О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка39/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43

Модернизация содержания физического воспитания

студентоВ НА ОСНОВЕ СПОРТИВНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

Решетов Д. В. к.п.н., преподаватель, Гладких А.С., старший преподаватель,

Исайкина М. А., старший преподаватель кафедра физического воспитания ВолГТУ, г. Волгоград.

Современная система образования должна быть направлена не только на подготовку профессионально компетентных специалистов, но и воспитание гармоничной и здоровой личности в целом. Вместе с тем показатели физического развития населения за последнее время, значительно ухудшились. По данным Н.В. Даниловой (2010) 68 % студентов вузов имеют существенные отклонения здоровья. Мы считаем, что оптимизация образовательного процесса в вузе по дисциплине «Физическая культура» и по возможности более широкое привлечения студентов к систематическим занятиям физической культурой, будет способствовать улучшению состояния здоровья данной категории молодежи.

Исследования проводились на базе ВолГТУ. В нем приняли участие студенты 1-4 курсов различных факультетов.Результаты исследования, отражающие содержание представлений студентов вуза о закономерностях здорового образа жизни показали, что они неконкретны и в большинстве расходятся с научными данными. Так, только 20 % опрощенных правильно назвали три фактора (из семи), от которых зависит здоровье человека. Значительное количество опрошенных (53 %) признались, что они не ведут здоровый образ жизни. Причиной этого, по мнению 48 % респондентов, является отсутствие времени и денег; 37 % считают, что им мешает «собственная лень»; 15 % ответили, что они не знают «как начать» и «что делать», 10 % видят причину в отсутствии поблизости спортивной базы, или им не нравятся созданные на ней условия.

В настоящее время только 24 % опрошенных студентов регулярно занимаются физической культурой и спортом, в то время как, учась в школе, 55 % делали это регулярно. Отслеживая картину предпочтений студентов и их готовности к занятиям избранным видом спорта, была определена следующая тенденция: - спортивные игры (баскетбол, футбол, волейбол) выбрали 20,7 % студентов, из них ранее, по их утверждению занимались этими видами спорта 17,8 %, а владеют элементарными навыками и правила игры 16,1 %; - аэробику и атлетическую гимнастику выбрали 15,3 %, из них ранее занимались родственными видами спорта 8,8 % студентов, владеют необходимыми навыками 4,2 %; - плавание выбрали 8,3 % из них ранее занимались 11,2 %, владеют необходимыми навыками 8,6 %; - настольный теннис выбрали 3,2 %, из них ранее занимались 2,2 % опрошенных, они владеют элементарными навыками и знают правила игры; - 3,1 % студентов отдали предпочтение таким видам спорта, которые заведомо являются нереальными для их реализации в условиях физкультурного пространства вуза или даже города (горнолыжный спорт, альпинизм, парусный спорт).

Полученные данные позволяют говорить о низком уровень физической и спортивно-технической деятельности студентов, а наличие двух преподавателей на занятии вызывает реальное затруднение для организации образовательного процесса по физическому воспитанию в рамках спортивной дифференциации. Это не дает возможности для спортизации физкультурного образования, что так активно пропагандируется современными лидерами отечественной спортивной науки.[1,2]

В рамках рассматриваемой проблемы, формирования культуры здоровья, опрос студентов о роли самостоятельных занятий физическими упражнениями показал, что все они считают действительно важным систематические занятия физической культурой и спортом, но 70% из них полагают, что их двигательная активность в течение дня вполне достаточна и соответствует научным нормам, тогда как лишь 24,6 % студентов самостоятельно выполняют физические упражнения более двух раз в неделю, то есть регулярно. Спектр этих занятий достаточно разнообразен: зарядка, пробежки, посещение бассейна, атлетическая гимнастика. 93 % респондентов находят, что они знают и соблюдают законы питания, 14 % – «умеют бороться со стрессами», 43% – стараются противостоять экологическим факторам, но только 13 % представляют как это нужно делать. 93 % - респондентов имеют вредные привычки (курят - 45%, принимают алкоголь - 36 %). То есть личная гигиена не определяется студентами как элемент культуры личности, а естественные силы природы не осознаются ими, как необходимые средства для поддержания здоровья и работоспособности.

Анализируя результаты анкетирования, также было установлено, что чем старше становятся студенты, тем меньшую систематичность приобретают их занятия физической культурой и спортом. Об этом говорят следующие данные: к спортсменам себя относят 21,4 % первокурсников, 17,2 % второкурсников и лишь 14,2 % третьекурсников; к занимающимся физической культурой – 62,2 % первокурсников, 56,7 % - второкурсников, 40,9 % - третьекурсников, 15,6 % - четверокурсников. При этом рост числа студентов, не занимающихся физической культурой, к четвертому курсу вырос до 54,3 % с 20,6 % на первом курсе.

Проведенные исследования позволяют заключить, что одной из главных причин, не позволяющих студентам соблюдать основное требование здорового образа жизни, является недостаточная информированность их о важности двигательной активности в укреплении здоровья. Поэтому, мы предположили что, предоставив нашим респондентам максимально возможное количество информации о значении спортивной деятельности для здоровья человека, о базовых для вуза видов спорта, мы поможем помочь им принять решение не только углубленно заниматься спортом в рамках учебных занятий по физической культуре, но и в спортивных секциях.

Для проверки этой гипотезы на каждом занятии по физической культуре студентам предоставлялась информация о том, что означает здоровый образ жизни; какие виды спорта наиболее популярны и полезны для студентов; о спортивных базах с их краткой характеристикой; о литературе по здоровому образу жизни.

При этом на первом курсе в структуру занятий по физической культуре вводились не только задания, способствующие коррекции общей физической подготовки, но и такие, которые способствовали формированию и совершенствованию основных спортивных навыков в видах спорта, профилируемых в вузе.

На втором курсе студенты, в зависимости от результатов предыдущего учебного года, могли углубленно специализироваться в выбранных ими видах спорта, то есть основная подготовка решала задачи специальной физической и спортивно-технической подготовки, закреплялись навыки самостоятельной работы студентов по общефизической подготовке.

На третьем курсе студенты продолжали, в рамках занятий по физической культуре, совершенствовать технико-тактические действия в избранном виде спорта. Учитывая, что учебных часов на старших курсах по физической культуре вдвое меньше, мощным стимулом к активизации самостоятельных занятий студентов, явились соревнования по видам спорта, организуемые в вузе, между группами и факультетами.

На четвертом курсе основная направленность учебных занятий – это профессионально-прикладная физическая подготовка специалиста с использованием разнообразного спектра средств и форм физической культуры. Методико-практический раздел программы предусматривает переход от жестко заданных параметров тренировочного занятия к разработке комплексов упражнений для производственной гимнастике, физической рекреации или проведения соревнований между производственными коллективами. Реализуя данный раздел программы, студенты выступали в роли организаторов и судий спортивных мероприятий, в качестве капитанов спортивных команд факультета и т. д. Данное задание позволяло каждому студенту приобрести опыт организаторской и управленческой работы с коллективом для достижения взаимопонимания и положительного результата совместной деятельности.

В результате удалось существенно повысить эффективность учебных занятий по физической культуре в вузе. Повторное анкетирование показало, что: - 53 % студентов ВолГТУ не только правильно называют компоненты здорового образа жизни, но и дают объяснение, почему необходимо его вести; - среди опрошенных студентов 37 % записались в различные фитнесс клубы; 24 % стали регулярно самостоятельно выполнять физические упражнения более двух раз в неделю; самоопределились в идами физкультурно-спортивной деятельности 33,2 % студентов старших курсов, их занятия приобрели самостоятельный и регулярный характер; - количество старшекурсников принимающих участие в спортивных соревнованиях возросло на 22 %; - 73 % респондентов дали исчерпывающие ответы как правильно питаться, как бороться со стрессами, как заниматься физическими упражнениями, как противостоять неблагоприятной экологии, что нужно знать о собственной наследственности.

Таким образом, можно заключить, что активное включение студентов в образовательный процесс по физическому воспитанию в рамках спортивной дифференциации способствует воспитанию сознательного отношения к занятиям физической культурой и нормам здорового образа жизни.

Список литературы

1. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // ТиПФК, 1991. – № 7. – С. 37–41.

2. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры/ М.Я. Веленский // ТиПФК, 1999. – № 10. – С. 2–5.

3. Данилова, Н.В. Нормирование двигательного режима в процессе физического воспитания молодежи : автореф. дис. … канд. пед. наук / Данилова Н.В. – М., 2010. – 23 с.
Психофизиологические особенности студентов 4 курса математического факультета

Русинова С.И., профессор, к. б. н., Фасхутдинов Л.И. магистр 1 курса

Адаптационный процесс можно рассматривать в различных аспектах его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции и физиологических механизмов обеспечения деятельности функционального резерва организма, потенциала здоровья.

Цель исследования — изучение психофизиологических особенностей студентов 4 курса математического факультета.

В качестве контингента, объектом исследования были студенты 4 курса математического факультета. Это люди, в деятельности которых преобладает умственный труд. Основной методикой работы при проведении исследований были тестирования по интеллектуальной активности (математический счет с ограничением времени работы), поведенческий тип реакций и функциональная асимметрия (латерализация функций).

Тестирования выявило индивидуальные различия при определенной идентичности показателей.По функциональной асимметрии из 19 человек 10,5 % составляют второй тип (функциональное преимущество левшества). Это творческие люди, самодостаточные, в меру общительны, умеют избегать стрессорных ситуаций. Также 10,5 % составляет 3а тип – люди, предпочитающие пассивную адаптацию, неуверенные в себе, склонные к эгоизму, сконцентрированные на своем покое. 16% составляет 3б тип, тип легко адаптирующийся, у него развиты компенсаторные функции и он является аналогом сангвиника. 42% составляют 4 тип – люди инициативные, преобладают положительные эмоции, хорошая социальная адаптация, для деятельности имеет значение мотивация. 16 % составляет 5 тип (абсолютное правшество) – работоголики, ответственны, стремление к доминированию во всем, эмоциональная сфера слабо развита.

Дифференциация. По поведенческому типу реакции показала - 26% относятся к ПТС1, т.е. к ситуативным людям и способные провоцировать ситуации. 21% относится к ПТС2 – ситуативные нейтральнее люди. 5% относятся к ПТС3 – к людям, которые предпочитают комфорт во всем.

По 21% тестируемых относятся к ПТА2 и ПТА3 группам соответственно, что оценивается как фактор риска с предрасположенностью к ишемическим болезням сердца по причине индивидуального типа поведения с повышенной агрессией и стремлением создавать экстремальные обстоятельства. И 5% это люди типа ПТБ – инертные типы людей, избегающих стрессы, неблагоприятные факторы, предпочитающие комфорт, вполне стрессоустойчивые.

При исследовании темперамента обнаружены 50% сангвиников, 50% - холерики.Интеллектуальная активность носит волнообразный характер и в большинстве случаев со снижением работоспособности к концу задания.

На основе этих данных можно сделать выводы о том, что психофизиологические особенности, такие как темперамент не влияет на работоспособность и не зависит от функциональной асимметрии мозга. Темперамент является врожденным типом поведенческой реакции, обусловленный метаболическими процессами на индивидуальном уровне. Однако работоспособность имеет зависимость от функциональной асимметрии мозга. Психофизиологический тип сопряжен с адаптивными особенностями, трудоспособностью и деятельностью в целом.


Инновационно-технологический менеджмент при подготовке специалиста по физической культуре

Скобликова Т.В., декан факультета физической культуры и спорта Курского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор

Скриплева Е.В., зам. декана факультета физической культуры и спорта Курского государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент

Проблема конкурентоспособности становится для специалиста определяющим фактором его личного успеха в жизни, способности адаптироваться к меняющимся ситуациям и одновременно условиям развития общества, его конкурентоспособности в мировой экономике. Особо актуально это при подготовке специалиста по физической культуре. При переходе на стандарты третьего поколения, использующие компетентностный подход, требуется инновационный подход к образованию. А это, в свою очередь, требует от специалистов, работающих в вузе готовности к инновациям. С этой целью рассмотрим инновационно-технологический менеджмент в сфере образования, который предполагает не только управление технологическими, организационными и экономическими инновациями, но и менеджмент педагогических инноваций, то есть управление процессом разработки и распространения новых педагогических технологий, новых методов, приемов, методик преподавательской деятельности.

Использование новых технологий в учебном процессе приводит к тому, что развиваются: новые педагогические методы и приемы, новая образовательная среда, новый стиль работы преподавателей, структурные изменения в педагогической системе.

Это ставит специфические задачи по организации и управлению педагогическим процессом при подготовке специалиста для сферы физической культуры и спорта. В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная образовательная система, которая ориентирована на непрерывное образование человека в течение всей его жизни. Эта система представляет собой единство: новых образовательных технологий – технологических инноваций; новых экономических механизмов в сфере образования –экономических инноваций;новых методов и приемов преподавания и обучения – педагогических инноваций; новых организационных структур и институциональных форм в области образования – организационных инноваций.

Исходя из вышесказанного, важными условиями, обеспечивающими переход на качественно новый уровень высшего профессионального образования специалистов по физической культуре, являются следующие: решение проблем развития системы образования на уровне не только образовательной системы, но и общегосударственной политики, а также на международном уровне; пересмотр роли и функций государства в финансировании и организации образования; реализация принципа системности в менеджменте образования на всех уровнях; пересмотр роли различных социальных институтов в системе образования; развитие рынка образовательных продуктов и услуг; пересмотр роли учебных заведений и самих обучающихся в организации процесса образования.

В связи с изменением информационной среды в современном обществе, в дополнение к традиционным средствам добавились современные компьютерные и телекоммуникационные технологии. Поэтому существенной особенностью менеджмента современного образования является то, что применение этих технологий сопровождается радикальными изменениями в педагогических методах и приемах, в организации труда преподавателей и студентов, в экономических механизмах, и даже в теории и методологии современного образования.

Проблема выбора технологий для современного образования предстает не как технологический вопрос, а как проблема инновационного менеджмента в сфере образования. Для ее эффективного решения необходимо регулировать связи между всеми подсистемами и элементами системы образования при подготовке специалиста для отрасли физической культуры и спорта. При этом организация и управление педагогическим процессом при подготовке специалиста для сферы физической культуры и спорта выражается в освоении и распространении организационных инноваций.

Представленные новые механизмы управления направлены на то, чтобы использование компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования, освоение технологических инноваций содействовало резкому росту числа потребителей образовательных продуктов и услуг; а также увеличению предложения продуктов и услуг в сфере образования в ходе развития новых форм обучения.

В условиях быстрого расширения множества технологий инновационного обучения, стремительного развития инструментальных средств важной задачей управления технологической составляющей инновационного образования является мониторинг развития образовательных технологий т.е. сбор и актуализация информации о создании и использовании технологий инновационного образования.

Эффективность обучения на базе новых технологий, когда оно осуществляется отдельными преподавателями в определенных учебных программах в рамках организационной системы, характерной для традиционного образования, как показывает опыт, оказывается низкой, поскольку такое обучение требует больших дополнительных затрат на создание новой технологической основы учебного процесса. Для того, чтобы эти затраты оправдались в результате процесса образования, привели к количественному и качественному росту этого результата, необходимо разрабатывать и распространять организационные инновации в сфере образования через учебно-методические объединения. Инертность организации обучения, слабое освоение и распространение организационных инноваций в сфере образования – основная преграда применения новых технологий в учебном процессе. Разработка организованных инноваций и их активная реализация, проведение политики в области применения новых технологий в образовании – основной путь повышения эффективности обучения. Эффективность образования будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта, базирующегося на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях, существенно зависит от степени распространения организационных инноваций.

Менеджеры учебных заведений должны сопоставлять различные технологии с точки зрения их соответствия учебным целям и задачам, обеспечения максимальной эффективности образовательного процесса. Оценка образовательных потребностей обучаемых и ориентация всего учебного процесса на наиболее полное удовлетворение этих потребностей – важнейшая задача управления образованием, основанным на новых информационных технологиях [6].

Поэтому существенным повышением качества подготовки специалиста в области физической культуры и спорта является разработка новых, современных, соответствующих сегодняшнему времени и уровню развития информационных технологий учебно-методического обеспечения учебно-методическими объединениями.

С целью реализации инновационно-технологического менеджмента при подготовки специалиста для области физической культуры и спорта, считаем важным реализацию следующей логической схемы: ИнновацияБазисная инновацияУлучшающая инновацияИнновационная деятельностьСубъекты инновационной деятельностиСтруктура инновационной деятельностиИнновационная инфраструктураВиды инновационной деятельностиИнновационный потенциалРегулирование инновационной деятельностиИнновационный прогнозИнновационная стратегияИнновационный проектИнновационная программа → Оценка инновационной деятельности → Проект (программа) поддержки инновационной деятельности. При этом учитываются следующие виды и факторы государственного регулирования инновационной деятельности: экономические, организационные, финансовые и нормативно-правовые.

Таким образом, современная система образования ориентируется на стратегии развития общества, на основе которых выстраивается стратегия развития образования, ее концептуальные основания, предусматривающие определенные цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения. Информационные системы, созданные по единому стандарту, значительно повышают производительность и качество подготовки конкурентоспособного специалиста в области физической культуры и спорта.

литература


  1. Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е.С. Полат. – М., 2003.

  2. Интернет-обучение: технология педагогического дизайна / под ред. В.М. Моисеевой. –М., 2004.

  3. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. Интенсивные процессы и активные методы обучения. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 320 с.

  4. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. – М., 1998.

  5. Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 125 с.

  6. http://pedsovet.perm.ru/sekcions/psec_view.php?psid=133


СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКИМ СПОРТОМ

Соколов Н.Г., заведующий кафедрой физической культуры,доцент, канд.пед.наукСанкт-Петербургский государственный

инженерно-экономический университет
Проблемы выступления российских спортсменов на зимней Олимпиаде в Ванкувере (2010 год) возникли не только из-за раздробленности в руководстве между Министерством спорта, Олимпийским комитетом и спортивными федерациями. В настоящее время не отвечает интересам спорта и действующая в стране система подготовки спортивного резерва, отсутствие качественной тренировочной базы и диспропорции в материально-техническом обеспечении отдельных видов спорта.

Существующие проблемы относятся и к студенческому спорту, который является плацдармом для спорта высших достижений.

В последнее время российский студенческий спорт был успешно представлен на крупнейших международных турнирах. Так, в 2007 году в Бангкоке (Таиланд) на XXIV летней Всемирной Универсиаде члены студенческой сборной команды России завоевали 28 золотых, 27 серебряных и 37 бронзовых медалей, в итоге заняв I общекомандное место. Также I место было занято на Универсиаде в Сербии в 2009 году. На Всемирной летней Универсиаде 2011 года в Шэньижэне (Китай) студенты сборной России заняли 2 общекомандное место в медальном зачете с результатом в 42 золотые, 45 серебряных и 45 бронзовых медалей, уступив только команде Китая (соответственно 75, 39, 31 медали).

Также большой победой России в целом, и Российского студенческого спортивного союза (РССС) в частности, завершилась борьба за место проведения XXVII летней Всемирной Универсиады 2013 года. В результате местом проведения этой Универсиады стала столица республики Татарстан Российской Федерации – город Казань.

Таким образом, в ближайшие годы в России пройдет несколько соревнований крупного международного масштаба: 2013 г. – летняя Всемирная Универсиада (г. Казань); 2014 г. – зимние Олимпийские игры (г. Сочи); 2015 г. – чемпионат мира по плаванию (г. Москва); 2016 г. – чемпионат мира по хоккею (г.г. Москва и Санкт-Петербург); 2018 г. – чемпионат мира по футболу (12 городов России). На этих соревнованиях российские спортсмены должны показать, что наша страна умеет побеждать. Но для этого необходимо модернизировать существующую систему управления спортом, подготовку к соревнованиям спортсменов, организацию проведения турниров и других спортивных мероприятий.

В мире все больше укореняется мнение, что разграничение спорта высших достижений на любительский и профессиональный весьма условно и прежде всего это связано с нарастающими процессами коммерциализации спорта. В сфере физкультурно-спортивной деятельности наряду с развитой рыночной структурой существуют значительные по размерам государственный и общественный секторы. Поэтому и экономические отношения в данной области непосредственно формируются под воздействием принципов смешанной экономики и имеют свою специфику.

В экономические отношения в области студенческого спорта активно включается государство, которое непосредственно заинтересованно в развитии таких отношений и их всемерной поддержке. Государство таким образом стимулирует спрос на рынках спортивной индустрии и спортивной продукции, а также способствует расширению предложений в этой области. Реализуется государственная поддержка студенческого спорта посредством оказания помощи спортивной индустрии и предпринимательству в области спортивных отношений как в форме налоговых и иных льгот, так и в форме прямого финансирования из бюджетов всех уровней.

Роль государственного сектора в области студенческого спорта предполагает бюджетное финансирование следующих направлений деятельности: - разработка законодательства в сфере физической культуры и спорта, и в частности, студенческого спорта; -организация государственной системы физического воспитания и подготовки специалистов; - научные исследования, предусмотренные государственными программами; - подготовка и выступление национальных студенческих сборных страны под государственным флагом; - строительство и реконструкция спортивных сооружений и объектов; - создание единой государственной системы информационного обеспечения; - разработка государственных программ развития физической культуры и спорта в вузах.

В современной российской практике экономические отношения на рыночной основе в физической культуре и спорте в целом, и в студенческом спорте, в частности, только начинают формироваться; в стадии становления находится индустрия спорта, спортивного предпринимательства, спортивного туризма и их инфраструктуры. В области спортивной инфраструктуры в последние годы наметились значительные позитивные сдвиги: в течение последних лет сформировалась целая отрасль производства, базирующаяся на спортивно-массовых мероприятиях. Возникла комплексная система фирм, специализирующихся на: поиске отечественных и зарубежных спортсменов, клубов, сборных команд; предоставлением спортсменам и тренерам сервисных услуг в зарубежных поездках; страхования спортсменов и т.д. Современная спортивная индустрия включает в себя сферу производства одежды, обуви, инвентаря, тренажеров и аксессуаров. Как отдельные компоненты спортивной индустрии можно выделить информационно-спортивный бизнес (специализированные радио- и телеканалы, информационные агентства, спортивные издательства и т.п.) и бизнес на спортивных сооружениях (стадионы, бассейны, спорткомплексы, тренировочные залы). По своей сути бизнес очень похож на спорт: в основе предпринимательской деятельности также лежат соревновательность и конкуренция, соперничество индивидов и коллективов. Мотивом деятельности как в спорте, так и в бизнесе является желание участников конкуренции победить, самовыразиться, доказать себе и другим свою значимость, завоевать уважение окружающих и коллег. Спорт и бизнес, таким образом, тесно связаны друг с другом, имеют аналогичную мотивацию и движущие силы. Спортивный бизнес удовлетворяет такие жизненно важные потребности людей, как стремление к физической активности и долголетию, здоровью и общению, развлечению и содержательному проведению досуга. В отличие от прочих видов предпринимательской деятельности спортивный бизнес выполняет социально значимую роль в противостоянии чрезмерному употреблению алкоголя и табака, в борьбе с вредными привычками и малоподвижным образом жизни что особенно актуально в студенческой среде.

Сфера спортивного бизнеса вовлекает в свою орбиту миллионы людей, которые восстанавливают свой трудовой и экономический потенциал, активно отдыхают и переключаются на иные виды деятельности, получают новые знания и умения в части двигательной активности, рационального питания, ведения здорового образа жизни.

Таким образом, основным социально-экономическими проблемами развития и управления студенческим спортом являются: - недостаточные объемы физической нагрузки на занятиях по физическому воспитанию в образовательных учреждениях; - снижение показателей здоровья в физическом развитии большого количества студентов; - отсутствие преемственности программ физического воспитания в учреждениях образования различных типов и видов;- несоответствие в большинстве случаев современным требованиям учебно-материальной базы по физической культуре и спорту в вузах; - наличие государственных образовательных учреждений, к которых отсутствуют спортивные залы, тренажерные залы, бассейны, стадионы, полосы препятствий и т.д.;- недостаточная обеспеченность программ развития физической культуры и спорта среди студентов необходимым финансированием, методическим и информационным обеспечением.

Сфера студенческого спорта нуждается в системных переменах. Система управления развитием студенческого спорта должна строиться на целостной системе мер, направленных на качественную физкультурно-спортивную подготовку студентов. Деятельность законодательных, исполнительных органов власти и общественных организаций в сфере студенческого спорта должна быть скоординирована на федеральном, региональном и муниципальном уровнях и обеспечивать концентрацию на приоритетных направлениях его развития, применения эффективных способов их решения, использования конкурентных механизмов финансирования физкультурно-спортивных программ.


ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Солтамурадова Халипат Мовлаевна к.п.н., доцент, зав. кафедрой физического воспитания Чеченского государственного университета

г. Грозный

Исследование литературы по проблеме организации индивидуальной педагогической работы, анализ опыта практической деятельности заведующего кафедрой физической культуры позволили выделить методические подходы в совершенствовании индивидуального подхода при развитии инновационной культуры в виде двух уровней, характеризующих взаимоотношения заведующий кафедрой физической культуры преподаватель, которые определяют качественную особенность участия заведующего кафедрой физической культуры во взаимоотношении.

К ним можно отнести: уровень непосредственного взаимоотношения (взаимодействия) и уровень опосредованного взаимодействия с преподавателями кафедры физической культуры вуза.

Уровень непосредственного взаимоотношения заведующего кафедрой физической культуры с преподавателями в процессе индивидуального подхода при развитии инновационной культуры включает: непосредственное педагогическое действие - практическое применение того или иного средства, метода, формы в педагогическом воздействии с конкретным преподавателем в данной ситуации; систему деятельности по развитию инновационной культуры на определенный период (день, неделю, месяц, весь год профессиональной деятельности в учебном заведении).

Непосредственное педагогическое действие — это когда заведующий кафедрой физической культуры, зная индивидуальные особенности преподавателя, определяет наиболее целесообразное в данном конкретном случае средство, форму (приказание, распоряжение, совет) индивидуального подхода к нему и, главное, методику их практического применения (именно к этому педагогу), реализует ее во взаимоотношении с ним. С накоплением педагогического опыта, мастерства заведующий кафедрой физической культуры все больше и больше, чаще всего индивидуально, педагогически грамотно выбирает нужный подход и умело применяет его в работе с конкретным преподавателем

(С.Е.Аверьянов, 2003).

Анализ практики различных руководителей показывает, что встречаются самые различные варианты подобного проявления: первые — не всегда могут выбрать в данной ситуации педагогическое средство, формулу индивидуального подхода; другие — не проявляют творчества в выборе, используя одно и то же (например, беседу, одни те же высказывания и пр.); третьи - могут выбрать наиболее предпочтительное педагогическое средство взаимодействия с данным педагогом, но не владеют достаточным мастерством его практического применения, есть и другие варианты.

Учеными давно подмечено, что способность в педагогической ситуации определить по отношению к конкретному обучаемому наиболее целесообразный подход свидетельствует об уровне педагогического мастерства. Например, способность по незначительным внешним признакам понять внутреннее состояние человека, искусство проведения беседы, способность видеть (создавать) педагогические ситуации и умело их реализовать по отношению к конкретному человеку, умение использовать возможности совместной деятельности к побуждению обучаемого к осознанной работе по самосовершенствованию и т.д.



Система в индивидуальном подходе по развитию инновационной культуры к преподавателю физического воспитания недостаточно исследована и слабо представлена в научной литературе. Изучение опыта учебных заведений, а также специальное исследование в Чеченском государственном университете позволили создать технологию индивидуального подхода к развитию инновационной культуры преподавателей, в основе которой лежит познание их возможностей, определение перспектив совершенствования и развития, создания оптимальных условий, в которых он мог бы успешно реализовать себя как личность. Задачи педагогу ставятся в начале каждого семестра учебного года, но в течение семестра они при необходимости могут уточняться. В конце семестра, учебного года с ним подводятся итоги достигнутого результата.

По результатам учебного года выявленные итоги и рекомендации данному конкретному преподавателю излагаются в аттестации. Итоги выступают важнейшей основной аттестации преподавателя по физическому воспитанию и оценки качества инновационной деятельности.

Важно заметить, что корректирование характера взаимодействия в индивидуальном подходе к развитию инновационной культуры у преподавателя проводится по результатам анализа эффективности его профессиональной деятельности, с учетом отзывов на выпускников.

Уровень опосредованного взаимодействия заведующего кафедрой физической культуры с преподавателями. Заведующий кафедрой физической культуры большое внимание уделяет прямому взаимодействию с каждым педагогом. Однако управленческая деятельность не исключает создания необходимого благоприятного психологического климата в коллективе. Речь идет о том, чтобы обеспечить для каждого преподавателя по физическому воспитанию такие оптимальные условия, в которых его возможности к инновационной деятельности получили бы наибольшее проявление и развитие.

Анализ практической реализации индивидуального подхода к развитию инновационной культуры преподавателя показывает, что формы его проявления различны: деловая (руководитель —подчиненный); шефская по выполнению поручения руководителя вуза, кафедры физической культуры или личная инициатива (наиболее подготовленный педагог — менее подготовленный); взаимоотношения преподавателей в процессе профессиональной деятельности; личные интересы; совместная деятельность

В различных ситуациях один и тот же педагог оказывается в роли объекта или субъекта индивидуального подхода. Внимание, оказываемое субъектом, по своей социальной направленности различно. Организационная деятельность заведующего кафедрой физической культуры вуза признана стимулировать позитивное воздействие (взаимодействие) одних, нейтрализацию действий —других, преодоление негативных последствий — третьих (Н.Н. Кирилова, 1982; И.В.Кларин, 1989).

Педагогически грамотный заведующий кафедрой физической культуры, организуя индивидуальный подход к преподавателю, руководит практическим обеспечением его результативности. Собственно руководство представляет собой такую деятельность, которая направлена на обеспечение оптимального функционирования системы изучения индивидуальных особенностей преподавателей и целенаправленного педагогического воздействия на каждого из них, с целью достижения необходимых результатов в его инновационном развитии, профессиональной деятельности и самосовершенствовании (В.И.Ковалев, 1988; Э.Н.Коротков, 1988 и др.).

В исследовании указанных авторов интересовало, что следует отнести в содержание руководства индивидуальным подходом к развитию инновационной культуры педагога. В результате анализа было выявлено, что в содержание руководства входит: уяснение цели и задачи развития инновационной культуры; оценка возможностей педагогов как субъектов и объектов реализации индивидуального подхода; постановка задач по реализации индивидуального подхода; анализ протекания учебно-воспитательного процесса по физической культуре и его результативности на основе текущих оценок (характеристик), результатов сдачи зачетов и экзаменов, данных повседневного поведения, действий и поступков отдельных преподавателей; формулирование выводов об эффективности (действенности) индивидуального подхода к развитию инновационной культуры педагогов и принятие решений в процессе руководства; повседневный контроль за ходом педагогической работы с отдельными преподавателями и коллективом, внесение в нее необходимых корректив.

К наиболее характерным формам руководства индивидуальным подходом в коллективе кафедры физической культуры вуза можно отнести следующие: постановку задач, инструктирование; подведение итогов (анализ педагогической деятельности преподавателей и ее результативности); совещания (научно-практические семинары) педагогического актива; обобщение опыта практической реализации индивидуального подхода по развитию инновационной культуры его пропаганда и рекламирование; индивидуальная помощь, поддержка; общение с ветеранами, отличившимися в профессиональной деятельности и др.

Важнейшая роль в организации индивидуального подхода к развитию инновационной культуры принадлежит заведующему кафедрой физического воспитания. Обобщение опыта его деятельности позволяет выделить важные (основные) направления организации индивидуального подхода к развитию инновационной культуры у преподавателей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агеевец КУ. Организация как функция управления 1/ Организация физической культуры и спорта. -М.: ФиС, 1986.-С. 52-56.

2. Богданов И.В. Организационно—психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. —М., 1997.- 21 с.

3. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала. —М.: МП «Сувенир», 1993. — С.144-146.

4. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры

спорта. — М., 2000. -329 с.

5. Ильин Е.Н. Путь к ученику. — М.: Педагогика, 1988. -224 с.

6. Кларин И.В. Педагогическая технология в учебном процессе:

Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989. -312 с.

7. Лисовская В.А Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: дис.... канд. пед. наук.- Киев, 1984-170 с.

8. Сидоров А.А. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре. —СП6., 1998. 24 с.

9. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.

-М.: Высшая школа, 1986. -215 с.

ЗДОРОВЬЕСЕБЕРЕЖЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗОТЕРАПИИ

П.П. Тиссен, руководитель Института физической культуры и спорта

Оренбургского государственного педагогического университета, к.п.н. доцент,Н.В. Сократов, заведующий кафедрой медицины и безопасности

жизнедеятельности Института физической культуры и спорта

Оренбургского государственного педагогического университета, д.м.н., профессор
Использование всевозможных движений для оздоровления подрастающего поколения является одним из основных методов коррекции здоровья. Нами предложена модель использования кинезотерапии, как фактора формирования здоровья детей, посещающих детские дошкольные образовательные учреждения.Такая модель предполагает ее использование в различных образовательных учреждениях не зависимо от возраста детей с целью профилактики и коррекции адаптационных возможностей организма ребенка. Оптимизация двигательной активности предполагает использование занятий по хореографии, построенных в соответствии с санитарно-гигиеническими нормативами в целях привития детям основных двигательных навыков: ловкости, точности, ритмичности, артистичности и других, навыков правильного дыхания. Гармонизация психо-эмоционального состояния подразумевает использование в ходе хореографических занятий музыкальных произведений, подобранных в соответствии с оздоровительными возможностями музыки. Правильно подобранное музыкальное произведение будет способствовать формированию психической устойчивости, эмоциональной лабильности, возможности адекватного реагирования на любую жизненную ситуацию, развитию музыкального воображения и креативности. Формирование устойчивых форм мотиваций на здоровье и здоровый образ жизни предполагает обучение детей навыкам самооздоровления, основным гигиеническим знаниям, навыкам закаливания, основам рационального питания, правильному режиму дня и другим, которые способствуют становлению ответственного отношения к личному здоровью, здоровью окружающих и окружающей среде, как его фактору.

Сами занятия музыкально-хореографическим искусством необходимо строить с соблюдением определенных принципов. Прежде всего, это касается допустимой физической нагрузки. В зависимости от интенсивности и длительности физической нагрузки ее разделяют на максимальную, субмаксимальную, большую и умеренную. Для детей, не подготовленных, начавших заниматься хореографией, можно использовать нагрузки только умеренной мощности. Усложнение условий выполнения упражнений, связанное с усилением скорости, темпа, ритма, с дополнением необычных сочетаний и т.п., возможно только после того, как хорошо изучено и усвоено предыдущее действие. Следует контролировать и такие компоненты нагрузки, как длительность и интенсивность упражнений, т.е. количество повторений тех или иных движений и времени отдыха между ними. К физическим нагрузкам организм адаптируется, но адаптация наступает не ранее, чем через 1-2 месяца после начала занятий и только в случае соблюдения требований, основное из которых постепенное вхождение в нагрузку. Поэтому следует соблюдать принцип этапности при нормировании нагрузки. Кроме того занятия танцами способствуют коррекции определенных физиологических показателей. Например, используя специальные упражнения, включенные в элементы танца можно развивать антропометрические показатели (жизненная емкость легких, рост, вес и т.д.), а также проводить коррекцию нарушений опорно-двигательной системы ребенка (искривление осанки, плоскостопие и т.п.). При подборке физических упражнений и оценке эффективности коррекционных мероприятий особое внимание уделяется характеристике двигательных функций (тонус, сила мышц, объем активных движений, походка). Поэтому кинезотерапия направлена, прежде всего на восстановление объема движений, нормализацию мышечного тонуса, укреплению ослабленных мышц, увеличению скорости движений, улучшению равновесия и точности движений.

В процессе клинической апробации комплекса кинезотерапии преимущественно использованы следующие группы упражнений: 1) упражнения, увеличивающие амплитуду движений: пассивные, активно-ассистируемые, простые активные, активные упражнения, такие как игра или функциональная активность;2) укрепляющие упражнения для отдельных групп мышц, для улучшения общего состояния, игры и некоторые виды повседневной деятельности.

Основную группу составляют укрепляющие упражнения для отдельных групп мыши (эффективнее начинать с мышц- разгибателей предплечья и кисти, на нижней конечности - с мышц - сгибателей голени и разгибателей стопы). Эти упражнения, направленные на укрепление силы, используются на протяжении всего курса кинезотерапии. Они предназначены для тренировки мышц - в основном в форме движений с оптимальным сопротивлением (изометрические упражнения). При проведении кинезотерапии используется индивидуальный подход, рассчитанный на длительный, настойчивый, непрерывный процесс научно обоснованной тренировки различных функций, и, прежде всего двигательной системы.

Необходимо отметить, что кинезотерапия наиболее эффективна при сочетании с музыкотерапией. Музыкотерапия применима ко всем независимо от возраста, пола и от уровня здоровья. Музыкотерапию можно использовать как в сочетании с кинезотерапией так и отдельно. Программы музыкальных произведений строятся на основе постепенного изменения настроения, динамики и темпа с учетом их различной эмоциональной нагрузки. При условии профессионального использования музыки педагогами, соблюдении определенного дозирования, меры, музыкальное искусство способно благотворно влиять на организм ребенка.

Научно-обоснованная и разработанная модель сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста была апробирована на базе дошкольного образовательного учреждения г. Оренбурга, где дети экспериментальной группы получали весь комплекс оздоровительных мероприятий по реализации разработанных элементов модели эстетотерапии. Эффективность функционирования данной методики определялась по следующим критериям: адаптация к учебно-воспитательному процессу, физическое развитие, состояние здоровья, уровня нервно-психического развития в динамике трехлетнего наблюдения.

Соматическое здоровье дошкольников определялось по уровню функционирования систем, интегральным показателем которого являлся уровень адаптированное. Адаптированность воспитанников была проанализирована по уровню адаптации (на основании метода математического анализа сердечного ритма, в частности индекса напряжения регуляторных систем организма), а также при исследовании функционального состояния основных систем организма

Оценка уровня гармоничности физического развития дошкольников экспериментальной и контрольной групп показала, что уже в начале исследовании и возрасте 4,5 лет не определялись существенные различия в процентном соотношении дошкольников с гармоничным развитием (Г) 30,6% и 28,4% соответственно в экспериментальной и контрольной группе, с дисгармоничным развитием (ДГ) в контрольной группе - 50,8%, в экспериментальной -56,6%, с дисгармоничным (РДГ) развитием в контрольной группе - 20,8%, в экспериментальной - 16,8%. В динамике 3-х летнего наблюдения происходит увеличение количества детей с гармоничным физическим развитием в обеих группах и уменьшение с дисгармоничным (ДГ) и резко дисгармоничным (РДГ) развитием. В возрасте 5,5 лет в экспериментальной группе количество детей с гармоничным развитием увеличилось в 2,1 раза, уменьшилось число детей с дисгармоничным развитием в 1,8 раза, произошло снижение показателя по резкодисгармоничному развитию в 3,3 раза, в то время, как в контрольной группе количество детей с гармоничным развитием уменьшилось в 1,3 раза, увеличилось количество дошкольников с дисгармоничным развитием в 1,1 раза, увеличилось количество детей с резкодисгармоничным развитием в 1,2 раза. За период 3-х летнего применения эстетотерапии отмечается интенсификация процесса физического развития в экспериментальной группе, и в возрасте 6,5 лет обнаруживается преобладание детей с гармоничным физическим развитием в сравнении с контрольной на 50%.

Произошло увеличение детей с гармоничным физическим развитием в экспериментальной группе в сравнении с 5,5-легним возрастом в 2,5 раза, уменьшение детей с дисгармоничным развитием в 2,5 раза, уменьшение количества дошкольников с резкодисгармоничным развитием в 3,4 раза, в то время, как в контрольной группе количество детей с гармоничным развитием увеличилось в 1.3 раза, с дисгармоничным развитием в 1,1 раз, а с резкодисгармоничным развитием снизилось в 2,5 раза. Преобладание детей с гармоничным физическим развитием в экспериментальной группе характеризует эффективность применения эстетотерапии в учреждении дополнительного образования, что согласуется с исследованиями СБ. Тихвинского (1976; 1990) о влиянии двигательной активности на уровень физического развития.

При изучении морфотипа в возрасте 6,5 лет определяется тип развития - нормосомия у 75% детей экспериментальной и у 37,5% контрольной группы, в экспериментальной группе - у 14% детей отмечается лептосомия, у 6% - пахисомия, у 3%-гипосомия, у 2% - микропахисомия; в контрольной группе - у 31% детей отмечается пахисомия, у 23,2% - лептосомия, у 5% - микропахисомия, у 3,3% - гипосомия. В экспериментальной группе среди детей с дисгармоничным развитием преобладают дети 14% с лептосомией, а в контрольной группе 31% детей с пахисомией. Среди детей с резко дисгармоничным развитием отмечается преобладание детей с низким ростом и высоким весом в контрольной группе по сравнению с экспериментальной.

Таким образом, эстетотерапия является одним из важных компонентой здоровьеобеспечения учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Данная технология включала в себя комплекс мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, посредством оптимизации двигательной активности, с использованием современных методов кинезотерапии (хореотерапии, аэробикотерапии), которые способствуют формированию двигательных качеств: ловкости, точности, ритмичности, артистичности; гармонизации психо-эмоционального состояния посредством музыкотерапии, развивающей психическую устойчивость, эмоциональную лабильность, адекватность, музыкальность, креативность и формирования устойчивых мотиваций на собственное здоровье и здоровый образ жизни, посредством обучения детей навыкам самооздоровления, основным гигиеническим навыкам, закаливанию, правильному режиму дня, основам рационального питания.

ЛИТЕРАТУРА


  1. Апанасенко, Г.Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека / Г.Л. Апанасенко // Гигиена и санитария. - 1985. - №6. - С. 55-58.

  2. Сократов, Н.В. Воспитание культуры здоровья у детей и подростков: Учебное пособие / Н.В. Сократов, П.П. Тиссен: Изд-во ОГПУ. – Оренбург, 2010. 300 с.

  3. Сократов, Н.В. Воспитание культуры здоровья у детей и подростков: Монография / Н.В. Сократов, П.П. Тиссен: Изд-во ОГПУ. – Оренбург, 2010. – 210 с.


Профессиональные и личностные качества преподавателей в оценке студентов

Тихонова Т.К. доцент к.п.н. Московский государственный университет геодезии и картографии

В учебном процессе по физической культуре важным фактором, влияющим на формирование физической культуры личности, является педагогическое мастерство преподавателя.

Ранее к педагогическим умениям чаще всего относили умение обучать и умение воспитывать. Позднее они были дополнены организаторскими, исследовательскими, лекторскими и другими более специализированными умениями. Например, в профессиограмме преподавателя физического воспитания перечисляются умения показывать технику спортивных движений, предупреждать спортивный травматизм, пользоваться техническими средствами обучения и т.д.

Для того чтобы представить, насколько преподаватели готовы реализовать свои профессиональные умения, было проведено выборочное анкетирование на кафедрах физического воспитания трех вузов: МИИГАиК, МВТУ, РПУ, в нем приняло участие 13 доцентов, 19 старших преподавателей, 5 преподавателей со стажем педагогической работы от 2 до 45 лет. В анкету были включены вопросы, отражающие способности преподавателей к наблюдению и анализу в процессе учебных занятий, их профессиональные умения в реализации задач учебного процесса по физической культуре.

Наряду с анкетным опросом преподавателей, был проведен опрос среди студентов МИИГАиК, в котором приняло участие 129 юношей и 60 девушек. Некоторые вопросы анкеты преподавателей и опросного листа студентов были продублированы, что позволило сравнить ответы преподавателей и студентов на одинаково поставленные вопросы. Это сделало возможным взглянуть на проблему физического воспитания с позиций двух участников одного процесса- преподавателя и студента. Так, на вопрос о наиболее часто повторяемых преподавателями доводах необходимости занятий физической культурой были получены такие ответы. По рангу значимости первые три места ответов распределились: у преподавателей- укрепление здоровья, повышение результатов физической подготовки, получение «зачета»; у студентов- укрепление здоровья, получение «зачета», освоение вида спорта. Это подтверждает наше мнение, что наряду с другими доводами, наличие «зачета» и регламентированных занятий по физической культуре наиболее активно используется преподавателями в практической работе и является одним из рычагов своеобразного «принуждения» студентов к регулярным занятием физкультурой. Это представляется правильным, поскольку на прямо поставленный студентам вопрос: «Если бы не было зачета по физической культуре, Вы посещали бы занятия по этому предмету?» - были получены такие данные: «да» - ответили 43,6% девушек и 67% юношей; «нет» - ответили 16,4 % девушек и 13% юношей; затруднились в ответе 40% девушек и 20% юношей. Как видим, процент сомневающихся, достаточно большой. Это же подтверждает практика: введение на старших курсах факультативного и свободного посещения занятий по физической культуре приводило к резкому снижению посещающих учебные занятия до 30%. На вопрос: «Какие разделы подготовки по физической культуре у студентов наиболее слабые?». Ответы по рангу значимости были такими: у преподавателей – развитие физических качеств, теоретический раздел, развитие мотивационно - ценностного компонента; у студентов – теоретический раздел, развитие физических качеств, спортивно-технический раздел. Как видим, мнение опрошенных по первым двум позициям совпадает.

В значительной степени не совпадают ответы студентов и преподавателей на вопрос «Приходится ли на учебных занятиях преподавателю вместе со студентами составлять индивидуальный план самостоятельных занятий?». Ответы преподавателей выглядели таким образом: «да, достаточно часто» - 19%, «иногда, по просьбе студентов» - 52%, «как правило, нет» ответили 29% опрошенных. Ответы студентов распределились так: «да, достаточно часто» - 1,5%, «иногда по моей просьбе» - 12,5%, «как правило, нет» ответили 86% опрошенных. Очевидно, студенты не проявляют инициативы, а преподаватели не используют в своей практике возможностей самостоятельных занятий, как в учебное, так и внеучебное время. Показательны ответы студентов на вопрос о том, какие профессиональные и личностные качества необходимы хорошему педагогу. В своих ответах большинство студентов подтвердили, что, как правило, внутренне оценивают работу преподавателя.



Профессиональные и личностные качества преподавателя по оценки студентов

Профессиональные и личностные качества преподавателя

Место ответов по ранговой значимости

Юноши - 129

Девушки - 60

Знание предмета

2

3

Способность научить

1

1

Строгость и требовательность

6

6

Доброжелательность

5

4 - 5

Индивидуальный подход

4

2

Спортивная «форма»

3

4 - 5

Как видно из таблицы, юноши и девушки на первые места ставят профессиональные умения. Среди них первое место отводится способности преподавателя по физической культуре «научить» умению. Это, по-видимому, связано с тем, что у студентов все больше проявляется потребность освоения какого-либо конкретного вида спорта, поскольку присутствующий в большей степени в учебном процессе тренинг физических качеств преобладает над спортивно-техническим разделом подготовки студентов. Это подтверждают и сами студенты, отмечая у себя отставание спортивно-технической подготовки.

Вполне оптимистичными выглядят отдельные ответы из анкет преподавателей и опросных листов студентов. Так, например, на вопрос: «В какой мере на занятиях физкультурной преподаватель уделяет Вам внимание?» студенты ответили «В достаточной мере» - считают 50% юношей и 45% девушек, «в среднем» - соответственно 39% юношей и 45% девушек, «практически не уделяют» 11 % юношей и 12 % девушек. Представленные данные в определенной мере характеризуют работу преподавателей, ведущих занятия в учебных группах, положительно. Обнадеживающе выглядят ответы преподавателей на вопрос: «На Ваш взгляд, отношение студентов к предмету «физическая культура за последние годы изменилось?». Большая часть преподавателей – 45% ответили, что интерес к предмету у студентов возрос, что остался прежним, считают 39% и только 16% отметили ухудшение отношения к физической культуре. Заключительным в анкете преподавателей был вопрос: «Насколько изменилось у них отношение к своей специальности за последние годы?». На фоне сложной социально-экономической обстановки в стране и определенного падения престижа преподавательской профессии, ответы, на наш взгляд, выглядят вполне оптимистично. Треть преподавателей – 32% считают, что отношение к своей специальности улучшилось, около половины опрошенных отмечают, что отношение осталось прежним и лишь 13% респондентов оно ухудшилось. То есть большая часть преподавателей имеет позитивное отношение к своей профессии.

Полученные данные позволяют сделать определенные выводы:В учебном процессе по физическому воспитанию студенты всегда оценивают профессиональные и личностные качества преподавателей. Основным профессиональным качеством преподавателей по оценке студентов является способность «научить» технике вида спорта. В ответах и преподавателей и студентов отмечено отставание у части студентов спортивно-технической подготовки в избранном виде спорта. У преподавателей, работающих на кафедрах физического воспитания, наиболее развиты коммуникативные и организаторские профессиональные умения, в то время как гностические и конструктивные требуют определенного совершенствования.

Литература:

1) Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды - М: Просвещение 1983

2) Дикунов А.М. Структура педагогического мастерства «Теория и практика физической культуры» 1994 - №12 стр.14

3) Физическая культура Учебное пособие под ред. В.А. Коваленко. – М.: Изд-во ABC, 2000. – 432 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ПОРТАТИВНЫХ ПРИБОРОВ ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СПОРТСМЕНОВ

Трофимишин П.И., доцент, заслуженный тренер УССР, Автотранспортный и электромеханический колледж, Санкт-Петербург,Башмаков В.П., кандидат медицинских наук, доцент кафедры профилактической медицины и основ здоровья НГУ им.П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург

В современном спорте применяются различные методики проведения тестирования для оценки уровня физической и функциональной подготовленности спортсменов.Тесты используются при отборе начинающих спортсменов, для определения специализации, при массовых обследованиях физкультурников.

В практической деятельности, наряду со сложными инструментальными методам и исследования, как правило, дорогостоящими и доступными только для элитных спортсменов, широко применяются достаточно простые методы исследования функционального состояния организма и традиционный педагогический контроль за занимающимися спортом.

Для получения оперативной обширной информации о физическом и функциональном состоянии спортсменов нами были сконструированы несколько портативных приборов: - прибор для экспресс - тестирования спортсменов;- альтиметр, прибор для измерения высоты прыжка с места;- комплексный портативный прибор для проведения тестирования в любых условиях: спортзал, стадион, спортивный лагерь.

Комплексный прибор представляет собой походный чемоданчик: 260 х 260 х 60 мм, массой 450 г. Питание осуществляется от 8 дисковых батарей AG-13.

Прибор состоит из отдельных блоков связанных между собой: пульсометр, электронный метроном, электронный счетчик, 3 электронных секундомера, электронный телеграфный ключ, электронный сигнал, микрокалькулятор, альтиметр, прибор для измерения реакции на движущийся объект (РДО).

Созданные нами приборы позволяют проводит следующие тесты: - непрямой метод определения МПК, - гарвардский степ-тест, степ-тест PWC170, - темппинг-тест, - измерение высоты прыжка с места, измерение времени простой двигательной реакции, - исследование реакции на движущийся объект (РДО), - исследование способности к измерению интервалов времени, - исследование чувства ритма, - измерение быстроты реакции.

Кроме перечисленных тестов нами в практической работе использовались обычные педагогические тесты: - бег на 60 м, - бег на 300 м, - тест с определением скорости бега при пульсе 170 уд/мин.

Используя сконструированные и изготовленные нами приборы, мы получали своевременную и объективную информацию о состоянии уровня подготовленности спортсмена в любых условиях проведения учебно-тренировочных занятий на всех этапах его подготовки. Применение разработанных приборов позволило нам более эффективно работать и вносить своевременные и нужные коррективы в учебно-тренировочный процесс при подготовке спортсменов-легкоатлетов: 1 мсмк, 6 кмс и около 40 спортсменов 1 спортивного разряда.

1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка