ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

По мере поступления, в течение года.

Предоставление результатов обследования, характеристик для заседания ПМПк.

• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

• Развитие различных видов мышления

• Развитие основных мыслительных

операций

• Расширение представлений об окружающем мире и

обогащение словаря

• Развитие различных видов мышления

• Развитие речи,

овладение техникой речи

• Коррекция отдельных сторон психической деятельности

• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

• Развитие различных видов мышления

• Развитие речи,

овладение техникой речи

задачи, коррекционные приёмы и методы обучения

• Элементы изотворчества, танцевального творчества,

сказкотерапии

• Психогимнастика

• Элементы куклотерапии

• Театрализация,

драматизация

• Валеопаузы, мину-

ты отдыха

• Индивидуальная

работа

специальных про-

грамм и учебников

• Контроль межличностных взаимоотношений

• Дополнительные

задания и помощь

учителя

• Кружки и спортивные секции

• Индивидуально

ориентированные

занятия

• классные часы (часы общения)

• Родительские гостиные

• Творческие лаборатории (кружки по предметам)

• Индивидуальная

работа

• Школьные праздники

• Речевые и ролевые

игры

• Литературные вечера

• Субботники

• Коррекционные

занятия по формированию навыков игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуникативных навыков общения, по коррекции речевого

развития, по развитию мелкой моторики, по развитию общей моторики, по социально-бытовому обучению,

по физическому

развитию и укреплению здоровья

• ЛФК, лечебный массаж, закаливание

• Посещение учреждений дополнительного образования (творческие кружки, спортивные секции)

• Занятия в центрах диагностики, реабилитации и коррекции

• Семейные праздники, традиции

• Поездки, путешествия, походы, экскурсии

• Общение с родственниками

• Общение с друзьями

• Прогулки

(врач-психиатр, педагог-психолог, логопед, социальный педагог)

помощь на уроке

ассистента (помощника).

Стимуляция активной деятельности

самого учащегося

общения, коррекционных занятий,

индивидуально

ориентированных

занятий; занятия

со специалистами,

соблюдение режима

дня, смены труда и

отдыха, полноценное питание, прогулки

деятельности на эмоциональную и двигательную, семейная (по возможности) игротерапия, сказкотерапия,изотворчествотанцевальное, творчество, психогимнастика занятия ЛФК,массаж,общее развитие ребёнка, его кругозора, речи, эмоций и т.д.

валеопаузы (физкульт минутки, гимнастика для глаз ит.д.), минуты отдыха, смена режима труда и отдыха.

Сообщение учащемуся важных объективных сведений об окружающем мире,

предупреждение

негативных тенденций развития личности

педагогами,

специалистами школы.

в системе дополнительного образования по интересу или

формирование через занятия его интересов.

Проявление родительской любви и родительских чувств, заинтересованность родителей в делах ребёнка

коррекционных технологий, специальных программ,

проблемных форм

обучения, коррекционно-развивающего обучения

общения, групповых и индивидуальных коррекционных занятий, занятия со специалистами, соблюдение

режима дня.

книг, общение с разными (по возрасту и т.д.) людьми, посещение спортивных

секций, кружков и т.п.

учителя-предметники

Школьные работники

Медицинский работник

Специалисты (психолог, логопед, социальный педагог и др.)

Медицинские работники

Педагоги дополнительного образования.

умственной

отсталости, в

том числе с

проявления-

ми аутизма

1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;

2) недоразвитие (часто

глубокое) всех сторон

психической деятельности;

3) моторики;

4) уровня мотивированности и потребностей;

5) всех компонентов устной речи, касающихся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;

6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарный и грамматический строй речи;

7) всех видов продуктивной деятельности;

8) эмоционально-волевой сферы;

9) восприятии, памяти, внимания

функций и познавательной

деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.

2. Формирование правильного

поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам

труда.

4. Бытовая ориентировка и

всей работы.

5. Комплексный характер коррекционных мероприятий

(совместная работа психиатра,

если это необходимо,психолога, классного руководителя, воспитателей и родителей).

6. Поддержание спокойной

рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены

эмоций, тревоги и дискомфорта)

7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.

8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).

9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.

10. Развитие сохранных сторон

психики и преобладающих

интересов, целенаправленной

деятельности.

11. Применение различных

методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки). 

сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра, и др.)

2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;

3) проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях;

4) социальная дезадаптация

Проявления невропатии

у детей:

чувствительность в виде

склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;

2) нервная ослабленность

в виде общей не выносливости, быстрой утомляемости при повышенной нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;

3) нарушение сна, уменьшенная потребность в дневном сне;

4) вегетососудистая дистония (головные боли, ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб,

сердцебиение);

5) соматическая ослабленность(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)

6) диатезы;

7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и др.)

2. В группу можно объединять

по 3–4 ученика с одинаковыми

пробелами в развитии и усвоении школьной программы или со сходными затруднениями в учебной деятельности.

3. Учёт возможностей ребёнка

при организации коррекционных занятий: задание должно

лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.

4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на уроке.

6. Использование системы

условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка.

соответствует возрасту

говорящего;

2) речевые ошибки не

являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

3) нарушения речи связаны с отклонениями в

функционировании психофизиологических механизмов речи;

4) нарушения речи носят

устойчивый характер,

самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

5) речевое развитие требует определённого логопедичского воздействия;

6) нарушения речи оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка

2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.

3. Соблюдение своевременной

смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).

4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.

5. Сотрудничество с родителя-

ми ребёнка, воспитателями (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда).

6. Корректировка и закрепление навыков грамматически

правильной речи (упражнения

на составление словосочетаний, предложений, коротких

текстов).

7. Формирование адекватного

отношения ребёнка к речевому

нарушению.

8. Стимулирование активности

ребёнка в исправлении речевых ошибок

2) ребёнок не может самостоятельно учиться говорить;

3) ребёнок старается уйти

от речевых контактов или «не понимает» обращённую к нему речь;

4) ребёнок воспринимает

слова собеседника на слухо-зрительной основе (следит глазами за движениями губ говорящего и «считывает» его речь);

5) возможны отклонения

в психической сфере: осознание, что ты не такой как все и как следствие – нарушение поведения, общения, психического развития;

6) пассивный и активный

словарный запас по объёму совпадает (ребёнок хорошо понимает лишь то, о чём он может сказать);

7) характерны нарушения звуко-буквенного состава слов;

8) трудности в освоении учебной программы;

9) ребёнок нуждается в

дополнительной коррекционной помощи, подборке индивидуального слухового аппарата

и содержательной коммуникации с окружающим миром.

2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему ученику во время устных объяснений; стараться контролировать понимание ребёнком заданий и инструкций до их выполнения;

3. Правильная позиция ученика (поставить ребёнка с нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога и доску, но и большинство детей; посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него).

4. Помощь ребёнку в освоении

в коллективе слышащих детей

(постараться подружить его со

сверстниками).

5. Избегание гиперопеки: не

помогать там, где ребёнок

может и должен справиться сам.

6. Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с нарушенным слухом, чтобы он

всегда смотрел на говорящего,

умел быстро отыскать говорящего, для этого его необходимо контролировать, например:

«Повтори, что я сказала»,

«Повтори, о чём рассказала Оля», «Продолжи, пожалуй-

ста» и т.п.

7. Активное включение ребёнка с нарушенным слухом в

работу класса (группы), не

задерживая при этом темп

ведения урока (занятия).

8. Требование от ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.

9. Включение слабослышащего

ребёнка в учебную деятельность непосредственно на уроке, специально организовывая эту деятельность (в течение

первых лет обучения учитель

должен менять или дополнять

инструкции к упражнениям из

учебника, учитывая возможности ученика).

10. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).

11. Учёт конкретных ошибок,

допускаемых ребёнком при

письме, использование соответствующих заданий с применением словаря (письменная «зарядка»).

12. Поддержка при написании

изложений, диктантов, при

составлении пересказов и других видах работы.

13. Расширение словарного

запаса слабослышащего ребёнка; пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную, например математическую нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому, больше на..., меньше на... и др.).

14. Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом (логопедом) и родителями ребёнка.

зрения (слабовидящие

дети)

2) развитие психики имеет свои специфические особенности;

3) процесс формирования

движений задержан;

4) затруднена оценка

пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому возникают

трудности ориентировки

в пространстве);

5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно);

6) своеобразие внимания

(слуховое концентрированное внимание);

7) обострённое осязание – следствие иного, чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);

8) особенности эмоционально-волевой сферы (чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость

эмоций, неадекватность воли;

9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности;

10) особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;

11) низкий темп чтения

и письма;

12) быстрый счёт, знание

больших по объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах;

функционирования зрительной системы ученика).

2. Наличие технических

средств, обеспечивающих процесс обучения и воспитания (очки).

3. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и

слух – за любой партой).

4. Охрана и гигиена зрения

(повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, ограничение времени зрительной работы

(непрерывная зрительная

нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников; расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.

5. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.

6. Создание благоприятного

психологического климата в

коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только ребёнка с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.

7. Взаимодействие учителя с

тифлопедагогом, психологом,

офтальмологом и родителями

ми, с ошибка-

ми воспитания (дети с девиантным

и деликвентным поведением, социально запущенные,

из социально-

неблагополучных семей)

2) имеющиеся нарушения поведения трудно

исправляются и корригируются;

3) частая смена состояния, эмоций;

4) слабое развитие силы

воли;

родителей, так и педагогов,

направленного на формирование у детей самостоятельности,

дисциплинированности.

2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).

3. Взаимосотрудничество учителя, воспитателя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить ребёнка на

второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное).

4. Укрепление физического и

психического здоровья ребёнка.

5. Развитие общего кругозора

ребёнка (посещать театры,

цирк, выставки, концерты,

путешествовать, выезжать на

природу).

6. Своевременное определение

характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи.

7. Чёткое соблюдение режима

дня (правильное чередование

периодов труда и отдыха).

8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.

9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду

отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.