Обладатели Гранта Президента РФ



Сторінка9/12
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.38 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Диагностика нравственной воспитанности

Методика №1: диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:


Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-й бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 -н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание". Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы,

в 2 бала - 3

единицы, в 1 бал - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с

балом.
Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.


От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже

среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.
Методика №2: Диагностика этики поведения.

Инструкция:


Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я...

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...

4. Когда меня постоянно перебивают, то я...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...

Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.
Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Инструкция:


"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-й - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.
Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.

Инструкция:


"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

Вопросы:


1. Если кто-то плачет, то я.

A) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит,

что у него нет такой игры.

A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.


Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. 4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень, 1 бал - низкий уровень

Пташкограй Анастасия Сергеевна,k:\пташкограй1.jpg

учитель химии и биологии первой квалификационной категории

МОУ«Средняя общеобразовательная школа №5 г. Надыма»

Педагогический стаж: 10 лет




УРОК ПО ХИМИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА

«НЕ ПРОСТЫЕ СВОЙСТВА ПРОСТОГО ВЕЩЕСТВА:

АЛЮМИНИЙ И ЕГО СВОЙСТВА»

Формирование предметных компетенций:



  • изучить химические свойства алюминия;

  • повторить строение атома алюминия;

  • рассмотреть области применения алюминия.

Формирование метапредметных компетенций:

  • добиться понимания обучающимисяроли научных знаний и открытий для развития общества;

  • добиться понимания обучающимися роли знаний, умений и навыков, приобретенных на уроках для их собственного интеллектуального развития и благополучия;

  • развитие практических навыков и умений: проводить лабораторные опыты; наблюдать и обьяснять наблюдаемые явления;

  • развитие способности аналитического мышления, умения обобщать, классифицировать, делать выводы.

Формирование личностных компетенций:

  • повышение уровня мотивации к изучению предмета;

  • обогащение сферы духовно-нравственных ценностей (работа с т. Менделеева, признание важности «культа» знаний, роли научных открытий для развития общества).

Тип урока: комбинированный урок с демонстрационными и лабораторными опытами, направлен на объяснение нового материала.

Средства обучения:



  • ММТ, ноутбуки, экран

  • компьютерная презентация,

  • СD «Опыты со взрывами и без»

  • виртуальная периодическая система Д. И. Менделеева,

  • химическое оборудование и реактивы,

  • рабочие листы.

Ход урока:

    1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята. Тема нашего занятия необычная. «Не простые свойства простого вещества».

Но я открою вам секрет, какое вещество нам сегодня с вами предстоит изучить.

Это «Глиний».


    1. Этап актуализации опорных знаний

С чего всегда начинается изучение нового вещества? (Ответ: положение в ПСХЭ)

Правильно. Я предлагаю вашему вниманию следующее задание: определите положение в ПСХЭ элемента «Глиний» (Ответ: такого элемента нет)

Ребята, смею вас уверить, что этот элемент присутствует в ПСХЭ. Как вы думаете. Почему это задание вызвало у вас затруднение? (Ответы)

Действительно, этот элемент в ПСХЭ имеет другое название. Обоснуйте, это название.

Для того, чтобы определить какой элемента скрывается за названием «Глиний» выполним несколько заданий.

Задания:

А) Существует легенда о том, как к римскому императору Тиберию пришел незнакомец, В дар императору он принес изготовленную им чашу из блестящего как серебро, но чрезвычайно легкого металла. Мастер поведал, что получил этот металл из «глинистой земли». Но император, боясь, что обесценятся его золото и серебро, велел отрубить мастеру голову, а его мастерскую разрушить. О каком металле идет речь?

Б) Демонстрация слайда. Какой металл объединяет эти объекты?

Действительно, это - алюминий. (Раздать рабочие листы)

Ребята, обоснуйте учебные задачи урока. При подведении итогов уроках мы еще вернемся к этим задачам.

От чего зависят свойства веществ? (ответ: от химического строения)

Правильно. Поэтому нам необходимо сначала охарактеризовать строение атома алюминия.

С помощью периодической системы ответьте на следующие вопросы.



Фронтальный опрос:

  1. Заряд ядра

  2. Количество электронов на внешнем уровне

  3. Степень окисления алюминия в сложных соединениях

  4. Какие свойства проявляет

Исходя из вышеназванных характеристик сделайте вывод: алюминий активный или неактивный металл?

Что необходимо нам сегодня рассмотреть, чтобы решить этот вопрос об активности алюминия?

(Ответ: свойства)

Используя свои наблюдения, жизненный опыт соотнесите физические свойства алюминия и области его применения.

Какая группа первой выполнила это задание.

Смогли ли мы, рассмотрев физические свойства алюминия, ответить на вопрос об его активности?

Рассмотрим химические свойства алюминия.

Перечислите вещества, которые по вашему мнению будут взаимодействовать с алюминием.

Взаимодействие с простыми веществами

С каким неметаллом взаимодействуют всегда все простые вещества? Взаимодействие с кислородом.

Можно ли наблюдать процесс горения алюминия в обычной жизни?

Можно! Этот эксперимент я вам сейчас продемонстрирую.

(Демонстрация бенгальского огня).

Назовите признаки химической реакции. Пока горит бенгальский огонь запишите уравнение этого взаимодействия.

Вы ежегодно в Новогоднюю ночь зажигали бенгальские огни, но никто из вас не задумывался, что это обыкновенный процесс горения алюминия.

Взаимодействие алюминия с галогенами

А) Работа на компьютерах. На рабочих столах мониторов выберите значок «Химические опыты со взрывом и без» Выберите тему алюминий и просмотрите видеоролики химических опытов. Запишите уравнения реакций.

Взаимодействие алюминия со сложными веществами

А) Ребята, как вы думаете, может ли алюминий реагировать с водой?

Демонстрационный эксперимент.

Видите ли вы какие – либо признаки химической реакции?

(Разглядывают алюминиевую проволоку в пробирке с водой. Ответ: Нет)

Происходит ли химическая реакция, когда вы наливаете воду в алюминиевую кастрюлю? Происходит ли что-либо с алюминиевыми проводами, когда идет дождь? (Ответ: нет)

К какому выводу мы пришли? (Алюминий с водой не взаимодействует.)

Демонстрация заранее подготовленного эксперимента «Растворение алюминиевой ложки в воде».

Наблюдаете ли в данном случае признаки химического взаимодействия? (Ответ: Да. Записывают уравнение реакции).

Каково ваше мнение о ходе этих двух экспериментов? Почему в первом случае алюминий не прореагировал, а во втором опыте алюминиевая ложка растворилась?

При обычных условиях алюминий покрыт очень прочной оксидной пленкой. Если эту пленку убрать, алюминий прекрасно реагирует с водой.

Б) Взаимодействие алюминия с кислотами и щелочами.

У каждой группы есть на столах инструкции к выполнению опыта, в которой определен порядок опыта. (Выполняют опыт по инструкции, пишут уравнения реакции на доске )

Что общего между алюминием, амфорой, амфибией, амфитеатром.

Амфибия – животное, обитающее и в воде и на суше

Амфора - сосуд, сочетающие в себе кувшин и вазу

Амфитеатр – арена и зрительный зал.

«Амфос» в переводе с греческого означает и «и с тем и другим». Как это можно связать с алюминием? (Ответ)

Сформулируйте вывод об активности алюминия.

Можно ли варить кислые щи и кислые компоты в алюминиевой посуде?

Можно ли в алюминиевой посуде кипятить белье в растворе хозяйственного мыла?

Можно ли хранить в алюминиевой посуде раствор медного купороса, который весной используется для защиты рассады от вредителей?

По новейшим данным содержание алюминия в земной коре составляет 8,8% по массе – это третье место среди химических элементов после О и Si. Однако большая его часть входит в состав различных минералов. К таким минералам относится: глина, бокситы и корунд. Наибольший интерес представляет именно корунд и его производные. А чтобы с ними познакомиться я предлагаю вам посетить «Виртуальный музей».

(Демонстрация слайд-шоу)

Сегодня ювелирные изделия из алюминия - большая редкость. Многие из них не пережили обесценивания металла и были заменены золотом, серебром и другими благородными металлами и сплавами.

Одним из первых изделий из алюминия стала игрушка в форме скипетра, заказанная французским императорским двором для наследного принца. В настоящее время это произведение искусства хранится в коллекции потомков императорской семьи. Мне хотелось бы, чтобы у вас тоже хранились такие же шедевры и з алюминия. Стартовым началом вашей коллекции будут эти медали, которые я вручаю вам за плодотворную работу и приятное общение.





Тележенко Ольга Ивановна,

учитель музыки высшей квалификационной категории

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п. Пангоды»

Педагогический стаж:10 лет



ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭССЕ

«Я – УЧИТЕЛЬ, А ЭТО ЗНАЧИТ…»
И вновь наступает сентябрь… Деревья одеты в красно-жёлтый наряд. В лесу пахнет грибами и сырым мхом. Я любуюсь осенней природой, так щедро одарившей северный пейзаж своими красками. Но мысли, в каких бы розовых облаках не витали, всё время возвращаются к школьному сентябрю: к ученикам, планам, урокам, конкурсам, тестам. Но ведь и это, как мне кажется, больше «плюс», чем «минус» в моей профессии.

Работа учителя сродни со многими другими. Прежде всего (и это главное!) я учитель, а это значит, что я призвана делиться с моими учениками всем, чем владею сама. Но и мои знания не лежат, накапливаясь мёртвым грузом. Чтобы они качественно функционировали, я должна находиться в постоянном поиске. Должна искать и находить что-то интересное по своему предмету, находить пути, при помощи которых смогу передать свои знания детям. Ведь всё изучаемое будет волновать ум ребёнка только тогда, когда в нём есть что-то важное для него как личности, а не только как ученика.

Бывает очень трудно найти в самом обыкновенном ценное ядрышко, из которого может вырасти что-то позитивное. Но как я радуюсь, когда это получается! Я вижу светящиеся глаза детей, направленные ко мне, вижу в них удивление, восторг и верю: ничего не проходит даром, всё имеет свою цену. Цена моего труда – детское внимание и доверие.

А когда учитель «подталкивает» своих учеников к самостоятельному поиску, то перед ними открывается возможность сделать знания о мире не посторонними, а своими. Они осознают самих себя, своё место в мире, получают эмоциональное насыщение от радости самого процесса познания.

В процессе изучения исторических эпох, литературных образов учащиеся рассуждают на темы гражданственности, нравственности, подлости и порядочности, добра и зла. И значит, учитель на своём уроке не только учит, но и воспитывает. А может быть, даже больше воспитывает, чем учит.

А как быть с детьми, которых судьба наградила талантом? С детьми, мерцающими яркими звёздочками на школьном небосклоне, разгораясь всё сильнее и сильнее? Что нужно сделать, чтобы дети, составляющие национальный запас интеллекта страны, нашли своё место в жизни и разгорелись яркой звездой? Я всю свою учительскую жизнь ищу эти драгоценные самородки, стараюсь обогатить их и вывести на широкую дорогу жизни. И в этой ситуации учитель – «геолог», раскапывающий богатейшие месторождения детской души.

А если ребёнок со своей проблемой, настроением подходит к учителю и просит помощи, то рядом с учеником уже его друг, советчик, владеющий основами психологии. Литературные произведения всегда ставят вопросы, перед которыми учитель и ученик оказываются лицом к лицу. И дать чувствам и мыслям ученика материализоваться означает приобретение для него нового жизненного опыта. Ведь всё, что есть в нас, растёт только из внутреннего источника человека. Растёт путём кропотливого труда и борьбы.

Быть учителем очень непросто,

Как непросто достать звезду.

Надо быть и мягким, и жёстким,

Чтоб никто не попал в беду.
Чтоб помочь ребёнку могла я,

Надо мне про себя забыть.

И, наверное, это немало,

Научиться детей любить.

Мне часто бывает жаль своего ученика. Ведь каждый человек должен иметь свободу выбора своего пути. Но жизнь, а вместе с ней и я, учитель, ставит ребёнка перед необходимостью выбора. Что же делать, чтобы этого не было? Я хочу помочь ученику и поэтому говорю ему: «Ты всегда можешь совершить выбор – попробуй проверить себя!»

Есть ещё, как мне кажется, опасный момент в моей учительской жизни. Я, как и многие мои коллеги, часто занимаю позицию слушающего и спрашивающего. А может быть лучше стать для ученика советчиком, своеобразным экспертом? Ведь позиция «ребёнок – учитель» - это своеобразное рефлексивное зеркало: ученик совершенно неосознанно копирует учителя, который, в свою очередь, видит себя в своих воспитанниках

Иногда мне бывает очень трудно. Наваливается усталость, раздражают стопки тетрадей, лежащие на столе и требующие (срочно!) проверки. И тогда сам собою возникает вопрос: зачем мне всё это? Почему я выбрала эту профессию? Но такое состояние не может быть продолжительным.

Проходит время, и моё настроение начинает выравниваться. Почему? Да потому, что пятиклассники хорошо подготовили праздник. А старшие ученики, одиннадцатиклассники, всерьёз заинтересовались экономическим ростом России. Наступает глубочайшая удовлетворённость результатом своего труда. И в такие минуты я думаю: «Пусть мне иногда бывает трудно. Пусть иногда приходится забыть о себе. Но мне никогда не бывает скучно. Я всегда рядом с молодыми, а значит, не так быстро старею. И главное: результат моей работы рядом. Он есть!»

Уже давно работают во многих уголках нашей необъятной страны мои бывшие ученики. Но они меня не забывают. Я осталась их учителем, я живу в их памяти. И хочется надеяться, что останусь в их сердцах навсегда.

Так что же значит быть учителем?

Быть учителем значит так много,

Что нельзя рассказать словами:

Провожать детей в путь-дорогу,

Стать для них для всех второй мамой.


Быть психологом, другом, советчиком

Всех учащихся в школе детей,

Воспитателем быть, разведчиком

Креативных детских идей.


Быть учителем просто и сложно,

Быть учителем – значит уметь

Делать всё, даже больше возможного,

Всё суметь, захотеть и успеть.

Я счастлива и горда тем, что моя профессия – учитель. Я чувствую себя нужной, необходимой. Моя профессия стала моей жизнью. И мне порой хочется воскликнуть: «Господи, спасибо Тебе, что когда-то давно Ты помог мне выбрать именно этот жизненный путь!»
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА

«МУЗЫКАЛЬНО – КОМПЬЮТЕРНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ: НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ»
«Развитие творческих способностей обучающихся через применение ИКТ»

Тема моего опыта: «Развитие творческих способностей на уроках музыки обучающихся через применение информационно-коммуникативных технологий», мною была выбрана не случайно. Персональный компьютер - универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и внеучебных занятиях. При этом он вписывается в рамкитрадиционного обучения с широким использованием всего арсенала средствобучения. ПК может способствовать активному включению учащегося в учебныйпроцесс, поддерживать интерес, способствовать пониманию и запоминаниюучебного материала.

За последние годы произошли колоссальные изменения в экономике, науке. Интернет, сотовые телефоны стали активно использоваться в жизни. Вошли в обиход новейшие слова и понятия. Серьезные изменения происходят и в сфере образования. Изменяется структура образовательных учреждений, меняется организация процесса обучения, активно используются ресурсы интернета, создана локальная сеть. Школа, в которой я работаю, широко использует компьютерные и коммуникационные технологии, которые проникли буквально во все дисциплины, в том числе и в урок музыки. Идея обновлениямузыкального воспитания в школе побудила меня к поиску новых форм и методов работы, применению  новых  компьютерных технологий на уроках музыки, которые должны стать средством познания прекрасного, что накопило человечество, способствовать развитию творческих способностей обучающихся.  Ключом к решению поставленных задач по теме: «Развитие творческих способностей обучающихся через применение ИКТ» явился повышенный интерес детей к информационным технологиям. В настоящее время одной из важнейших задач современной школы является: научить учащихся ориентироваться в информационной среде, приобретать навыки «чтения», переработки и анализа информации, получаемой из разных источников, критически осмыслять ее. В своей деятельности я определила новые  задачи, определяющие направления современного музыкального образования в общеобразовательных учебных учреждениях.Размышляя о современном уроке музыки в общеобразовательной школе, я сделала вывод: необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником и учителем становятся партнерскими, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъект учебной деятельности.

Считаю, если компьютер используется только как средство учебной деятельности, твоего функции мало чем отличаются от тех, которые он выполняет в рамках других видов деятельности. Возможности применения значительны: отсправочной системы до средства моделирования некоторых ситуаций.

Выполнение функции обучения - наиболее существенная характеристика

применения компьютера в обучении.

Задачи применения компьютера в обучении:

1. обеспечение обратной связи в процессе обучения;

2. обеспечение индивидуализации учебного процесса;

3. повышение наглядности учебного процесса;

4. поиск информации из самых широких источников;

5. моделирование изучаемых процессов или явлений;

6. организация коллективной и групповой работы.

Учебным планом предусмотрен лишь один урок музыки в неделю, что недостаточно для формирования разносторонне развитой гармоничной личности. В связи с этим возникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Этому должны способствовать информационно-коммуникативные  технологии, которые должны стать средством познания  прекрасного, что накопило человечество, способствовать развитию творческих способностей учащихся.

В своей педагогической деятельностия поставила цель -   создать условия для успешной, активной и сознательной творческой деятельности учащихся, основанной на использовании современных информационных технологий. Для достижения своих идей я применяю стратегию инновационного подхода в обучении, направленную на:


  • личностно- ориентированный подход;

  • проектную деятельность.

В соответствии с данной целью  были сформулированы следующие задачи:

  • определить  степень информационных знаний обучающихся;

  • разработать методику введения новых информационных  форм работы на уроках, организации внеурочной деятельности;

  • развивать творческий потенциал учащихся, их фантазию и воображение при помощи ИКТ;

  • научить понимать и оценивать музыку с духовно-нравственных позиций

  • приобщить учащихся к лучшим образцам классической, народной музыки;

  • развить умение воспринимать образы современной музыки в взаимосвязи с музыкальным классическим наследием;

  • повышение самооценки учащихся;

  • реализовывать потребность учащихся в самостоятельном творческом поиске.

Моя деятельность основывается на музыкальном развитии детей, обучающихся в общеобразовательной школе. Работу с обучающимися планирую, учитывая стремление подростков к самостоятельности,  их желание углублять и расширять свои знания и умения.

 В обучающих программах воспроизводятся произведения живописи, музыки (например, всериях «Эрмитаж», «Большой театр» и др.), что способствует гуманитаризации современного образования.

Включив   в учебный процесс информационные коммуникационные технологии, приходится решать вопрос по накоплению учебных программ, которые можно применять на уроках музыки. Использую в своей работе стандартные программы личностного самосовершенствования:


  •  проигрыватель WindowsMedia, для прослушивания музыки,

    • WindowsMoveMaker– для монтирования музыкальных клипов,

    • AdobePhotoshopданная программа  является графическим редактором, она необходима для наложения видеоряда на музыку, что способствует развитию, не только музыкальных, но и художественных образов.

    • Microsoft Office Power Point – редакторпрезентаций.

В вокально-хоровой работе использую программы VocalJam,KarMaker.,     Масяня. Эти программы построены по одному принципу – проигрывается «минус», а на экране выводятся слова песни.

Огромную помощь в проведении музыкальных занятий дают музыкальные энциклопедии. Очень интересна “Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия”, где представлены сведения практически обо всех современных группах и исполнителях, музыкальных альбомах. Учащиеся могут проследить историю развития той или иной группы, узнать о развитии рока, джаза, поп-музыки в России и за рубежом, прослушать запись или просмотреть видеоклип.

На уроках  использую такую программу, как “Шедевры музыки”. В ней содержатся обзорные лекции по разным направлениям музыки, начиная от эпохи барокко и заканчивая современной музыкой, представлены биографии композиторов, история созданий известных произведений, комментарии к ним, аудио и видеофрагменты. Также есть словарь различных терминов и музыкальных инструментов, что облегчает работу в классе. На своих уроках используюкомпьютерные диски, например такие, как «Энциклопедия классической музыки» («Интерактивный мир»), «Шедевры музыки» («Кирилл и Мефодий»), серия дисков по искусству («Новый диск»), «Энциклопедия театра» – «Опера», «Балет» («Эконика»), сборники произведений различных композиторов («Дискавери»), «TerraMusikalis» («ГиперМетод»), серия «Музыка и живопись для детей» («AlisaGroup») и т.д.

С целью отслеживания результатов освоения обучающихся  учебной программы по предмету музыка предлагаю учащимся различные тестовые задания по изучаемым темам (программа Е.Д. Критской). Многие тесты дети составляют самостоятельно, предварительно изучив данную тему, используя при этом Интернет. В нем также существуют энциклопедии, где обучающиеся могут найти недостающую информацию. Преимущество Интернета заключается в том, что информация в нем постоянно пополняется и у детей есть больше выбора для поиска информации.  В конце каждой четверти обучающиеся выполняют итоговую контрольную работу в форме теста. Эти тесты систематизированы по разделам и темам, хранятся в электронном и печатном видах.

Широко применяю использование современных технологий для выполнения творческих работ обучающимися.  Для успешной организации познавательной деятельности  разбиваю весь учебный материал на большие темы-проекты, их выполняют обучающиеся в виде презентаций, рефератов,   докладов. В них содержится: 


  • сообщение интересных фактов из жизни и творчества композиторов, музыкантов;

  • представление и «защита» домашней фонотеки;

  • придумывание кроссвордов, ребусов, тестов;

  • написание мини- сочинений.

Особый интерес у обучающихся  вызывает работа, связанная с составлением  презентаций. Их использование позволяет  эффективно внедрять  информационные технологии и учит детей:

  • выделять главное в тексте;

  • использовать наглядность;

  • использовать дополнительную информацию;

  • систематизировать изучаемый материал;

 Обучающиеся успешно выполняют презентации на темы:

  • об основных жанрах музыки (опера, балет, симфония, концерт, песни и романсы….)

  • о композиторах (русских, зарубежных, современных)

  • об исполнителях (классической, эстрадной музыки)

  • музыкальные инструменты

  • о развитии современных направлений в музыке (рок, джаз, поп музыка….)

На уроках музыки дети создают собственные презентации на определенную тему.

Ученики намечают план работы, осуществляют подбор материалов, используя интернет на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов.

Например, проводя урок- презентацию по теме: «Опера» обучающимся предоставляется большая возможность побывать в лучших оперных театрах мира, увидеть разные интерьеры, услышать голоса великих оперных исполнителей, заглянуть в тайные уголки театра (оркестровую яму).Защищая данную презентацию, дети получают знания об истории создания оперы, ее стилях, жанрах, законах развития. Для развития познавательного интереса к предмету, при котором ученик действовал бы активно, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, в 5-7 классах предлагаю сделать портфолио по музыке. Он состоит из 7 страниц:


  • музыка, которую я слушаю в школе,

  • музыка, которую я  слушаю дома,

  • стихи,

  • загадки, пословицы о музыке,

  • сочинения.

  • тесты, кроссворды,

    • песни, которые поют в кругу моей семьи.

В этом творческом документе отражены  важные сведения о том, как относится данный ученик к предмету, чем увлекается, каких достижений в области музыки он достиг. Каждый урок дети получают домашнее задание    (проанализировать произведение, звучащее на уроке, высказав собственное мнение о нем). Кроме того, обучающиеся периодически заполняют другие страницы портфолио: высказывания о музыке, которую они слушают дома, дополняют страницы понравившимися стихотворениями, пишут сочинения на различные темы, сочиняют кроссворды, записывают пословицы, загадки, поговорки о музыке, высказывания выдающихся людей. В течение учебного года учащиеся заполняют портфолио, а в конце учебного года защищают его в форме презентации. С целью самореализации обучающихся и развития личности, провожу модели уроков конструктивного и творческого уровней:

  • урок-салон

  • урок-исследование

  • урок  - защита проекта

  • урок-состязание

  • урок музыкальной викторины

  • урок-кроссворд

Эти уроки развивают творческое мышление и способности детей. В данных моделях уроков учащиеся используют информационные технологии в качестве инструмента познания, исследования, конструирования.  Работа по теме: «Развитие творческих способностей обучающихся с использованием информационно-коммуникативных технологий» дала положительный результат. За последние 3 года количество обучающихся, вовлеченных в создание мультимедийных продуктов увеличилось на 35% по сравнению с предыдущими учебными годами. Этому способствовали возросший интерес к предмету, связанный с применением компьютерных программ: Windowsmedia, WindowsMoveMaker, AdobePhotoshop, музыкальный класс, Carmaker. Выполнение обучающимися творческих заданий (составление, тестов, презентаций, проектов, портфолио) с использованием ресурсов Интернета расширят кругозор школьников, развивают творческие способности.

Самым большим достижением  в своей работе считаю возросшие творческие способности обучающихся. Ученики самостоятельно готовят рефераты, составляют презентации, пишут стихи и песни.Использование современных информационных технологий на уроках  музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к уроку музыки.

Применение ИКТ   повышает  значительно эффективность образования. Они способствуют развитию  творческих способностей каждой личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов.

Мой опыт работы  рассчитан для дальнейшего углубления педагогического сотрудничества с учителями музыки других  школ и направлен на новую   выработку единства целей, задач и требований по данной теме. Данный материал будет  способствовать оптимизации учебного процесса на основе его информатизации. Таким образом, применение и использование компьютера и компьютерных технологий возможны и необходимы на уроках музыки. Дети с удовольствием будут ходить на уроки, повысится результативность и, главное, интерес детей к  урокам музыки. И очень важно, чтобы ученик около компьютера не чувствовал зависимости отнего, задавленности им. Он должен осознать и принять мысль, что управляеткомпьютером человек, контролируя процесс от начала до конца.

Пронесу с собой через все года вечные слова эти: «Посвящаю жизнь

Детству навсегда, сердце отдаю детям!»


ЭФФЕКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует полету воображения; музыка придает жизнь и веселье всему существующему… Её можно назвать воплощением всего прекрасного и всего возвышенного. Платон.

Музыкально-эстетическое воспитание можно понимать в широком или более узком смысле. В широком смысле – это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В более узком смысле музыкально-эстетическое воспитание – это развитие способности к восприятию музыки. Оно осуществляется в разных формах музыкальной деятельности, который ставят своей целью развитие музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание его содержания. Все сказанное выше определяет некоторые аспекты современной концепции обучения музыке.

Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» согласно федеральным государственным образовательным стандартам основаны на духовно-нравственном развитии и воспитании личности, личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в жизнь. Осуществляется переход от парадигмы получения только знаний к личностному развитию ребёнка, изменение направленности на смысловую педагогику и компетентностный подход. Основной единицей содержания обучения музыки становится проблемная ситуация в единстве предметности и социальности, основным понятием - универсальные учебные действия (далее – УУД).

Предмет «Музыка» в процессе развития музыкально-творческой деятельности школьников позволяет формировать все виды УУД: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные и знаково-символические действия.

Определяем понятие личностные УУД.Осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.

Личностные учебные действия по предмету «Музыка» обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащегося (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения).

Важно сформировать эстетическое отношения к миру, стремления к гармонии и красоте. Обеспечивается это отношение приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.

Эффективным приёмом формирования личностных УУД является проведение уроков «Осердечивания». Цель таких уроков - обращение к душе ребёнка, которое заставляет работать его чувства и разум, побуждая к раскрытию внутреннего резерва сопереживания и желания делать добро. Так, на уроке-путешествии «Музыка и культура Японии» предлагаю детям передать дружеские пожелания и привет жителям Страны восходящего солнца. На доске появляется изображение солнца и начинается разговор о цели нашего путешествия. В качестве домашнего задания предлагаю сделать бумажного журавлика и на нем написать пожелания японским детям. Уроки в игровой форме раскрепощают детей. Игра «Перевоплощение».Цель игры - понять, что добрые дела вершить приятно! В записи звучит «Песня Красной Шапочки» (сл. Ю. Михайлова, муз.А. Рыбникова). Предлагаю вмешаться в ход сказочных событий и предотвратить беду, и преобразить злого и коварного волка в доброго и веселого. Дети берут в руки карандаши и полностью меняют волку имидж. И звучит другая «Песенка волка» (сл. И.Рассомахина, муз. Г.Портнова).Ребята делают вывод - приятно иметь дело с воспитанным, интеллигентным, добрым и совершенно безвредным волком.

Также, я предлагаю детям такие задания: «Дадим высказаться музыке; постарайтесь почувствовать человека, которого вы никогда не видели».

В теме «Эмоции» обращаю внимание на мимику колобков, предлагаю:



  • по мимике сказочных персонажей определить их настроение;

  • прослушать разнохарактерную музыку известных им композиторов;

  • указать одного колобка, эмоциональное состояние которого, по их мнению, отражает настроение прослушанной музыки;

  • придумать небольшие истории, ситуации, которые могли бы произойти с нашими приятелями и которые повергли бы их в то или иное эмоциональное состояние.

Важно, что учащиеся при обсуждении уважительно относятся к точке зрения друг друга, даже если она является противоположной.

Охарактеризую регулятивные УУД. Регулятивные действия – обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Регулятивные действия формирую, применяя в своей работе следующее:


  • перевод - использование музыкально-пластических движений, то есть умение перенести художественный образ, смысл произведения с одного вида искусства на другой.

Мне показались интересными и доступными для детей младших классов музыкальные портреты персонажей из сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Это образы кошки, утки, птички, дедушки и Пети. А также, ученикам не составит особого труда смоделировать движения животных из сюиты Сен-Санса «Карнавал животных», т.к. сама изобразительность музыки «просится» пластически реализоваться. Движения могут создаваться в процессе обсуждения характера изучаемой музыки.

  • театрализация;

  • моделирование:

-досочинить ритмический рисунок;

-досочинить мелодию.

С интересом учащимися выполняются задания на прочтение графической записи (на карточках или доске). Например: ритм танца

Очень любят дети музыкальную игру-импровизацию “Угадай-ка” на узнавание тембров инструментов (народного и симфонического оркестра). Поэтому провожу часто музыкальные игры:



  • импровизация (при помощи средств музыкальной выразительности):

-импровизация под музыку ускорения движения и остановки, например, автомобиля, паровоза, качелей, каруселей;

-прослушав музыкальное произведение, графически изобразить форму;

-сочинить (рассказать, пропеть) сказку, стихотворение в определенной форме;

-прослушав ритмический рисунок, повторить его через комбинацию простейших движений (щелчки, хлопки, притопы);

-прослушать фрагменты музыкальных произведений в различных регистрах и сочинить движения, характеризующие тот или иной регистр;

-составить ритмический рисунок, передающий движение (темповое развитие);

пластически изобразить динамические оттенки.

Выразительно и ярко проходят уроки в начальной школе по теме «Времена года». При сравнительном анализе музыкальных произведений дети учатся определять свое отношение к музыке, делятся друг с другом полученной информацией. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении творческого задания. Ребенок совершает открытие: сам узнал, сам понял, сам дал объяснение.

Суть познавательных УУД заключается в следующем: выделение и формулирование познавательной цели, поиск информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса, постановка проблемы, моделирование, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Актуальные приемы организации учебной деятельности:



Это значит, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определенным правилам.

Например,

ДРУЖБА

КРЕПКАЯ ВЕРНАЯ



объединяет поддерживает лечит

Дружба -великая сила

СОГЛАСИЕ

Каникулы.

Светлые, радостные.

Гуляем, расслабляемся, отдыхаем.

Отдыхать – не работать!

Счастье!


  • «Составление кластера» - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.


  • проведение опытов, например, «Изменение тона звучания струнного инструмента». Предлагаю учащимся провести экспериментальное и математическое исследование музыкального акустического явления, в ходе которого ребята пришли к выводу, что высота тона в первую очередь зависит не от длины струны и не от силы натяжения струны, а от скорости движения струны или от скорости ударения струны по частицам воздуха. Этот опыт можно использовать при изучении понятий современной музыкальной теории – интервал, лад, тоника.

Большую роль играют в процессе обучения коммуникативные УУД. Коммуникативные учебные действия по предмету «Музыка» формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Я вижу большие плюсы в использовании групповой работы на уроках для формирования коммуникативных УУД, так как дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

Я считаю, что использование диалога на уроке стимулируется следующими ситуациями:

-звучание на уроке одного и того же произведения в различных исполнительских интерпретациях. Эта ситуация не позволяет выносить однозначных суждений типа «лучше-хуже», а открывает простор для углубления в постижении художественного образа;

-сравнение двух или трех разных вокальных произведений на один и тот же стихотворный текст;

-слушание произведения, исполненного в соответствии с композиторским замыслом, и его эстрадно-джазовой обработки (…обязательное условие для этого задания – высокое качество обработки);

-сопоставление музыкально-драматургических черт развития отдельного образа и всего произведения;

-выбор песни для исполнения из двух, предложенных мною, при условии, что все они соответствуют музыкально-драматургическому замыслу урока.

Танцевально-двигательная терапия развивает чувство ритма, координацию, творчество, фантазию, способствует сплочению обучающихся внутри класса. Например, дети сидят с закрытыми глазами и определяют высоту звуков или узнают инструмент по тембру. Ответ они дают с помощью движений-символов:



  • под низкие звуки «танцуют» ноги;

  • под высокие - кисти рук;

  • если звучит труба – показывают, как они «играют» на этом инструменте;

  • барабан – имитируют игру на барабане, и т.д.

Или:

  • учащиеся встают «цепочкой». Первый ребенок получает мяч. Если мелодия звучит в высоком регистре, то его передают через голову по кругу, а если в низком - мяч от ребенка к ребенку перекатывается между ногами. В среднем регистре ребята передают мяч из рук в руки.

  • При формировании коммуникативных УУД целесообразно проводить следующие нетрадиционные уроки: урок – передачу (испытывается радость совместного творчества), урок-салон (демонстрация талантов или концертная программа), урок- кроссворд, урок-игру (закрепление знаний и проявление творческой активности).

Важный этап в процессе обучения музыке, на мой взгляд, мониторинг эффективности учебной деятельности учащихся. Групповая работа прослеживается в проведении праздника, концерта, разработке сценария, а индивидуальные результаты выполнения задания могут основываться на совместной оценке группой вклада каждого учащегося. В этом случае целесообразно предложить группе заполнить оценочный лист (таблица 1):

Таблица 1 .

Оценочный лист

Класс __________ Дата __________




Фамилия, имя

Названы народные праздники с примерами, сопровождающих их обрядов, песен, игр, забав

Сделан и пояснен выбор совместного праздника

Степень участия в обсуждении и выборе праздника

Степень участия в разработке сценария

Оценка уровня достижений

базовый

повышенный

Иванов А.

2

-

пассивное

активное, организация

+




Петров С.

1

+

нет

пассивное

+




Зуева С.

3

+

активное

активное, инициативы по оформлению

+

+

Таким образом, предмет «Музыка» позволяет обеспечить развитие личности, формирование таких качеств обучающихся как мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Используемая литература:


  1. ФГОС начального общего образования;

  2. Емельянов Е.В. Фонопедический метод развития голоса. Методическое пособие / составитель Трифонова И. – Спб., 2000;

  3. Казьмин В.Д. Дыхательная гимнастика при вашей болезни (дыхательная гимнастика А. Стрельниковой. – Ростов-на-Дону: Издательство «Баро-пресс», 2004;

  4. «Русские народные загадки, пословицы, поговорки» (Сост\автор Ю.Круглов) – М.Просвещение,1990;

  5. «Весёлые уроки музыки в школе и дома» Автор-составитель З.Бугаева.М.ООО «Издательство АСТ».

  6. Интернет-ресурсы.

  7. «Примерные программы основного общего образования. Стандарты второго поколения», М., 2010.


КОНСПЕКТ УРОКА ЭКОНОМИКИ

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка