Обладатели Гранта Президента РФ



Сторінка6/12
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.38 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Итак1 этап (первое полугодие 1 класса) переходный от дошкольного к школьному образованию. Эту стадию можно охарактеризовать как переходную от игрового сотрудничества к учебному. Выходом на успешную адаптацию к школьной жизни и мотивацию на дальнейшее успешное обучение считаем введение в школьную жизнь стартового модуля «Первый раз в первый класс», на который отвели 189 часов учебного плана.


IV. Теоретическая база опыта

Содержание учебного материала стартового модуля «Первый раз в первый класс» опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (Л.С.Выготский, А.А. Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин):

*личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);

*культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

*деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от игровой деятельности к деятельности в учебной ситуации, от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, креативный принцип).

Содержание модуля разработано авторским коллективом учителей ЭУК «Школа развития» под руководством А.Б. Воронцова и модифицировано нашими педагогами.



V. Новизна опыта

Традиционное преподавание в школе строится как преподавание отдельных учебных предметов. У каждого из них есть своя внутренняя логика. Учебники написаны разными авторами. Для учителей, а тем более, для учеников остаются незамеченные глубокие внутренние связи между предметами. Эти связи очень разнообразны, они базируются на единстве средств и способов действий, на единстве тем, задач, понятий, используемых в разных предметах. Однако они становятся явными и необходимыми в ситуациях достижения практического результата, в ситуациях жизненных, выходящих за рамки чистого учения.

Модульная организация служит координации учебных предметов начальной школы, выявлению существенных связей между ними. В разных предметных линиях при решении учебных задач открываются средства и способы действий. При модульной организации начала учебного года выделили несколько типичных способов координации учебных предметов: тематическая координация («День рождения кота Леопольда»), позиционнаякоординация (один объект рассматривается в соответствии с задачами разных предметных линий и разных практик - величина, сравнение предметов и др.), задачная координация ( для решения практических задач «Поиск клада»), понятийная координация (знаково-символическое письмо)..
VI. Ведущая педагогическая идея

Координация учебных предметов дает возможность:



  • учителю – увидеть отдельные учебные предметы как части единого образовательного пространства;

  • ученику – переносить знания и умения, сформированные в рамках одного учебного предмета, на решение задач другого учебного предмета;

  • ученическому коллективу – осуществлять практико-ориентированную деятельность, в которой формируются разнообразные компетентности выпускника начальной школы;

  • всем вместе сократить время аудиторных занятий, расширить образовательные пространства за пределами учебного кабинета


VII.Технология опыта

Предполагается следующий цикл, являющейся технологической основой для планирования учителем последовательности занятий (в том числе составление планирования):



  1. разворачивание практик, цель которых – вызвать к жизни, восполнить и обогатить необходимый практический опыт ребенка;

  2. разворачивание «порождающей» практики, цель которой – постановка учебной задачи и поиск нового способа действия;

  3. разворачивание предметной линии (последовательное решение задач, создание модельной формы, опробование, установление границ «знания», «незнания»;

  4. организация поиска детьми практических областей применения найденного в предметной линии способа действия с целью его широкого переноса и обобщения на разных материалах;

  5. организация тренинговых практик для овладения новыми действиями;

  6. «Праздник» - ключевое мероприятие, завершающее цикл, событие детской жизни, включающий в себя весь накопленный детьми опыт практических действий.

(Приложение 1.Планирование стартового модуля «Первый раз, в первый класс»)
VIII. Результативность

Главным результатом введения стартового образовательного модуля «Первый раз, в первый класс» считаем: обеспечение отсутствующий в современной педагогической практике главного, постепенного, некризисного перехода школьников с дошкольного на начальную ступень школьного образования.

По мере ведения модуля будут решены следующие задачи:



  1. успешная адаптация детей к школе;

  2. освоение основных норм и правил поведения и взаимодействия в школе;

  3. компенсацию предметного опыта и опыта взаимодействия с людьми для каждого ребенка в своей области, выравнивание класса в области наиболее существенных действий, которые дети должны были освоить в дошкольном детстве;

  4. накопление опыта содержательного взаимодействия в классе (с учителем и сверстниками);

  5. развитие предметных действий, предваряющих выход в предметные линии измерения и  предметную линию письма (появление в расписании отдельных учебных предметов);

  6. формирование поля содержательно оценочных взаимодействий в классе.

Приложение 1



ПЛАНИРОВАНИЕ

по образовательному модулю «Первый раз, в первый класс»


№ занятия

в модуле


Тема занятия

Предмет (учитель)

Неделя 1. Путешествие по планете Земля

1

Установка на решение ПЗ - построение макета природной территории. Определение дошкольного опыта построения простейшей классификации объектов. Взаимооценка работы групп. Презентация учебника по окружающему миру.

окружающий мир



2

3

Работа в группах по созданию макета отдельных природных территорий: отбор необходимого природного материала, конструирование территории.

4

5

Сборка отдельных макетов территории (лес-луг-болото). Публичное предъявление результатов работы групп. Подведение итогов ПЗ. Рефлексия.

6

Неделя 2. Путешествие на планету «Математикус»

1

Установка на решение ПЗ. Определение дошкольного опыта выделения признаков предметов – город Признакус. Способность сотрудничать в малой группе.

математика

2

3

Определение дошкольного опыта по работе с понятием «отношение» – город Относитикус.

4

5

Определение дошкольного опыта по работе с понятием «величина» - город Величиния.

6

7

Подведение итогов. Обсуждение результатов решения ПЗ. Рефлексия.

Неделя 3. Путешествие в страну Грамотеев.

1

Установка на решение ПЗ. Знакомство детей друг с другом: рассказ о себе. Фиксация сообщений в виде графических изображений.

Определение читательского опыта: работа с деформированным текстом. Взаимодействие внутри группы.


русский язык,

литературное чтение


2

Определение дошкольного опыта по работе с текстом. Восстановление деформированного текста. Озаглавливание. Межгрупповое взаимодействие.

3

Рассказ о прочитанной книге. Демонстрация читательского опыта.

4

Диагностика дошкольного опыта и кругозора. Соотнесение текстовой информации и иллюстративной.

5

Определение читательского опыта: чтение стихотворений наизусть. Публичное выступление.

6

Элементарное стихосложение. Демонстрация настроения, способы фиксации – «аллея настроений»

7

Определение творческих возможностей и актерских способностей: коллективные творческие этюды. Инсценировки: разработка и разыгрывание сюжета. Кукольный театр.

8

Массовая театрализация. Подведение итогов ПЗ. Рефлексия.

Неделя 4. «Признаки и сравнение»

1день



Стартовая работа по математике.

ПЗ на подготовку к учебно-игровому событию «День рождения кота Леопольда».

Различение плоских и объемных фигур.

Понимание того, что «больше» бывает разное.

Выделение разных признаков предметов.

Различение понятия предмет и слова, называющего предмет.

Подвижные игры на различение признаков:

«Съедобное - несъедобное, живое – неживое»,

"Великаны и гномы", "Дальние броски", "Попади в цель", "Гиганты-лилипуты".

математика, русский язык, физкультура


2 день


Упорядочивание объектов по заданным признакам (на естественных объектах)

Описание образов и характеров сказочных героев.

Изображение линий, разных по эмоциональному восприятию.

Изготовление «коробочки -плетенки». Сравнение элементов «плетёнки» по длине, по площади.


математика, окружающий мир, литература, ИЗО, конструирование



3 день

Сравнение величин. Создание провокационных ситуаций, где «старый» способ напрямую не работает (длина).

Различение слов, называющих предметы, и действия.

Создание электронной открытки в стандартном графическом редакторе Paint

(рассматривается выделение фрагментов рисунка; палитра; заливка; масштаб (больше – меньше), надпись).

Разучивание и инсценировка песни кота Леопольда.

математика, русский язык, информационные технологии, музыкальный театр



4 день

Сравнение величин. Создание провокационных ситуаций, где «старый» способ напрямую не работает (площадь, объём).

Изображение портрета кота Леопольда посредством разной по характеру штриховки.


математика, ИЗО




5 день

Психологическая диагностика: «Выделение существенных признаков, закономерностей числового ряда, сравнение понятий, исключение лишнего»

Сборка результатов работы четырех дней в форме представления игры «День рождения кота Леопольда». Восстановление всех этапов работы, проводимых в течение недели в игровой сюжетной форме. Рефлексия.




психология, математика, окружающий мир, русский язык, информационные технологии, музыкальный театр, ИЗО, физкультура, конструирование.

Неделя 5. «Знаки»

1 день


Стартовая работа по русскому языку.

Игровая ситуация «Новые приключения Буратино».

Введение модели для слов, называющих предметы и действия. Постановка вопросов к словам, называющих живые и неживые предметы: Кто это? Что это?

Создание масок-знаков под разное настроение.


русский язык, окружающий мир, конструирование




2 день

Введение знаков «больше, меньше, равно» как заменяющие слова.

Введение модели для слов, называющих признаки. Постановка вопросов к словам, называющим действия: что делает? Признаки: Какой?

Изображение знаков-пиктограмм, рассказывающих о правилах поведении в общественных местах – прогулка, театр, столовая, перемена, транспорт и т.д.

математика, русский язык, ИЗО



3 день

Знаки дорожного движения.

Введение понятия слова – помощники. Обозначение служебных слов моделями. Составление моделей высказываний.

Упражнения на подготовку руки к письму.

Связь слов в высказывании. Тренировка в составлении модели высказываний.

Постановка театрализованного действия – «танец марионеток».

окружающий мир, русский язык, письмо, музыкальный театр




4 день

Спортивный модуль: «Осенняя спартакиада».


физкультура

5 день

Психологическая диагностика: «Сказочная страна».

Способ определения количества слов в высказываниях.

Отработка группового взаимодействия на примере составления моделей слов и высказываний.

Изображение знаков-пиктограмм, рассказывающих о правилах поведении в школе.




психология, русский язык,

ИЗО


6 день

Сборка результатов работы по модулю «знаки» - игровое представление «Новые приключения Буратино». Рефлексия.



математика, окружающий мир, русский язык, музыкальный театр, ИЗО, конструирование.

Неделя 6. «Моделирование»

1 день

Стартовая работа по окружающему миру.

Запись результата сравнения с помощью полосок разной длины.

Способ выделения звуков в слове, интонирование.

Слушание и различение звуков природы, человеческой речи и музыкальных инструментов. Передача художественного образа путём перевоплощения.


окружающий мир, математика, русский язык, музыкальный театр



2 день

Определение звуковой последовательности в слове. Введение модели для обозначения звука.

Моделирование способа сравнения с помощью чертежа. Введение образовательных мест: «место на оценку», «место сомнений».

Создание диафильма - оживление сказочных персонажей.

русский язык, математика, ИЗО



3 день

Отработка способа записи результатов сравнения величин любого рода с помощью отрезков.

Буквенное обозначение величин. Моделирование способа сравнения величин с помощью формулы.

Создание моделей кукол для пальчикового театра.

математика, конструирование



4 день

Публичная презентация личных достижений учащихся по итогам недели «Моделирование».

Оценка по образцу, введение нового образовательного пространства «доска достижений». Рефлексия.



математика, окружающий мир, русский язык

Неделя 7. «Процессы»

1 день

Стартовая работа по литературному чтению

Различение ситуаций, в которых происходят изменения объектов и ситуаций, в которых показаны несколько объектов, фиксированных в состоянии. Перенос отношения «больше - меньше» на ситуацию изменения объектов.

Процесс – движение. Различные его формы: темп, шаг, горение, парение, пластический этюд.

Преобразование плоской фигуры в объёмную (глина).



литературное чтение,

окружающий мир, математика, музыкальный театр, ИЗО



2 день

Введение стрелки, обозначающей переход между отдельными состояниями одного и того же процесса. Отработка способа фиксации изменения величин с помощью чертежа.

Отработка способа выделения звуков в слове.

Составление звуковых моделей.

Создание объёмных фигур по их развёрткам.



окружающий мир, математика, русский язык, физкультура,конструирование

3 день

Разделение звуков на гласные и согласные. Введение моделей для гласных звуков.

Отработка действий по составлению звуковых моделей слов. Тренировочные упражнения по подготовке руки к письму.

Наблюдение за процессом роста «волшебного шарика».

Процесс создания объёмной формы из отдельных элементов заданной конфигурации (глина).



русский язык, окружающий мир, письмо, ИЗО

4 день

Публичная презентация личных достижений учащихся по итогам недели «Процессы».

Демонстрация умений по написанию элементов букв. Рефлексия.

Создание аппликации на основании процессов времён года.


математика, окружающий мир, русский язык,

письмо, конструирование





Неделя 8. «Задачи»

1 день

Выделение общей структуры задачи для различных предметных областей.

Различение задачи на фоне других текстов. Выделение в задаче составных частей: условие и вопрос.

Различение и выполнение творческой задачи на основе практической работы с красками.

математика, окружающий мир, русский язык, ИЗО




2 день

Создание задач из составных частей условий и вопросов по материалам первого дня.

Задача на выделение слогов в слове. Слогообразующая роль гласных.

Сценическое перевоплощение в заданной ситуации.

Творческая задача на смешение красок.



математика, окружающий мир, русский язык, ИЗО, музыкальный театр

3 день

Выделение трёх типов задач (исследовательских, творческих и мыслительных).

Задача на определение ударного слога. Смыслоразличительная роль ударений.

Симметричное вырезание различных форм (цветы).


математика, окружающий мир, русский язык, конструирование, физкультура

4 день

Дневник наблюдений как средство фиксации результатов наблюдений за природой. Выход в природу.

Описание результатов наблюдений.

Творческая задача на создание аппликации «Осенний лес» (цветы, листья, трава, выполненных в технике «симметричное вырезание»).


окружающий мир, конструирование, физкультура

5 день

Подведение итогов модуля «Задачи»

Публичное представление творческих работ по литературному чтению и чтение наизусть.

Упражнения на подготовку руки к письму.

Рефлексия.



окружающий мир, математика, литературное чтение, письмо


Неделя 9. «Выход на предметные области»

1 день

Выработка правил поведения на уроке.

Выход на предмет: русский язык. Постановка задач года. Построение «карты движения» по предмету.

Упражнения на подготовку руки к письму.


математика, окружающий мир, русский язык, письмо, физкультура

2 день

Выход на предмет: математика. Постановка задач года. Построение «карты движения» по предмету.

Отработка составления звуковых, слоговых моделей. Тренировка выделения ударного слога.

Игра с заданными правилами.

Рабочий стол художника, рациональное расположение рабочих инструментов на столе.



математика, русский язык, ИЗО, музыкальный театр

3 день

Выход на предмет: окружающий мир. Постановка задач года. Построение «карты движения» по предмету.

Разделение согласных звуков на твёрдые и мягкие. Уточнение моделей для обозначения согласных звуков.

Упражнения на подготовку руки к письму.

Создание проекта «Любимое время года».



окружающий мир, русский язык, письмо, конструирование

4 день

Выход на предмет: литературное чтение. Постановка задач года. Построение «карты движения» по предмету.

Отработка действий сравнения величин в рабочей тетради по математике

Упражнения на подготовку руки к письму.

Создание проекта «Любимое время года» (продолжение).



литературное чтение, математика, письмо, конструирование

5 день

Мастер-класс по различным предметным областям (разновозрастное сотрудничество).

Презентация правил школьной жизни первоклассников.

Итоговая рефлексия.


математика, окружающий мир, русский язык, физическая культура


Применение ИКТ-технологий при выполнении ученических проектов как необходимое условие для формирования и развития универсальных учебных действий младших школьников

Тема проекта




Использование ИКТ при выполнении ученических проектов

как средство формирования и развития универсальных учебных действий младших школьников



Исполнитель

Полупанова Елена Васильевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Надым

Уровень

Внутришкольный индивидуальный проект

Актуальность

темы


Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда выражаем

сложную мысль или заполняем текстом чистый лист бумаги.

Если мы делаем это эффективно и необычно – значит,

нас по праву можно назвать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер

В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Одна из первых задач, которую мы должны решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды школы, социальные сервисы). Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Реалии сегодняшнего времени таковы, что современные дети – на «ты» с окружающей их техникой. Во многих семьях имеются персональные компьютеры, и дети быстро обучаются работать на них, правда, в большинстве своем вся «работа» ограничивается играми.

В ФГОС НОО даётся следующее определение: «Информационные и коммуникационные технологии – современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения».

Таким образом, одним из направлений работы учителя начальных классов будет формирование умения использовать современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) для работы с информацией.

Применение этих технологий в обучении раскрывает неограниченные возможности для повышения качества знаний обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребёнка. Как следствие, особую значимость приобретают развивающие технологии, одной из которых является метод проектов.

В современных условиях организация работы над проектом активизирует обращение к техническим средствам, которые дают возможность найти ответ на любой вопрос, возникший в процессе исследования, обработать полученные данные, наглядно оформить результаты продукта проектной деятельности. Работая над проектом с использованием информационных технологий, учащиеся не только получают доступ к богатым информационным ресурсам, но и могут обсудить встающие перед ними проблемы с виртуальным, сведущим в теме исследования собеседником. Такая работа способствует формированию стимула для поиска дополнительной информации, для ознакомления с различными точками зрения и оценки собственного результата. Умелое сочетание метода проектов и основ информационных технологий позволяет учителю органично осуществлять обучение школьников на интегративной основе. При этом информационные технологии служат универсальным связующим звеном интеграции знаний учебных дисциплин и формирования системно-информационной картины мира младшего школьника.


Цель



Формирование универсальных учебных действий:

  • поиск информации;

  • запись, фиксация информации;

  • представление и обработка данных;

  • структурирование информации, её организация и представление макета проекта;

  • создание алгоритма действий макета с помощью программного обеспечения;

  • редактирование алгоритма;

  • создание новых текстовых действий макета путём комбинирования с уже имеющимися;

  • выступление при защите проектов с аудиовизуальной поддержкой средствами и ресурсами ИКТ-технологий.

Задачи


  1. Ознакомление обучающихся со средствами и ресурсами ИКТ:

MS Word:

  • для создания замысла проекта и разработки его структуры;

  • для разработки маршрута исследования

MS Excel:

  • для обработки полученных данных;

  • для создания графиков и диаграмм;

  • для проведения расчётов;

MS PowerPoint:

  • для создания учебной презентации по теме исследования;

  • для демонстрации на уроке презентации проекта;

  • для представления отчёта о проделанной работе.

MS Paint – для заполнения шаблонов рефлексии.

MS InternetExplorer, MozillaFirefox, Opera – для поиска информации в сети Интернет;

LEGO EDUCATION WeDo, NXT Software v2.1.6 –


  • для программирования объектов исследования;

  • для выполнения запрограммированных команд LEGO роботами.

  1. Работа над замыслом проекта.

  2. Поиск и анализ информации для проекта.

  3. Обработка информации.

  4. Создание макета проекта.

  5. Написание программы для проекта.

  6. Тестирование написанной программы.

  7. Коррекция программы.

  8. Представление и защита проекта.

  9. Рефлексия деятельности.

Объект

Средства и ресурсы ИКТ для создания проектов

Предмет

Процесс формирования и развития универсальных учебных действий младших школьников

Гипотеза


В результате систематического использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач при интегративном подходе
у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Технология работы над проектом

Организационный этап включает:

выбор темы проекта, его типа, количества участников. Темы интегрированных проектов затрагивают практические вопросы, актуальные для повседневной жизни и требующие привлечения знаний школьников не по одному предмету, а из разных областей, активизации творческого мышления, применения исследовательских навыков. На данном этапе можно эффективно использовать инструментальное средство MS Рublisher для создания визиток, отражающих деятельность конкретного ученика в исследовательской группе.

Этап поиска информации предполагает углубление в тему интегрированного проекта, её тщательное исследование. На данном этапе из средств ИКТ можно прибегнуть к MS InternetExplorer.

Учащиеся обсуждают возможные методы исследования, поиска информации, принимают творческие решения. Решая исследовательские задачи, они могут работать индивидуально или группой. Для поиска необходимой информации в сети Интернет используются программы просмотра web_страниц MS InternetExplorer, MozillaFirefox, Opera. Работая с информацией ученик должен научиться выбирать те места, которые непосредственно связаны с темой проекта. В процессе

такой работы школьник получает возможность овладения универсальными учебными действиями анализа текста и систематизации информации.

Технологический этап предполагает создание макета проекта, написание программы для проекта, тестирование написанной программ, коррекцию программы. При работе целесообрано использовать программы LEGOEDUCATIONWeDo, NXTSoftwarev2.1.6. На данном этапе формируются такие универсальные действия как экспериментирование, анализ и синтез ситуаций, то есть формируется логические компетентности.

На итоговом этапе происходит подготовка выступления по результатам проведённой работы, которая может сопровождаться мультимедийной презентацией, выполненной при помощи MS PowerPoint, что обеспечивает наглядное представление проектной работы.

В результате использования средств и ресурсов ИКТ при подготовке проекта младшие школьники приобретут опыт работы с различными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук. Итогом такой работы, которая предполагает не эпизодический, а системный характер, станет формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности как универсального учебного действия.



Средства оценивания результатов работы над проектом

К окончанию 4-го класса учащиеся уже смогут самостоятельно добывать информацию и любое свое действие планировать, анализировать, оценивать (делать вывод). Зная различные поисковые системы, ребята смогут разыскивают в Интернете и мультимедийных источниках нужные факты, учится из огромного объёма информации выбирать ту, которая необходима для решения их исследовательской задачи.

Будут участвовать в творческих соревнованиях, сформируются высокаямотивированность обучающихся на использование средств ИКТ для создания собственных самостоятельных проектов. Снизится количество обучающихся, использующих средства ИКТ как источник игр и развлечений.



Место и время выполнения проекта

Урочная и внеурочная деятельность



ПРОГРАММА КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 – 4 КЛАССОВ

«ШКОЛА ЭТИКЕТА»

(срок реализации 4 года)
Пояснительная записка

«Воспитанность - это единственное,

что может расположить к тебе людей

с первого взгляда, ибо чтобы распознать

в тебе большие способности,

нужно больше времени»

Ф. Честерфильд

Кризис человечности, захвативший все слои населения, является следствием, за которым стоит причина – дефицит духовности общества и человека. Поэтому важнейшим объектом познания в школе должен быть человек, его мировосприятие, отношение к самому себе, окружающим людям, к природе.

Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.

Современное политическое, социальное и экономическое развитие указывает перспективную созидательную цель – общечеловеческое нравственное совершенствование. Сегодня требуется новый тип образованности личности. Она должна быть не столько много знающей, сколько легко ориентирующейся в сложных проблемах современности, высоконравственной, ответственной за себя, своих близких, культуру, природу, страну. Для будущего гражданина России необходимо знать курс этической грамматики. Являясь неотъемлемой частью духовной культуры, она способствует нравственному совершенствованию человека. Поэтому в школе так необходимы занятия, посвящённые этическому воспитанию личности человека и способные сохранить и развить в ребёнке стремление к духовным ценностям человеческой жизни, которые могут сохранить душу его от разъедающего практицизма окружающей среды.

Актуальность и социальная значимость данного курса состоит в том, что он призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития. Курс предполагает активное включение в творческий процесс обучающихся, родителей, педагогов, воспитателей, психолога, социального педагога.

Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности взрослых и обучающихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1 класса.


Цель настоящей программы

освоение обучающимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.



Задачи:

  • развивать духовное единство между детьми и педагогом, устанавливать взаимное доверие;

  • предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;

  • научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними отношения;

  • прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству.

Данная программа позволяет обучающимся 1-4 классов познакомиться с основными знаниями в области этики и этикета и закрепить их на практике.

Программа состоит из 4 крупных разделов:

1. Этика общения


  1. Этикет

  2. Этические нормы отношений с окружающими

  3. Этика отношений в коллективе

Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где обучающиеся сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами. Навыки, которые должны приобрести школьники, появляются в процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых карточек.
Формы и виды деятельности

  • игровая;

  • познавательная;

  • краеведческая;

  • сюжетно - ролевые игры;

  • просмотр мультфильмов;

  • посещение выставочных залов и музеев;

  • походы в театр;

  • конкурсы;

  • посещение библиотек;

  • праздники.

Место проведения занятий

  • Школа

  • ЦТД

  • Межпоселенческая и детская библиотеки

  • Музей истории и археологии

  • ДК «Прометей»

  • РЦ «Победа»


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В результате прохождения программы дополнительного образования «Школа этикета» предполагается достичь следующих результатов:

Первый уровень результатов – обучающиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.

Для достижения данного уровня результатов необходимо: сформировать позитивное отношение обучающихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:



  1. Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть дружественной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.

  2. Обучающиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для его достижения необходимо:



  • сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

  • на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

  • на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постоянным.

В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:



  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

  • уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

  • Личностные универсальные учебные действия:

У выпускника будут сформированы:

  • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

  • развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник начальной школы получит возможность для формирования:

  • морального сознания, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

  • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

  • Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с педагогом;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку педагогов, товарищей, родителей и других людей;

  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

  • Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

  • Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Формы учета оценки планируемых результатов

  1. Опрос.

  2. Наблюдение.

  3. Диагностика:

  • нравственной самооценки;

  • этики поведения;

  • отношения к жизненным ценностям;

  • нравственной мотивации.

  1. Анкетирование обучающихся и их родителей.

Данная образовательная программа была составлена на основе программы А.И. Шемшуриной «Этическая грамматика в начальных классах».

Направленность дополнительной образовательной программы «Школа этикета» культурологическая.

В учебном объединении занимаются дети с 7 лет. Данная программа рассчитана на четыре года обучения. Занятия проводятся как со всем объединением, так и по группам 2 раза в неделю по 2 часа, всего в течение учебного года 72 часа на каждый год обучения.

Специфика организации занятий по данному виду деятельности предполагает в течение занятия совмещать и практические и теоретические занятия с использованием материально-технических ресурсов образовательного учреждения, а так же материально-техническую базу социума.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«ШКОЛА ЭТИКЕТА»

1 класс
Раздел 1. Этика общения (7 часов)

Тема 1. Доброе слово, что ясный день.

Любимые сказки. Объяснение пословицы: «Доброе слово, что ясный день». Волшебные слова. Игра «Волшебный цветик - семицветик». От улыбки станет всем светлей.

Тема 2. Ежели вы вежливы.

Разговор о вежливости. Игра «Вежливо - невежливо». Анализ поступков. Небольшие сценки-загадки. Мексиканская сказка «Вежливый кролик». Сказка Л.Н.Толстого «Белка и волк».

Тема 3. Да здравствует мыло душистое.

Игра «В сказочной стране будильника». Беседа о режиме дня. Конкурс о предметах туалета в виде загадок, пословиц, стихов. Обсуждение предварительно нарисованных рисунков.

Тема 4. Когда идёшь по улице.

Правила поведения на улице. Беседа об уважении. Разыгрывание сценок. Золотое правило этики. Применение правила.

Тема 5. Узнай себя.

Путешествие в сказку: на маленькой полянке, у озера, в райском уголке, в подводном царстве.

Тема 6. Нам счастья не сулит обида чья-то.

Рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?». Беседа. Игра «Волшебный цветик-семицветик».

Тема 7. Подарок коллективу.

Урок-сюрприз. Игры. Чаепитие.
Раздел 2.Этикет (8 часов)

Тема 8. Простые правила этикета.

Беседа. Решение задач по культуре поведения. Из истории правил этикета.

Тема 9. Повседневный этикет.

Разбор ситуаций. Стихотворение С.Михалкова «Одна рифма». А.Барто «Почему телефон занят». Ответы на вопросы. Игра «Можно - нельзя».

Тема 10. Весёлые правила хорошего тона.

Знакомство с книгой А.Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках и примерах». Работа с картинками. Сценки-миниатюры.

Тема 11. Сказка об Этикете.

Игра «Любимые блюда» и чем их есть. Продолжение сказки об этикете.

Тема 12. Продолжение сказки об этикете.

Выставка детских рисунков. Знакомство с таблицами о правильном поведении за столом. Продолжение сказки об Этикете.

Тема 13. Путешествие в страну Этикета.

Практическое занятие за столом. Игра «Волшебное зеркало».

Тема 14- 15. Просим к столу. Новогодний праздник.


Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)

Тема 16. Путешествие в волшебную сказку.

Игра с доброй феей. Игра с пословицами. Золотое правило этикета.

Тема 17. Я могу быть волшебником.

Демонстрация иллюстраций к путешествию. Приём свитка. Приём нахождения пословицы по её частям. Игра в «Лепесток».

Тема 18. Маленькое дело лучше большого безделья.

Создание живой картины.

Тема 19. Любимый уголок родной природы.

Карта мест отдыха. Стихотворения о Родине. Песня «С чего начинается Родина?». Рисунки о любимом месте.

Тема 20. У каждого народа свои герои.

Выставка рисунков. Пословицы и поговорки разных народов.

Тема 21. Мы соберём большой хоровод.

Игра-праздник в форме хоровода.

Тема 22. Я люблю маму милую мою.

Стихотворение Лившица «Разговор». Благинина «В тишине». Собирательный образ мамы.

Тема 23. Поздравляем наших мам.

Занятие в виде праздника. Концерт детей. Выставка рисунков. Поделки.

Тема 24. Люби всё живое.

Знакомство с репродукциями, музыкальными произведениями о природе. Игра «на лужайке». Народные изречения о природе.
Раздел 4. Этика отношений в коллективе (8 часов)

Тема 25. Если радость на всех одна.

Правила для всех. «Уважая человека, уважаешь себя».

Тема 26. Мой класс – мои друзья.

Работа на листочках «За что наказали» и «За что поощрили».

Тема 27. Самолюб никому не люб.

Игра «Светофор». Рассказ В.Осеевой «Долг».

Тема 28. Поиграем и подумаем.

Игра «Собери букет». Игра «Прополка сорняков». Сочинение песенки.

Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.

Знакомство с рассказом Е.Пермяка «Надёжный человек».

Тема 30. Путешествие в мир мудрых мыслей.

Создание книги мудрости.

Тема 31-32. Доброта что солнце.

Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка