Обладатели Гранта Президента РФ



Сторінка10/12
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.38 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
ТЕМА «СПРОС»
Цель: - восприятие и первичное осознание нового учебного материала – понятия «спрос»

и определяющих его факторов, понятия «эластичность спроса», влияние

эластичности спроса на выручку продавцов;

- развитие умения проводить расчеты, выявлять проблемы, решать задачи с

использованием графического материала, выявлять проблемы;

- воспитание экономического мышления;

- систематизировать знания учащихся через групповую форму работы.

Тип урока: урок изучения нового материала

Оборудование: компьютер, проектор, экран, доска, презентация, учебник, карточки-

задания, тесты для контроля знаний.



Ход урока:

I.Организационный этап.

Приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности к уроку, готовность оборудования.



II.Входной контроль.

II. 1. Проверка уровня усвоения предыдущего материала

Контроль проводится по трем уровням сложности.

А – I уровень (работает весь класс).



  1. Вспомните, с какими типами экономических систем вы познакомились на прошлом

уроке?. (традиционная, рыночная, командная, смешанная)

  1. Чем характеризуется рыночная система?

( земля, капитал находятся в собственности отдельных лиц, а ограниченные ресурсы распределяются с помощью рынков)

  1. «Что такое рынок»? (рынок-это форма контактов между продавцами и покупателями.На основе этих контактов совершаются сделки купли-продажи предметов торговли)

  2. Перечислите, пожалуйста функции рынка.(ценообразующая, информирующая, стимулирующая и санирующая)

II.2. Б – 2 уровень (предлагается отдельным учащимся):

Выполнить тест на проверку усвоения знаний.

I тест

1. Основу традиционной экономики составляет:



а) торговля;

б) специализация производства;

в) натуральное хозяйство;

г) государственное управление.

2. Рыночная система базируется:

а) на частной собственности на ресурсы и производимые блага;

б) на общественной собственности на ресурсы и производимые блага;

в) на частной собственности на ресурсы и общественной собственности на

производимые блага;

г) на общественной собственности на ресурсы и частной собственности на

производимые блага.

3. Экономику Соединенных Штатов в наибольшей степени можно отнести:

а) к традиционному типу;

б) к рыночному типу;

в) к командному типу;

г) к командному типу с элементами традиционной системы.

4. Планирование в экономике:

а) необходимо осуществлять в полном объеме;

б) необходимо осуществлять в разумных пределах;

в) никогда проводить не следует;

г) следует осуществлять только в обществе с традиционной экономической

системой.



  1. В рыночной экономической системе по сравнению с командной системой:

а) более справедливое даровых благ;

б) менее справедливое распределение даровых благ;

в) большее неравенство доходов населения;

г) меньшее неравенство доходов населения.

6. Человечество установило, что для общества наиболее предпочтительной

экономической системой является:

а) традиционная система;

б) командная система;

в) рыночная система;

г) смешанная система.

7. В смешанной экономической системе факторы производства распределяются:

а) рынком;

б) государством;

в) рынком и государством;

г) рынком по сложившейся традиции.

8. В командной системе главные вопросы экономики:

а) решаются рынком;

б) решаются обществом посредством всеобщего обсуждения;

в) решаются государством;

г) не решаются.

9. Самой древней экономической системой является:

а) традиционная;

б) рыночная;

в) командная;

г) смешанная.

II тест


  1. Государство с рыночной экономической системой:

а) обладает налогом производство;

б) предоставляет бесплатное школьное образование;

в) верно (а) и( б);

г) нет правильного ответа.

2. Предположим, что в Германии некоторая обувная фирма полностью принадлежит

государству. Что из ниже перечисленного верно?

а) эта фирма выпускает обувь по установленному плану;

б) эта фирма продает продукцию только государству;

в) эта фирма сама решает, какую обувь производить;

г) эта фирма никогда не имеет прибыли, т.к. она принадлежит государству.

3. Смешанная экономическая система получается путем объединения элементов:

а) командной и традиционной экономики;

б) командной и рыночной экономики;

в) традиционной и рыночной экономики;

г) командной, рыночной и традиционной экономики.

4. В рыночной экономике ресурсы распределяются посредством:

а) рынка товаров;

б) рынка факторов производства;

в) плана;

г) традиций.

5. В смешанной экономической системе посредством рыночного механизма

происходит:

а) перераспределение доходов;

б) оказание материальной помощи самым бедным слоям населения;

в) создание общественных благ;

г) распределение ресурсов и товаров.

6. Планирование в странах Восточной Европы и СССР привело:

а) к меньшему загрязнению природы, чем в капиталистических;

б) к более высокому уровню развития техники и технологии;

в) к меньшему уровню жизни, чем в странах Западной Европы;

г) к более высокому качеству продукции, чем в странах Запада.

7. Командная система возможна:

а) только при частной собственности на станки, заводы, предприятия (средства производства);

б) только при общественной собственности на средства производства;

в) если в обществе существует свобода предпринимательства;

г) нет правильного ответа.

8.Экономика Франции в большей степени относится:

а) к рыночному типу;

б) к командному типу;

в) к традиционному типу;

г) к смешанному типу.

9. В традиционной экономике преобладает:

а) промышленное производство;

б) сельское хозяйство;

в) торговля;

г) банковская деятельность.

II.3. В – 3 уровень (предлагается отдельным наиболее успевающим учащимся):

Заполнить таблицу



Тип экономической системы

Преимущества

Недостатки

Страна













II. 4. Корректировка ответов. Ликвидация пробелов в знаниях.

III. Подготовка к активному осознанному восприятию нового материала.

Вступительное слово учителя.

Итак, ценовой ориентир играет исключительно важную роль в поведении, как производителей, так и потребителей товара и услуг.

Поэтому, чтобы понять, как действует рыночный механизм, нам необходимо выяснить, как определяются цены, от чего они зависят, под влиянием каких факторов изменяются.

Постановка целей и задач урока.


IV. Изучение нового материала. Усвоение новых знаний.

IV.1. Разбор понятия « спрос».

1). Как вы думаете, различаются или нет такие понятия как нужда, потребность и спрос?

нужда - это необходимость для потребителя (еда, одежда, жилье и т.д.)

потребность - необходимость во вполне конкретном товаре (молоке, платье, даче)

2). А когда наши потребности становятся спросом?

(когда они подкреплены возможностью потребителя купить конкретный товар).
Запись в тетради определения «спрос».

Рассмотрим в учебнике кривую спроса стр. 60

IV.2. Рассмотрение вопроса « величина спроса»

От чего зависит объем покупок или как говорят экономисты «величина

спроса» (от цены по которой эти товары можно купить (приобрести))
Рассмотрим, как выглядит шкала спроса, что такое величина спроса и рассмотрим кривую спроса на бананы.
IV.3. «Закон спроса» и определение факторов, влияющих на формирование спроса.

Работа с учебником. Нахождение понятия «закон спроса» и факторов, влияющих на закономерности формирования спроса стр. 64









































Факторы, влияющие на формирование спроса






























































 

Цены других товаров

  








 

 

Предпочтения покупателей



(формирующиеся под влиянием

их вкусов, традиций, рекламы

и других обстоятельств)

  

 










































 

Уровень дохода покупателей

  















































 

 

Численность покупателей

























































































Каждая точка накривой-величина спроса на данный товар (возможное количество покупок) при определенном уровне его цены.


Закон спроса: повышение цен обычно ведет к уменьшению величины спроса, а снижение цен - к её увеличению.

Знакомство с законом спроса позволяет сделать два вывода, о которых никогда не стоит забывать:



    1. повышение цен не всегда гарантирует увеличение выручки от продаж, а снижение не всегда грозит падением этой выручки;

    2. при определении цены на свой товар любой коммерсант обязательно должен прикинуть: сколько он сможет выручить при такой цене, исходя из существующей эластичности спроса на этот товар по цене.

IV.4. Первичная проверка понимания материала.

Итак:


Спрос-это зависимость между количеством товара, который покупатели хотят купить и ценами на этот товар.

Величина спроса - количество товара который готовы купить по данной цене в определенный час и месте.

Информация о возможных величинах спроса приведена на доске в виде таблицы.


Цена товара (P)

Величина спроса (Q)

10

50

15

42

20

32

25

25

30

20

35

15

40

10

Практическая часть (построение кривой спроса):Построить кривую спроса в тетради, один ученик на доске.

Какой наклон имеет кривая спроса? (отрицательный)

Что отражает кривая? (кривая отражает закон спроса)

IV.5. Объяснение соотношения между ценой и величиной спроса


Самый сложный вид изменения спроса – изменение эластичности.Эластичность – это степень изменения количества спроса в зависимости от изменения цены.

Причинами изменения наклона спроса является наличие товаров заменителей (разные блага, удовлетворяющие одинаковую потребность). Например, соль -труднозаменимое благо, и спрос на него окажется неэластичным, а пепси-кола имеет множества заменителей (кока-кола, лимонад, «Байкал» и т.п. ), и спрос на него высокоэластичен. Второй причиной эластичности спроса является степень необходимости блага. Товары первой необходимости (инсулин для диабетиков) неэластичны, товары роскоши (бриллиантовые украшения) высокоэластичны. Можно отметить, что в процессе технического прогресса некоторые блага из предметов роскоши переходят в необходимые: автомобили из предметов роскоши уже превратились в необходимые предметы. Соответственно изменился и спрос.

Конкретизация.
(два ученика проводят диалог «Объяснение соотношения между ценой и величиной спроса»)

Продавец: «Купи дорогой. Дешево отдам. Всего за 100р.»

Покупатель: « Ну… если только одну.»

Продавец: « Смотри, какие розы. Возьми три по 70р.»

Покупатель: «Уговорил, беру».

Продавец: «Такому хорошему человеку отдам 5 штук по 60р.»

Покупатель: « Нет, тогда мне придется идти пешком».

Учитель делает вывод.

Начиная с некоторого момента, каждая следующая порция товара доставляет меньше удовлетворение, чем предыдущая. Предельная или марженальная (т.е. добавленная, дополнительная) полезность по мере потребления товара или услуги снижается. (Закон убывания предельной или марженальной полезности).

Поэтому дополнительную единицу товара вы согласитесь приобрести разве только за более низкую цену, в противном случае вы используете свои ограниченные ресурсы на покупку чего-нибудь другого, т.е. постараетесь максимально увеличить полезность от использования своих денег.

Вывод:

Изменение спроса приводит к изменению желания покупать товар. Как мы уже установили, спрос зависит от полезности или информации о полезности. (Например, открытие холестерина в животном масле привело к снижению спроса на это благо).



V. Закрепление изученного материала.

V.1. Опираясь на изученный на уроке материал, попробуйте ответить на вопросы:

1. Является ли данная ситуация проявлением спроса? Свой ответ поясните.

2. С изменением цены на товар изменяется ли при этом спрос?


4. Какие же факторы (причины) приводят к изменению спроса?




  1. Что произойдет со спросом на кондитерские изделия при изменении доходов населения?

  2. Что может переместить кривую спроса на кондитерские изделия?

V.2. Разбор задачи.

Задание.


Составьте кривую спроса на продукцию йогурт «Данон»
Р

Q

- Чем вызвано увеличение спроса на данную продукцию? (Проведением различных рекламных акций и наличием каких-либо дополнительных призов, увеличением ассортимента.)



- Каким является спрос на эту продукцию? (Эластичным)

-Сегодня упаковка йогурта стоит 25 рублей. Если увеличить цену во время рекламной акции с 25 рублей на 28 рублей. Как изменится спрос на данную продукцию? (Увеличится.)



- На сколько процентов увеличилась цена?

















































25 - 100%




х=112%, а значит - цена увеличилась на 12%.

























28 - х%


























































Составим прогноз ожидания выручки:




Цена за упаковку

Продажа тыс. штук

Выручка от продаж

Первоначально

25 р.

10

250 000

После повышения

28 р.

12

330 000












250 тыс. - 100%






х=134, 4%, а значит, выручка от продажи










336 тыс. - х%




увеличится на 34,4%




























































Спрос увеличивается на 20%, т. к.













10 - 100%





х=120%







12 - х%






















- Какой можно сделать вывод? (Во время рекламной акции при увеличении цены на 12% и увеличении спроса на 20% выручка от продаж увеличится на 34,4% .)

- Если увеличение спроса не произойдет,












250 тыс. - 100%


























280 тыс. - х%






х=112%, а значит, выручка от продажи увеличится на 12%





















- В чем будет заинтересован производитель? (В увеличении объема продаж за счет рекламы и других способов.)



V.3. Работа в группах

Задание для 1 группы.


Задание 2 группы.

Задание 3 группы.

Задание 4 группы.

На пепси-колу спрос не изменится, уменьшится величина спроса и произойдет перемещениевдоль кривой D2 из т. А в т. Б. Кривая спроса на кока-колу сдвинется вправо и вверх, т.к. спрос на кока-колу возрастет.

Задание 5 группы.

Задание 6 группы.




V.4. Корректировка работы групп. Подведение итогов.

VI Задание на дом. § 9, составить задачу. Начертить кривую спроса. Составить прогноз ожидаемой выручки от продаж, если спрос увеличивается, если спрос остается без изменения и если спрос уменьшается.

Черных Татьяна Анатольевна,k:\фотографии\черных гимназия.jpg

учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории

МОУ «Гимназия г. Надыма»

Педагогический стаж: 11 лет



ОТКРЫТЫЙ УРОК

«РУССКАЯ ОРФОГРАФИЯ: ХОРОШАЯ ИЛИ ПЛОХАЯ?»
Цель:

  • Применять и совершенствовать знания;

  • Повторить и обобщить изученное о русской орфографии;

  • Выяснить трудности овладения русской орфографией;

  • Попытаться сформулировать по-новому наиболее трудные случаи русского правописания;

  • Формировать умения и навыки работы в сотрудничестве, коммуникативных и презентационных умений.

Задачи:

  • Обучающие: обобщение и систематизация орфографических правил русского письма; выявление признаков и особенностей дебатов; формирование умения строить высказывание научного стиля речи;

  • Развивающие: изучение истории орфографических реформ в России; совершенствование монологической речи обучающихся, формирование умения вести научную дискуссию;

  • Воспитательные: воспитание языковой культуры личности; формирование положительной мотивации при изучении русского языка; формирование умения работы в сотрудничестве, отстаивать собственную точку зрения.

Оборудование:

- мультимедийный проектор;

- судейский протокол;

- классная доска;

- раздаточный материал (листок-помощник с логической схемой ответа-высказывания; схема работы с орфографическим правилом).



Ключевые термины:

- дебаты;

- команда;

- тема игры;

- утверждающая сторона;

- отрицающая сторона;

- аргументы;

- поддержки и доказательства;

- перекрестные вопросы;

- судейские протоколы.


Орфография предельно упрощает чтение,

делает его беглым и легким. Поэтому она и

заслуживает благодарности всех читающих.

Орфография не только помогает быстрее

читать, она позволяет сосредоточиться на со-

держании, позволяет читать, не замечая, как

написан текст. Не будь орфографии, мы все

время бы разглядывали одежду слова,

не замечая самого слова.

М. Панов.


Ход урока

  1. Организационный момент.

Здравствуйте.

Сегодня не совсем обычный урок, это урок-дебаты, на котором мы будем обсуждать, насколько удобна русская орфография и попытаемся вместе ответить на вопрос: «Необходима ли реформа русской орфографии?» Мы будем учиться высказывать свою точку зрения и аргументировано доказывать её. Согласитесь, что это одно из самых необходимых умений во взрослой жизни. Для этого гимназисты разделились на группы, одна будет утверждать, что реформа орфографии русского языка необходима и правила, существующие в нашем языке, необходимо упростить, а другая группа будет выступать в качестве оппонентов представителям первой группы. Попросим наших гостей выступить в роли наблюдателей, которые помогли бы нам в итоге прийти к верному решению вопроса: хорошая или плохая русская орфография, нужны ли реформы орфографии русского языка. Уважаемые наблюдатели могут фиксировать все аргументы и контраргументы, а в конце наших дебатов мы попросим вас высказать свое мнение: кто же прав в этом вопросе

Работа по теме урока.

1. Беседа.

Культура устной и письменной речи – часть культуры человека. Общее требование к устной и письменной культурной речи – соблюдение норм литературного языка: в устной речи – орфоэпических норм, в письменной – орфографических и пунктуационных правил.

- Прочитайте и докажите справедливость слов М.Панова.

- Что же такое орфография?

(Происходит термин от греческих слов «прямой, правильный» и «пишу».



  1. Раздел науки о языке, изучающий принципы написания и устанавливающий их иерархию и взаимосвязи;

2)Система правил, обеспечивающих единый образ написаний слов и их форм: а) написание слов и их значимых частей; 2) слитных, дефисных и раздельных написаний слов; 3) употребление прописных и строчных букв; 3) перенос слов с одной строки на другую.)

- А знаем ли мы данную систему правил? Давайте проверим.

Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

Страшно подумать, какое огромное множество гра(м,мм)атических форм сыпл…(т,ть)ся на бедную де…скую голову, а ребенок как (н…) (в) чём (н…) бывало ор…нтируе(т,ть)ся во всём этом х…осе, постоя(н,нн)о ра…пр…деляя по ру…рикамбе…порядоч(?)ные элементы услыш…(н, нн)ых слов и (при) этом даже (н…) зам…чая своей к…ло(с,сс)альной работы.

У взрослого лопнул(бы) череп, если(бы) ему пр…шлось в такое малое время усво…ть(то) множество гра(м,мм)атических форм, которые так ле(к,г)ко и свободно усва…вает (двух)летний л…нгвист. И если изумител…н труд, выполняемый им в это время, ещё изумительнее та бе…пр…мерная лё…кость, с которой он этот труд вып…лняет.

Поист…не ребёнок есть величайшей умстве(н,нн)ыйтруже(н,нн)ик нашей пл…неты, который, к счастью, даже (н…) подозр…вает об этом.

А теперь давайте проверим себя.

Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребенок как ни в чём не бывало ориентируется во всём этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слов и при этом даже не замечая своей колоссальной работы.

У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний лингвист. И если изумителен труд, выполняемый им в это время, ещё изумительнее та беспримерная лёгкость, с которой он этот труд выполняет.

Поистине ребёнок есть величайшей умственный труженик нашей планеты, который, к счастью, даже не подозревает об этом.

При формулировке правил ученые опираются на принципы орфографии, позволяющие сохранять стабильность письменной речи. Данные принципы – результат исследования ученых-лингвистов, в течение долгого времени изучавших и изучающих закономерности и тенденции письменной речи.

- На какие принципы опирается современная русская орфография?

(Морфологический принцип: значимые части слова пишутся единообразно, независимо от изменения речи произношения гласных и согласных.Безударные гласные, звонкие, глухие, непроизносимые согласные, суффиксы, приставки, окончания существительных, прилагательных, глаголов.

Фонетическое написание: написание орфограмм соответствует звучанию в данном слове. Приставки на –з/-с, приставка РОЗ\РОС, написание Ы вместо И, О в суффиксах

-ОНОК, -ОНК после шипящих.

Традиционное написание: написание сложилось исторически, при проверке обращаемся к этимологии. Окончания –ОГО\-ЕГО, непроверяемые написания.

Дифференцирующее написание)

- Укажите в тексте слова, написание которых соответствует морфологическому принципу.

В актуальности темы, которую мы сегодня затронули, кажется, не сомневается никто. В русском языкознании давно назревал вопрос: «Насколько реально выучить и успешно применять все правила русской орфографии на практике?» Несколько лет работала комиссия по изменению орфографических правил, возглавляемая профессором Лопатиным (с 1904 г.). Вот что он сказал по поводу предполагаемой реформы: « Страна должна иметь наконец реальный, не фантомный и не суррогатный, свод правил русского правописания».

- Давайте послушаем, какие же изменения претерпел русский язык с начала 20 века.

(Данная комиссия предлагала существенные изменения в русском письме, и после 1917 г. была проведена реформа: упрощена русская графика (отменены «ер» в конце слова, буквы «ять», «фита», «ижица»), правила написания И после Ц, кроме цыц, на цыпочках, цыпленок, цыган, замена И на Ы после приставок на согласный).

В 1963 г. в газете «Известия» была опубликована статья о низком уровне грамотности в стране и необходимости упрощения орфографии. Постановлением президиума АН СССР от 24 мая 1963 г. была создана комиссия по усовершенствованию русской орфографии (председатель – В.Виноградов, заместитель – М.Панов). Комиссия должна была в сжатие сроки до 1964 г. внести изменения. Членами комиссии в тот момент были предложены следующие написания слов: ноч, заец, огурци, платьеце, отказ от Ъ).

К счастью илик сожалению, изменений в русскую орфографию внесено не было. Совершенствование правил правописания (их в русском языке 90) – процесс длительный. Он продолжается и в настоящее время. И в то время, пока ученые-лингвисты думают о возможности упрощения системы русской орфографии, миллионы школьников путаются в этих при- и пре-, н и нн. Кажется, какая разница, как написать: куринный суп или куриный суп, лишь бы суп был вкусным! Или все-таки разница есть?

2. Дебаты.

Итак, попытаемся вместе ответить на вопрос: «Необходима ли реформа русской орфографии?»

Прежде всего давайте выдвинем критерий, которому должны отвечать аргументы каждой стороны: удобна ли русская орфография для пишущего и читающего человека?

Теперь перейдем к выдвижению аргументов, которые поддерживают вашу позицию.

(Утверждающая сторона (УС) подтверждает тезис, а отрицающая сторона (ОС) задает вопросы с целью принизить значение аргументов УС и обнаружить слабые места позиции утверждения; УС отвечает)

УС. В общем и в целом наша орфография удобна для пишущего и читающего, потому что если бы мы писали так, как говорим, такая фонетическая орфография мучила бы нас при чтении. Ведь литературным языком владеют не все люди, кто-то окает, кто-то акает, где-то икают, якают, цокают. Если ввести фонетическую орфографию, то для каждой местности придется создавать свой учебник.

ОС. Ваши аргументы касаются только произношения и написания безударных гласных. В таком случае почему мы продолжаем даже под ударением писать Ина месте произносимого Ы(жить, шить), а также – совершенно против фонетического законов русского языка – писать Ю после шипящих в словах ЖЮРИ и ПАРАШЮТ.

УС. Это разные явления: написание И после шипящих осталось в русском языке как воспоминание о тех временах, когда эти согласные были мягкие, а написание Ю – отражение французского происхождения.

ОС. Наши аргументы направлены на отрицание удобства русской орфографии больше всего для пишущего. Вот, например, трудное правило О\Ё после шипящих: одно правило для корней, другое – для суффиксов и окончаний. Сам М.Панов считает, что это правило нуждается в упрощении.

УС. Многие ли знают, что слово черт когда-то писалось через О? И никаких ассоциаций со словом ЧЕРТА или ЧЕРТИТЬ! Только за 20 век несколько раз поднимался вопрос о изменениях в орфографии русского языка.

ОС. Вот видите, как давно, оказывается, назрела необходимость реформирования русской орфографии.

УС. На самом деле русское правописание реформируется периодически, отвечая требованиям времени. Однако не значит, что русская орфография плохая. Ведь даже правило правописания Ё в слове ЧЕРТ является примером основного принципа русской орфографии – морфологического, исходя из которого слова пишутся по родству частей слов.

ОС. А как вы объясните правописание чередующихся гласных? Появления ноль звука? Как можно узнать корень в таких формах: ЕДЕТ, ПОЕЗЖАЙ, ЕХАЛ, ЕЗДИТЬ?

УС. Существует мнение, что наше письмо подчиняется не морфологическому принципу, а какому-то определенному и более гибкому.

ОС. А кто знает, на самооценку скольких детей повлияло то или иное исключение из правила, которое он не смог выучить по той простой причине, что тупое зубрение ему не дается в принципе? А пониженная самооценка – это очень часто несостоявшаяся судьба или просто жизнь, которая могла бы пройти лучше, чем прошла.

УС. Безграмотное письмо читать трудно. Так что писать грамотно требует ваша социальная порядочность.

ОС. Значит, русская орфография – самая сложная – и её необходимо все же упростить.

3 . Подведение итогов дебатов.

(УС опровергает аргументы и доказательства ОС; представляет сравнительный анализ позиций команд и доказательства УС)

УС. Вы выдвинули несколько аргументов, отрицающих нашу позицию: 1)русская орфография трудная и сложная; 2)имеет много исключений; 3)испортила жизнь многим школьникам. Попробуем опровергнуть их. Действительно, заучивать все 90 правил и так и не научиться их применять. Но если понять, что большинство русских написаний подчиняются фонемному принципу, то все встанет на свои места. Конечно, есть в нашей орфографии и трудности. Они связаны с существованием и других принципов русской орфографии, прежде всего традиционного. Что касается упорядоченности орфографии, то мы только «за»: навести порядок с прописной и строчной буквами в собственных наименованиях, упорядочить дефисные и слитные написания. Но изменение буквенного облика слова губительно для литературного языка. Литература – искусство не только звучащего слова, но и слова визуального, читающегося с листа. Изменения неизбежно ведут к размыванию не только формы слова, но и его семантики.

ОС. В доказательство нашей позиции хотим отметить, что даже среди лингвистов до сих пор существуют разногласия по поводу основных принципов русской орфографии. Одни считают, что основной принцип – морфологический, другие – фонетический. А вот М.Панов утверждает, что основной принцип – фонемный. Так кто же прав? И как можно такую орфографию считать хорошей?

4. Итоги урока.

Дебаты закончены. Вы аргументировано высказали свою точку зрения на данную проблему. Показали хорошие знания орфографии русского языка. В заключение я хотела бы озвучить отрывок из письма Дмитрия Сергеевича Лихачева молодежи: «Учиться нужно всегда. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное для этого время – молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Восприимчив к изучению языков (что крайне важно), к математике, к усвоению просто знаний и развитию эстетическому… Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развивать в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни. А если не нравится учиться? Быть того не может. Значит, вы просто не открыли той радости, которую приносит ребёнку, юноше, девушке приобретение знаний и навыков. Учитесь любить учиться!»

Теперь предоставляем слово наблюдателям.

7. Домашнее задание.

Знание русской орфографии требует огромных усилий. Попытайтесь в домашней работе помочь тем, кто с трудом осваивает орфографические правила, ответив на вопрос: «Как в совершенстве овладеть русским правописанием?»

Спасибо всем участникам за работу. Творческих успехов.



Схема работы с правилом

1.Название орфограммы

2.Формулировка правила

3.Примеры

4.Аргументы «за» «против»

5.Возможность изменения правила

6.Возможность изменения правила

Обладатель Гранта Главы Администрации муниципального образования Надымский район

Воболис Ольга Николаевна,k:\фотографии\vobolis.png

учитель биологии первой квалификационной категории

«Средняя общеобразовательная школа№3 г. Надыма»

Педагогический стаж: 22 лет







ОБОЩЕНИЕ ОПЫТА

«СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

К ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ

ПО БИОЛОГИИ В ФОРМАТЕ ЕГЭ»
Перед учителем стоит вопрос: с чего начинать и когда начинать подготовку к ЕГЭ?

С самых первых уроков биологии в 6 классе. В структуру урока ввожу тестовый материал аналогичного содержания, который поможет сформировать у учащихся умения отождествлять биологические объекты и явления, знать основные понятия и термины, формулировки основополагающих теорий биологии, проводить анализ и сравнение процессов и явлений, и, самое главное, применять полученные знания в жизни, чётко и ясно формулировать свои выводы и ответы.

С начала 11 класса перехожу к детальному повторению. Выпускник должен хорошо знать спецификацию экзаменационной работы. Спецификация включает в себя назначение и структуру экзаменационной работы, распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим разделам (блокам), видам деятельности и уровню сложности, систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, условия проведения и проверки результатов экзамена. На основе спецификации формируется общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно – измерительных материалов (КИМов).

Изучаем кодификатор элементов содержания. Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые будут внесены в текущем учебном году.

Начинать следует с анализа структуры экзаменационной работы и выделения тех тем, которые в неё включены. Затем необходимо подобрать учебные материалы, которые позволят учащемуся последовательно повторить сначала весь курс общей биологии и только затем перейти к повторению разделов из биологии растений, животных и человека, т.к. в экзаменационной работе они рассматриваются с общебиологической точки зрения. Я не начинаю подготовку к экзамену с вариантов экзаменационных работ, ибо в них материал распределён в соответствии с целями экзамена, т.е. вразнобой, а не в соответствии со структурой и программой курса школьной биологии.

Повторение материала следует проводить тщательно. Его можно давать и блочно-модульно и детально. При этом необходимо использовать дифференцированный подход к обучению. Обобщающее повторение провожу с учетом возможностей и способностей каждого учащегося.

Вовремя устранить возникающие пробелы в знаниях и определить объём поможет мониторинг результатов обученности по основным темам курса. Для этого составляю диагностические карты (на каждого обучающегося).

Необходимо обращать внимание на практическую направленность курса. Все таблицы, рисунки, схемы по каждой теме должны быть рассмотрены и изучены.



КИМы интенсивно давать следует к концу учебного года, а вначале нарабатывать теоретический материал, приводить знания в систему.

Формы контроля:

  • мини-контрольные работы в тестовой форме, проверяющие как знание текущего материала, так и пройденного ранее.

  • формы работы с дидактическими материалами: тренинги, репетиционные экзамены, деловые игры «Сдаём ЕГЭ».

При подготовке учащихся к экзамену стоит попытаться сделать их соучастниками работы, для чего можно порекомендовать следующий план самостоятельной подготовки к ЕГЭ:

  1. Познакомьтесь со структурой экзаменационной работы прошлых лет.

  2. Проанализируйте материал, который в них входит, и наметьте последовательность его изучения.

  3. Подумайте над тем, как можно наиболее экономно сгруппировать учебный материал для более эффективного его изучения.

  4. Выберите не более трёх учебных пособий, по которым вы будете заниматься.

  5. Определите наиболее простые и наиболее сложные разделы курса.

  6. Работайте с курсом последовательно, обращая внимание на наиболее трудные разделы.

  7. Работая с текстом, обязательно задумывайтесь над тем, о чём говорится в тексте.

  8. Составьте самостоятельно вопросы к отдельным фрагментам текста (используя начало вопроса: чем объяснить, что …?, как доказать, что…?, в каком случае …?, когда …?, каким образом …?, вследствие чего …?, почему …?).

  9. Выбирая материал для тренировки, сравните его с образцами экзаменационных работ. Важно, чтобы эти работы расширяли содержание и позволяли глубже понять необходимый материал.

  10. Сначала работайте с заданиями, позволяющими последовательно изучить курс, и только затем переходите к тренировочным тестам ЕГЭ.

  11. Желательно проработать 10-15 вариантов экзаменационных работ прошлых лет.

Информационная поддержка учащихся.

На стенде “Как готовиться к ЕГЭ” в кабинете биологии я размещаю:

  • сменяемые образцы ученических решений, задания с развернутым ответом и их оценку с комментариями,

  • тексты тестов ЕГЭ по биологии с ответами,

  • список пособий, которыми учащиеся могут воспользоваться при подготовке к ЕГЭ,

  • кодификатор заданий ЕГЭ по биологии и перечень проверяемых заданиями ЕГЭ умений,

  • элементы спецификации контрольно-измерительных материалов,

  • образцы заполнения бланков ЕГЭ.

Полезно приучать выпускников к внимательному чтению и неукоснительному выполнению инструкций, использующихся в материалах ЕГЭ, к четкому разборчивому письму. Это поможет избежать ошибок в ходе выполнения работы.

Я не только контролирую процесс усвоения знаний и умений, но и учу работать с тестовым заданием, за счет понимания структуры этих заданий.

Таким образом, успех в выполнении тестового задания определяется не только тем уровнем знаний, который формируется у каждого ученика, но и тем, насколько ученик правильно понимает особенности работы с тестовым заданием, насколько развиты у него мыслительные способности и умения проводить ряд мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, в результате которых, он находит правильный ответ, а не угадывает его, что чаще всего и встречается в практике.

Данная технология разработана учителями-биологами г. Надыма совместно с доцентом кафедры общей биологии и методики преподавания биологии ОмГПУ В. И. Накхаевой.



Техника работы с тестовым заданием уровня А и В

  • Внимательно прочитайте задание теста, выделите опорное слово (основное понятие, признаки которого спрашиваются) утверждения или вопроса.

  • Вспомните к какому разделу учебного предмета «Биология», теме относится это понятие, с какими понятиями оно связано.

  • Определите категорию понятия – это ведущее биологическое понятие или частное, тогда вспомните к какому ведущему оно относится. Также установите тип понятия – морфологическое, анатомическое, физиологическое, систематическое и т.д.

  • Не старайтесь сразу найти ответ/ы, сначала вспомните определение этого понятия, т.е. перечислите признаки его, запишите их на черновике.

  • Приступайте к анализу признаков, предложенных в блоке ответов, сравнивая с признаками, записанными на черновике. Если Вы сразу нашли один правильный (тестовое задание уровня А) или два правильных (тестовое задание уровня В) на Ваш взгляд ответ/ы, то не торопитесь выбирать его/их. Продолжите анализ блока ответов и подтвердите правильность выбранного ответа/ов исключением других.

  • Если Вы убедились в правильности выбранного ответа/ов, то отметьте его/их как требует этого инструкция. Если в ходе дальнейшего анализа Ваше мнение изменилось, то еще раз обратитесь к записанному термину в черновике, определите каким образом может быть связан каждый предложенный признак в блоке ответов с записью в черновике. Именно эта логическая операция сопоставления позволит убедиться в измененном мнении.

Тестовое задания уровня А

Работа с тестовым заданием (черновик)

Полисахариды

1-сладкие на вкус

2-легко растворяются в воде

3-не кристаллизируются

4-восстанавливаются


Полисахариды и моносахариды относятся к углеводам и обладают разными свойствами. К моносахаридам относит-ся сахароза, она сладкая на вкус, легко растворяется в воде, в виде кристаллов, восстанавливается. Следовательно, полисахариды обладают противоположными свойствами. Ответ – не кристаллизируются.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка