О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка36/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   43

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Казанский Федеральный университет, Институт физической культуры и восстановительной медицины, кафедра спортивних дисциплін к.п.н.,доцент Э.Л.Можаев

Игровой метод обучения студентов должен подчиняться потребностям и мотивам их будущей профессиональной деятельности. Существенным моментом игрового обучения студентов является воспроизведение ими в воображаемой ситуации своих профессиональных действий и взаимоотношений. Такое обучение предполагает преодоление некоторых сложившихся способов действий и овладение новыми.

Возникает необходимость в разработке научно обоснованного содержания и методики применения игровых методов обучения в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту, позволяющих успешно использовать их в режиме учебного дня, как средство обучения. Научно обоснованное содержание методики игровых методов обучения является рациональным средством выполнения общедидактических задач занятий.

В настоящее время целями современного образования становится формирование навыков исследования сложных проблем, воспитание способности самостоятельно и критически мыслить, развитие навыков прогностической деятельности, развитие комбинаторных и эвристических способностей. Критериями качества образования современного человека является не только уровень знаний, но и умение нестандартно вести себя в экстремальных ситуациях, способность формировать проблему и предлагать оптимальные способы ее решения. Результат образования во многом зависит от характера отношений между учителем и учеником, от формы передачи знаний, от характера передаваемой информации, ее назначения, от уровня развития обучающего субъекта и субъекта, получающего информацию Во многих ведущих странах мира сегодня реализуются программы, направленные на совершенствование системы подготовки педагогических кадров.

Совершенствование системы педагогического образования и подготовки педагогов на уровне современных требований получило отражение в документах и рекомендациях Международных конференций по образованию. В частности отмечалось, что улучшение подготовки работников образования является одним из существенных факторов его развития и важным условием любого нововведения в образование. Никакие совершенствования в области просвещения не могут быть достигнуты без высокого уровня педагогического образования.

Многими авторами предлагаются и рассматриваются различные модели подготовки будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта. Так, например, В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева (2001) предлагают прогностическую модель, отражающую структуру подготовки будущего специалиста.

По отношению к решению проблем формирования профессионального творческого потенциала будущих специалистов в области физической культуры и спорта деятельностный подход означает, что этот процесс должен осуществляться в активной деятельности студентов, а именно при решении студентами учебных педагогических задач, имитирующих реальные практические ситуации деятельности специалиста сферы физической культуры, спорта и туризма. Система теоретической и практической подготовки будущего специалиста и заключается в формировании у студентов готовности к практической профессиональной деятельности. Поэтому, по мнению Вербицкого П.А. и др. (1996) особую актуальность приобретает проблема активизации процесса обучения специалистов посредством подбора эффективных методов и форм организации обучения. Однако традиционные методы обучения обеспечивают усвоение учебного, материала в среднем на 20%. Поэтому в дидактике идет постоянный поиск более эффективных путей и способов обучения. Его осуществление происходит в двух основных направлениях: предпринимаются попытки активизации традиционных методов обучения; новые активные методы обучения. По данным ЮНЕСКО, такие исследования в области методик обучения позволили поднять коэффициент полезного действия по усвоению учебного материала с 20% до 50% (Сидоров А.А.,1998).

Решение проблемы повышения качества управленческой подготовки студентов мы видим в использовании программ, построенных на основе принципов развивающего обучения В.В. Давыдова (1986). Они позволяют преобразовать эмпирическое мышление в мышление теоретического типа, развивать способность к осуществлению творческой неалгометрической деятельности, нахождению новых управленческих решений .

Отличие новых программ от традиционных является то, что содержание образования выстраивается в них не в соответствии с традиционным предметно-тематическим принципом, а согласно историческому принципу развертыванию знаний, то есть логике создания научного знания. При этом содержание образования разворачивается в логике движения от общего к частному.

В отличие от обучения школьников, последовательное решение учебных задач является для студентов не средством постоянного приобретения знаний, удовлетворяющих познавательные интересы, а средством решения профессиональных задач управленческой деятельности, то есть практических задач. Использование теоретических знаний для решения практических задач позволяет развивать практическое мышление обучающихся. Особенно большое внимание в последнее время разработке и применению методов активного обучения уделяется в высшем физкультурном образовании, сфере физической культуры и спорта. Это обусловлено тем, что деятельность специалиста по физической культуре и спорту постоянно совершенствуется и трансформируется в соответствии с изменениями в сфере физической культуры и спорта, с новыми достижениями и социальными условиями. Поэтому обучать специалистов по физической культуре и спорту на высоком качественном уровне возможно только через применение комплекса методов активного обучения-проблемных, дискуссионных, игровых, имитирующих условия постоянно меняющейся профессиональной деятельности (Попова Е.П.,2003).


Реализация компетентностного подхода в подготовке современных специалистов по адаптивной физической культуре

А.Н. Налобина,

заведующий кафедрой Теории и методики

адаптивной физической культуры, к.б.н., доцент
Существенный дисбаланс, зачастую наблюдающийся между требованиями работодателей к качеству подготовки выпускников российской высшей школы, значительно затрудняет адаптацию молодых специалистов в современных социально-экономических условиях. Потребность в «гибких» специалистах, востребованных на рынке труда, побуждает вузы изменять технологии обучения. Этим и была обусловлена разработка нового поколения образовательных стандартов.

Переход к обучению на ФГОС ВПО нового поколения требует развития инновационного образования, направленного на формирование у специалистов не только определенных знаний и умений, но и специальных компетенций, обеспечивающих применение их на практике.

Сегодня является важным получение обратной связи от потребителя образовательных услуг о качестве, эффективности и удовлетворенности при получении профессионального образования по специальности ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ (АФК).

Цель исследования – совершенствование качества подготовки специалистов по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК)» с учетом мнения потребителей образовательных услуг.

Задачи исследования:

1.Изучить мнение потребителей образовательных услуг об учебном процессе в ФГОУ ВПО СибГУФК.

2. Выделить направления совершенствования учебного процесса по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК)».

Социологический опрос основных потребителей образовательных услуг выявил некоторые проблемы в организации учебного процесса по специальности 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК)». И студенты, и работодатели отмечали недостаточную практическую подготовку будущих специалистов, низкий уровень их научно-исследовательской деятельности. При этом большинство руководителей частных (коммерческих) реабилитационных центров и клиник восстановительного лечения не готовы предоставить современные базы для прохождения практики и проведения научных исследований студентам.

Перспективность дальнейшего совершенствования профессионального образования в области адаптивной физической культуры мы видим в создании собственного учебно-научно-практического объединения на базе кафедры адаптивной физической культуры и лечебно-восстановительного центра СибГУФК, основанного на интеграции медицины, науки и практики.

Использование базы Центра оздоровления и реабилитации в образовательной деятельности СибГУФК обеспечит:1. формирование современного научно-практического полигона для прохождения учебной и производственной практики студентами, научно-исследовательской работы; 2. совершенствование образовательного процесса и повышение качества образовательных услуг; 3. реализацию компетентностного подхода к подготовке специалистов в области адаптивной и физической культуры и спорта; 4. использование инновационных и практикоориентированных методов обучения по основным и дополнительным образовательным программам; 5. разработку и внедрение в практику инновационных, эффективных лечебно-профилактических, реабилитационных, оздоровительных методик для сохранения и восстановления здоровья населения; 6. совершенствование медицинского обеспечения деятельности ВУЗа.

В Центре внедрен мультидисциплинарный подход к образовательной и реабилитационной деятельности. В разработке и реализации индивидуальной программы реабилитации пациентов участвуют: врач по лечебной физкультуре и спортивной медицине, инструктор-методист по ЛФК, преподаватель кафедры и студент, обучающийся по специальности «ФК для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК)». Это позволяет формировать у будущих специалистов не только профессиональные компетенции (умение работать в междисциплинарной команде специалистов; готовность применять современные средства, методы, приемы, технические средства для когнитивного и двигательного обучения и оценивать состояние занимающихся; умение планировать содержание уроков, занятий и других форм использования физических упражнений с учетом возраста, пола, нозологических форм заболеваний занимающихся; умение проводить с занимающимися комплексы физических упражнений; готовность к использованию методов измерения и оценки физического развития, функциональной подготовленности, психического состояния лиц с отклонениями в состоянии здоровья и др.), но и общекультурные (осознание социальной значимости своей будущей профессии, готовность к взаимодействию с коллегами, работе в коллективе, стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства и др.).

Создание в ВУЗах научно-практических полигонов обеспечит реализацию компетентностного подхода в подготовке специалистов. Использование инновационных (практикоориентированных) методов обучения позволит: при реализации основной образовательной программы ВУЗа по стандартам нового поколения по направлению подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК) перейти от ориентации на воспроизведение знания к его практическому применению, что приведет к расширению возможностей трудоустройства выпускников. Поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса.

Список литературы:


  1. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие для поступающих в высшее физкультурное учебное заведение /под общей редакцией Н.Н. Чеснокова.- М.:РГАФК, факультет довузовской подготовки. 2001.- 113с.

  2. Аксенова, О.Е. Содержание и организация адаптивной физической культуры в профессиональной подготовке специалистов высшего учебного заведения: Учебно-методическое пособие/ О.Э. Аксенова.- СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003.- С. 14-18.

  3. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие / В.И. Байденко.- М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- С. 76-84.

  4. ГОСТ Р ИСО 9004:2001. Система менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности.-М.: Госстандарт России. 2001.- 46с.

  5. Евсеев, С.П. Повышение квалификации и переподготовка специалистов по адаптивной физической культуре / С.П. Евсеев, // Теория и практика физической культуры.- 2001.-№ 12- С. 20-23.

  6. Министерство образования РФ. Стратегия модернизации содержания общего образования. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования. // Управление школой, 2001.-№ 30.-С. 4-5.

  7. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура).-М., 2010


О ТРАДИЦИЯХ, ЛОГИКЕ И ПЕРСПЕКТИВАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Орехов Е.Ф., проректор по УВР, профессор, к.п.н., Костюченко В.Ф., декан, профессор, д.п.н. – НГУ им. П.Ф.Лесгафта
При формировании федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования мы исходили из необходимости обеспечения следующих условий: - соблюдение преемственности традиций отечественного образования в отрасли в соответствии с содержанием государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования первого и второго поколения; - сохранение специфики отечественного образования с учетом опыта довузовской специализированной подготовки абитуриентов. Сохранение отбора абитуриентов с учетом подготовленности по избранному виду спорта и обучением на первом уровне с учетом спортивной специализации. Сложившаяся в нашей стране система довузовского профессионального образования, является уникальным явлением для профессионального образования, аналогия имеет место только в искусстве.

Базовой основой современной концепции высшего профессионального образования в отрасли физической культуры является самообразование. Это достигается путем расширения самостоятельной работы в образовательном процессе, что способствует его индивидуализации в условиях массового обучения. Студентов следует более активно вовлекать в педагогический процесс в качестве его организаторов и руководителей в рамках спортивно-педагогических дисциплин и практик. В процессе учебно-методических занятий, где студенты выступают в качестве субъекта педагогического процесса, происходит интеграция знаний, совершенствуются межпредметные связи, знания приобретают практическую значимость. Обучение по курсам теории и методики избранного вида спорта и спортивно-педагогических дисциплин на принципах установления междисциплинарных связей способствует реализации компетентностного подхода в образовании;

- обеспечение региональной «чувствительности». Подготовка специалистов для отрасли в соответствии с динамикой рынка труда возможна лишь при оперативном (желательно опережающем) реагировании образовательных учреждений на социальные вызовы и личностные потребности населения. На огромных пространствах нашей страны при реализации данной посылки следует учитывать региональные особенности и потребности рынка труда в конкретном регионе;

- обеспечение профильности обучения через вариативную часть блоков учебных дисциплин в их составляющих – обязательной и элективной частях. Как в рамках бакалавриата, так и рамках магистратуры (здесь более специализированно) следует готовить специалистов с акцентом на предполагаемый вид деятельности. При наличии общих характеристик профессионализма в отрасли все же не может быть успешным специалист без соответствующей его подготовленности к конкретному виду деятельности. Трудно описать профессиограмму специалиста без привязки ее к конкретной сфере профессиональной деятельности. Мы знаем В.Карполя, как выдающегося тренера по волейболу, но с его стилем поведения трудно представить его в школьной или студенческой аудитории. И наоборот, далеко не всякий квалифицированный вузовский педагог, прекрасно владеющий теорией спортивной тренировки, может быть успешным в практическом спорте;

- адаптация зарубежного опыта активизации регулярной учебной деятельности студентов. Внедрение балльно-рейтинговой технологии контроля процесса образования дает возможность повысить объективность оценки учебно-познавательной работы студентов, эффективности обучающей работы профессорско-преподавательского состава в целом и каждого педагога в отдельности. Успешность усвоения программного материала напрямую связана с частотой педагогического контроля. Учет текущей успеваемости при подведении итоговой оценки, стимулирует активность студентов в учебном процессе в течение всего периода обучения Традиционная для отечественного высшего профессионального образования моноуровневая профессиональная подготовка, жестко детерминированная избранным видом спорта ограничивает возможности оперативного реагирования на социальные вызовы. В процессе обучения в вузе происходит перестройка, дальнейшее развитие профессионально-педагогической направленности личности. Приходит понимание того, что профессиональный выбор должен быть обусловлен социальной востребованностью продукта труда будущего специалиста. Данные, приведенные в таблице показывают, что более 50% студентов, зачисленных в магистратуру университета, меняют свою профессиональную ориентацию и продолжают обучение по другим образовательным программам.

Таблица


Профессиональные предпочтения бакалавров при поступлении в магистратуру

Год

Всего выпускников бакалавриата, чел.

Зачислено в магистратуру, чел.

Сменили образовательную программу, чел

%

2004

59

30

12

40

2005

92

25

14

56

2006

101

30

23

76

2007

53

26

16

62

2008

101

35

23

66

2009

166

69

44

64

2010

90

56

35

63

Всего:

662

271

167

61,6

В настоящее время, когда технологии и знания обновляются очень быстро, не целесообразно готовить специалистов узкого профиля в стенах вуза в течение пяти – шести лет. Поэтому введение широкой бакалаврской программы с последующей специализацией в магистратуре будет более адекватно потребностям рынка труда;

- оптимальное сочетание фундаментальной подготовки на первом уровне со специализированной подготовкой — на втором уровне образования в зависимости от предполагаемой направленности профессиональной деятельности.

Уже первые шаги по внедрению компетентностного и модульного подхода в образовательную практику показали, что гораздо проще сформулировать профессиональные компетенции, чем обеспечить междисциплинарный подход (читай модульный) при их формировании в процессе высшего профессионального образования. Модульное построение процесса образования не может быть органично, без структурных изменений в основной образовательной программе. Изменение структуры и принципов организации обучения неизбежно задевает интересы – как материальные, так и социально-статусные профессорско-преподавательского состава. Модульное структурирование, замкнутое на конкретные компоненты профессиограмы, предполагает минимизацию дублирования учебного материала и устранение терминологического многообразия в толковании одних и тех же процессов и явлений, реализации принципа обобщений в обучении. В свою очередь такой подход детерминирует необходимость изменения в технологии преподавания – а, следовательно, и в ментальности профессорско-преподавательского состава и студентов. Наиболее консервативными к инновационному процессу по сравнению со студентами оказались педагоги. Это связано со многими обстоятельствами, одним из которых является вера в то, что отечественное высшее профессиональное образование в отрасли физической культуры и спорта является лучшим в мире, и увеличением организационно-методической нагрузки на преподавателей, связанной преимущественно с подготовкой и обновлением учебно-методических комплексов. Резкое увеличение объема «бумаготворческой» работы происходит на фоне сохранения или увеличения аудиторной нагрузки. Реализация компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании отрасли физическая культура и спорт сопряжена с решением ряда методических, организационных, этико-правовых и других проблем. Опыт показывает, что даже в рамках одного цикла дисциплин очень сложно скорректировать отдельные дисциплины таким образом, чтобы исключить дублирование информации, обеспечить направленность дидактического материала на формирование конкретных компетенций с учетом специфики и профиля профессиональной ориентации, обеспечить унификацию терминологии и т.п. «Закольцевать» же все циклы и дисциплины в соответствие с компетентностным подходом задача трудоемкая, требующая времени и сложная не только с позиций дидактики, но и с позиций принятия организационных и этических решений. Это связано со структурированием учебных программ, а, следовательно, - учебной нагрузки и штатного расписания профессорско-преподавательского состава.

Необычайную актуальность приобретает проблема адаптации всех теоретических дисциплин (особенно дисциплин медико-биологического цикла) к условиям физкультурной деятельности (практикуется механический перенос университетских учебных программ в вузы физической культуры). Чисто „академическое" изложение общих основ науки бывает весьма отдалённое от практической деятельности будущих физкультурных педагогов, в незначительной степени или вообще не учитывает физкультурно-педагогических интересов студентов. Это связано с тем, что ряд преподавателей теоретических кафедр имеют весьма смутное представление о физической культуре и спорте.

Основную образовательную программу направления следует формировать с учетом: синергетического потенциала отдельных дисциплин и преемственности профилей на разных уровнях высшего профессионального образования. При подготовке учебных программ очевидна необходимость устранения искусственных перегрузок (дублирования других предметов) внутри каждой дисциплины. Реальная возможность выбора траектории образования обеспечивается при поступлении в вуз через самоопределение абитуриента относительно профиля образования и избранного вида спорта, а в процессе обучения - через вариативную часть блоков учебных дисциплин в их составляющих – обязательной и элективной частях, специализации в курсе профессионально-педагогического совершенствования и тематики выпускных квалификационных работ. Прикладное значение знания, умения, владения приобретают через широкое включение студентов в учебно-методическую деятельность в рамках спортивно-педагогических дисциплин и практик. Данный раздел учебной деятельности является средством интеграции, внедрения и закрепления знаний, полученных по другим дисциплинам.

1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка