О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка38/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Полякова Т.А., доцент кафедры ТМФК ПГПУ, к.п.н.

Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к её реализации.Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но прежде всего, подготовить студента, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Компетентностный подход позволяет учитывать интересы различных социальных групп, судить о соответствии подготовки выпускника не по результатам включения его в реальную трудовую деятельность, а уже в самом учебном заведении. В этой связи, встаёт актуальная проблема исследования - формирование профессиональной компетенции учащихся в вузе.

Теоретическая подготовка бакалавра включает изучение фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин посредством учебных занятий: лекций, консультаций, семинаров, самостоятельного изучения студентом частных теорий и их разделов. Теоретическая подготовка студентов в процессе их обучения ориентирована: на усвоение системы научных знаний, соответствующих основной и дополнительной образовательным программам по выбранной специальности.

Целью нашего исследования было установление сформированности специальной теоретической подготовленности у студентов – выпускников.

Исследование проводилось на базе факультета физической культуры, Пермского государственного педагогического университета. В исследовании принимали участие студенты пятого курса, в количестве 22 человек, из них 11 юношей и 11 девушек. Для сравнительного анализа в исследовании участвовали школьники, - участники краевой олимпиады по предмету «Физическая культура», учащиеся 11-х классов МОУ СОШ г.Перми, в количестве 22 человек, из них 11 мальчиков и 11 девочек. Использовалась стандартизированная анкета, разработанная Российским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма, кафедрой теории и методики физического воспитания, где предлагалось ответить на 40 тестовых заданий. Все тестовые задания были классифицированы на 4 блока:Теория физической культуры (ТФК).Теория спортивной подготовки (ТСП).Лечебная физическая культура (ЛФК).История физической культуры (ИФК).

Анализируя результаты исследования по блоку ТФК, мы установили, что в большинстве случаев студентки ФФК лучше ответили на вопросы чем школьницы, участвующие в Олимпиаде. Так из 100% тестовых заданий правильных ответов было – 53%, не правильных – 47%. У студентов наблюдалась иная картина. Правильных ответов было – 50%, не правильных - 50%. Старшеклассницы и старшеклассники дали одинаковое количество правильных и неправильных ответов. Правильных ответов составило – 46%,а не правильных - 54%.

Анализируя результаты исследования по блоку ТСП, мы установили, что в большинстве случаев студенты ответили лучше на вопросы. Правильных ответов составило – 58%, не правильных - 42% ,а студентки дали правильных ответов – 53%, не правильных – 47%.У школьников отмечено, что лучше с заданиями по блоку ТСП справились старшеклассники, количество правильных ответов – 48%, не правильных - 52%. Старшеклассницы правильных ответов дали – 40%, не правильных – 60%.Однако расчёт достоверности различий процентных чисел показал, что разница в показателях правильных ответов на этой выборке статистически не достоверна.Анализируя результаты анкетирования по блоку лечебная физическая культура, мы установили, что в большинстве случаев, лучше ответили на вопросы студенты. Так из 100% тестовых заданий правильных ответов было – 82%, не правильных – 18%, студентки дали правильных ответов – 81%, не правильных - 19%

Так же и у школьников лучше ответили старшеклассники, количество правильных ответов составило – 79%, не правильных – 21%. Старшеклассницы дали количество правильных ответов – 75%, не правильных - 25%.

Анализируя результаты исследования по блоку ИФК, мы установили, что школьники отвечали лучше. Старшеклассники дали количество правильных ответов – 77%, не правильных - 23%. Количество правильных ответов у студентов составило – 54,5%, не правильных – 45,5%.

Скорее всего, не значимые различия в ответах можно объяснить тем, что школьники целенаправленно готовились к теоретическому срезу знаний на олимпиаде, а у студентов проверялись остаточные знания после большого временного промежутка. Тем не менее, необходимо ознакомить преподавателей специальных теоретических дисциплин факультета физической культуры с результатами исследования для коррекции учебного процесса.



МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОМАНДЕ ПО БАСКЕТБОЛУ

Прилюдько И. А., к.п.н., Гуторов А. И.

Анализ спортивной деятельности как нормативно одобренных поведенческих актов и поступков, позволяет проникнуть в систему взаимоотношений в спортивной команде. В целях определения эффективности групповых действий весьма важно установить степень взаимоотношений в команде. Если спортсмен действует по принуждению, приказу, вразрез со своими желаниями, стремлениями, то это, как правило, снимает эффективность не только его действий, но и тех, кто с ним общается и взаимодействует. Вот почему проблема подбора спортсменов, особенно в игровых видах спорта, так важна и актуальна. Приходится учитывать не только склонности, желания, физические и технические возможности, но и социально-психологические особенности каждого члена команды.

При организации экспериментальной работы нами был выбран социометрический метод.

Базой исследования явилась мужская команда по баскетболу «Планета Университет» УГТУ, в состав которой вошли студенты 1-5 курсов УГТУ. В ходе организации исследования было определено три параметра, которые мы предполагали исследовать: спортивная деятельность, дружеские отношения, партнерские отношения. Соответственно параметрам членам команды был задано три вопроса: «С кем из членов команды вы бы хотели играть в одной пятерке?», «С кем вы хотели бы жить в одном номере гостиницы?», «С кем вы бы поехали учиться в другой город?».

Опрос был проведен методом анкетирования. После заполнения анкет проводилась обработка данных. Полученные данные заносились в социоматрицу.

На основании полученных данных составим сводную таблицу, в которой отражен индекс по каждой исследуемой позиции и определен интегральный показатель социометрического статуса каждого члена команды.

Согласно рейтингу самый высокий социометрический статус 2,3 – П. О. Отметим, что он был выбран капитаном команды на 2010-11 учебный год. Важно отметить, что по всем трем вопросам ни один член команды не получил отрицательного отзыва, это говорит о том, что все члены команды пользуются уважением в коллективе. Никто из членов команды не получил интегральный показатель социометрического статуса меньше единицы, это позволяет нам сделать вывод, что отношения в команде ровные, только один человек получил интегральный показатель выше 2, остальные расположились в диапазоне от 1 до 2.

Метод социометрии наиболее четко и эффективно отразил картину отношений в макро- и микроструктурах спортивной команды. Также эксперимент показал, что взаимоотношения в спортивной команде важны так же, пожалуй, как и физическая подготовка спортсменов. Результат соревновательной деятельности напрямую зависит от психологического климата в спортивной команде, слаженности в ее работе. Позитивные межличностные отношения являются важным звеном на пути достижения наивысших результатов.

В ходе проведения исследовательской работы мы выяснили, что спортивная команда – это всегда спортивная группа; спортивная группа становится командой тогда, когда берет на себя функции представительства какой-либо организации на тех или иных соревнованиях. Спортивной команде присуще все те социально-психологические закономерности, которые свойственны малым группам. Межличностные отношения зависят от многих факторов: а) психологическая совместимость членов спортивной команды; б) стиль руководства; в) отношения в системе «тренер-спортсмен»; г) отношения в системе «спортсмен-спортсмен»;д) структура спортивной группы, размеры спортивной группы; е) виды взаимоотношений.

Для исследования межличностных отношений в спортивной команде нами был выбран метод социометрии, так как он наиболее эффективно и четко отражает картину отношений в спортивной команде. Баскетбол – это командная игра, каждый ее игрок все предпринимает, для того, чтобы не только одержать личную победу, но внести своим успешным выступлением как можно больше очков в победу общекомандную.

В результате проведенного эксперимента мы выяснили, что межличностные отношения в исследуемой команде положительные. Это влияет на успешную соревновательную деятельность. Это подтверждается тем фактом, что в сезоне 2010-11 года команда неоднократно становилась победителем соревнований различного уровня. По всем оцениваемым позициям ни один член команды не получил отрицательного отзыва, это говорит о том, что все члены команды пользуются уважением в коллективе. Никто из членов команды не получил интегральный показатель социометрического статуса меньше единицы, это позволяет нам сделать вывод, что отношения в команде довольно ровные, только один человек получил интегральный показатель выше 2, все остальные расположились в диапазоне от 1 до 2.

Использование компьютерных и информационных технологий на занятиях физической культурой и спортом

Прилюдько И. А., к.п.н.

Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.

В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов, а также использование компьютерных и информационных технологий. Этой проблеме уделяется особое внимание в литературе по педагогике, психологии, физическому воспитанию и методике преподавания, обобщается опыт практической работы, изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации и культуры умственного труда применительно к различным дисциплинам разного профиля. Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда является основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе студенты должны получить знания, умения и навыки по использованию компьютерных и информационных технологий. Для подготовки студентов средством достижения этой цели является самостоятельная работа.

Понятие "самостоятельная работа" многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе.

Наиболее удачным, всесторонне освещающим разные аспекты самостоятельной работы, представляется определение, данное Л. Г. Вяткиным, который под самостоятельной работой понимает "такой вид деятельности студентов, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи преподавателя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности студента".

Исследователи, занимающиеся интересующей нас проблемой применительно к высшей школе (С. И. Архангельский, М. Г. Гарунов, Е. Я. Голант, Б. Г. Иоганзен, С. И. Зиновьев, А. Г. Молибог, Р. А. Нимазов, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др.), также вкладывают в самостоятельную работу различное содержание. Так, понятие "самостоятельная работа" трактуется как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач (С. И. Архангельский); как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А. Г. Молибог); как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (Р. А. Низамов). Организация самостоятельной работы в высшей школе рассматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (Б. Г. Иоганзен). Самостоятельная работа понимается также рядом авторов как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис). Иногда самостоятельная работа отождествляется с самообразованием (С. И. Зиновьев). А использование компьютерных технологий увеличит возможность и уровень подготовки студента по тому или иному предмету, а преподавателю и вовсе облегчит подготовку и проведение на высоком уровне лекции. Плакаты, таблицы на ватмане, использование другого учебного материала кануло в лету, но на данный момент мы не используем в полном объеме, как хотелось бы, презентации лекций и многое другое. Из опроса мы явно можем выделить положительные и отрицательные моменты: не нужно преподавателю носить с собой на лекцию огромные плакаты, достаточно электронного носителя; экономия времени. Прежде чем использовать современные информационные технологии, основанные на ПК, необходимо пройти обучение самим преподавателям. А проведенный опрос студентов дал следующие результаты: использовать слайд-лекции в первую половину дня; 67% студентов первого курса не умеют пользоваться ПК, несмотря на оснащенность каждой школы компьютерными классами; неумение самостоятельно конспектировать основные моменты лекций, учимся по старинке – под диктовку слово в слово; очень низкая скорость правописания, из-за чего низкий объем пройденного материала. Использование современных информационных технологий, основанных на ПК (слайд-лекции, презентации и многое другое) при использовании самостоятельной подготовки даст высокий уровень знаний студента.

В эксперименте по использованию компьютерных технологий при проведении теоретического курса дисциплины «физическая культура» в 2009-2011 годах участвовали студенты первых курсов геологоразведочного факультета. Несмотря на то, что слайд-лекции одобрены Министерством образования, и по объему соответствовали глубине познаний, временным рамкам, самостоятельной работе студента, использование раздаточного материала и лекций в компьютерном виде в методическом кабинете ИФК не смогло послужить хорошим познаниям студента при сдаче устного зачёта по физической культуре. В ходе проведенного эксперимента отмечен недостаточный уровень подготовки первокурсников, неумение самостоятельно работать с выборкой материала. Из проведенного тестирования по проверке усвоения материала всего 33% носило положительный характер. Из проведенного анкетирования «изучение потребности в занятиях физической культурой и спортом» реальная активность существенно отличается от желаемой, и 89% опрошенных студентов занимаются физической культурой 2 раза в неделю. Это говорит о том, что студенты занимаются спортом только на занятиях физической культурой в университете, хотя в желаемой активности 73% хотели бы заниматься спортом 6 раз в неделю. Предпочтение отдано таким видам, как аэробика, плавание у девушек; а у юношей – игровые виды спорта. Исходя из этого можно сказать, что студенты заинтересованы в занятиях спортом, в получении знаний, но нехватка учебного материала, с использованием аудитории с ПК как в самостоятельной работе, так и в групповом обучении и подготовке к лекциям, сказалась на результатах эксперимента. Нами разработан ряд рекомендаций к использованию слайд-лекций:в методическом кабинете необходим ПК для начала, как минимум один, для использования студентами при подготовке к лекциям;преподавателям физвоспитания необходимо выпустить учебно-методические рекомендации по изучаемым темам;разработать практикум по физвоспитанию для самостоятельной работы студентов;на начало учебного года необходимо разработать ряд требований к устному зачету; необходимо провести ознакомительный курс для студентов по работе в методическом кабинете.

Таким образом, проведение и подготовка занятий по физическому воспитанию с использованием компьютерных и информационных технологий совместно с вышеизложенными рекомендациями приведет к улучшению качества проведения занятий и формированию потребности у студентов дополнительного самостоятельного изучения дисциплины «физическая культура».



Плавание - необходимый навык для педагога

Д.п.н., профессор Распопова Е.А., к.п.н., доцент Савельева О.Ю. ГОУ ВПО МГПУ педагогический институт физической культуры


Ежегодно в мире погибает на воде в результате катастроф 300 тысяч человек. По данным ОСВОДа России, в нашей стране ежегодно на воде погибает 130 тысяч человек, из них 3–3,5 тысячи составляют дети. Огромное количество несчастных случаев на воде ежегодно происходит из-за того, что люди не умели плавать. Большей частью это дети школь­ного возраста. К сожалению, как показывает ста­тистика, например, 60% учеников 4-5-х классов московских школ не умеют держаться на поверх­ности воды. По данным ЮНЕСКО, ежегодно из каждого миллиона людей, населяющих нашу планету, тонет около 120 человек. Как правило, это дети и подростки, не обученные плаванию. А каж­дый, не умеющий плавать или хотя бы держаться на поверхности воды, оказавшийся на берегу лю­бого, даже самого, казалось бы, безобидного водо­ема, подвергает свою жизнь опасности. Умеющий хорошо плавать человек, ока­завшись в воде, рискует жизнью в значительно меньшей степени. Он знает, что сможет либо доплыть до берега или какого-то плавающего на поверхности воды предмета, либо сумеет продолжительное время продержаться на воде, пока не подоспеет помощь. Так что умение пла­вать — навык жизненно важный для каждого человека.

Для учителя физической культуры, плавание является необходимым профессиональным навыком. В обязанности каждого учителя входит внеклассная работа, а это могут быть туристические походы, поездки и другие мероприятия на природе в непосредственной близости от водоема. Интересно, что в первых единых программах по физическому воспитанию школьников 1927-1928 годов обучение плаванию было изложено в разделах «Спортивные упражнения» и «Спортивные развлечения». Регулярные занятия планировались на теплое время года и включались во все прогулки и экскурсии с посещением водоемов. Обучение плаванию должно было проводиться учителями или инструкторами плавательных школ. Поэтому учитель обязан был не только сам уметь хорошо плавать, но и уметь спасать тонущих, а также проводить доврачебную помощь. Сегодня это положение нисколько не потеряло своей значимости. Этими навыками должны обладать все учителя, а не только преподаватели физической культуры. Поэтому плавание должно быть обязательной дисциплиной во всех педагогических вузах. Однако, плаванию, как необходимому профессиональному навыку педагога, уделяется недостаточное внимание.

Педагог обязан «уметь оказывать первую медицинскую помощь себе и окружающим». На наш взгляд недостаточно только оказывать «первую медицинскую помощь себе и окружающим». Педагогу необходимо уметь предвидеть наступление несчастного случая и уметь предотвращать его наступление. Уметь спасать детей, попавших во всевозможные сложные ситуации, в особенности на воде.

Проведение работы по обучению плаванию и предоставление услуг по оздоровлению с использованием навыка плавания должны проводить тренеры-инструкторы по плаванию, а также педагоги и учителя физической культуры общеобразовательных школ. Поэтому умение плавать и владение системой обучения являются обязательными профессиональными навыками данной категории учителей. Да и всем учителям, работающим с детьми, необходимо уметь хорошо держаться на воде и уметь спасать тонущих.

Нами был проведен анкетный опрос 93 учителей физической культуры СОШ г. Москвы, имеющих специальное образование, педагогический стаж от одного года до 37 лет и выдержавших вступительный экзамен по плаванию. Опрос показал, что 41,9% педагогов никогда не обучали плаванию; организовывали и проводили купание, обучение плаванию в детских летних оздоровительных лагерях, соответственно, 43,0% и 33,3%; проводили уроки плавания в школе только 4,3%; работали инструкторами-методистами в бассейнах – 5,4%; обучали плаванию в индивидуальной форме 5,4% респондентов. Все анкетируемые указали на необходимость проведения уроков плавания в школе, подчеркивая их оздоровительное влияние и прикладное значение; причем 31,2% опрошенных считают, что обучение должен проводить учитель физкультуры, а не инструктор-методист бассейна или тренер спортивной школы. Оставшиеся 68,8% учителей снимают с себя обязанность проведения уроков плавания, ссылаясь на их специфику и собственную недостаточную профессиональную подготовленность. Однако не секрет, что не зависимо от опыта педагогической работы, спортивной специализации и квалификации, никто из учителей никогда не отказывается от проведения уроков физкультуры гимнастической, легкоатлетической или, например, игровой направленности. По данным опроса мы выяснили, что в школах, где проводятся уроки плавания, учитель физической культуры, в лучшем случае выступает в роли помощника инструктора-методиста, в худшем – в роли сопровождающего детей. Такое положение вещей респонденты объясняют недооценкой собственной профессиональной подготовленности (67,8%), установившимися традициями (32,2%), которые, по-видимому, нет желания ломать, и спецификой плавания (100%). Учителя определили основные направления, на которые, по их мнению, следует обратить особое внимание при подготовке будущих педагогических кадров:усиление методической направленности дисциплины (57,0%);расширение рамок проведения учебной практики, уделяя больше внимания самостоятельной педагогической деятельности студентов (50,6%);увеличение количества часов на изучение дисциплины, учитывая её специфику и сложность освоения техники плавания (36,2%).

На сегодняшний день, в учебном плане подготовки учителей физической культуры на очном отделении изучение дисциплины «Плавание» осуществляется на I курсе, на что отводится 160 часов. Из этого количества часов 76 часов отводится для самостоятельной подготовки, 24 часа лекции и только 60 часов отводится на практические занятия.

Для студентов сокращенного срока обучения, то есть поступивших в вуз после окончания специального учебного заведения (училища), количество практических занятий ещё меньше всего 22 часа. На заочном отделении практические занятия вообще не планируются: из 70 часов, согласно учебному плану, 10 часов отведено для лекционного курса и 60 – для самостоятельных занятий

С 2008 года отменен вступительный экзамен по плаванию, а это значит, что в педагогический институт принимают студентов не умеющих плавать. Учитель физической культуры должен владеть методикой обучения плаванию людей разного возраста. В стенах вуза будущий педагог должен пройти объемную и вариативную учебную практику, которая, в зависимости от уровня (этапа) подготовленности студентов, планируется на каждое практическое занятие и завершается проведением зачетного урока на группе сокурсников или детских контингентах. Концепция профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов в области физической культуры по дисциплине «Плавание»: овладение профессионально-значимыми знаниями и формирование практических навыков обучения плаванию на фоне совершенствования собственной плавательной подготовленности.

Каждый выпускник физкультурного вуза (факультета) приобретает фактически пожизненное право преподавания плавания, не зависимо от своей спортивной специализации и квалификации, количества часов, определенных учебным планом. Следовательно, вуз обязан обеспечить должный уровень профессионально-педагогической подготовленности выпускников по этой жизненно важной спортивно-педагогической дисциплине. Для сравнения: подготовка инструкторов по плаванию из лиц, не имеющих физкультурно-педагогического образования, но умеющих хорошо плавать, согласно официальным данным, осуществляется, как минимум, в течение 75 часов, Учебные занятия проводятся в тех же формах, как и в вузе. Удостоверение инструктора выдается на пять лет, по истечении которых необходимо повышение квалификации.

Студенты занимаются плаванием с интересом, стремятся овладеть необходимыми практическими навыками, просят о проведении дополнительных занятий. Необходимо восстановить вступительный экзамен по плаванию, сократить часы, отведенные для самостоятельно подготовки студентов в практических дисциплинах, а в особенности в плавании, и перевести эти часы на практические занятия под руководством преподавателей. Необходимо предусмотреть дополнительные часы работы преподавателей и аренды бассейна для проведения дополнительных занятий по плаванию с плохо плавающими студентами.

Список литературы:

1. Викулов А. Д. Базовые и новые физкультурно-спортивные виды. Курс «Плавание» / А. Д. Викулов // Учебно-методический комплект по специальности 033100 Физическая культура. – М.: Флинта; Наука, 2002. – С.570-583.

2. Морозов С.Н. Основы плавания и методика преподавания: Программа повышения квалификации инструкторов и тренеров по начальному обучению плаванию / С.Н.Морозов. – М.: РИО РГАФК, 1999.

3. Плавание: Учебник для вузов / Под общ. ред. Н. Ж. Булгаковой. – М.: Физкультура и спорт, 2001. – С. 389-390.

4. Программы педагогических институтов: Плавание (для факультетов физического воспитания) / Сост. Б.Н.Никитский. – М.: Учпедгиз, 1961. – 23 с.

5. Карпов В. Ю. Плавание. Исторический обзор: Учебно-методическое пособие / В. Ю. Карпов, О. Ю. Савельева. – Самара: СамГПУ, 2002. – 168 с.

6. Савельева О.Ю. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Плавание»: автореф. дис. … канд. пед. наук / О.Ю.Савельева. – М., 1988. – 24 с.

1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка