О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка9/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   43

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗОВ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ



Коновалова М.П., зав.кафедрой физического воспитания и спорта СГСЭУ, доцент, кандидат педагогических наук

Для изучения мотивационно-потребностной сферы в занятиях по физической культуре проведен опрос общественного мнения 902 студентов вузов Саратовской области.

Задачи опроса предусматривали сравнение и анализ изменения мнений студентов от младших к более старшим курсам, (опрос и заполнение анкет проводились методом неформализованного интервью на занятиях физической культурой и спортом непосредственно в вузе).

В выборочной совокупности это составляет 1,27% от числа всех студентов вышеперечисленных вузов, обучавшихся на курсах, на которых проводился опрос (на период опроса). При разработке и реализации методики исследования учитывались и условия, в которых организован процесс занятий физической культурой и спортом непосредственно в вузах.

Наибольшее количество студентов всех форм обучения из вузов Саратовской области на январь 2010 года обучалось - 19 566, из них на дневном отделении - 60%. 52% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 18 % студентов принадлежали к спецмедгруппе. В вузе действует 14 собственных спортивных объектов для организации занятий физической культурой и спортом, в том числе спортивных залов, стадионов, лыжных баз, спортивно-оздоровительных лагерей, спортивных площадок.

На январь 2010 года в СГТУ обучалось 18 486 студентов, из них на дневном отделении - 49,6%, из них 96,2% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 14,7% студентов принадлежали к спецмедгруппе (один из самых высоких показателей среди вузов).

В СГУ на январь 2010 года обучалось 14 086 студентов, них на дневном отделении - 61,4%, из них 38,2% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 13,2% студентов принадлежали к спецмедгруппе (один из самых высоких показателей среди вузов). В данном вузе действует 4 собственных спортивных объекта для организации занятий физической культурой и спортом, в том числе спортивно-оздоровительный лагерь. В рамках учебной (4) и внеучебной работы (11) функционируют 15 секции.

Наиболее популярными видами спорта среди студентов являются такие виды как: настольный теннис, футбол, армспорт, ритмическая гимнастика, мини-футбол, волейбол, баскетбол, бадминтон.

В 2010 году в СГАП обучалось 12 240 студентов, из них на дневном отделении -48,2%, из них 29% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 16 % студентов принадлежали к спецмедгруппе. Действует 17спортивных секций, в которых в учебное и свободное от учебы время занимаются 97% студентов вуза.

В СГСЭУ количество студентов всех форм обучения на январь 2010 года составляло 6 492 студентов, них на дневном отделении - 77%, из них 58% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 13% студентов принадлежали к спецмедгруппе.

В вузе действует 5 собственных спортивных объектов для организации занятий физической культурой и спортом, в том числе спортивный зал, лыжная база, спортивно-оздоровительный лагерь, спортивная комната в общежитии, открытая игровая площадка, функционирует 14 спортивных секций. В результате опроса по каждому вузу наблюдались и систематизировались две группы респондентов: 1. занимаются спортом в учебное и внеучебное время; 2. не занимаются спортом в учебное и внеучебное время.

Это позволило получить представление о ценностях и мотивациях каждой группы в сфере физической культуры и спорта, а также определить, каковы претензии респондентов к условиям, в которых проходят занятия физической культурой и спортом.

Периодичность посещений студентами занятий по физической культуре различна для вышеназванных вузов. Так, максимальное число респондентов посещают занятия на 1 курсе СГУ (60,7%). Наименьшее посещение наблюдается среди респондентов 2 курса СГАП (13%). В общем, положительная динамика (рост числа посещений на старших курсах) наблюдается только у студентов СГТУ (на 8%). По остальным вузам замечен спад посещаемости, в том числе СГУ (на 0,5%), СГАУ (на 1%), СГСЭУ (на 23%), СГАП (на 30,2%).

При анализе мотивации посещения занятий физической культурой в различных вузах наблюдался следующий фактор: на старших курсах возрастает критичность оценки респондентов по всем вопросам анкеты. Только для студентов СГАУ мотивация «Получение физического и психологического удовольствия» как цель посещения учебных занятий по физической культуре к третьему курсу возрастает (на 15,8%).

Для респондентов в качестве положительной динамики характерно уменьшение значимости мотивации как цели посещения учебных занятий по физической культуре «Необходимость получения оценки» (СГАП на 11,6% и СГАУ на 17,1%). У респондентов некоторых вузов необходимость получения оценки превалирует над остальными целями, взятыми суммарно (2 курс СГТУ, 3 курс СГСЭУ). Таким образом, мотивация «Необходимость получения оценки» несколько превалирует над мотивацией «Получение физического и психологического удовольствия» (на 0,98%):
При определении ценности физической культуры и спорта наблюдается общая тенденция: главными ценностями названы «Хорошая физическая форма» и «Здоровье», эти ценности имеют практически одно выражение в количественном показателе. «Самоутверждение» большей частью превалирует над «Эстетическим удовольствием».

В результате опроса определилась степень влияния ниженазванных причин на вынесение неудовлетворительной оценки условий для занятий спортом на базе спортивных площадей отдельно взятого вуза: отсутствие спортзала максимально по сравнению с респондентами других вузов волнует 1 курс СГАУ- 41,1% от общего числа опрошенных студентов 1-го курса; состоянием помещений не доволен 3 курс СГУ - 35.6%; отсутствием спортинвентаря максимально не удовлетворены студенты 3 курса СГАУ - 29,4%; квалификацию преподавателей как причину, влияющую на


нежелание заниматься на спортивных объектах вуза, указали больше
всего респонденты 1 курса СГУ - 2,8%.

По итогам проведенного опроса общественного мнения была получена иерархическая структура ценностей, определяющая мотивацию студентов к занятиям физической культурой в учебное и свободное от учебы время. Структура ценностей была построена на основании оценки респондентами степени важности каждой из предложенных в анкетном перечне ценностей. По итогам опроса возможно разработка и планирование методической и информационной работы в каждом вузе на основе данной структуры ценностей.

Оценку преимуществ, которые даются занятиями спортом в свободное от учебы время для каждого отдельно взятого респондента, можно определить по максимальному количеству ответов в каждом отдельно взятом вузе: -«хорошая физическая форма» максимально названа респондентами 1 курса СГУ-70,1%; «хорошее настроение» максимально названо респондентами 3 курса СГСЭУ- 38%; «психологическая разгрузка» и «эстетическое удовольствие»
максимально названы респондентами 3 курса СГАУ - по 26 %.

К старшим курсам у большинства респондентов того или иного вуза заметно увеличение значимости определенных ценностей: -«психологическая разгрузка» - у респондентов СГАУ выросло


на 5,2%, у респондентов СГСЭУ увеличилось на 5 %, СГТУ - возросло
на 1,6% и у студентов СГАП - на 0,3%; - «хорошее настроение» - СГАУ (на 21,2%), СГТУ (на 10,4%), СГСЭУ (на 7 %) и СГАП (на 5,7%).

Предложения по улучшению условий занятий физической культурой и спортом в вузе, полученные от студентов, во многом являются традиционными. Основная суть их сводится к стремлению респондентов заниматься спортом в современных условиях, на современном спортивном оборудовании.

Результаты опроса продемонстрировали наличие в каждом вузе общих для всех проблем и тенденций: - снижение у студентов интереса к занятиям спортом от младших курсов к более старшим; рост критического настроения, связанного с негативной оценкой условий для занятий спортом в вузе и на других спортивных объектах, принадлежащих вузам; -стремление заниматься спортом во внеучебное время на
площадках, не имеющих отношения к вузу.

Только 35,56 % процентов из числа опрошенных студентов занимаются спортом во внеучебное время, 36,8% процентов могли бы заниматься при наличии необходимых условий (оборудованных спортивных залах, спортивных площадках, приемлемой ценовой политике в спортзалах за пределами вуза и т.п.). Сегодня в студенческом спорте Саратовской области (как впрочем, и на общероссийском уровне) имеется ряд факторов и комплекс проблем, отрицательно влияющих на вовлечение студентов в занятия физической культурой и спортом, требующих неотложного решения.



Мониторинг результативности образовательного процесса по физической культуре в вузе

Круглий А. В., зав. каф. физвоспитания ФГБОУ ВПО «УГТУ»

Цель работы заключается в попытке оценить результативность образовательного процесса на основе динамики физической подготовленности студентов и анализа внедрения балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки знаний.

В 2010-2011 учебном году осуществлен контроль учебного процесса с применением модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов первокурсников. Согласно положению о БРС максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по дисциплине «Физическая культура», составляет 60. Количественным критерием качества подготовленности студента является индивидуальный рейтинговый показатель, который включает в себя теоретическую подготовленность, физическую подготовленность (тесты по общей физической подготовке и по специализации), посещение учебных занятий, физкультурную активность (участие в соревнованиях, выступления в составе сборных команд УГТУ).

Семестр разделяется на 3 учебных модуля, итоги, которых подводятся соответственно на 6, 12, 17(18) неделях семестра.

Таблица 1. Распределение рейтинговых показателей работы студентов


Показатели

6 неделя

12 неделя

17(18) неделя

Конец семестра

Контр. тесты

10

5

15

30

Посещение практических

занятий и лекций



10

10

10

30

Всего

20

15

25

60

Минимальная («пороговая») сумма баллов за работу в течение семестра для получения зачета составляет 32 балла. При этом должно быть сдано 6 нормативов, а количество баллов за посещаемость не должно быть менее 26. В случае если к зачету набрано менее 32 баллов, студенту, по согласованию с преподавателем, необходимо сдать существующие задолженности по тестам и отработать пропущенные без уважительной причины занятия до достижения минимального порога за посещаемость – 26 баллов. Исходя из соображений о положительном влиянии систематической посещаемости студентами учебных занятий на развитие психических процессов и формирование психических свойств личности, на формирование его системности знаний и умений[1], посещаемость – значимый рейтинговый показатель БРС в нашем университете. Студенту, желающему повысить свой рейтинг, необходимо проявить свои способности в выступлении с докладом на научной конференции, в участии в соревнованиях за факультет, вуз и т.д. Чем выше уровень деятельности студента, тем выше будет его рейтинг.

В осеннем семестре 2009-2010 учебного года количество студентов, получивших своевременно зачет по дисциплине «Физическая культура», составило 73,9 % от общего числа первокурсников, а с введением БРС их число возросло до 94,4 % в осеннем семестре 2010-2011 учебного года. Система рейтинговой оценки стимулирует регулярную повседневную работу студента, повышает самостоятельность студентов по всем видам деятельности, дифференцируя их по уровню подготовки, позволяет оперативно использовать данные рейтинговой системы организации учебного процесса для контроля знаний студентов, повысить учебную дисциплину студентов и сократить число пропусков занятий без уважительных причин. В результате применения балльно-рейтинговой системы оценки знаний первокурсников в 2010-2011 учебном году баллы распределились следующим образом.

Таблица 2.Распределение рейтинга первокурсников в 2010-2011 учебном году


Факультет

семестр

Кол-во

студентов,



от 32 до 39 баллов

от 40 до 49 баллов

свыше 50 баллов

К-во чел.

%

К-во чел.

%

К-во чел.

%

НГПФ

осенний сем.

217

54

24,9

128

59

35

16,1

весенний сем.

201

45

22,4

106

52,7

50

24,9

ЛТФ

осенний сем.

68

32

47,1

27

39,7

9

13,2

весенний сем.

53

13

24,6

20

37,7

20

37,7

АСФ

осенний сем.

99

30

30,3

54

54,5

15

15,2

весенний сем.

79

28

35,4

37

46,8

14

17,7

ФИТ

осенний сем.

92

40

43,5

42

45,7

10

10,8

весенний сем.

87

32

36,8

39

44,8

16

18,4

ФЭУ

осенний сем.

106

25

23,6

49

46,2

32

30,2

весенний сем.

103

26

25,2

44

42,7

33

32,0

ФГО

осенний сем.

25

11

44,0

10

40

4

16

весенний сем.

20

10

50,0

7

35

3

15

ГРФ

осенний сем.

87

29

33,3

45

51,7

13

14,9

весенний сем.

71

13

18,3

40

56,3

18

25,4

Итого

осенний сем.

694

221

31,8

355

51,2

118

17

весенний сем.

614

167

27,2

293

47,7

154

25,1

50% первокурсников набрали от 40 до 49 баллов, что говорит об успешной учебной деятельности и хорошей физической подготовленности студентов, а в весеннем семестре 2010-2011 учебного года наблюдался рост числа студентов ,набравших к зачету максимальное количество баллов. Применение рейтинга позволило установить единый подход к комплексной дифференцированной оценке результатов учебной работы и повысило мотивацию к качественному освоению обязательных программ.

Условием повышения эффективности процесса физического воспитания в вузе является регулярное определение динамики результатов контрольных испытаний по физической культуре и методически правильно построенный учебный процесс. Изучение динамики показателей физической подготовленности студентов является необходимым условием планирования и организации учебной работы по физическому воспитанию в вузе, положительная динамика показателей – основной критерий качества учебного процесса[2]. В качестве критериев результативности образовательного процесса в вузе выступают требования и показатели, основанные на использовании двигательной активности не ниже определенного минимума. Главной составляющей мониторинга должна являться оценка физической подготовленности студентов, включающая основные физические качества. В данной работе будут рассмотрены два из них – это сила и быстрота. Для определения уровня физической подготовленности и ее динамики были сформированы экспериментальные группы, состоящие из студентов НГПФ, по состоянию здоровья относящихся к основной медицинской группе, занимающихся на протяжении всех трех лет на одной специализации (баскетбол, волейбол, футбол, атлетическая гимнастика) с сентября 2008 г. (I семестр) по декабрь 2010 г. (V семестр).

Таблица 3. Средние значения показателей в беге на 100 м...


Специализация

Бег на 100м

Среднее

значение


1 семестр

2 семестр

3 семестр

4 семестр

5 семестр

Атлетическая гимнастика

14,45

14,06

13,99

13,75

14,30

14,11

Футбол

14,06

13,97

13,42

13,49

13,90

13,77

Баскетбол

13,77

13,71

13,85

13,87

14,06

13,85

Волейбол

14,10

13,73

14,24

13,77

14,07

13,98

Наблюдается положительная динамика показателей в беге на 100 м у студентов НГПФ-08 всех специализаций. Ухудшение результатов в пятом семестре объясняется уменьшением количества учебных занятий, вследствие чего снижена двигательная активность студентов и наблюдается ухудшение скоростных показателей. Полученные данные говорят о правильно построенном процессе развития скоростных качеств на учебных занятиях по ФК в УГТУ.

Для исследования динамики силовой подготовленности юноши выполняли подтягивание на высокой перекладине. Тестирование проводилось регулярно в каждом семестре.

Таблица 4. Среднее количество подтягиваний студентов НГПФ.

Специализация

Количество подтягиваний

Средние значения

1 семестр

2 семестр

3 семестр

4 семестр

5 семестр

Атлетическая гимнастика

9,6

9,7

10,6

11,0

9,7

10,6

Футбол

8,5

9,4

9,4

11,4

10,2

9,8

Баскетбол

8,8

9,2

10,3

12,3

10,4

10,2

Волейбол

9,5

9,5

9,4

9,8

10,1

9,6

Студенты данных специализаций на первом курсе имели примерно одинаковый уровень показателей (8-9 подтягиваний). В течение двух лет силовые показатели имели положительную динамику и достигли своих максимальных величин к четвертому семестру, среднее значение составило 11-12 раз. Снижение показателей силовых способностей к пятому семестру объясняется уменьшением количества учебных часов, отведенных на занятия физической культурой. Проведенный нами трехгодичный эксперимент показал эффективность учебного процесса в развитии силовых и скоростных способностей студентов УГТУ. Рост этих параметров, пусть и небольшой, наиболее точно определяет результативность учебного процесса. Анализ показателей результативности реализации образовательных программ по физической культуре в УГТУ свидетельствуют о стабильности результатов при высоком уровне требований к качеству образования.

Образовательный процесс в высших учебных заведениях должен способствовать формированию культуры здоровья студентов посредством освоения универсальных и специально направленных компетенций, связанных с овладением и самостоятельным использованием средств и методов физической культуры для повышения адаптационных резервов организма, работоспособности, укрепления здоровья, создания необходимых условий для обеспечения здоровья студентов в образовательном процессе.

Литература

1. Сакун, Э. И. Построение учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе [Текст]: учеб. пособие / Э. И. Сакун. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011. – 208 с.

2. Современные технологии физического воспитания и спорта студенческой молодежи [Текст]: материалы Всерос. конф. (16 марта 2011) / редкол.: Н. А. Красулина [и др.] – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2011. – 269 с.

Инновационные преобразования

в образовательной области «Физическая культура»

Кузьменко Галина Анатольевна, декан факультета физической культуры, Московский педагогический государственный университет кандидат педагогических наук
Анализ программ инновационной направленности, представленных в 2011 году средними общеобразовательными школами и Центрами образования в Министерство образования и науки Российской Федерации, позволяет констатировать наличие комплекса проблем в данной сфере. Программы инновационной направленности по методике и технологическим аспектам организации физического воспитания можно охарактеризовать как методические разработки в сфере использования комплекса средств преимущественно методической направленности, а также компиляции средств материально-технического оснащения физического воспитания в общеобразовательной школе.

При создании инновационных программ в условиях общеобразовательной школы, внутреннем анализе их научно-методического потенциала важно ознакомить педагогов-практиков с теоретическими основами педагогической инноватики - науки, изучающей природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, 2000).

Рассматривая инновацию как способ решения выявленной проблемы, необходимо увидеть стратегию ее решения в условиях конкретного образовательного учреждения, позволяющую определить технологические аспекты организации деятельности педагогических и ученических коллективов. Чрезвычайно важно разработать конкурсную документацию по участию общеобразовательных учреждений в направлениях инновационной деятельности, рассматривающих такие проблемы, как: - учебно-методическое обеспечение процесса реализации ФГОС начального, общего образования; - интеграция деятельности общеобразовательной школы, учреждений дополнительной образовательной направленности в области физической культуры и спорта, учреждений министерства здравоохранения в условиях реализации требований основной образовательной программы по предмету «Физическая культура»;- состояние и динамика показателей здоровья учащихся и учителей с научно-методическим обоснованием избранных критериев оценки; - развитие компонентов функциональной, физической, технической подготовленности учащихся средствами физической культуры и школьного спорта;- развитие информационной компетентности, мотивационных, эмоционально-волевых аспектов оптимизации личной двигательной активности;- формирование способностей учащихся к организации личной и коллективной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности; - интерактивные средства, методы и формы обучения в предметной области «Физическая культура»;- личностно-ориентированное физическое воспитание дошкольников и младших школьников на основе результатов мониторинга состояния здоровья с использованием современных медицинских технологий;- совершенствование профессиональных компетенций учителя физической культуры и др.

Анализ представленных на конкурс программ позволяет выделить проблему уровней инновационных преобразований. Одни из программ в той или иной степени соответствуют комплексным инновационным преобразованиям в современном обществе, другие программы в качестве инновации выдвигают компиляцию комплексов средств, методических подходов, уже известных в отрасли физической культуры и спорта. Использование подобных средств в условиях конкретной общеобразовательной школы позволяет на формальном уровне констатировать наличие инновационной составляющей, позволяющей решить ряд педагогических проблем. Вопрос в уровне преобразований: одни программы развивают образовательный потенциал конкретной школы; другие, развивают организационное, научно-методическое, учебное, материально-техническое обеспечение образовательного процесса на региональном уровне; третьи, способствуют развитию образовательной области «Физическая культура» на Федеральном уровне. В процессе проведения подобных конкурсов выявляются образовательные учреждения, способные вести научно-исследовательскую деятельность, выделяется ряд школ, способных к разработке и реализации заданных научно-методических направлений в области педагогической инноватики, ориентированной на оптимизацию процесса физического воспитания школьников, формирования физической культуры личности.

На фоне стремления к постоянному совершенствованию (часто, усложнению) педагогических подходов в системе образования, необходимо учитывать отрицательную динамику средних показателей функциональной, физической, технической готовности, степени освоения двигательных действий, вариативности двигательных навыков у современных школьников. Если необходимо увидеть характер внедрения современных диагностических средств в образовательный процесс - это одно направление конкурса. Если задачи конкурса строятся на основе выявления организационных подходов с использованием информационно-коммуникационных технологий в условиях формирования здорового образа жизни – это другое направление. Если надо определить степень соответствия избираемых средств и методов физического воспитания требованиям современного школьника с учетом личностно обоснованных предпочтений – это третье направление. Важно понять, каковы смыслы запросов Министерства образования и науки РФ, ФИРО, Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ к инновационной деятельности. Если данные конкурсы формальны по своему идейному уровню, то каждая школа в рамках своего личного представления об инновации решает частную проблему. Если же планируется разработка базы научно-обоснованных методических материалов по формированию физической культуры личности учащегося, как субъекта в системе образовательного пространства школы, то необходимо проанализировать ресурсы школ, желающих участвовать в инновационных разработках, что предполагает дальнейшую реализацию широкого спектра научных исследований. Общеобразовательная школа при этом проводит различные преобразования: кадровые, материально-технические, определяет научные предпочтения, формирует и развивает систему научных воззрений, мотивацию педагогических коллективов, проектных групп и каждого учителя, вовлеченного в область научного поиска. Мы должны понимать, что плотная сеть взаимодействия общеобразовательных учреждений, основанная на обратной связи с научными центрами, интеграция усилий научных групп и педагогических коллективов приобретают все большую актуальность.

Важно проанализировать, каким образом будет происходить подготовка, реализация и мониторинг эффективности социально-экономического, управленческо-организационного и технологического типов нововведений. Ведь после того, как данную программу в конкурсе оценили на «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно», она должна решить свои частные задачи, сохраниться, развиваться или преобразовываться в другое наиболее перспективное направление.

Инновационная деятельность факультета физической культуры МПГУ в области физической культуры и спорта ориентирована на переподготовку учителей физической культуры по нескольким направлениям, среди них программа «Современные медико-биологические, психолого-педагогические и научно-теоретические подходы к организации оздоровления школьников в условиях образовательных учреждений». Она предусматривает несколько направлений.

Первое – научные основы формирования здорового образа жизни у учащихся общеобразовательных школ: - научная организация учебной деятельности детей в образовательном пространстве школы; - психолого-педагогические основы организации здоровьесберегающего образовательного процесса в системе взаимодействия субъектов деятельности; - физическая культура в рамках повседневного быта школьника: современные подходы к реализации оздоровительно-рекреационной функции физической культуры; - воспитание волевых качеств в системе формирования личной физической культуры школьника; - развитие духовно-нравственных основ организации личного пространства ребенка в процессе физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности; - развитие интеллектуальных способностей школьников, обусловливающих становление культуры здоровья современного школьника; - формирование направленности личности школьника к самоорганизации деятельности по становлению культуры здоровья.

Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты здоровьесбережения и формирования культуры здоровья личности учащегося с использованием новых систем оценки функционального состояния организма: - инновационные медицинские диагностические системы как фактор оценки функционального состояния организма, систем и органов ребенка («АМСАТ» и «ХРОНОС»); - оценка функционального состояния организма учащегося в процессе занятий физической культурой; - использование комплекса функциональной диагностики «ХРАМ» для изучения адаптационных, компенсаторных и восстановительных функций организма при занятиях физической культурой и спортом; - формирование способности к самооценке функционального состояния организма занимающегося в процессе занятий физической культурой.

Взаимодействие педагогов и родителей, как необходимое условие эффективности формирования основ здорового образа жизни детей, подростков и учащейся молодежи: - физическое воспитание: педагогическое взаимодействие школы и семьи;- взаимодействие образовательного учреждения и семьи при организации физического воспитания детей и подростков: средства, методы, формы;- физкультурно-оздоровительная деятельность в семье;- разработка индивидуальной программы оздоровления детей и родителей.

Современные оздоровительные технологии физического совершенствования и самосовершенствования школьников (йога, аэробика, стретчинг, боди баланс, Пилатес, Изотон, Порт-де-Брас, Калланетик).

Современные средства и методы профилактики и коррекции отклонений в состоянии здоровья, реабилитации и восстановления функций организма нарушенных или утраченных вследствие травм и заболеваний.

Факультет физической культуры проводит курсы повышения квалификации, работает как консультационный центр для общеобразовательных школ, ДЮСШ, СДЮШОР г. Москвы.

ФФК успешно взаимодействует со школами г. Москвы в рамках программ педагогической практики, организации и проведения научно-исследовательской работы на базе многих образовательных учреждений Активное вовлечение студентов в востребованные работодателями научно-исследовательские проекты инновационной направленности способствует формированию научно-познавательного интереса к профессиональной деятельности.

Исследование состояния инновационной деятельности в системе образовательных учреждений актуализирует необходимость конкретизации таких ее аспектов, как: 1. направления инновационных проектов в системе образовательных учреждений; 2. формирование и апробация критериев подготовки и оценки инновационных проектов, структурно рассматривающих проблемы: а) кадрового обеспечения процесса физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи; б) научно-методического обеспечения процесса физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи с внедрением научно-обоснованных методик и методических подходов (обучения двигательным действиям, формирования двигательных навыков, развития информационной готовности детей и подростков в области реализации компонентов здорового образа жизни; проведения интегрированных уроков физической культуры вариативной направленности; организации (само)контроля и (само)оценки состояния учащихся средствами скрининговых методик; воспитания двигательных качеств; популяризации здорового образа жизни и др.); в) организационно-управленческого обеспечения.

Структурно-содержательное наполнение процесса физического воспитания школьников во взаимосвязи традиций и инноваций позволит удовлетворить как индивидуальные приоритеты подрастающего поколения, так и социальный запрос на развитие личности ребенка в образовательном пространстве, эффективно формирующем компоненты здоровья.

Литература:



  1. Кузьменко Г.А. Учебно-методическое обеспечение предметной области «Физическая культура» в образовательных учреждениях Российской Федерации в условиях реализации компетентностного подхода/Сборник докладов международного спортивного форума «Россия – спортивная держава 2011». Всероссийский конгресс учителей физической культуры «Сохранение и укрепление здоровья обучающихся общеобразовательных учреждений средствами физической культуры и спорта». Саранск. – 2011. С 98-103.

  2. Садыкова С.В. Формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.04. Чуваш. гос. пед. ун-т им И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2010. – 22 с.

  3. Солтамурадова Х.М. Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.04. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. – 2008. – 21 с.

  4. Трушкин А.Г. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности. Диссертация … доктора педагогических наук: 13.00.04. Ростов-на-Дону, 2000. – 586 с.

  5. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: диссертация … доктора педагогических наук: 13.00.04. Краснодар. – 1998. – 392 с.



СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ПРЕДЛОЖЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ.

Ланда Б.Х. Казанский национальный исследовательский

технический университет им. А.Н. Туполева,к.т.н., доцент.

Сегодня основной проблемой управления системой образования становится приведение процесса обучения в соответствие с состоянием здоровья учащихся. В её решении трудно переоценить роль предмета Физическая культура , который являясь базовым , входит в учебные программы всех ступеней образования. . Поэтому особые надежды на исправление ситуации связаны с ним. Статус предмета Физическая культура, как равноправной с другими предметами общеобразовательного цикла учебной дисциплины, предлагается повысить за счёт усиления его образовательной направленности. Для этого использовать обучение практическим умениям и навыкам, необходимым при внедрении системы мониторинга важнейших показателей здоровья по измеряемым и доступным тестам физического развития и физической подготовленности.

Система мониторинга позволит каждому студенту: - познать свои физические возможности, определив их соответствие половозрастным требованиям учебной программы; - обучиться работе с простейшими приборами и инструментами для проведения фактических измерений, а также выполнению расчетных и оценочных процедур; - выявить особенности функционирования различных систем организма и его резервов; - осуществлять по динамике показателей самодиагностику здоровья, используя для этого инфомационно-диагностическое обеспечение. Такой подход послужит мотивацией к слежению за своим здоровьем и принятию своевременных мер по его сохранению и укреплению с помощью занятий физической культурой и спортом.

Назначение системы мониторинга - минимизация рисков здоровья молодого поколения в системе непрерывного образования, за счёт отслеживания, на протяжении всех лет обучения, динамики показателей физического развития и физической подготовленности по общеизвестным тестам. Предложено новое направление в развитии тестовых технологий для образования России, которое является не менее важным в оценке качества образования, чем результаты ЕГЭ, так как направлено на охрану здоровья учащихся. Разработаны организационно-управленческая и балльно-рейтинговая модели оценки процесса физического воспитания. Методика, технология, инструментарий и педагогическое сопровождение мониторинга, служат оценке эффективности организованного учебного процесса на предмет его содействия здоровью. На базе двух измеряемых критериев (уровень знаний и показатели здоровья) построена региональная система оценки качества предоставляемой потребителю образовательной услуги.

Уникальность казанского опыта в том, что для охраны здоровья, тестирование знаний дополнено не менее важным тестированием их показателей физического развития и физической подготовленности. Комплексный педагогический мониторинг, имеющий информационно-диагностическое компьютерное обеспечение, делает достижения системы образования в любом учебном заведении измеряемыми, понятными и прозрачными для потребителей образовательных услуг. Наступает время, когда по настоящему хорошее образовательное учреждение, например «Наша новая школа», уже не определяется имеющимися у него ресурсами: кадровым, материально - техническим, методическим, информационным и другими, обеспечивающими качественную организацию учебного процесса. Об эффективности системы руководства и управления образованием с целью повышения его качества , будут свидетельствовать результаты мониторинга измеряемых личностных и групповых показателей здоровья и уровня знаний. Это необходимо при внедрении общественно-государственного управления инновационным развитием каждого образовательного учреждения. Проект, выполняемый по заданию Министерства образования и науки Российской федерации, «Мониторинг показателей физического развития и физической подготовленности в охране здоровья обучающихся и оценке качества образования» ориентирован на проведение концептуально-перспективных и фундаментально-прикладных исследований в области педагогики имеет реальную, потенциальную и прогностичную основу. Вывод. Реализация Системы мониторинга показателей физического развития и физической подготовленности предложена в качестве инструмента управленческого воздействия на процесс организации физического воспитания в учебных заведениях.



Литература.

1.Российский статистический ежегодник. М.: -2007-С.279-280, 287-288).

2. Коробейников А.А. Актуальная европейская проблема: внедрение здоровьеразвивающей педагогики – М., 2009. – 264 с.

3.Базарный В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. – М., 2009. – 328 с.

4.Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. Учебное пособие,5ое издание исправленное и дополненное. М.: изд-во «Советский спорт», 2011 – 348 с.

5.Ланда Б.Х. Мониторинг физического развития и физической подготовленности учащихся. М.: Изд. Педагогический Университет. Первое сентября, учебно-методическое пособие, 2009. –140с.

6Ланда Б.Х. Материалы V Международного Конгресса «Человек, Спорт, здоровье». – СПб., Изд-во «Олимп-СПб», 2011. – С. 22

7.Ланда Б.Х. Международный конгресс учителей физической культуры «Здоровье в школы!» //Теория и практика физической культуры.-2010.-№ 10.-С.88.



Учебно-методический комплекс дисциплины «Физическая культура» В профессиональной подготовке будущих медиков

Мандриков В. Б., профессор, д. п. н. Ушакова И. А., ст. преподаватель, к. б. н.

Мицулина М. П., ст. преподаватель, к. б. н.

Формирование у медицинских работников и прежде всего врачей соответствующей культуры жизнедеятельности как системы возможно только на стадии получения образования, то есть в том возрасте, когда усваиваются основные профессиональные навыки и установки, когда есть возможность придать этим установкам соответствующий валеологический статус. Физическое воспитание призвано содействовать правильному формированию организма студентов, устранению отклонений в состоянии здоровья, противодействовать возможным вредным влияниям, вызванными условиями обучения. Но ещё важнее, чтобы будущие врачи овладели оздоровительными приёмами и методами, которые могли бы рекомендовать своим будущим пациентам, чтобы их собственный физиологический статус демонстрировал реальную эффективность этих рекомендаций. Решить эту задачу призван курс физического воспитания, который в медицинских вузах должен иметь обусловленную вышеназванными обстоятельствами специфику 1.

Роли физической культуры и спорта как фактора повышения эффективности обучения студентов посвящены работы В.А. Грибкова (1995), В.П. Мурзы (1995), Б.Г. Акчурина (1996), Р.Б. Сагдеева с соав. (2000), В.М. Богданова (2001) и др. Однако следует отметить, что в большинстве случаев имеется несколько односторонний подход исследователей в решении этой проблемы, когда отдельно изучались вопросы бюджета времени, успеваемости, физической подготовки, состояния здоровья и пр. Недостаточно освещены в литературе вопросы, связанные с изучением физического и физиологического состояния организма студентов-медиков в динамике их учебы от первого курса до выпускного. Разноречивы данные о формах, методах, объеме и интенсивности применяемых средств физической культуры и спорта. Практически отсутствуют рекомендации по совершенствованию процесса физического воспитания с контингентом студентов вузов медицинского профиля.

Недооценка физкультурного образования студентов многими преподавателями кафедр физического воспитания и отсутствие методических разработок по этому вопросу, по нашему мнению, являются основными причинами низкого уровня физкультурной грамотности будущих специалистов медицинского профиля, особенно в вопросах методики использования средств физической культуры для укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности, профилактики профессиональных и других заболеваний.

В этой связи разработка специализированного учебно-методического комплекса позволит оптимизировать работу преподавателей кафедр физической культуры медицинских вузов и ссузов, повысить эффективность оздоровительных и физкультурно-массовых мероприятий, уменьшить заболеваемость студенческой молодежи.

На кафедре физического культуры и здоровья Волгоградского государственного медицинского университета разработана и в течение ряда лет активно используется в учебном процессе, рекомендуемая учебно-методическим объединением по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию, авторская программа элективного курса по физической культуре для студентов медицинских и фармацевтических вузов «Формирование здорового образа жизни студентов». Материал элективного курса является дополнением к основному (12 тем лекционного материала и 32 темы методико-практических занятий) теоретическому разделу программы по дисциплине «Физическая культура». Как в основном, так и в специальном учебных отделениях проводится тестирование знаний и практических умений по изучаемым темам. Каждый семестр осуществляется оценка функционального состояния учащихся с ослабленным здоровьем по разработанной нами методике, состоящей из 12 тестов и проб.

Студенты, временно освобожденные от практических занятий, выполняют научно-исследовательскую работу по проблемам ФКиС, с результатами которой выступают на конференциях различного уровня.

Кафедра в своей работе руководствуется регламентирующими документами Координационного совета ВолгГМУ, созданного в 2009 году с целью организационно-методического управления деятельностью структурных подразделений по внедрению здоровьесберегающей социализации студентов.

Результаты научных исследований, проведенных на кафедре физической культуры и здоровья с 2000 по 2011 гг., позволили: 1. Установить особенности динамики показателей функционального состояния систем организма, физического развития и физической подготовленности студентов под воздействием учебных занятий по физической культуре с элементами технологий спортивной тренировки. 2. Определить особенности динамики показателей здоровья и физической подготовленности студентов-медиков под воздействием вспомогательных и нетрадиционных средств физического воспитания на протяжении лет обучения в вузе. 3. Получить фактические результаты о воздействии целенаправленно подобранных комплексов дыхательных упражнений на функциональное состояние студентов специальной медицинской группы с различной патологией. 4. Разработать системный принцип организации учебного процесса на основе индивидуального подхода к занимающимся в специальном учебном отделении 2. 5. Определить диапазоны мощности физических нагрузок, оказывающих оздоровительный и тренирующий эффекты у студентов различных учебных отделений. 6. Показать эффект влияния физических упражнений на функциональное состояние и физическое развитие иностранных студентов, обучающихся в медицинском вузе, определить пути коррекции процесса их адаптации на различных этапах обучения 3. 7. Внедрить в учебный процесс компьютерную технологию автоматизированного анализа динамики физического развития и функционального состояния основных систем организма студентов медицинского вуза. 8. Проанализировать социальный статус учащихся, проживающих в общежитиях, выяснить их отношение к ведению здорового образа жизни 4. 9. Разработать блок теоретической и методической подготовки студентов с учетом их будущей профессиональной деятельности.

Полученные экспериментальные данные включены в лекционный курс и используются в научно-исследовательской работе кафедр нормальной физиологии, общей гигиены, физической реабилитации и спортивной медицины, общественного здоровья и организации здравоохранения, анатомии человека, фармакологии ВолгГМУ, кафедрами Теории и методики адаптивной физической культуры, Теории и методики физического воспитания, физиологии и химии, анатомии и биомеханики Волгоградской государственной академии физической культуры, кафедрами физического воспитания ВолгГТУ, ВолгГАСУ, а так же Ростовского, Рязанского, Астраханского, Саратовского Медицинских Университетов.

Результаты проведенных мониторинговых исследований позволяют констатировать о повышении эффективности организации, планирования, методического и технического обеспечения учебных и внеучебных форм занятий по физической культуре, а также об улучшении качества образовательных программ по дисциплинам “Физическая культура”, “Врачебный контроль и лечебная физкультура” как в высших, так и в средних медицинских учебных заведениях, разработать современный учебно-методический комплекс кафедр физической культуры.

Социально-экономический эффект от внедрения результатов работы: 1. Увеличение числа занимающихся оздоровительными формами физической культуры и спорта студентов и профессорско-преподавательского состава вузов (было – 680 чел. [8%], стало – 1012 чел. [14,7%]. 2. Значительное усиление мотиваций студентов к собственному физическому совершенствованию и ведению здорового образа жизни. 3. Повышение эффективности профилактики девиантного поведения, использования наркотических и психотропных средств, алкоголизации и других асоциальных проявлений студенческой молодежи. 4. Снижение количества дней нетрудоспособности и пропусков занятий по болезни (было - 1,7 дня, стало - 0,8 дня). 5. Повышение эффективности адаптационных процессов российских и зарубежных студентов к обучению в вузах. 6. Проведенные исследования позволили сформировать компьютерную базу данных паспорта здоровья каждого студента, индивидуальную программу оздоровления.

Список литературы:



  1. Мандриков В.Б. Технологии оптимизации здоровья, физического воспитания и образования студентов медицинских вузов: Монография.- Волгоградский государственный технический университет.- Волгоград, 2001.- 322 с.

  2. Мандриков В.Б. Ретроспективный анализ направленности учебного процесса в специальном учебном отделении /В.Б. Мандриков, М.П. Мицулина, И.А. Ушакова //Инновационные подходы в организации и управлении физической культурой в образовательных учреждениях. Здоровьесберегающие технологии: Материалы международной науч.-практ. конференции.- Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.- С. 15-19.

  3. Ушакова И.А. Системообразующие факторы в обеспечении адаптации иностранных студентов к обучению в Российских вузах: Монография.- Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.- 308 с.

  4. Мандриков В.Б. Направления воспитательной работы и формирование здорового образа жизни студенческой молодежи по месту жительства: Монография /В.Б. Мандриков, И.А. Ушакова, М.П. Мицулина, С.А. Голубин, Р.А. Туркин.- Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2011.- 188 с.


УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ИНВАЛИДОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Мелихов Виталий Вячеславович, и.о. зав.кафедры АФК, к.п.н., доцент

В Московском государственном гуманитарно-экономическом институте получают профессиональное образование инвалиды с нарушением опорно-двигательной системы. В условиях инклюзивного образования, обучаются здоровые студенты. Обучение проходит на пяти факультетах: экономическом, юридическом, математики, иностранных языков и книгопечатания. Всего в МГГЭИ обучается 544 человека, из них студентов I группы инвалидности – 43; II группы – 171; III группы – 150.

Большинство студентов, обучающихся в МГГЭИ, имеют поражение опорно-двигательного аппарата (ПОДА). Причём, характер заболеваний и двигательных нарушений, встречающихся у них, различен. Здесь встречается и детский церебральный паралич (ДЦП), и патологическое развитие конечностей, ампутации, травматическая болезнь спинного мозга (ТБСМ) и множество других, в том числе и редких заболеваний, в результате которых возникают параличи, парезы, контрактуры, гиперкинезы, тремор, гипер- и гипотонус мышц и сколиозы т.д.

Эти нарушения способствуют ограничению двигательной активности и поэтому наряду с основными, возникают вторичные нарушения и сопутствующие заболевания. Так, при поражении опорно-двигательного аппарата большая нагрузка ложится на мышечно-связочный аппарат позвоночного столба, нижних конечностей. Если мышцы недостаточно сильны, то в результате перегружаются и травмируются суставы. При пониженной двигательной активности нарушается работа функциональных систем, что, в конечном счете, приводит к возникновению заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и других систем.

Задачи, стоящие перед организацией занятий физическим воспитанием студентов с ПОДА различны. Евсеевым С.П. (2005 г.) выделены следующие группы задач адаптивной физической культуры: педагогические (образовательные, воспитательные, оздоровительные); реабилитационно-дифектологические задачи (реабилитационные, коррекционные, компенсаторные). Такое многообразие задач, стоящих перед занятиями по адаптивной физической культуре можно решить только при условии развитой материально-технической базы и квалифицированным профессорско-преподавательским составом кафедры.

С момента открытия в институте ведётся работа по улучшению качества образовательного процесса, в том числе и физического воспитания. Для студентов I и II групп инвалидности создан зал лечебной физической культурой (ЛФК). Он оснащён необходимым оборудованием для физической реабилитации: кушетки, коленоупоры, гимнастические лестницы, брусья, гимнастические маты, зеркала. Здесь студенты, имеющие ограниченные возможности приобретают жизненно необходимые двигательные навыки. На занятиях применяются различные дыхательные и общеразвивающие упражнения в облегчённых исходных положениях, перед зеркальной стеной (для самоконтроля выполняемых движений) и с применением различного инвентаря: гимнастические палки, обручи, скакалки, утяжелители, гантели.

Для студентов, у которых двигательные возможности более развиты, существует зал фитнесс гимнастики. В основном здесь применяются упражнения стрейчинга, пилатеса, йоги, фитболгимнастики, медицинболгимнастики. Созданию положительного эмоционального фона помогает музыкальное сопровождение.

Для коррекции отставаний в физическом развитии и функциональных возможностей организма обучающихся в МГГЭИ оборудован зал атлетической гимнастики. Укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем происходит на степптренажёрах, велотренажёрах, беговой дорожке. Коррекция физических нарушений происходит на грузоблочных тренажёрах и тренажёрах со свободным отягощением маятникового типа. Со свободным отягощением можно выполнять упражнения со штангой и гантелями лёжа на атлетической скамье.

В МГГЭИ на занятиях АФК успешно решаются задачи по расширению двигательного потенциала студентов. Для этого имеется игровой зал и футбольное поле. На урочных и неурочных (секционных) занятиях успешно развиваются такие виды спорта, в том числе и паралимпийского, как: футбол, волейбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон, фехтование на колясках, пауэрлифтинг, армрестлинг, стрельба из лука. По некоторым из них (волейбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон) сдаются контрольные нормативы для итоговой оценки в рамках разработанной учебной программы кафедрой адаптивной физической культуры.

Студенты добиваются успехов на спортивных аренах в том числе и международных. Материально-техническая база института постоянно улучшается. Ведется строительство физкультурно-спортивного комплекса, проводится модернизация оборудования в тренажёрном зале. На территории института запрещено курение и распитие спиртных напитков, причем, наказание следует строгое, вплоть до отчисления.

Преподаватели кафедры сталкиваются с проблемами, которые в первую очередь касаются среды, в которой воспитываются абитуриенты. Многие из них, по тем или иным причинам не занимались физическими упражнениями помимо физических нарушений и низких функциональных возможностей у них отсутствуют элементарные знания о физической культуре личности.

В связи с этим отметим вклад преподавателей кафедры адаптивной физической культуры в общий процесс социальной адаптации и профессиональной интеграции студентов с ограниченными возможностями.



Список литературы

  1. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 1: Введение в специальность, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2005. – 296 с.: ил.

  2. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 2: Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. – 448 с.: ил.


1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка