під руки, їй допомогли увійти..

Автобус зрушив з місця, як тільки водій помітив, що бабуся увіййшла. А старенька, гойдаючись, шукала очима вільне місце. Вона погано бачила. Зробила крок у бік дівчаток. А Надя, як закричить злякано:



  • Куди, ви, бабусю! Прочитайте, тут написано – це ж місця для дітей!

  • Ви, що ж неграмотна?

Соромно стало Каті за свою подругу. Швидко схопилася дівчинка зі свого місця, посадила бабусю і каже:

  • Пробачте, будь ласка, Надю, вона у нас ще зовсім неграмотна. І до Наді:

  • Ти що, не знаєш неписане правило, що менші повинні поважати старших?

Вибігли на зупинці обидві дівчинки, сердиті довго сперечалися, ледь на урок не запізнилися.

(За Яковом Пинясовим)

- Чому бабуся зробила крок у бік дівчаток?


  • Чому Надя не хотіла поступатися місцем?

  • Як ви вважаєте, чи образилась бабуся на Надю?

  • Як ви поведетесь в подібній ситуації, коли на ваших очах хтось інший так вчиняє?

2. Ось так провідали!

У Сашка боліло вухо. Він сидів дома сумуючи: мама на роботі, молодша сестричка у дитячому садку, всі хлопці у школі. Аж раптом дзвінок. Сашко навіть про хворе вухо забув. Відкрив двері і побачив однокласників Костю з Денисом.

- Ми вирішили хворого провідати, - сказали хлопчики.

- Дякую. Хочете чаю?

- Який чай, нам у школу пора, - поспішали приятелі. Ми сьогодні запізнилися. Добре, що про тебе згадали. Прийдемо зараз у школу, скажемо, що провідували хворого. Ось нас і не будуть сварити за запізнення. Ще й похвалять.

І вони побігли. А Сашкові стало дуже сумно. Ще сумніше, ніж до їхніх відвідин.

(За А. Кузнецовим)


  • Придумайте кінцівку історії.

  • Який настрій був у героїв оповідання?

Чому хлопчику стало ще сумніше після того, як однокласники пішли?

  • Чому Костя і Денис вирішили провідати хворого товариша тільки тоді, коли запізнилися у школу, а не іншим часом?

  • Чому Саша навіть про хворе вухо забув, коли побачив однокласників?

  • Про що найголовніше не запитали хлопці у хворого Сашка?

  • Чи хотів би ти опинитися на місці Сащка? Чому?

- Як іншими словами можна розкрити суть заголовку „Ось так провідали!”?
3. „Незакінчена казка”

В тридесятому царстві, в тридесятому государстві жили-були два брати-принци. Один із них був добрим, справедливим, відповідальним, толерантним, поважав і цінував оточуючих людей, а другий був злим, несправедливим, безвідповідальним і не цінував інших. Із за цього вони часто сперечалися. Коли вони виросли і стали правити, то поділили країну на два королівства: в одному з них людей карали законом за людяність, повагу до інших, а в іншому – за відсутність такого ставлення до людей. А тюрма у їх королівствах була одна спільна. І ось одного разу у ній зустрілися два засуджених: Еттл (за вміння цінувати людей) і Моттл (за невміння цінувати інших). І стали вони розповідати, за що їх посадили… . Необхідно продовжити казку, написати (або намалювати) за що саме засуджено Еттла і Моттла.

Учням пропонувалося придумати кінцівку до ситуації, описуючи конкретно людину, яка вміє цінувати людей, а потім виконати інше завдання, описавши ситуацію, в якій у героїв відсутнє вміння цінувати інших. Учні 1 – 2-их класів виконували малюнок, а потім усно описували. Учні 3 – 4-их класів виконували завдання письмово.

Під час обробки отриманих даних аналізувалися описані ситуації і результати відносили до одного з 3 рівнів:

1) ситуація, в якій герой опинився в ситуації „загроза небажання ціннісно ставитись до людей”, але зміг цього позбутися;

2) ситуація, де герой за власним бажанням негативно ставився до людей;

3) ситуація, де герой з успіхом продемонстрував ціннісне ставлення до людей.
Методика асоціативних зв’язків

Методика дозволяє проникнути у внутрішній стан дитини, з’ясувати, чим вона живе, як реагує на різноманітні життєві ситуації.

Сутність методики в тому, що у кожної людини на певні слова, фрази виникають асоціації, які відображають індивідуальне, семантичне значення даного поняття.

Під час дослідженні ми просимо скласти речення з наступними словосполученями:

- невиконане доручення - учень дає всім прізвиська

- ображена дівчинка - самотня бабуся

- ввічливий учень - однокласник не поділилася

На кожне запропоноване словосполучення учні записують по черзі свої асоціативні ряди. Такий набір не випадковий: у ньому відображені ситуації, реакцію на які, ми б хотіли з’ясувати: які почуття виявляють діти при чужій біді, чи радості, ставлення до рідних та незнайомих в повсякденному житті.

У 1-2-их класах вчитель в ході усної бесіди записує відповіді дітей.

В 3-4-их класах діти записували самостійно ті слова, які їм приходили на думку, описували почуття, які вони переживали, обмірковуючи та оцінюючи життєву ситуацію із запропонованих словосполучень. Одержані результати показують, чи притаманне дітям уміння співчувати, співпереживати, чи вміють вони оцінювати власні дії з позицій доброзичливості й поваги до іншого




Методика п’яти якостей

Сутність даної методики полягає в наступному. Дітям пропонується наступні завдання:

1)Назви п'ять якостей, за які ти цінуєш себе.______________________

_____________________________________________________________

2)Назви п'ять якостей, яких ти хотів би позбутися. ________________

_____________________________________________________________


З метою виявлення рівня усвідомлення учнями 3-4 класів ознак різних моральних категорій була застосована методика «Розуміння гуманістичних цінностей» (анкета дається індивідуально кожній дитині, інструктаж проводить вчитель). Основна її мета виявлення рівня розуміння гуманістичних цінностей молодшими школярами .

Дітям вчителем давалась відповідна інструкція щодо проведення опитування:

- зараз за допомогою трьох груп завдань ми спробуємо дізнатися, чи вірно ви розумієте суть запропонованих понять.

Набір завдань І.

Необхідно вибрати з варіантів той, що найбільше підходить до поданого поняття, правильно пояснює його суть і вказати букву, під якою знаходиться вірна відповідь.

1. Людяність- це …..

А) зневага до інших;

Б) чуйне ставиться до всього живого;

В) любов до природи;

Г) допомагає іншим.

2. Повага людської гідності – це …

А) вміння прощати всім образи;

Б) поважати інших людей (не ображати ні словом, ні поведінкою, ні жестом, ні поставою) ;

В) вказувати на недоліки, допомогати їх усувати;

Г) бути фізично сильним , вміти себе захистити.

3. Справедливість - це….

А) готовність допомогти (або вступитись за когось) усім, незважаючи на

стосунки;

Б) слідкування за дотриманням правил у поведінці;

В) допомога виключно своїм друзям;

Г) добре виконання доручень;

4. Толерантність – це….

А) доведення справи до кінця;

Б) великодушність, вміння дякувати, каятись;

В) бути стриманим, поважати іншу людину, її права, зважати на думку інших;

Г) швидке виконання будь яких завдань.

5. Відповідальність - це….

А) своєчасне виконання своїх обов’язків, дотримання слова;

Б) участь у добрих справах;

В) чесність у стосунках з людьми;

Г) потреба у повазі до себе.



Набір завдань ІІ.

Вибрати до поданого слова одне слово, близьке за значенням до нього з чотирьох запропонованих і букву під якою вона знаходиться.

Вибрати можна лише одне слово


  1. Людяність і …

А) безкорисливість;

Б) точність;

В) подільчивість;

Г) чесність.

2.Справедливість і…

А) вірність;

Б) чесність;

В) співчуття;

Г) вміння поступати, не дивлячись ні на що - неупередженість.

3. Відповідальність і...

А)самокритичність;

Б) совість;

В) впертість;

Г) обов’язковість .


Набір завдань ІІІ.

До поданого слова доберіть слово-антонім, протилежне за смислом . Підкресліть навколо цього слова відповідну букву.



  1. Людяний - …

А) жадібний;

Б) злий;


В) сердитий;

Г) веселий.

2. Відповідальний - …

А)впертий;

Б) лінивий;

В) активний;

Г) безвідповідальний.

3. Толерантний - …

А) байдужий;

Б) сильний;

В) нестерпний;

Г) суворий.

4. Справедливий - ...

А) правдивдивий;

Б) шанобливий;

В) щедрий;

Г) несправедливий.

Обробка результатів

Нарахуйте собі по два бали за варіанти відповідей : 1Б, 2А,3Б,4В,5А у першому завдані; по одному за варіанти 1А,2Г,3А у другому і 1Б,2Б,3В,4Г у третьому наборі завдань.


Методика „Кого скільки?

Методика використовується для з’ясування сприйняття учнями оточуючих їх людей. Учням пропонується відповісти на запитання: „Яких учнів більше у їхньому класі: добрих чи не дуже добрих?”

Якщо у класі, як вважає дитина багато добрих дітей, вона зафарбовує квадрат зі словом „багато”. Або навпаки: вважає, що мало, зафарбовує квадрат зі словом „мало”. До якої групи ти віднесеш себе?

Методика „Позитивних та негативних якостей”

Вчитель просить поставити „+” біля слів, що означають позитивні якості, і „–” біля слів, які позначають негативні якості.

Запиши, які якості тобі притаманн?

Ввічливість Чесність _________________

Нахабність Жорстокість __________________

Благородність Доброзичливість

Егоїзм Неуважність

Скромність Справедливість

Самолюбність Агресивність

Людяність Безкорисливість

Злість Грубість

Поступливість Толерантність

Скупість Недобросовісність
Методика узагальнених незалежних характеристик розроблена російським психологом К. Платоновим є важливою в нашому дослідженні для перевірки оцінних суджень дітей, вчителів та їх батьків відносно таких моральних якостей, як людяність, повага людської гідності, справедливість, толерантність, відповідальність. У 1 – 2-их класах учні ставили себе на одну із п’яти сходинок, таким чином оцінювали себе відносно наявності у себе ознак людяності, поваги людської гідності, справедливості, толерантності, відповідальності. В 3 – 4-их класах учні оцінювали себе за п’ятибальною шкалою.
Методика з піктограмами „Очі в очі”

Хід проведення: Під час гри „Очі в очі” діти об’єднавшись у пари, беруться за руки. Дивлячись тільки в очі та відчуваючи руки, мовчки передають за допомогою міміки різні емоції або зміну в настрої людини:: „Я сумую”, „Я хочу з тобою дружити”, „Я тебе поважаю”, „Я прошу вибачення”, „Я винуватий ”. „Я вибачаю”.

У кінці вправи обов’язково підводився підсумок під час бесіди з учнями.

Наприклад: Уміти цінувати іншого... Що означають ці слова? Чи буває сумно, коли вас не поважають? Чи замислювалися ви коли-небудь над питанням: що відчуває така людина? Що ви відчуваєте, коли вас хтось образив? А якщо ти винен у неповазі до інших, чи вмієш ти визнати свою провину? Коли і як ви це робите? Чи вмієте ви вибачатися перед іншими? Як ви зазвичай, це робите? Як змінюється настрій іншої людини, коли хтось вибачився перед нею? Як треба сприймати чиєсь вибачення? Що можна відповісти? Учні демонструють свої варіанти як краще заспокоїти скривджену людину. Що легше: вибачитися перед кимсь або одержувати вибачення? Чому? Що з цього ви вже вмієте робити, а чого вам ще треба навчитись?

Піктограми” 1 – 2 класи

З’єднай з веселим обличчям ті якості, які допомагають радіти, а з сумним – ті, що заважають, примушують сумувати. Поясни свій вибір.

Нечесність,

Людяність

Справедливість

Несправедливість

Відповідальність

Безвідповідальність

Толерантність

Нахабність

Нечесність

Забіякуватість


Ігрові методики

Прогноз погоди”



Хід гри: Дітям пропонується намалювати власний настрій. Звертаємо увагу на те яким кольором учні зображають свій настрій. Таким чином, відслідковується залежність кольоротворення з внутрішнім світом дитини (почуття, які дитина прагне передати).

Камінчик у черевичку”



Хід гри: Учні починаючи з фрази: „У мене у черевичкові камінчик…. ” і далі розповідати про труднощі, що заважають їм почуватися комфортно, про те, на кого сердяться і чому не можуть зосередитися на уроці.

Несподівані картинки”



Хід гри: Діти створюють спільний малюнок. Додаючи власні елементи до нього по черзі: перший проводить лінію, чи криву, другий продовжує сюжет довільно і т. д. Дана гра навчає дітей співвідносити, координувати та синхронізувати власні напрямки пошукової діяльності з тим особистим внеском, що його зробив кожен інший учасник.

Цінуємо один одного”



Хід гри: На початку гри вчитель проводить бесіду, з приводу усвідомлення учнями змісту понять: людяність, відповідальність, справедливість. Учні отримавши по три кружечки, розфарбовують їх голубим, зеленим і фіолетовим кольорами. Голубий дарують тому, кого вважають людяною людиною, його прізвище підписують на зворотній стороні. Зелений – найсправедливішому. А фіолетовий самому відповідальному. Вчителі звертали увагу у кого самий багатий урожай, а кому необхідно замислитись, як виправити ситуацію. Учителі разом з учнями аналізували результати гри.

Ти – мені, я – тобі”



Хід гри: Діти стали у дві шеренги, одна навпроти іншої. Учитель – рівноправний учасник гри. Діти по черзі кидають м'яч тим, хто стоїть у протилежній шерензі. Гравець, спіймавши м’яч, називає, яку рису характеру він узяв би в того, хто йому кинув м'яча. Потім наступний учень кидає м'яч будь-якому учаснику з протилежної шеренги і той теж має сказати, яку рису він узяв би в нього. Гра продовжується доти, доки діти не почнуть повторюватися.
Відомість про зріз рівня вихованості ціннісного ставлення до людини у молодших школярів

Клас_______________________

Дата зрізу__________________2012 – 2013 н.р.



П. І.

Оцінка показників ціннісного ставлення до людини у молодших школярів




Когнітивний

Емоційно-ціннісний

Поведінковий

С.Б.




Бесіда

Опитува-ння

Незакінч. реч

Позит. І негат. якості

Кого скільки?

Незалежн. хар-ка

Асоціат. звязки

П’ять якостей

Мор.-ет. ситуації

Спосте-

реження


Гра

Пікто-

грама





























































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Анкета для учня

Школа………………………………………………………………………………

Клас……………………………………………….Дата………………………….

Прізвище, ім’я учня……………………………………………………………

Будь-ласка, дайте відповіді на запитання:

1.Чи ділися ти з батьками своїми проблемами?

так □ ні □ іноді



2. Чи допомагають тобі батьки у навчанні?

так □ ні □ іноді



3. Чи часто тебе хвалять батьки?

так □ ні □ іноді



4. Чи довіряють тобі твої батьки?

так □ ні □ іноді



5. Чи допомагаєш ти батькам у домашніх справах?

так □ ні □ іноді



6. Чи часто з тобою батьки говорять по душам?

так □ ні □ іноді



7. Батьки частіше тебе сварять за:

не виконані уроки

погані оцінки

погану поведінку

зовсім не сварять

8. Чи застосовують до тебе фізичне покарання?

так □ ні □ іноді



9. Чи можуть батьки перевіряти кармани, портфелі, читати особисті записки?

так □ ні □ іноді



Анкета для батьків

Доброго дня, шановні батьки!

Будь-ласка прийміть участь в нашому опитуванні.

1.Чи добре Ви знаєте своїх дітей?

так □ ні □ важко відповісти



2. Чи довіряєте Ви своїй дитині?

так □ ні □ важко відповісти



3. Чи допомагаєте Ви своїй дитині у навчанні?

так □ ні □ іноді



4. Чи застосовуєте Ви фізичну силу у вихованні Ваших дітей?

так □ ні □ іноді



5. Чи вважаєте Ви, що діти самі мають нести відповідальність за свої вчинки?

так □ ні



6.Чи вважаєте Ви, що дитина має право на особисте життя і свої секрети?

так □ ні



7. Чи часто діти заслужують Вашої похвали?

так □ ні



8. Чи часто Ви говорите з Вашими дітьми по душам?

так □ ні



9. Чи говорите Ви з Вашою дитиною про ставлення до інших людей?

так □ ні □ іноді



10. Чи хочете Ви, щоб Ваші діти були кращими, ніж вони є?

так □ ні



11. Які претензії Ви хотіли б пред’явити Вашим дітям?

Погано учиться

Не допомагає по дому

Ні чим не цікавиться

Не слухається

Інше

  1. Які якості Вам хотілося б більше всього виховати у Ваших дітях?




  1. Щоб Вам конкретно хотілося б змінити у характері Ваших дітей?


Урок навчання грамоти

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка