Образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения



Сторінка23/24
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.68 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности образовательного учреждения по формированию духовнонравственной культуры и социализации учащихся.

Основной целью исследования является изучение динамики духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования духовно-нравственного развития и воспитания следует выделить три этапа:



Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики духовно-нравственного развития и социализации учащихся.

Для изучения динамики духовно-нравственного развития учащихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики духовно-нравственного развития подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.



Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся:

  1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.

  2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

  3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии, по которым изучается динамика духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся:

  1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития учащихся) - увеличение значений выделенных показателей духовно-нравственного развития и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

  2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

  3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и контрольного этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность активно развивать у учащихся потребность в самообразовании. На занятиях глубже и шире может проводиться профориентационная работа, здесь она строится планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей и психофизиологических различий школьников. Занятия по программам дополнительного образования могут проводиться как в школе, так и вне школы.

Дополнительное образование создает условия для социокультурной адаптации школьников, плодотворного сотрудничества школьных учителей, учащихся и их родителей (законных представителей), работников детских культурных и спортивных учреждений, наполняет интересными занятиями группы продленного дня в школе.

Через систему дополнительного образования можно успешно решать задачи углубленной подготовки учащихся.

Организуя дополнительное образование в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

Существенным моментом является то, что дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его.

Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

Создаются необходимые условия для становления целостных ориентаций, ученик готовит себя к освоению системы научных знаний и выполнению профессиональной деятельности. Существенным моментом является психологическая комфортность занятий.

Дополнительное образование реализуется через систему факультативов, кружков, секции, психологических тренингов.

Содержание дополнительного образования отвечает требованиям реализации гуманитарно-эстетического воздействия на учащихся, сохранение и укрепление здоровья учащихся, внедрения проектной и поисковоисследовательской форм образования, интеграции научных знаний и видов деятельности, становление их гражданско-патриотической позиции, нравственного здоровья. Дополнительное образование реализуется по нескольким направлениям, охватывает все возможные группы обучающихся.


  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Организация образовательного процесса в школе

Режим организации образовательного процесса в школе:

школа обеспечивает обучение детей и подростков с 6,5 до 18 лет на трех ступенях:



  1. ступень (1-4 классы) - начальная школа - 4 года,

  2. ступень (5-9 классы) - средняя школа - 5 лет,

  3. ступень (10-11 классы) - старшая школа - 2 года.

В школе на ступени основного общего образования организованы:

  • общеобразовательные классы (5-9);

Продолжительность учебного года, сроки начала и окончания учебного года, продолжительность каникул и их периодичность определяется администрацией школы.

Порядок комплектования первых, восьмых, десятых классов регламентируется нормативными документами Министерства образования и науки Российской Федерации, Постановлениями Правительства ХМАО-Югры, Уставом школы.



Режим работы школы на ступени основного общего образования:

продолжительность рабочей недели - 6 дней,

продолжительность урока - 40 минут,

перемены по 10 минут, перемена после 2 урока - 20 минут,

количество смен определяется с учетом требований СанПиНа. Расписание уроков и занятий в системе дополнительного образования составляются с опорой на санитарно-гигиенические нормы предельно допустимой аудиторной нагрузки учащихся и в соответствии с учебным планом школы.



  1. Учебный план основного общего образования

Режим осуществления образовательного процесса для классов уровня основного общего образования - шестидневная учебная неделя, продолжительность уроков – 40 минут.

Классов уровня основного общего образования – 28:

5 класс – 6;

6 класс – 6;

7 класс – 6;

8 класс – 5;

9 класс – 5.

В параллелях 5-х,7-х,8-х,9-х открыты кадетские классы-5к,6к,7а,8а классы, классы русской духовной культуры – 5д,6д,7е,8д,9д классы.

Учебный план состоит из двух частей: инвариантная часть и вариативная.

Изучение предмета «Математика» инвариантной части в 7-8 классах ведется по двум учебным программам «Алгебра» (3 часа), «Геометрия» (2 часа).

Изучение предмета «Искусство» инвариантной части в 5-7 классах по 1 часу ведется по двум учебным программам: «Музыка», «Изобразительное искусство и художественный труд»; в 8-9 классах по программе «Искусство».

С учетом результатов государственной итоговой аттестации, необходимости повышения качества образования, за счет вариативной части по возможности добавлено в количество часов в неделю, отводимых на изучение предметов «Русский язык» (7 классы), «Математика» (7-9 классы).

Вариативная часть представлена следующим образом:

-информатика и ИКТ-5а,5б,5в,5г,5д,5к,6а,6б,6в,6г,6д,6к,6е,7а,7б,7в,7г,7д,7е классы (1час);

-русский язык- 7а,7б,7в,7г,7д,7е (1 час);

-литература-5а,5б,5в,5г,5д,5к(1 час); 8а,8б,8в,8г,8д классы (1час);

-искусство -5а,5б,5в,5г,5к,6а,6б,6в,6г,6к,7а,7в,7г,7д классы (1час);

-география-6а,6б,6в,6г,6д,6е классы (1 час);

-биология-6а,6б,6в,6г,6д,6к классы(1 час);

-алгебра-7а,7б,7в,7г,7д,7е, 8а,8б,8в,8г,8д,9а,9б,9в,9г,9д классы(1 час);

-история-9а,9б,9в,9г классы(1час);

-истоки-5д,6е,7е,8д,9д классы (1 час);

-химия -8а,8б,8в,8г классы (1час);

-основы безопасности жизнедеятельности-5а,5б,5в,5г,5д,5к,6а,6б,6в,6г,6д,6к,7а,7б,7в,7г,7д,7е, 9а,9б,9в,9г,9д, классы (1 час);

-изобразительное искусство и художественный труд- 5а,5б,5в,5г,5к,8а,8б,8в,8г,8д классы (1час).

В рамках регионального компонента вариативной части изучение предмета «Искусство» построено на модульном включении содержания данного предмета в предметы «Изобразительное искусство и художественный труд» и «Искусство» с учетом национальных и этнокультурных особенностей.

Изучение предмета «Экология и география ХМАО Югры» изучается интегрировано с предметами «Биология» и «География».

Включение учебного предмета «Информатика и ИКТ» в 5-7 классах способствует развитию способностей учащихся ориентироваться в окружающих информационных процессах, направлен на формирование умений использовать простейшие информационные средства и технологии для решения учебных задач, а так же с целью соблюдения непрерывности и последовательности изучения данного предмета.

Учебный предмет «Изобразительное искусство и художественный труд» введен с целью реализации в полном объеме программы интегративного курсаавтора Неменского Б.М. (Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. - М.: Просвещение, 2012).

Учебные предметы - русский язык, литература, география, биология, алгебра- введены с целью реализации в полном объеме общеобразовательных программ:

-Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы-М.: Просвещение, 2012;

- Коровина В.Я. Программы общеобразовательных учреждений. Литература.5-11 классы (Базовый уровень). - М.: Просвещение, 2012;

-Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра.7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы-М.: Мнемозина, 2012;

-Захаров В.Б.,Сонин Н.И., Захарова Е.Т.Биология. Многообразие живых организмов.7 класс. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы, 2012;

-Программы для общеобразовательных учреждений: География.6-11 классы/ сост. Е.В.Овсянникова.-М.: Дрофа, 2012. Дронов В.П., Савельева Л.Е. «Землеведение».

Учебный предмет - основы безопасности жизнедеятельности в 5-7, 9-х классах введен с целью основательного и последовательного изучения вопросов, связанных с обеспечением безопасности личности, общества и государства и в соответствии с Письмом Минобрнауки РФ от 27.04.2007 №03-868 «Методические рекомендации по организации в образовательных учреждениях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

Предмет «Истоки» в 5д,6д,7е,8д классах (классах русской духовной культуры) введен с целью обогащения образов и понятий, связанных с социокультурными истоками, приобщения учащихся к глубинным (смысловым, нравственным, духовным) пластам выдающихся памятников - явлений отечественной материальной, художественной и духовной культуры.

Предпрофильная подготовка учащихся 8-х классов включает информационную, диагностическую работу и профконсультирование. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов осуществляется через курсы по выбору и включает информационную, диагностическую работу и профконсультирование. На предпрофильную подготовку выделен 1 час в 8-х классах и 3 часа в 9-х классах. Данные часы переданы по Договору о сетевой форме реализации образовательной программы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8» с муниципальным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования «Межшкольный учебный комбинат».




  1. Система условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования

Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования (далее - система условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Созданные в образовательном учреждении условия соответствуют требованиям Стандарта;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательного учреждения с углубленным изучением отдельных предметов, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия), использования ресурсов социума.

Результатом реализации требований является создание образовательной среды:

обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.



  1. Модульные блоки в структуре образовательного пространства

школы

Функции обучения, развития, воспитания, сохранение и укрепление здоровья берут на себя модульные блоки в структуре образовательного пространства в школе:



Блок I. Педагогическая работа:

  • обеспечение базового образования, соответствующего требованиям Стандарта;

  • обновление содержания, образования, в том числе углубленного;

  • создание условий для развития обучения на повышенном образовательном уровне;

  • индивидуализация процесса обучения;

  • обеспечение работы с обучающимися, имеющими разный уровень мотивации к обучению;

  • внедрение в процесс обучения здоровьесберегающих технологий.

Блок II. Психологическая работа (психологическое сопровождение образовательного процесса).

Деятельность психологической службы в школе ориентирована



  • на обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в среде сверстников, самоопределении;

  • на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных психодиагностики;

  • на родителей (законных представителей), нуждающихся в психологопедагогических знаниях и помощи в воспитании детей, установлении взаимоотношений в семье.

Таким образом, психологическая служба обеспечивает:

  • развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и психокоррекции учащихся;

  • включение родителей (законных представителей) в реализацию задач учебно-воспитательного процесса;

  • обеспечение взаимодействия семьи и школы.

Психолого-педагогический лекторий для родителей является одной из составляющих психологической службы школы.

В состав психологической службы в школе входит логопедический пункт.



Работа логопедического пункта направлена:

  • на осуществление логопедической диагностики учащихся начальных классов;

  • выявление нарушений речи и их коррекция;

  • консультирование учителей и родителей;

  • диагностика школьников, начинающих обучение в первом классе.

Психологическая служба школы совместно с классными руководителями

ведет работу по формированию у ребенка качеств личности, обеспечивающих хорошую адаптацию в школьном коллективе (особенно важным является для детей, не посещавших дошкольные учреждения), дальнейшее физическое и эмоциональное развитие.

Для учащихся с низкой мотивацией к обучению, социально дезадаптированных подготовка заключается, прежде всего, в оказании им помощи в самопознании и самоопределении. Психологические тренинги, психологические игры - основные формы работы с данной категорией учащихся.

Блок III. Дополнительное образование.

Обучение и развитие учащихся неразрывно связаны с дополнительным образованием и воспитанием. Поэтому так важно, чтобы работа факультативов, кружков, секций была объединена общей стратегической задачей: расширение системы дополнительного образования, культурно-эстетического образования, обеспечивающего гражданское, нравственно-патриотическое становление личности.



Таким образом, решая задачи обучения, развития и воспитания, педагогический коллектив в данном модульном блоке:

  • осуществляет выбор форм гражданско-патриотического, физического, художественного, нравственного, эстетического воспитания;

  • реализует программы дополнительного образования, обеспечивающие раскрытие творческого потенциала обучающихся;

  • создает условия для социокультурной адаптации обучающихся.

Блок IV. Воспитательная работа.

В связи с настоятельными требованиями сегодняшнего времени, назрела осознанная необходимость создания единой воспитательной системы, обеспечивающей высокий образовательный, творческий и социальный уровень учащихся при максимально полезном и плодотворном использовании свободного времени и сохранения их здоровья.

Воспитательная работа в школе выстраивается на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий учащимися.

Центральное место в воспитательной системе занимают классные часы, они служат для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов. Приоритетным направлением воспитательной работы школы является нравственное, гражданско-патриотическое и художественноэстетическое воспитание.



Блок V. Здоровьесберегающие технологии.

Образовательное пространство школы является здоровьесберегающей системой для обучающихся. Правильно выбранные направления развития школы позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья обучающихся, выравнивания нравственного здоровья (особенно пристального внимания заслуживают дети из социально дезадаптированных семей), поддержания комфортного психологического климата в школе.



Здоровьесберегающие технологии реализуются:

  • на учебных занятиях;

  • на индивидуальных занятиях;

  • на факультативах, занятиях в кружках и секциях;

  • во внеурочной деятельности обучающихся.

Деятельность данного модульного блока в образовательном пространстве школы обеспечивает:

  • развитие системы мероприятий по сохранению и упрочению здоровья детей с учетом увеличения учебной нагрузки;

  • проведение специализированных оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, выездов в загородные походы;

  • организация мероприятия по пропаганде здорового образа жизни.

Благодаря согласованности целей и задач каждого из модульных блоков

(взаимосвязанных и взаимодополняющих) выполняется интегративная функция образования.

Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают для участников образовательного процесса возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;

овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;

включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.



  1. Кадровое, финансово-экономическое, материально-техническое, психолого-педагогическое, информационно-методическое обеспечение

образовательного процесса

Педагогический коллектив школы отличает высокий профессионализм. Школа на 100% укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения соответствует квалификационным

характеристикам и квалификационной категории по соответствующей должности. Ежегодно учителя проходят аттестацию на присвоение первой и высшей квалификационной категории по должности «учитель». Методический уровень учителей постоянно повышается через систему курсов подготовки ЦРО, действующую в школе систему самообразования.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже одного раза в пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.

Кадровое обеспечение преподавания является одной из важнейших задач, так как развивать у учащихся творческое мышление может только педагог, который способен работать в инновационном режиме, создать атмосферу сотрудничества, обеспечить положительную мотивацию к обучению.

Особую значимость новые формы обучения приобретают в современных социально-экономических условиях общекультурного кризиса, когда ребенок получает меньше, чем раньше, внимания взрослых в семье, микросоциальной среде, когда общекультурная сфера повседневной жизни значительно сократилась.

Тем более важным является в ходе педагогической деятельности обращение к конкретному ребенку, а не к классу вообще, так как только индивидуальный подход позволит направить подготовку школьников к решению образовательных проблем во взрослой жизни.

1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка