Обладатели Гранта Президента РФ



Сторінка11/12
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.38 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Техника работы с тестовым заданием уровня «С»

  1. Внимательно прочитайте инструкцию к тестовому заданию уровня «С». Обратите внимание на содержание задания - Вам предстоит продолжить высказывание одним или двумя предложениями, или представить полный развернутый ответ (если Вам предложено решить генетическую задачу, то пользуйтесь техникой решения задач).

  2. Внимательно прочитайте задание. Найдите ведущее слово (подлежащее) в вопросе (понятие о котором Вас спрашивают) и запишите его в левую колонку таблицы.

  3. Вспомните основные элементы (признаки), раскрывающие содержание этого понятия, и запишите их.

  4. Внимательно читая задание, найдите сопровождающее слово или словосочетание.

  5. Вспомните основные признаки сопровождающего слова и запишите их в правую колонку столбиком.

Пример: Почему систематики выделяют грибы в особое царство?

6. Найдите элементы ведущего понятия, взаимосвязанные с элементом сопровождающего понятия и которые являются ответом анализируемого задания и соедините их стрелками. Уставленные связи между этими словами (элементами) являются ответом на вопрос.

7. Сформулируйте ответ, используя эти элементы в виде одного предложения или развернутого ответа.

Пример:Грибы – это особое царство организмов, представленное отделами, отличающиеся от царств – «Растения» способами питания, размножения и наличием хитина в оболочке, гликогена в цитоплазме, «Животные» неподвижностью, наличием клеточной стенки, «Бактерии» наличием ядра в клетки и многоклеточностью



Ведущее - Грибы

Многочисленная группа живых организмов, как одноклеточных, так и многоклеточных, представленных в отделах.

Эукариоты, как растения и животные, в отличие от бактерий – прокариот.

Гетеротрофы, как животные.

Неподвижны, как растения.

Клетка имеет оболочку, как у растений.

Оболочка в основном хитиновая, как у животных.

В клетке запасается гликоген, как у животных.


Размножается в основном вегетативно, спорами, как растения, а также половым путем.

Сопровождающее - Особое царство

Крупный таксон, включающий отделы, как у растений.


Это совокупность организмов для которых характерны специфические признаки и свойства, отличающие их от других царств – растений, животных, микроорганизмов.

Используемые мною педагогические технологии элементы технологий:

- исследовательская (проблемно-поисковая)



Характерной чертой этой технологии является реализация модели «обучение через открытие»

- коммуникативная (дискуссионная)



Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения

- имитационного моделирования (игровая)



Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных задач и поиск путей их решения

- психологическая (самоопределенческая)



Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности

- деятельностная



Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

- рефлексивная



Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом(см. примеры в пезентации)

  1. Данные технологии не только передают учащимся большой объём знаний, но и обучают их умению самостоятельно находить и систематизировать эти знания, применять их в жизни.

  2. Самостоятельная работа с использованием цифровых образовательных ресурсов – это средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность.

Применение ЦОР при подготовке к ГИА и ЕГЭ возможно в различных формах

  • собственно обучение;

  • графическая иллюстрация изложенного материала;

  • обработка знаний и умений при изучении темы;

  • тестирование качества знаний и умений при изучении материала;

  • самообучение при выполнении домашних заданий.

Работа с текстом

Читая тексты, комментируя их, анализируя увиденное, учащиеся усваивают основные знания и умения по предмету. Данные тексты заменяют справочник или дидактическую информационную карточку. Работу с текстом можно организовать как фронтально – проецируя гипертекст на большой экран, так и индивидуально, используя отдельные компьютеры.

Задания представлены FLASH - практикум

Использую познавательные задания, самостоятельное выполнение которых позволяет в игровой форме закрепить основные знания и умения по теме. Задания предполагают самостоятельные действия с объектами на экране – подписание рисунков, составление иллюстраций, расстановка объектов

Задания имеют активную обратную связь – ученик получает сведения о качестве своего ответа; в случае ошибки имеет возможность посмотреть правильное решение.

Проверь себя

Набор контрольных электронных тестов по разным темам. С их помощью я могу чередовать традиционную и компьютерную формы тестирования.

Фото


Подбор фотографий, иллюстрирующих ту или иную тему урока. (Примеры) использование мультимедиопроектора, может заменить плакаты, таблицы. Но использование подобных иллюстраций не должно приводить учащихся к пассивному созерцанию предлагаемого материала, поэтому я организую самостоятельную познавательную деятельность учащихся (использую мини-диалоги, дискуссии, споры)

Этот материал доступен при разработке учащимися медиапрезентаций, проектов, фотоальбомов, подготовке сообщений, рефератов.

Кроссворды

Это ещё один из вариантов организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и дома. Задания в форме кроссвордов могут быть использованы для промежуточного контроля основных понятий, терминов и названий по всем темам.

Использование данных ресурсов в организации самостоятельной работы учащихся по предмету влечёт за собой целый ряд позитивных изменений:


  • Повышает интерес учащихся к предмету за счёт новой формы представления материала, автоматизирует самоконтроль учащихся, расширяет базу цифровых объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций.

  • Развивает творческий потенциал учащихся в виртуальной предметной среде; помогает в организации самостоятельного изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных способностей.

Диагностика учащихся.

Список обучающихся по подготовке к ГИА и ЕГЭ (биология).

1.

2.

3.



т.д.
Расписание форм работы обучающихся по подготовке к ЕГЭ.

ФИ учащихся

Урок

Индивидуальные консультации

«Созвездие»

1

2

3



т.д










Диагностика контрольных, самостоятельных, практических, проверочных работ.

I четверть



ФИ уч-ся

контрольная

работа


практическая

работа


самостоятельная

работа


проверочная

работа


1

2

3



т.д












Диагностика выполнения тестов по биологии (по месяцам)



ФИ уч-ся

Ноябрь (середина месяца)

Ноябрь (конец месяца)

А

В

С

итог

А

В

С

итог

1

























2

























3

























т.д.
























Диагностика усвоения тем.



Тема/ ФИ

ФИ уч-ся

оценка


ФИ уч-ся

оценка


ФИ уч-ся

оценка


5

4

3

5

4

3


5

4

3

  1. Предмет, методы изучения биологии. Свойства живой материи




























  1. Уровни организации живой материи




























  1. Цитология как наука, методы, предмет изучения




























  1. Химический состав клетки




























  1. Строение эукариотической клетки




























  1. Строение прокариотической клетки




























  1. Процессы метаболизма




























  1. Деление клеток. Размножение и

и развитие организмов




























  1. Основные закономерности наследования признаков организмов




























  1. Основные закономерности изменчивости признаков организмов




























  1. Генетика человека




























  1. Селекция и биотехнология




























  1. Происхождение жизни на Земле




























  1. Систематика, как наука




























  1. Особенности строения и жизнедеятельности микроорганизмов




























  1. Особенности строения и жизнедеятельности грибов




























  1. Особенности строения и жизнедеятельности растений




























  1. Особенности строения и жизнедеятельности животных




























  1. Человек – живая система, уровни организации, происхождение




























  1. Ткани




























21. Опорно-двигательный аппарат




























22. Дыхательная система




























23. Пищеварительная система




























24. Мочевыделительная система




























25. Кровеносная и лимфатическая системы




























26. Нервная и сенсорная системы




























27. Эндокринная система




























28. Иммунная система




























29. Половая система




























30. Покровная система




























31. Надорганизменные уровни организации живой материи




























32. Видообразование. Движущие силы эволюции




























33. Эволюция органического мира




























34. Экология как наука. Предмет изучения экологии




























35. Сообщества и экосистемы

Биосфера. Охрана окружающей среды.






























Эффективность данной системы:

2009/2019 уч.г.

ЕГЭ

выбрали предмет 6 чел.



успеваемость -80%

качество – 40%,

средний балл: 52,6 (из 100 возможных)

что выше регионального показателя на 0,7

2010/2011 уч.г. ЕГЭ

выбрали предмет 1 чел.

успеваемость -100%

качество – 77%,

средний балл: 55,2 (из 100 возможных)

что выше регионального показателя на 20,8

2012/2013 уч.г.

ГИА (пробный экзамен)

Выбрали предмет 6 чел.

успеваемость – 100%

качество – 100%

Методическое пособие

«Подготовка научно исследовательской работы школьником»

Наука необходима народу.

Страна, которая ее не развивает,

неизбежно превращается в колонию.

Фредерик Жолио-Кюри

В науке, как и в любой сфере деятельности, приняты определенные правила и требования. Большинство ошибок и недочетов в работах школьников обусловлено, в первую очередь, незнанием этих норм.

Любая исследовательская работа начинается с выбора темы исследования. Правильный и удачный выбор темы в большой степени определяет саму возможность выполнения грамотного исследования, получение достоверных результатов и высокую оценку работы.

Предложить тему ученику может школьный учитель, педагог дополнительного образования. Некоторые школьники могут сами придумать тему или, по крайней мере, выбрать область исследования. Необходимо учитывать, что выбор темы работы зависит от интересов, возраста и уровня подготовки исполнителя, а также от технических возможностей (наличие приборов, реактивов, методик).

Понятно, что сам научный руководитель должен иметь опыт работы, знать все требования, предъявляемые к выполнению и оформлению исследований.

Многие учителя считают, что в наших не слишком богатых школах невозможно проводить серьезные исследования. Но это не так. Даже не имея лабораторного оборудования, сложных и дорогостоящих приборов и реактивов, можно выполнять объемные, интересные исследования. Но для этого необходимо нарабатывать опыт подобной деятельности, иметь фантазию и понимание, что постоянно надо развиваться самому - читать научную литературу, подбирать и осваивать методики, не стесняться консультироваться со специалистами.

Бывает, что школьник хочет выполнять работу по псевдонаучной тематике – память воды, поиски снежного человека, паранормальные явления и т.д. Учителю не следует поощрять подобные занятия.

Понятно, что в идеальном варианте тема должна быть интересна и руководителю, и ученику. Однако ребенок может увлечься работой по мере выполнения и наоборот, разочароваться в теме. Но почти всегда интерес к теме растет по ходу дела, когда получены и проанализированы первые результаты, выявляются закономерности и молодой исследователь начинает понимать смысл работы и возможные итоги, а не просто воспроизводит методики. Если ученик бросает начатую работу, не стоит критиковать его – у кого-то действительно не хватает сил и времени, кто-то понял, что ему интересно совсем иное и ему можно предложить другую тему или перенести исследование на следующий год.

Научная работа вначале тщательно продумывается и планируется


  • Выбор конкретной темы.

  • Изучение литературных источников по теме.

  • Формулировка гипотезы исследования (какие результаты предполагается получить)

  • Проведение экспериментов (сбор данных), статистическая обработка и анализ результатов.

  • Обсуждение результатов исследования и формулировка выводов.

  • Оформление работы, подготовка научного доклада и компьютерной презентации.

Выбор темы, формулировка цели и задач исследования.

Необходимо учитывать, что выбор темы работы зависит от интересов, возраста и уровня

подготовки исполнителя, а также от технических возможностей (наличие приборов,

реактивов, методик).


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка