ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционной работы школы включена в Образовательную системушколы-интерната.
Одной из важнейших задач образования является «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, нарушениями эмоционально-волевой сферы).
Целевая направленность программы заключается в разработке и обосновании основных положений, направленных на оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
-
во-первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;
-
во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической, психологической и медицинской поддержки детей, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель программы: организация работы педагогов и специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.
Корректировка некоторых недостатков психического и физического развития осуществляется также в рамках Программ формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни и Программ духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.
Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ образовательной программы, включают:
-
усиление практической направленности изучаемого материала;
-
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
-
опору на жизненный опыт ребёнка;
-
опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
-
соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
-
введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
-
комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого ребёнка учитываются его медицинские показатели (школьный врач, медсестра), результаты психологической (школьный психолог, логопед) и педагогической (классный руководитель, учитель предметник, воспитатель) диагностик;
-
достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;
-
гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ребёнка, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
-
педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, логопед, социальный педагог и др.) и родителей.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.
Содержание психолого-медико-педагогического обследования детей с ограниченными возможностями здоровья
|
Содержание обследования
|
Ответственный
|
Сроки
|
Примечание (используемые диагностики)
|
Медицинское обследование
|
Перед поступлением в школу, ежегодная диспансеризация
|
Врач-психиатр, родители, мед.работники.
|
По мере поступления, в течение года.
|
Предоставление результатов обследования, характеристик для заседания ПМПк.
|
Обследование психолога
|
При поступлении в школу-интернат
|
Педагог-психолог
|
Обследование логопеда
|
При поступлении в школу-интернат
|
Логопед
|
Обследование социальной среды
|
При поступлении в школу-интернат
|
Социальный педагог
|
Педагогическое обследование (классный руководитель)
|
При поступлении в школу-интернат
|
Классный руководитель
|
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
|
Урочные мероприятия
|
Внеурочные мероприятия
|
Внешкольные мероприятия
|
Задачи мероприятий
|
• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
|
Содержание коррекционных мероприятий
|
• Совершенствование движений и сенсомоторного развития
• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
• Развитие различных видов мышления
• Развитие основных мыслительных
операций
|
• Совершенствование движений и сенсомоторного развития
• Расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря
• Развитие различных видов мышления
• Развитие речи,
овладение техникой речи
• Коррекция отдельных сторон психической деятельности
|
• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
• Развитие различных видов мышления
• Развитие речи,
овладение техникой речи
|
Формы работы
|
• Игровые ситуации, упражнения,
задачи, коррекционные приёмы и методы обучения
• Элементы изотворчества, танцевального творчества,
сказкотерапии
• Психогимнастика
• Элементы куклотерапии
• Театрализация,
драматизация
• Валеопаузы, мину-
ты отдыха
• Индивидуальная
работа
• Использование
специальных про-
грамм и учебников
• Контроль межличностных взаимоотношений
• Дополнительные
задания и помощь
учителя
|
• Внеклассные занятия
• Кружки и спортивные секции
• Индивидуально
ориентированные
занятия
• классные часы (часы общения)
• Культурно-массовые мероприятия
• Родительские гостиные
• Творческие лаборатории (кружки по предметам)
• Индивидуальная
работа
• Школьные праздники
• Экскурсии
• Речевые и ролевые
игры
• Литературные вечера
• Уроки доброты
• Субботники
• Коррекционные
занятия по формированию навыков игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуникативных навыков общения, по коррекции речевого
развития, по развитию мелкой моторики, по развитию общей моторики, по социально-бытовому обучению,
по физическому
развитию и укреплению здоровья
|
• Консультации специалистов
• ЛФК, лечебный массаж, закаливание
• Посещение учреждений дополнительного образования (творческие кружки, спортивные секции)
• Занятия в центрах диагностики, реабилитации и коррекции
• Семейные праздники, традиции
• Поездки, путешествия, походы, экскурсии
• Общение с родственниками
• Общение с друзьями
• Прогулки
|
Диагностическая направленность
|
Наблюдение учителей предметников и педагогическая характеристика классного руководителя, оценка зоны ближайшего развития ребёнка
|
Обследования специалистами школы
(врач-психиатр, педагог-психолог, логопед, социальный педагог)
|
Медицинское обследование, заключение психолого-медико - педагической комиссии (ПМПк)
|
Коррекционная направленность
|
Использование специальных программ, учебников,
помощь на уроке
ассистента (помощника).
Стимуляция активной деятельности
самого учащегося
|
Организация часов
общения, коррекционных занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий; занятия
со специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха, полноценное питание, прогулки
|
Соблюдение режима дня, смена интеллектуальной
деятельности на эмоциональную и двигательную, семейная (по возможности) игротерапия, сказкотерапия,изотворчествотанцевальное, творчество, психогимнастика занятия ЛФК,массаж,общее развитие ребёнка, его кругозора, речи, эмоций и т.д.
|
Профилактическая направленность
|
Систематические
валеопаузы (физкульт минутки, гимнастика для глаз ит.д.), минуты отдыха, смена режима труда и отдыха.
Сообщение учащемуся важных объективных сведений об окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций развития личности
|
Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную и т.п., контакты со сверстниками,
педагогами,
специалистами школы.
|
Социализация и интеграция в общество ребёнка. Стимуляция общения ребёнка. Чтение ребёнку книг. Посещение занятий
в системе дополнительного образования по интересу или
формирование через занятия его интересов.
Проявление родительской любви и родительских чувств, заинтересованность родителей в делах ребёнка
|
Развивающая направленность
|
Использование учителем элементов
коррекционных технологий, специальных программ,
проблемных форм
обучения, коррекционно-развивающего обучения
|
Организация часов
общения, групповых и индивидуальных коррекционных занятий, занятия со специалистами, соблюдение
режима дня.
|
Посещение учреждений культуры и искусства, выезды на природу, путешествия, чтение
книг, общение с разными (по возрасту и т.д.) людьми, посещение спортивных
секций, кружков и т.п.
|
Ответственные за индивидуально ориентированные мероприятия
|
Классный руководитель,
учителя-предметники
|
Педагоги (классный руководитель,основные воспитатели, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель труда и т.д.)
Школьные работники
Медицинский работник
|
Родители, семья, классные руководитель, воспитатель.
Специалисты (психолог, логопед, социальный педагог и др.)
Медицинские работники
Педагоги дополнительного образования.
|
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
№
|
Особенность ребёнка (диагноз)
|
Характерные особенности развития детей
|
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
|
1.
|
Дети с лёгкой степенью
умственной
отсталости, в
том числе с
проявления-
ми аутизма
|
Характерно недоразвитие
1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарный и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятии, памяти, внимания
|
1. Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам
труда.
4. Бытовая ориентировка и
социальная адаптация как итог
всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра,
если это необходимо,психолога, классного руководителя, воспитателей и родителей).
6. Поддержание спокойной
рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены
эмоций, тревоги и дискомфорта)
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).
9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих
интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).
|
2.
|
Дети с отклонениями в психической
сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра, и др.)
|
1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии
у детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;
2) нервная ослабленность
в виде общей не выносливости, быстрой утомляемости при повышенной нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушение сна, уменьшенная потребность в дневном сне;
4) вегетососудистая дистония (головные боли, ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб,
сердцебиение);
5) соматическая ослабленность(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и др.)
|
1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять
по 3–4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвоении школьной программы или со сходными затруднениями в учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка
при организации коррекционных занятий: задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.
4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на уроке.
6. Использование системы
условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка.
|
3.
|
Дети с нарушениями речи
|
1) речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в
функционировании психофизиологических механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует определённого логопедичского воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка
|
1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителя-
ми ребёнка, воспитателями (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения
на составление словосочетаний, предложений, коротких
текстов).
7. Формирование адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8. Стимулирование активности
ребёнка в исправлении речевых ошибок
|
4.
|
Дети с нарушением слуха (слабослышащие дети)
|
1) нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи);
2) ребёнок не может самостоятельно учиться говорить;
3) ребёнок старается уйти
от речевых контактов или «не понимает» обращённую к нему речь;
4) ребёнок воспринимает
слова собеседника на слухо-зрительной основе (следит глазами за движениями губ говорящего и «считывает» его речь);
5) возможны отклонения
в психической сфере: осознание, что ты не такой как все и как следствие – нарушение поведения, общения, психического развития;
6) пассивный и активный
словарный запас по объёму совпадает (ребёнок хорошо понимает лишь то, о чём он может сказать);
7) характерны нарушения звуко-буквенного состава слов;
8) трудности в освоении учебной программы;
9) ребёнок нуждается в
дополнительной коррекционной помощи, подборке индивидуального слухового аппарата
|
1. Стимулирование к общению
и содержательной коммуникации с окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему ученику во время устных объяснений; стараться контролировать понимание ребёнком заданий и инструкций до их выполнения;
3. Правильная позиция ученика (поставить ребёнка с нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога и доску, но и большинство детей; посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него).
4. Помощь ребёнку в освоении
в коллективе слышащих детей
(постараться подружить его со
сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не
помогать там, где ребёнок
может и должен справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с нарушенным слухом, чтобы он
всегда смотрел на говорящего,
умел быстро отыскать говорящего, для этого его необходимо контролировать, например:
«Повтори, что я сказала»,
«Повтори, о чём рассказала Оля», «Продолжи, пожалуй-
ста» и т.п.
7. Активное включение ребёнка с нарушенным слухом в
работу класса (группы), не
задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего
ребёнка в учебную деятельность непосредственно на уроке, специально организовывая эту деятельность (в течение
первых лет обучения учитель
должен менять или дополнять
инструкции к упражнениям из
учебника, учитывая возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).
11. Учёт конкретных ошибок,
допускаемых ребёнком при
письме, использование соответствующих заданий с применением словаря (письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании
изложений, диктантов, при
составлении пересказов и других видах работы.
13. Расширение словарного
запаса слабослышащего ребёнка; пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную, например математическую нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому, больше на..., меньше на... и др.).
14. Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом (логопедом) и родителями ребёнка.
|
5.
|
Дети с нарушениями
зрения (слабовидящие
дети)
|
1) основное средство познания окружающего мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства;
2) развитие психики имеет свои специфические особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому возникают
трудности ориентировки
в пространстве);
5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое концентрированное внимание);
7) обострённое осязание – следствие иного, чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);
8) особенности эмоционально-волевой сферы (чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость
эмоций, неадекватность воли;
9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности;
10) особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;
11) низкий темп чтения
и письма;
12) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах;
|
1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к ребёнку (знание индивидуальных особенностей
функционирования зрительной системы ученика).
2. Наличие технических
средств, обеспечивающих процесс обучения и воспитания (очки).
3. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и
слух – за любой партой).
4. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, ограничение времени зрительной работы
(непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников; расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.
5. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.
6. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только ребёнка с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.
7. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителями
|
6.
|
Дети с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми расстройства-
ми, с ошибка-
ми воспитания (дети с девиантным
и деликвентным поведением, социально запущенные,
из социально-
неблагополучных семей)
|
1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения поведения трудно
исправляются и корригируются;
3) частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы
воли;
5) дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников
|
1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как
родителей, так и педагогов,
направленного на формирование у детей самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя, воспитателя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить ребёнка на
второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора
ребёнка (посещать театры,
цирк, выставки, концерты,
путешествовать, выезжать на
природу).
6. Своевременное определение
характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима
дня (правильное чередование
периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду
отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.
|
|