Обладатели Гранта Президента РФ



Сторінка12/12
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.38 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Основные требования к выбору темы исследования:

1. Актуальной, то есть иметь определенную новизну и практическую полезность (на уровне своего класса, школы, населенного пункта). Школьник не обязан совершать научные открытия. Для ребенка, особенно в младших или средних классах важнее научится планировать и проводить работу, уметь анализировать результаты и делать выводы.

2.Интересной и оригинальной: Н/рработы по изучению сколиоза или близорукости у школьников. Можно сравнить детей из классов разного профиля, городских и сельских, проследить возрастную динамику

3. Достаточно конкретной, а не слишком объемной. Например, гораздо полезнее изучить видовой состав растений в районе своей местности, а не описывать все охраняемые виды растений России.

4. Тема должна предусматривать реальные возможности и сроки выполнения работы.

Типичные ошибки при формулировке названий.



  • Слишком объемное, выходящее за рамки конкретной работы, создает впечатление, что работа реферативная.

  • Слишком узкое, не отражающее полностью содержание работы.

  • Не соответствующее содержанию работы.

  • Слишком «бойкое», журналистское.

Корректные названия тем

  • Бездомные собаки как элемент экологической среды мегаполиса.

  • Влияние агротехнических факторов на урожайность моркови.

  • Определение гармоничности физического развития подростков.

  • Оценка загрязнения городских почв методом фитоиндикации.

  • Поведенческие реакции волнистых попугайчиков в брачный период в условиях эксперимента.

  • Соответствие школьной мебели антропометрическим данным учащихся.

  • Сравнительный анализ содержания витамина С в плодах.

«Журналистские формулировки» 

  • Алкоголизм и курение – скажи «Нет!»

  • Быстрое питание – скорое заболевание.

  • ГМО – панацея или бич божий.

  • Досье на витамин С.

  • Курильщик – сам себе могильщик.

  • Наше здоровье – в наших руках.

  • От жажды умирая над ручьем (фитоиндикация качества воды)

  • Пища Франкенштейна или что мы едим.

  • СПИД – катастрофа 21 века.

  • Таинственный мир пиявок.

  • Хорошо вижу – хорошо учусь.

  • Чистота – залог здоровья.

Общие, неконкретные формулировки

  • Влияние света на живые организмы.

  • Влияние атомных станций на здоровье человека.

  • Врожденные пороки и наследственные заболевания.

  • Диеты и их последствия.

  • Курение и подрастающее поколение.

  • Лечебные свойства музыки.

  • Проблемы веса.

  • Связь стресса и почерка.

Формулировка цели и задач исследования

Гораздо труднее увидеть проблему,

чем найти ее решение.

Для первого требуется воображение,

а для второго только умение

Джон Бернал

Цель – это:


  1. Формулировка основной проблемы исследования,

  2. Ответ на вопрос, заданный в названии работы, предвидение результатов исследования.

В настоящее время не принято при формулировке цели исследования использовать выражения « к вопросу о…, изучение…, исследование…».Рекомендуется формулировать предложение с глаголами: определить, выявить, установить, обосновать, разработать.

Задачи исследования:

  • это этапы работы, способы достижения цели,

  • они не могут повторять цель или быть крупнее цели,

  • задачи рекомендуется формулировать только после обдумывания рабочей гипотезы, так как при одной и той же цели можно использовать различные подходы и методы исследований.

  • к задачам научного исследования не относятся учебные задачи – изучение литературы по теме, освоение методов, подготовка презентации

Гипотезы обеспечивают и делают правильной научную работу – отыскивание истины, как плуг земледельца облегчает выращивание полезных растений.

Менделеев Д.И.

Рабочая гипотеза обычно формулируется на первых этапах исследования.

Рабочие гипотезы используются для выработки предварительного плана научного исследования. Они могут, как подтвердиться, так и не оправдаться в ходе работы, что не умаляет значение полученных результатов.

Иногда то, что гипотеза не подтвердилась, а были выявлены другие закономерности, является самым интересным в исследовании.

Н/Р Исследование загрязнения воздуха микроорганизмами



Цель: сделать анализ микрофлоры воздуха в закрытых помещениях

Задачи:

  • Изучить микробиологические исследования воздуха в жилых домах, школах.

  • Научиться приготавливать питательную среду для микроорганизмов .

  • Сделать анализ микрофлоры воздуха по количеству колоний в помещениях проветриваемых и непроветриваемых.

  • Определить меры по обеззараживанию воздуха в закрытых помещениях.

 Гипотеза:

если не проветривать закрытое помещение, то в нем накапливается микрофлора, выделяемая через дыхательные пути человека значительно больше, чем в проветриваемом помещение.



Структура научной работы. Требования к обзору литературы.

1. Введение.

В небольшой работе (10-15 стр.), что и рекомендуется школьникам, введение занимает не более 0,5 - 1стр. В нем надо четко обозначить основную проблему исследования и его актуальность, дать краткую предварительную информацию по теме, сформулировать цель и задачи работы.

Типичные ошибки


  • Общие рассуждения на отвлеченные темы.

  • Неправильные формулировки цели и задач исследования.

  • Слишком большой объем раздела (во введении присутствует часть обзора литературы).

  • Включение в число исследовательских задач сугубо учебных - изучение литературы, освоение методик.


2. Состояние проблемы исследования или литературный обзор

  • Краткая история вопроса.

  • Описать наиболее известные и интересные факты, показать, что было сделано в этой области до начала вашего исследования.

  • В итоге надо подвести читателя к пониманию актуальности и значимости именно вашей работы.

Типичные ошибки

  • Отсутствие обзора литературы в тексте работы.

  • Подробное цитирование общеизвестных фактов (на уровне школьного учебника).

  • Отсутствие ссылок на литературные источники непосредственно в тексте при упоминании фактов и цитат из них.

  • Использование информации и авторских текстов (особенно из Интернета) без осмысления и обработки.




  1. Материалы и методы исследования

Объект исследования: в случае биологических объектов - их биологические особенности, систематическую принадлежность, количество исследованных особей, образцов и т.д. При изучении каких-либо показателей у людей необходимо дать полную характеристику испытуемых (количество человек в группах, пол, возраст, при необходимости – состояние здоровья, образование, социальное положение и другие, важные для конкретного исследования параметры). Но в тексте работы (в том числе и в Приложении) никогда не приводят Ф.И.О. и личные данные участников исследования.

Оборудование — перечислить использованные приборы, установки с указанием их названий и фирм – изготовителей.

Материалы и реактивы – необходимо перечислить все использованные реактивы, указать фирму – изготовитель, степень чистоты.

Методы исследований — требуется дать достаточно подробное описание, по которому читатель может понять суть метода, оценить его адекватность для данной работы и при необходимости воспроизвести методику. Обязательны ссылки на литературные источники, из которых заимствованы использованные в работе методики.

  • Объект исследованияв биологии - это живые организмы или характерные для них явления и процессы.

  • Предмет исследования – это часть объекта, конкретные параметры, процессы, которые подлежит изучению.

Примеры:

Объект исследования – плоды яблок различных сортов.

Предмет исследования – концентрация витамина С

Объект исследования – учащиеся младшей школы.

Предмет исследования - антропометрические показатели (рост, вес, окружность грудной клетки).

Объект исследования - воздух в различных помещениях школы.

Предмет исследования – количество микроорганизмов.

Типичные ошибки



  • Отсутствие или слишком краткое описание объектов исследования.

  • Неполное описание методов.

  • Отсутствие ссылок на методическую литературу.

  • Отсутствие благодарностей (в случае, если были предоставлены аппаратура, реактивы, результаты, полученные другим человеком).


4. Результаты

В данном разделе подробно описываются и анализируются полученные данные и выявленные закономерности. Этот раздел – основной в исследовательской работе, так как ее выполняли для получения результатов и новых фактов, а не для изучения литературы или освоения методов. Изложение материала структурируется, исходя из логики решения проблемы в соответствии с планом, задачами работы. Они должны быть представлены в виде схем, графиков, таблиц, диаграмм. Полученные результаты доказывают или опровергают выдвинутые ранее гипотезы.

Типичные ошибки


  • Представление исходных первичных данных, не обработанных статистическими методами.

  • Отсутствие графического представления данных.

  • Оформление таблиц, диаграмм, графиков не соответствующее требованиям.


5. Обсуждение результатов.

В небольших работах этот раздел можно объединить с главой «Результаты». Раздел содержит анализ собственных результатов в сопоставлении с данными других авторов, полученными из литературных источников. Обсуждать нужно основные, наиболее интересные результаты и выявленные закономерности, в особенности те, которые будут сформулированы в выводах.

В целом данный раздел должен предоставить читателю информацию о степени надежности полученных результатов, их согласованности с данными аналогичных или близких по тематике работ других авторов, научной новизне и перспективах применения (использования) установленных фактов и закономерностей. Если данные не согласуются с известными фактами, результатами других авторов не стоит их подгонять, как ответ школьной задачи или замалчивать. Это может оказаться самым интересным в вашей работе.

Типичные ошибки



  • Отсутствие данного раздела.

  • Отсутствие анализа собственных результатов.

  • Неправильная интерпретация результатов.

  • Неумение сопоставить свои данные с результатами других работ.


6. Требования к формулировке выводов

  1. В качестве выводов кратко констатируются самые главные результаты исследования и выявленные закономерности.

  2. Выводы должны соответствовать поставленным задачам работы.

  3. Большое число выводов или излишне подробные формулировки говорит о неумении автора выделить главное в своих результатах.

  4. Намного лучше формулировать выводы, а не писать многословное и неконкретное заключение.

  5. В выводах не должно быть общеизвестных фактов из учебников, упоминаний о методах, особенностях исследованных групп, обсуждения результатов, собственных соображений и рекомендаций – только констатация основных результатов работы.

  6. Из формулировок надо убирать общие фразы, беспредметные рассуждения, не имеющие прямого отношения к результатам работы.

  7. Каждый вывод – это обычно одна достаточно короткая фраза, в которой цитируются конкретные результаты.

  8. Если получены числовые результаты, и они имеют существенное значение, то их надо привести в выводах.

Типичные ошибки

  • Несоответствие выводов заявленным во введении цели и задачам исследования.

  • Дублирование разделов (в работе есть и «Выводы», и «Заключение»)

  • Общие рассуждения вместо констатации конкретных результатов работы.

  • Включение в выводы текста, соответствующего разделам «Методы», «Результаты»,

«Обзор литературы».
7. Список литературы

Источники должны быть упорядочены и пронумерованы.

Существуют два варианта нумерации работ:


  • по алфавиту на основании фамилии первого автора,

  • по порядку цитирования в тексте.

Типичные ошибки

  • Отсутствие списка литературы.

  • Малое количество ссылок.

  • Ссылки на слишком сложную для школьника литературу – некоторые научные журналы, диссертации, иностранные источники.

  • Неправильное оформление ссылок.

  • Ссылки на электронные источники только с указанием сайта без упоминания авторов и названия статьи, книги.

Основные особенности научного стиля изложения

1. Достаточно сухой и сдержанный стиль, особая лексика и речевые конструкции.

2. Не принято писать текст от первого лица (допустимо для младших школьников) «сделал, я получил, моя работа». Можно использовать выражения «мы, в наших экспериментах, нами установлено». Наиболее часто применяют безличные выражения: « в пробирки добавляли 2 мл воды…, можно говорить о …., результаты опыта показали… » и т.п.

3. Научный текст должен отражать логику и последовательность выполнения исследования, подводить читателя к пониманию сути работы.

4. Научные тексты не перегружать излишне сложными и многочисленными терминами.

5. Недопустимы проявления личных чувств и эмоций автора.

6. Весь текст должен быть написан в едином стиле

Презентация в PowerPoint



  • Задача презентации - наилучшим образом представить работу и результаты, помочь аудитории разобраться в материале, но это не демонстрация компьютерных умений школьника.

  • Презентация научной работы должна быть выполнена в такой же строгой и лаконичной форме, как и сам доклад.

  • Количество слайдов не надо делать МНОГО (30-40), их не успеют рассмотреть.

  • Порядок предъявления слайдов соответствует плану доклада.

  • Не следует показывать то, о чем вообще не будет упоминания в устной речи.

Примерный порядок показа слайдов

  • Титульный лист – название работы, Ф.И.О. автора, школа, класс, Ф.И.О. научного руководителя с указанием его должности, званий, научной степени.

  • Несколько вводных фраз об актуальности работы, значимости данной проблемы (можно использовать текст из «Введения»)

  • Цель и задачи работы, рабочая гипотеза.

  • Характеристика объекта исследования, перечисление и краткое описание методов работы.

  • Слайды, представляющие основные результаты работы, (таблицы, графики, диаграммы).

  • Выводы.

Будет школьник лауреатом или нет, решают эксперты.

Обычно самостоятельная экспериментальная работа, выполненная и оформленная по правилам, приводит к получению этого почетного звания.

Степень лауреата зависит от уровня и сложности исследования, качества доклада в сравнении с другими работами.

Эксперты всегда объясняют свое решение, они не могут иметь личную неприязнь к школьнику или его руководителю, оценивается не человек, а только работа и ее представление.

Не следует плакать, обижаться, возмущаться и что еще хуже – пытаться выпросить желаемое.

К сожалению, так иногда ведут себя не участники, а их руководители, апеллируя к тому, что это «прекрасный ребенок», «мы получили лауреата на региональном конкурсе», «мы целый год работали» и т.д. В жизни бывают разные ситуации, но всегда следует держаться достойно.

А «поражение» для дальнейшей жизни часто бывает более полезно, чем победа.
ПРОЕКТ ИССЕЛЕДОВАНИЯ

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИРАЗВИТИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ИТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ»

Цель:

Совершенствование методов и приёмов, способствующих активизации познавательного интереса и творческой активности обучающихся на уроках биологии.



Задачи:

  • изучить теоретический и методический материал по теме;

  • исследовать отношение учащихся к современным техническим средствам обучения;

  • провести диагностику деятельности учащихся при выполнении различного рода заданий.

Каждый школьный предмет обладает огромным развивающим и воспитывающим потенциалом. Но биология, в силу специфики содержания и современной значимости, в большой мере обращается к личности ученика. Урок биологии, раскрывая для ученика ценность жизни, должен способствовать формированию у него ценностного отношения и к своей личности.

Сегодня старшеклассник по отношению к школе выступает одновременно «заказчиком» на «изготовление» собственной индивидуальности и самоактуализирующейся личностью со своими естественными законами развития. Педагог должен учитывать индивидуальные потребности учащихся, а также их представления о себе, их самопонимание и самоактуализацию. Модель самоактуализирующейся личности служит эталоном в процессе обучения и воспитания учащихся.



  • Ученик испытывает радость от преодоления трудностей при решении задач, приведении примеров, объяснения правил, закон, теорем.

  • Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Критерием результативности такого образовательного пространства являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в образовательном пространстве

Как известно, в учебном пространстве проблема "чему учить" состоит в определении цели обучения и задания содержания обучения.

Проблема "как учить" состоит в выборе адекватных образовательной цели методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных приращений» учащегося.

На мой взгляд, цели и задачи биологического образования наиболее эффективно реализуются через модульные курсы, учебные исследовательские и проектные работы, а также во время летних практик (летние задания 6, 7 классы)



Используемые мною педагогические технологии:

- исследовательская (проблемно-поисковая)

Характерной чертой этой технологии является реализация модели «обучение через открытие»

- коммуникативная (дискуссионная)

Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения

- имитационного моделирования (игровая)

Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных задач и поиск путей их решения

- психологическая (самоопределенческая)

Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности

- деятельностная

Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

- рефлексивная

Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом(см. примеры в пезентации)

Данные технологии не только передают учащимся большой объём знаний, но и обучают их умению самостоятельно находить и систематизировать эти знания, применять их в жизни.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Одним из средств организации подобной деятельности являются современные ЦОРы – это любая информация образовательного характера, сохранённая на электронных носителях.

Наша школа достаточно обеспечена компьютерами, интерактивными досками, средствами мультимедиа; развитие глобальной компьютерной сети значительно повлияло на развитие роли ЦОР в процессе образования, в том числе естественнонаучного.

Использование в учебном процессе качественных цифровых образовательных ресурсов делает реальным для учащихся получения адекватного современным запросам образования.

Применение ЦОР на уроке во внеурочной деятельности

возможно в различных формах



  • собственно обучение;

  • графическая иллюстрация изложенного материала;

  • обработка знаний и умений при изучении темы;

  • тестирование качества знаний и умений при изучении материала;

  • самообучение при выполнении домашних заданий.

Работа с текстом

Читая тексты, комментируя их, анализируя увиденное, учащиеся усваивают основные знания и умения по предмету. Данные тексты заменяют справочник или дидактическую информационную карточку. Работу с текстом можно организовать как фронтально – проецируя гипертекст на большой экран, так и индивидуально, используя отдельные компьютеры.

Задание представлены FLASH - практикум

Использую познавательные задания, самостоятельное выполнение которых позволяет в игровой форме закрепить основные знания и умения по теме. Задания предполагают самостоятельные действия с объектами на экране – подписание рисунков, составление иллюстраций, расстановка объектов

Задания имеют активную обратную связь – ученик получает сведения о качестве своего ответа; в случае ошибки имеет возможность посмотреть правильное решение.

Проверь себя

Набор контрольных электронных тестов по разным темам. С их помощью я могу чередовать традиционную и компьютерную формы тестирования.

Фото


Подбор фотографий, иллюстрирующих ту или иную тему урока. (Примеры) использование мультимедиопроектора, может заменить плакаты, таблицы. Но использование подобных иллюстраций не должно приводить учащихся к пассивному созерцанию предлагаемого материала, поэтому я организую самостоятельную познавательную деятельность учащихся (использую мини-диалоги, дискуссии, споры)

Этот материал доступен при разработке учащимися медиапрезентаций, проектов, фотоальбомов, подготовке сообщений, рефератов.

Кроссворды

Это ещё один из вариантов организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и дома. Задания в форме кроссвордов могут быть использованы для промежуточного контроля основных понятий, терминов и названий по всем темам.



Использование данных ресурсов в организации самостоятельной работы учащихся по предмету влечёт за собой целый ряд позитивных изменений:

  1. Повышает интерес учащихся к предмету за счёт новой формы представления материала, автоматизирует самоконтроль учащихся, расширяет базу цифровых объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций.

  2. Развивает творческий потенциал учащихся в виртуальной предметной среде; помогает в организации самостоятельного изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных способностей.

Таким образом, информационные технологии становятся базой современного образования. Но они эффективны лишь в сочетании с соответствующими педагогическими технологиями: если учитель мыслит прежними категориями, то использование технических средств не меняет сути.


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка